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El tutor y la familia

David Jorge Villa
David Jorge Villa

El tutor y la familia

1 de 32
1
EL TUTOR Y LA
FAMILIA:
Escuela de Padres.
Grupo 21
Carmen Iglesias Puerta
David Jorge Villa
María Sanchis Torres
2
ÍNDICE
1. Introducción. Pág. 3
2. Relación entre el tutor y las familias. Pág. 4
3. Escuela de padres. Pág. 5
3.1. Introducción. Pág. 5
3.2. ¿Cómo surgió? Pág. 6
3.3. ¿Cómo empezó a funcionar? Pág. 7
3.4. ¿Qué es la escuela de padres? Pág. 8
3.5. Características de la escuela de padres. Pág. 8
3.6. Finalidad de la escuela de padres. Pág. 9
3.7. Actitud del tutor en la escuela de padres. Pág. 10
3.8. Objetivos de la escuela de padres. Pág. 11
3.9. Metodología. Pág. 12
3.10. Programa de sesión de escuela de padres. Pág. 13
3.11. Contenidos que se tratan en la escuela de padres. Pág. 13
3.12. Temporalización. Pág. 14
3.13. Evaluación. Pág. 15
3.14. ¿Cómo potenciar la escuela de padres? Pág. 16
3.15. Conclusiones. Pág. 17
4. Anexos: aplicación didáctica de una sesión de la escuela de padres. Pág. 18
5. Conclusiones pág. 28
6. Bibliografía y webgrafía. Pág. 31
3
1. INTRODUCCIÓN.
La visión que el niño posee del mundo y de su propia imagen está influenciada por
las relaciones que haya tenido y tenga con las personas de su ambiente familiar. Es en
el seno de la familia donde el niño recibe los estímulos más intensos que van a ir
conformando su personalidad.
Por eso, cualquier acción de tipo educativo, tiene que contar con la influencia tanto
de la familia como de la escuela, ya que son las dos instituciones en las que el alumno
se ha ligado más estrechamente. En este sentido, podría decirse que prácticamente no
existe ningún problema en el alumno que únicamente surja y se agote en el marco
escolar. La situación problemática del alumno en el centro se alarga a la familia y a la
inversa, problemas que nacen en la familia acaban siendo problemas escolares.
Son numerosas las investigaciones que han puesto de manifiesto que el ambiente
familiar es la circunstancia que más influye en la evolución del sujeto tanto en su
mundo de relaciones como en su actuación escolar.
Es evidente, por tanto, la importancia de la colaboración entre los adultos que
inciden sobre el desarrollo de los niños o adolescentes. Entre la familia y el centro
escolar debe existir una estrecha comunicación, ya que ambos conjuntamente con el
grupo inciden en el proceso educativo del alumno, y únicamente la confluencia de
información y orientación sobre la situación familiar y escolar permitirá tener una
visión completa de los alumnos.
Las influencias que confluyen en el alumno ejercidas tanto por la familia como por
la escuela pueden contraponerse o potenciarse. De ahí la importancia de una
adecuada coordinación centro escolar-familia, para conseguir que lo que el centro
escolar valore no lo desprecie la familia y los criterios educativos sean similares.
Como ya hemos dicho, el tutor tiene un gran peso en la educación del alumno,
tanto emocional como educativo, de ahí que sea el primer nivel de la orientación
educativa según el Decreto 43/2005 por el que se regula la orientación educativa y
4
profesional en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. Hay que tener en
cuenta que la tutoría es algo inherente al proceso educativo y que todo educador
realiza funciones de tutoría.
De este modo, el decreto 43/2005 dice: “La tutoría, como parte de la función
docente, es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles
educativos. Tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de
los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado,
profesorado y familia”.
Con el fin de fomentar estas relaciones y llevar a cabo un buen desarrollo del niño
a través de la ayuda del tutor y la familia, se han creado programas especializados para
llevar a cabo estas funciones, llamado: “La escuela de Padres”.
2. RELACIÓN ENTRE EL TUTOR Y LAS FAMILIAS.
Los dos núcleos básicos que determinan el desarrollo de las personas en nuestra
sociedad durante los períodos de la infancia y la adolescencia son el familiar y el
escolar. Un objetivo fundamental es conseguir que se aúnen los esfuerzos del Centro y
de la familia para lograr el mejor desarrollo del alumnado.
El tutor es el enlace del centro con la familia. Es decir, el tutor es un mediador entre
la escuela y la familia respecto al desarrollo del niño. De este modo, su función es
transmitir tanto a los padres como al equipo educativo el progreso personal y
formativo que el niño realiza en la escuela, y a su vez, se encarga de transmitir las
demandas e información que surgen del centro para llevar a cabo una actuación
coordinada.
En el marco que estamos describiendo, el tema de las relaciones familia-escuela
cobra un sentido nuevo. No cabe duda de que tener relaciones fluidas, cordiales y
productivas entre los agentes educativos (padres y profesores) ayuda a la práctica
educativa en uno y otro contexto.
5
La escuela es el contexto institucional al que el niño accede, normalmente, después
de un periodo de permanencia, más o menos largo, en el familiar, siendo ambos
representativos del sistema social en que están inmersos. Ambos medios son básicos
en el proceso de socialización, aprendizaje y educación y, por tanto, están obligados a
entenderse y a colaborar.
No se puede negar la evidencia de que la familia en sí misma forma un ámbito
educativo y por ello debe estar coordinada con la escuela en relación con la labor
educativa que ambas desempeñan. No se trata de sustituciones o responsabilidades
exclusivas sino de complementariedad.
Los principales momentos en los que se mantiene la comunicación escuela-familia
son:
 Entradas y salidas, sobre todo, en educación infantil
 Reuniones: generales (todo los grupos de un curso) y por grupo
 Entrevistas personales
 Circulares
 Folletos y carteles
 Notas informativas
 Cuestionarios
 La escuela de padres
3. LA ESCUELA DE PADRES.
3.1 Introducción.
Existen muy pocas familias que sepan lo que son las escuelas de padres, sus
objetivos y que les puede aportar. Desde el profesorado también existe este
desconocimiento, ya que ignoran el potencial del grupo de padres como tal, al igual
que sus reflexiones compartidas que nacen de este grupo. Sin embargo, los
profesores ven la escuela de padres como una forma muy positiva pero desde una
visión muy superficial, debido a que en un estudio realizado por Velázquez y
6
Loscertales (1987) se afirma que un 80,94% de los profesores consideran que la
escuela de padres mejoraría y/o solucionaría muchos de los problemas educativos.
Esta visión es superficial ya que solo ven la escuela de padres como una forma de
solucionar y gestionar los problemas de los alumnos, y no como una forma de
participación e implicación de los padres junto a la escuela y al tutor para el
desarrollo del él.
Las escuelas de padres surgen a principios del siglo XX en EE.UU y Francia, como
una respuesta más a un clima social de preocupación por las condiciones de la
infancia.
En 1929, Madame Vérine crea la primera escuela de padres en París.
3.2 ¿Cómo surgió?
Actualmente, debido a las exigencias económicas propias de la sociedad actual,
implica con mucha frecuencia, que los padres no puedan dedicar el tiempo
necesario a la educación de sus hijos. En muchos casos se atienden a los niños en
cuestiones como estudios, vestimenta o juguetes, y se descuida lo que de verdad
es importante y lo que ellos más necesitan, que es nuestra atención personal.
Cada vez hay más padres y madres con dudas sobre su labor, en la que dudan
sobre ellos mismo en cuestiones como: ¿Lo estaré haciendo bien?, ¿Somos
demasiados permisivos?, o por el contrario, ¿demasiados autoritarios?
Este es el motor que ha impulsado a la realización de este programa, que se
basa en la iniciativa de solventar esa carencia de recursos, esas dudas o problemas
que les puedan surgir a los padres y madres, a través de la formación ofrecida en
una escuela de padres.
Este espacio será una manera de fomentar la comunicación y participación de
los padres y madres en la vida de la escuela, y ser a su vez participes en los
procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas. Algo fundamental para llevar a cabo
una buena educación.

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El tutor y la familia

  • 1. 1 EL TUTOR Y LA FAMILIA: Escuela de Padres. Grupo 21 Carmen Iglesias Puerta David Jorge Villa María Sanchis Torres
  • 2. 2 ÍNDICE 1. Introducción. Pág. 3 2. Relación entre el tutor y las familias. Pág. 4 3. Escuela de padres. Pág. 5 3.1. Introducción. Pág. 5 3.2. ¿Cómo surgió? Pág. 6 3.3. ¿Cómo empezó a funcionar? Pág. 7 3.4. ¿Qué es la escuela de padres? Pág. 8 3.5. Características de la escuela de padres. Pág. 8 3.6. Finalidad de la escuela de padres. Pág. 9 3.7. Actitud del tutor en la escuela de padres. Pág. 10 3.8. Objetivos de la escuela de padres. Pág. 11 3.9. Metodología. Pág. 12 3.10. Programa de sesión de escuela de padres. Pág. 13 3.11. Contenidos que se tratan en la escuela de padres. Pág. 13 3.12. Temporalización. Pág. 14 3.13. Evaluación. Pág. 15 3.14. ¿Cómo potenciar la escuela de padres? Pág. 16 3.15. Conclusiones. Pág. 17 4. Anexos: aplicación didáctica de una sesión de la escuela de padres. Pág. 18 5. Conclusiones pág. 28 6. Bibliografía y webgrafía. Pág. 31
  • 3. 3 1. INTRODUCCIÓN. La visión que el niño posee del mundo y de su propia imagen está influenciada por las relaciones que haya tenido y tenga con las personas de su ambiente familiar. Es en el seno de la familia donde el niño recibe los estímulos más intensos que van a ir conformando su personalidad. Por eso, cualquier acción de tipo educativo, tiene que contar con la influencia tanto de la familia como de la escuela, ya que son las dos instituciones en las que el alumno se ha ligado más estrechamente. En este sentido, podría decirse que prácticamente no existe ningún problema en el alumno que únicamente surja y se agote en el marco escolar. La situación problemática del alumno en el centro se alarga a la familia y a la inversa, problemas que nacen en la familia acaban siendo problemas escolares. Son numerosas las investigaciones que han puesto de manifiesto que el ambiente familiar es la circunstancia que más influye en la evolución del sujeto tanto en su mundo de relaciones como en su actuación escolar. Es evidente, por tanto, la importancia de la colaboración entre los adultos que inciden sobre el desarrollo de los niños o adolescentes. Entre la familia y el centro escolar debe existir una estrecha comunicación, ya que ambos conjuntamente con el grupo inciden en el proceso educativo del alumno, y únicamente la confluencia de información y orientación sobre la situación familiar y escolar permitirá tener una visión completa de los alumnos. Las influencias que confluyen en el alumno ejercidas tanto por la familia como por la escuela pueden contraponerse o potenciarse. De ahí la importancia de una adecuada coordinación centro escolar-familia, para conseguir que lo que el centro escolar valore no lo desprecie la familia y los criterios educativos sean similares. Como ya hemos dicho, el tutor tiene un gran peso en la educación del alumno, tanto emocional como educativo, de ahí que sea el primer nivel de la orientación educativa según el Decreto 43/2005 por el que se regula la orientación educativa y
  • 4. 4 profesional en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. Hay que tener en cuenta que la tutoría es algo inherente al proceso educativo y que todo educador realiza funciones de tutoría. De este modo, el decreto 43/2005 dice: “La tutoría, como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos. Tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado, profesorado y familia”. Con el fin de fomentar estas relaciones y llevar a cabo un buen desarrollo del niño a través de la ayuda del tutor y la familia, se han creado programas especializados para llevar a cabo estas funciones, llamado: “La escuela de Padres”. 2. RELACIÓN ENTRE EL TUTOR Y LAS FAMILIAS. Los dos núcleos básicos que determinan el desarrollo de las personas en nuestra sociedad durante los períodos de la infancia y la adolescencia son el familiar y el escolar. Un objetivo fundamental es conseguir que se aúnen los esfuerzos del Centro y de la familia para lograr el mejor desarrollo del alumnado. El tutor es el enlace del centro con la familia. Es decir, el tutor es un mediador entre la escuela y la familia respecto al desarrollo del niño. De este modo, su función es transmitir tanto a los padres como al equipo educativo el progreso personal y formativo que el niño realiza en la escuela, y a su vez, se encarga de transmitir las demandas e información que surgen del centro para llevar a cabo una actuación coordinada. En el marco que estamos describiendo, el tema de las relaciones familia-escuela cobra un sentido nuevo. No cabe duda de que tener relaciones fluidas, cordiales y productivas entre los agentes educativos (padres y profesores) ayuda a la práctica educativa en uno y otro contexto.
  • 5. 5 La escuela es el contexto institucional al que el niño accede, normalmente, después de un periodo de permanencia, más o menos largo, en el familiar, siendo ambos representativos del sistema social en que están inmersos. Ambos medios son básicos en el proceso de socialización, aprendizaje y educación y, por tanto, están obligados a entenderse y a colaborar. No se puede negar la evidencia de que la familia en sí misma forma un ámbito educativo y por ello debe estar coordinada con la escuela en relación con la labor educativa que ambas desempeñan. No se trata de sustituciones o responsabilidades exclusivas sino de complementariedad. Los principales momentos en los que se mantiene la comunicación escuela-familia son:  Entradas y salidas, sobre todo, en educación infantil  Reuniones: generales (todo los grupos de un curso) y por grupo  Entrevistas personales  Circulares  Folletos y carteles  Notas informativas  Cuestionarios  La escuela de padres 3. LA ESCUELA DE PADRES. 3.1 Introducción. Existen muy pocas familias que sepan lo que son las escuelas de padres, sus objetivos y que les puede aportar. Desde el profesorado también existe este desconocimiento, ya que ignoran el potencial del grupo de padres como tal, al igual que sus reflexiones compartidas que nacen de este grupo. Sin embargo, los profesores ven la escuela de padres como una forma muy positiva pero desde una visión muy superficial, debido a que en un estudio realizado por Velázquez y
  • 6. 6 Loscertales (1987) se afirma que un 80,94% de los profesores consideran que la escuela de padres mejoraría y/o solucionaría muchos de los problemas educativos. Esta visión es superficial ya que solo ven la escuela de padres como una forma de solucionar y gestionar los problemas de los alumnos, y no como una forma de participación e implicación de los padres junto a la escuela y al tutor para el desarrollo del él. Las escuelas de padres surgen a principios del siglo XX en EE.UU y Francia, como una respuesta más a un clima social de preocupación por las condiciones de la infancia. En 1929, Madame Vérine crea la primera escuela de padres en París. 3.2 ¿Cómo surgió? Actualmente, debido a las exigencias económicas propias de la sociedad actual, implica con mucha frecuencia, que los padres no puedan dedicar el tiempo necesario a la educación de sus hijos. En muchos casos se atienden a los niños en cuestiones como estudios, vestimenta o juguetes, y se descuida lo que de verdad es importante y lo que ellos más necesitan, que es nuestra atención personal. Cada vez hay más padres y madres con dudas sobre su labor, en la que dudan sobre ellos mismo en cuestiones como: ¿Lo estaré haciendo bien?, ¿Somos demasiados permisivos?, o por el contrario, ¿demasiados autoritarios? Este es el motor que ha impulsado a la realización de este programa, que se basa en la iniciativa de solventar esa carencia de recursos, esas dudas o problemas que les puedan surgir a los padres y madres, a través de la formación ofrecida en una escuela de padres. Este espacio será una manera de fomentar la comunicación y participación de los padres y madres en la vida de la escuela, y ser a su vez participes en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas. Algo fundamental para llevar a cabo una buena educación.
  • 7. 7 Por esto mismo, el objetivo de esta escuela de padres es mejorar las relaciones familia-centro, y que mejor manera de hacerlo que con un programa así. 3.3 ¿Cómo empezó a funcionar? Cuando un programa así se va a llevar a cabo, hay que establecer mecanismos que potencien y favorezcan la participación activa de las familias. En un primer lugar, hay que citar a todos los padres y madres que estén o estuviesen interesados en participar en la Escuela. Una vez citados, se les explicará en qué consiste, presentando especial atención en aclarar dudas, como que sería gratuito y que la asistencia a todas las sesiones no son obligatorias, y la más importante es aclarar que los temas que se abordarán partirán siempre de los intereses e inquietudes que puedan tener. También se informa a las familias, que los días y el horario se hará de forma que pueda favorecer la asistencia de mayor número de personas posibles. En cuanto a los contenidos, se reparten cuestionario con unas serie de temas que son interesantes para tratar en la escuela, de entre los cuales, los padres elegirán cuales les conviene más, y los más votados serán los que se lleven a cabo. Habrá asesoramiento de un experto cuando se planifiquen las sesiones de los tema elegidos. Una vez ya dado los temas, se proponen actividades para llevarlas a cabo en casa, para poder compartir e intercambiar experiencias. Por tanto, consiste en transformar las sesiones de trabajo en momentos en los que compartir experiencias, más allá de solo haber recibido información sobre el tema por un experto, son momentos en los que las familias se abren al resto de los participante para contar las dificultades con las que se encuentran en su hogar, y que son comprendidas por los oyentes. Todos los miembros de la Escuela de Padres y madres, intentan hacer las propuestas de mejora. Durante las reuniones, los padres y madres se dan cuenta que no están solo en las tareas de ser padres y
  • 8. 8 madres, y que hay otras personas con las mismas dificultades y que mejorar es siempre posible Se podría decir, que es una aventura muy enriquecedora para profesionales de la enseñanza, padres, madres, y por consiguiente, para alumnos y alumnas, que son, los beneficiarios de esta formación como docentes y madres y padres. 3.4 ¿Qué es la escuela de padres? La Escuela de Padres es un espacio de diálogo, discusión e intercambio de experiencias que, a través de un análisis guiado, permiten a los padres y madres apropiarse de herramientas para afrontar los retos de paternidad. El objetivo principal de estos espacios es que los padres y madres contribuyan al mejor ejercicio del rol paterno y materno, estimulando la participación activa en la educación de sus hijos, y en el esfuerzo por contrarrestar los problemas que se presentan en la familia y sociedad. 3.5 Características de la escuela de padres.  Ayuda a superar las fronteras artificiales que en educación se encuentran establecidas entre la familia y el colegio (Morantinos, 1985).  Aporta, desde la reflexión y el diálogo, una base para la cooperación, coherencia e integración de los agentes educativos (familia, tutor, escuela) que influyen en los niños.  Produce cambios de actitudes en todos los miembros de la comunidad educativa.  Es un elemento de formación y desarrollo del propio centro, pues se reflexiona sobre la propia práctica educativa a partir de ella con un compromiso de mejora (OCDE/CERI, 1985).  La existencia de una escuela de padres muestra que en el centro existe ya un cierto grado de entendimiento con las familias y de que se desea, por
  • 9. 9 ambas partes, profundizar y enriquecer estas relaciones (Loscertales, 1988,69).  Tiene un “papel relevante en la transformación paulatina de los centros educativos” (Moratinos, 1985, 17).  Potencia el diálogo y la confianza mutua desde la participación y el intercambio de puntos de vista sobre la práctica.  Uno de sus pilares es participar, encarar y tratar de resolver conflictos, aunque surjan tensiones.  La participación es una característica muy importante y primordial para el progreso de la escuela de padres. Es entendida como la implicación en grupos de reflexión y diálogo que supone a su vez, la toma de partido, el contraste de pareceres, el aceptar al otro y sus ideas, superar situaciones de crisis, construir de manera creativa y cooperativamente respuestas válidas a problemas o situaciones de duda o incertidumbre y, por último, ayudarse a superar cualquier tipo de dificultad. Podríamos decir que la participación significa, en el fondo, la capacidad de ir asumiendo responsabilidades y compromisos sociales (Marchioni, 1987, 81). 3.6 Finalidad de la escuela de padres. La finalidad principal a conseguir por la Escuela de Padres es construir instituciones educativas democráticas que apuesten por formar personas capaces de pensar críticamente, sintiendo la necesidad de luchar individualmente y colectivamente por una sociedad más justa. Y no por el contrario, la consecución de títulos o la mejora de las calificaciones escolares de los niños. Para lograr este objetivo, los participantes deben asumir riesgos y comprometerse cooperando entre profesores, padres y alumnos. Esto los llevará a la democratización de la escuela transformándola en un “espacio cultural” (Giroux, 1990), donde las relaciones sociales democráticas formaran parte de la vida cotidiana del centro. Es, en estos espacios únicamente, donde adquiere su verdadero sentido la Escuela de Padres, al encontrarse inmersa en la cultura
  • 10. 10 educativa del centro como foro de debate y encuentro entre la cultura familiar y escolar, concienciándose de forma critica a los padres y profesores de la necesidad de su compromiso, entendimiento y respeto mutuo en el proceso de formación de los niños y mejora de la sociedad. 3.7 Actitud del tutor en la escuela de padres. El tutor en la escuela de padres tiene un papel de dinamizador y coordinador. Pero al margen de todo esto, no ha de ser un elemento central del grupo, puesto que su acción es encauzar a los padres hacia el tema sin debatir, ni influir en el transcurso y la reflexión del grupo. Hay que tener un puente de enlace-coordinación entre la Escuela de Padres y los Equipos Docentes a través de la participación activa en esta experiencia de un profesor de apoyo, ejerciendo el rol citado anteriormente, es decir, actuando como portavoz del grupo, pero no participante. La escuela de padres no solo son instrumentos validos de formación para los padres, sino que son muy útiles también para el desarrollo profesional de los profesores y del propio centro al impartir esta experiencia, que creará la reflexión y participación de toda la Comunidad Educadora. Los profesores del centro tienen que ver la Escuela de Padres como un importante cambio de actitudes ante y hacia los padres, por tanto tienen que apoyar a esta escuela de padres en todos sus niveles. En cuanto a los padres, que son los más participativos en este tipo de experiencias, pasan a ser considerados como agentes claves en la tarea educativa y colaboradores en un plano de igualdad, en la formación de los alumnos. Por tanto, los profesores tienen que abrirse a la familia para hacer un trabajo cooperativo y participativo. “El profesor pasa a considerarse miembro de un grupo de educadores frente a la concepción tradicional de educador único y fundamental” (Moratinos, 1985).
  • 11. 11 Este cambio de los usos prácticos de la escuela y los docentes se traduce en nuevas formas de pensar, modos de vida escolar y formas de relación que producirán un cambio cultural de la escuela y los docente. Para el centro, la existencia de una escuela de padres supone un reto de superación que se ha de mantener y potenciar. 3.8 Objetivos de la Escuela de Padres. La escuela de padres responderá a unos objetivos particulares que estarán basados en las necesidades y demandas de las familias. Algunos de ellos son:  reflexionar en torno a las situaciones de la vida cotidiana y de cómo actuar en el entorno familiar.  Identificar y analizar las diferentes etapas evolutivas por las que pasa la familia durante su vida (infancia, adolescencia, edad adulta).  Promover la comunicación entre la familia y la comunidad educativa.  Estimular a padres y madres de familia el desarrollo de habilidades y actitudes que contribuyan al crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar.  Conseguir una mayor implicación y éxito de los padres en la educación de sus hijos.  Ofrecer a los padres, ante situaciones difíciles, habilidades educativas que les permitan conseguir las conductas adecuadas.  Describir los problemas y prevenir su aparición.  Ayudar a los padres y madres a adaptarse a los acontecimientos que suceden en la sociedad y a la evolución de los grupos humanos.  Concienciar a los educadores y padres de los problemas que los inquietan, analicen los elementos que los determinan y establezcan la solución conveniente. (Conocer-reflexionar-solucionar).
  • 12. 12 3.9 Metodología Lo que se busca es que los padres y madres dialoguen en torno a un tema o una información clara para que luego ellos reflexionen y extraigan unas conclusiones. Para llevar a cabo un buen funcionamiento, la metodología será:  Abierta y voluntaria.  Desde el trabajo grupal, compartiendo situaciones y preocupaciones comunes.  Dinámica y participativa, donde los miembros del grupo sean sujetos activos en la reflexión, análisis y la búsqueda de soluciones.  Estará centrada en las necesidades y demandas de los padres y madres, que contacte con ellos y les motive al cambio.  Deberá ser práctica y en contacto con la realidad, para que vean un sentido de utilidad, conectando con sus experiencias, dificultades y logros.  Deberá haber un clima cálido, seguro y que transmita libertad de opinión. Algunos puntos importantes para propiciar un buen ambiente en el grupo son: 1. Respetar las distintas opiniones. 2. Construir con nuestros comentarios. 3. Escuchar a todos. No interrumpir. 4. No entablar discusiones conflictivas. 5. Cuestionar para invitar a la reflexión. No contradecir ni descalificar. 6. Dar razones, fundamentos de nuestra postura. 7. No precipitarse al hablar sin antes haber escuchado. 8. No pretender sacar conclusiones generales, sino propiciar que cada participante alcance libremente sus propias decisiones. 9. Definir las normas de participación en el grupo.
  • 13. 13 3.10. Programa de sesión de escuela de padres. En una sesión de Escuela de Padres se puede trabajar de diversas maneras: en gran grupo, en pequeños grupos o individualmente. Estos serian los pasos a seguir: 1. Determinar la temporización de la sesión: día y hora. 2. Realizar cuestionario a los padres para averiguar los temas que más les interesan tratar. 3. Habilitar un espacio de desarrollo con los materiales necesarios y tener la posibilidad de colocar las sillas en círculo. 4. Mandar la convocatoria con días de antelación (5 días) en la que se indique la confirmación de la asistencia (Finalidad de medir la asistencia a la convocatoria para preparar materiales y sesión). 5. desarrollo de la sesión (1h y 15 min aproximadamente) a. Video introductor b. Relacionarlo con la realidad del centro c. Sensibilizar a las familias con ese tema (ellos tiene la capacidad de trabajar ese tema con su hijos) para potenciar su capacidad educativa. d. Conceptos teóricos del tema e. Casos prácticos para debatir (ejemplos) f. Actividades para las familias para trabajar ese tema en casa con sus hijos (ej: técnicas de estudio-tener un horario estudiar primero lo que les gusta luego lo más difícil y por ultimo lo más fácil subrayar esquemas resúmenes mapas conceptuales…) g. Conclusiones (opinión de las familias) h. Evaluación mediante un cuestionario de los asistentes y otro cuestionario del profesorado. 3.11. Contenidos que se trata en la escuela de padres. En cuanto a los contenidos son abiertos, es decir, se puede tratar cualquier tema que sirva de ayuda a las familias según las necesidades detectadas ya sea por
  • 14. 14 parte del centro o del ámbito familiar. Estos son algunos de los temas que están relacionados con el desarrollo y la educación de sus hijos.  Relaciones conyugales y su influencia en la educación.  Necesidades del niño: errores de los padres durante la infancia de sus hijos.  Cómo corregir la conducta de los hijos.  El niño nervioso, celoso, agresivo, tímido, miedoso.  La escuela: tipos de padres ante la escuela de sus hijos.  Los riesgos de internet.  Educación emocional y de autoestima.  Prevención en drogodependencias.  Alimentación equilibrada.  Organización y gestión del tiempo libre.  Hábitos y técnicas de estudio.  Animación a la lectura.  Educar en igualdad.  Normas y limites.  La comunicación.  La educación sexual.  El maltrato.  Dificultad para relacionarse.  El valor del esfuerzo.  Educar en la responsabilidad.  Actuación ante la separación de los padres.  La autoridad. 3.12. Temporalización. Puede ser variada, según la estructura organizativa por la que se opte, puede ser mensual o bimensual o trimestral. No se aconseja una periodicidad semanal, ni quincenal para evitar el cansancio y porque se deben tener en cuenta las diferentes actividades de las familias.
  • 15. 15 3.13. Evaluación: Es importante realizar la evaluación para conocer si los objetivos de la Escuela de Padres y Madres se han cumplido y para saber los aspectos organizativos que debemos reconducir. El esquema del proceso puede ser el siguiente: 1. Entregar el cuestionario en la penúltima sesión del curso. 2. Rellenarlo en casa y devolverlo a través de los hijos. 3. Corrección de los cuestionarios y elaboración de un pequeño resumen. 4. Devolución de la información recogida en la última sesión de la Escuela de Padres y Madres. CUESTIONARIO DE EVALUACION DE LA ESCUELA DE MADRES Y PADRES 2012/2013. 1. Valora del 1 al 5 según la conveniencia de cada tema, siendo 1 como poco, bajo o malo y 5 mucho, alto o bueno. TEMA He asistido Calidad de contenidos Tiempo dedicado Interés por el tema Prevención drogodependencias 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Ayudar a tu hijo/a en el estudio 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Violencia de género 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Hábitos saludables de alimentación 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Riesgos de internet 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Sexualidad 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Desarrollo de conductas responsables 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 2. HORARIO QUE PREFIERES PARA QUE SE REALICE LA ESCUELA: HORA MAÑANA TARDE
  • 16. 16 3. ¿ESTARIAS INTERESADO/A EN PARTICIPAR COMO PONENTE EN LA ESCUELA? ¿EN QUÉ TEMA NOS PODRIAS APORTAR TU EXPERIENCIA? _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4. TEMAS QUE PROPONES PARA EL PRÓXIMO CURSO: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 5. PROPUESTAS DE MEJORA: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3.14. ¿Cómo potenciar la escuela de padres? Una forma muy interesante para potenciar la escuela de padres, es la realización de talleres. Estos talleres son actividades prácticas para realizar, en los que cada vez se introducirán más temas educativos. Por ejemplo, antes de navidad se podría hacer un taller para preparar la función de navidad o antes de los carnavales un taller de pintura de caras, así las familias van acercándose al centro. Otra manera para potenciar la escuela de padres y que actualmente es un aspecto interesante, son los videoforum. Es una actividad de grupo empleada como herramienta educativa, que consiste en ver una película para posteriormente realizar una reflexión crítica sobre lo visto, a través del diálogo. Sirve para dar la oportunidad de manifestar y contrastar las respectivas posturas o puntos de vista personales. De esta forma se puede suscitar el debate entre los padres. Posteriormente de este debate, los padres podrán ver la película con sus hijos en casa, y trabajar los valores y los sucesos que aparezcan en las películas con ellos. http://www.cineyvalores.apoclam.org/
  • 17. 17 Hacer publicidad sobre la escuela de padres para su difusión. Libroforun similar al videoforum. Realizar una biblioteca de libros con los padres. 3.15 Conclusiones: Una escuela de padres contribuirá a la innovación del centro escolar, en el cual la participación activa de todos los agentes educativos hará que se cree un cambio en las relaciones y un enriquecimiento en todos los sentidos. Por ello, una escuela de padres planteada sin una participación-coordinación-implicación entre padres- profesores-escuela, estará condenada al fracaso. En cambio, si se plantea como formación de iguales en tareas complementarias y solapadas a las de los profesionales de la educación implicara un crecimiento cualitativo importante a todos los niveles.
  • 18. 18 4. ANEXO: APLICACIÓN DIDÁCTICA DE UNA SESEIÓN DE LA ESCUELA DE PADRES APLICACIÓN DIDÁCTICA: A continuación haremos a modo de ejemplo como sería una sesión de la escuela de padres sobre un tema determinado siguiendo la estructura de PROGRAMA DE SESIÓN DE ESCUELA DE PADRES. 1. Temporización: 15 de Mayo de 2013, a las 9:00 A.M. 2. Cuestionario: CUESTIONARIO DE TEMAS A TRATAR EN LA ESCUELA DE MADRES Y PADRES 2012/2013. 6. Valore del 1 al 5 según el interés o la necesidad que tengas respecto a cada tema, siendo 1 como poco o bajo y 5 mucho o alto. Señale con un círculo. TEMA Interés por el tema Necesidad por el tema Prevención drogodependencias 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Ayudar a tu hijo/a en el estudio 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Violencia de género 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Hábitos saludables de alimentación 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Riesgos de internet 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Educación Sexual 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Desarrollo de conductas responsables 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 autoestima 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Educar en igualdad 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
  • 19. 19 Dificultad para relacionarse 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 El valor del esfuerzo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Premios y castigos hacia las conductas de los niños. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Animación a la lectura 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 El ambiente familiar. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 7. HORARIO QUE PREFIERES PARA QUE SE REALICE LA ESCUELA: HORA MAÑANA TARDE 8. Temas de su interés o necesidad a abordar que no se haya propuesto. 1. ______________________________________________ 2. ______________________________________________ 3. ______________________________________________ 4. ______________________________________________ 5. ______________________________________________ MUCHAS GRACIAS 3. Espacio y materiales.  El aula, proyector y ordenador.
  • 20. 20 9. Convocatoria 10. Desarrollo de la sesión de conductas responsables. a) Video introductor http://www.youtube.com/watch?v=CM8uKz24y3E b) Relacionarlo con la realidad del centro. ¿Qué acciones responsables realiza el niño en la escuela? Ejemplo: realizar las tareas que manda el profesor / Cuidado de su material. ¿Cómo deberían comportarse en la escuela? Ejemplo: haciendo caso al profesor, respetar a los compañeros…
  • 21. 21 c) Introducción: Sensibilizar a las familias con ese tema para potenciar su capacidad educativa. En este apartado destacaríamos la importancia de la responsabilidad de los niños, no solo en la escuela sino también en su vida diaria. “Educar en responsabilidad es ayudar a la persona a alcanzar la capacidad de ser independiente, de valerse por sí misma, de tomar decisiones, de hacer uso de la libertad desde el conocimiento de sus posibilidades. Los niños deben aprender a aceptar las consecuencias de lo que hacen, piensan o deciden. Nadie nace responsable. La responsabilidad se va adquiriendo, por imitación del adulto y por la aprobación social, que le sirve de refuerzo.” d) Conceptos teóricos del tema. En este punto pasaríamos a desarrollar los conocimientos teóricos a transmitir a los padres sobre la responsabilidad y las conductas responsables, para que posteriormente los pongan en práctica con sus hijos. Trataríamos los siguientes apartados:  ¿Qué es la responsabilidad? “La responsabilidad es la capacidad de asumir las consecuencias de las acciones y decisiones buscando el bien propio junto al de los demás.”  Aspectos evolutivos: En este apartado se explicaría las acciones de responsabilidad que podrían llevar a cabo los niños según su etapa evolutiva en la que se encuentren.
  • 22. 22  Pautas para padres y madres. - ¿Qué hacer antes de encomendar a los hijos/as una tarea? - ¿Qué hacer en el momento de encomendar la tarea? - ¿Qué hacer una vez empezada la tarea? - ¿Qué hacer una vez acabada la tarea? - ¿Qué hacer cuando se niega a realizar una tarea?  Aprender a tomar decisiones. En este apartado se les orienta a los padres y madres hacia como ayudar a su hijo a tomar decisiones para ayudarle a resolver sus necesidades y las de los demás, desde la responsabilidad.  Establecimiento de límites. En este apartado se hablará sobre la importancia de marcar límites a los hijos para que alcancen una madurez y responsabilidad progresivas conociendo sus obligaciones y derechos.
  • 23. 23  Conclusiones. - Procura evitar: - Practica, ten presente y recuerda. APRENDER A TOMARR A TOMAR
  • 24. 24 DECISIO APRENDEES e) Caso práctico. “Estamos ante una situación en la que el hermano mayor de 10 años de una familia, ha de cuidar de su hermano pequeño que tiene 5 años porque sus padres están trabajando. ¿Es una acción responsable por parte del niño? ¿Y por parte de los padres?” “El padre está ocupado bañando al hermano pequeño y la madre está trabajando. Para cuando venga la madre la cena tiene que estar echa, y el padre decide mandar al hermano mayor a encender el fuego para calentar la comida. ¿Es apropiado? ¿Debería hacerlo el niño?” “Un niño de 10 años, no quiere ducharse solo, solo se ducha si la madre o el padre lo ducha. Los padres le han dicho que a partir de ahora lo tiene que hacer él solo. ¿Crees que es una conducta responsable por parte de los padres decirle que se tiene que duchar solo, aún sabiendo que puede que el niño no se duche solo? ¿Es un fallo de responsabilidad en los padres que el niño no se sepa o no se quiera duchar solo con esa edad?” “Una familia con dos hijos mellizos, el primero de ellos es un niño que sacas malas notas pero estudia mucho y sin embargo, su otro hermano es lo contrario, es decir, saca muy buenas notas pero no estudia ni trabaja nada- ¿Quién es más responsable de los dos? ¿Por qué?
  • 25. 25 f) Actividades para las familias para trabajar ese tema en casa con sus hijos.  Actividad “cuidar a un huevo”. http://www.peques.com.mx/ejercicio_practico_para_ensenar_la_responsa bilidad.htm  Realizar un cuadrante confeccionado por toda la familia de tareas que deben realizar.  Ver la película de “En busca de la felicidad”, en la que se ve con claridad el valor de la responsabilidad. Luego los padres podrán reflexionar sobre la película y posteriormente verla con sus hijos y transmitirles dicho valor. http://webs.uvigo.es/consumoetico/textos/felicidad.pdf
  • 26. 26  Lectura y audio de un cuento “Dos niños inteligentes” sobre el sentido de ser responsable. http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/dos-ninos- inteligentes. g) Conclusiones. En este apartado los padres pondrían en común sus distintas opiniones y puntos de vista sobre el tema abordado. h) Evaluación mediante un cuestionario de los asistentes. Al terminar la sesión del dicho tema se realizará un cuestionario sobre cómo ayudarte a analizar cómo actúas y enseñas a tus hijos/as a ser responsables.
  • 27. 27 CUESTIONARIO SOBRE EL DESARROLLO DE CONDUCTAS RESPONSABLES.
  • 28. 28 5. CONCLUSIONES: “EL TUTOR Y LA FAMILIA: LA ESCUELA DE PADRES” En primer lugar hemos elegido este trabajo porque uno de los componentes del grupo tiene vínculos con una profesional del tema. Es orientadora de un centro de primaria de Cuenca y nos ha servido de mucha ayuda para la realización de este trabajo. También hay que destacar que nos ha parecido un tema de interés tanto como para conocerlo nosotros como para enseñárselo a nuestros compañeros, y de esta forma debatir sobre la importancia que tiene educar a los padres para poder llevar a cabo una buena educación para sus hijos. Como hemos podido observar en el tema, los dos pilares básicos para una buena educación y un buen desarrollo social y personal en el niño, son la familia y la comunidad educativa. Estos dos tienen una fuerte carga de influencia en el niño,
  • 29. 29 sobre todo el ámbito familiar. Por tanto para llegar a un buen desarrollo tiene que existir una buena relación y cooperación entre los dos bloques de influencia. El niño si tiene un mal desarrollo en el ámbito familiar también lo tendrá en la escuela y su entorno social y viceversa. El tutor tiene que saber ver estas necesidades del alumno para comunicárselo a la familia y al centro, ya que hace de mediador entre ellos. Por la preocupación de los padres en cuanto al desarrollo o su labor a la hora de educar a sus hijos, se han creado programas específicos de resolución de dudas, de prevención de problemas, inquietudes, acercamiento al centro, al proceso de aprendizaje y enseñanza del hijo… siempre teniendo en cuenta cuales son las necesidades que los padres tienen sobre sus hijos. A estos programas se les denomina escuela de padres, el cual es el encargado de cubrir las necesidades y estar al mando de estos padres, puesto que ellos son los que hacen que este tipo de programas estén en funcionamiento. Existe un desconocimiento por parte de los profesores y de las familias respecto a la escuela de padres. Aquellas otras personas que saben algo sobre la escuela de padres, piensan que es una forma muy positiva de mejorar y solucionar muchos de los problemas educativos, pero ignoran el potencial de dicho grupo de padres al igual que las reflexiones compartidas que nacen de éste. Es decir, a través del debate, diálogo, reflexión y compartir experiencias, los padres aprenden soluciones o formas de prevenir futuros problemas que les puedan surgir en cuanto a cómo actuar o educar a su hijo. De ahí que en la escuela de padres, los contenidos estén adaptados a sus intereses e inquietudes. Por tanto los contenidos serán infinitos, siempre que sirva de ayuda a las familias dependiendo de las necesidades que surjan del centro o del ámbito familiar. En cuanto al tutor en la escuela de padres únicamente ejerce de coordinador y dinamizador del grupo, puesto que no participa en los debates sino que únicamente los encauza.
  • 30. 30 Tras haber detectado que la escuela de padres no se ha extendido a toda la comunidad escolar y familias, hemos puesto alguna de las maneras de como potenciar la escuela de padres, a través de talleres y actividades para padres, como pueden ser el librofórum y el videofórum. Dichas actividades hacen que las familias participen con el centro y a la vez con sus hijos, creando una estrecha relación entre ambos, dado como ya hemos dicho anteriormente, sus relaciones óptimas y fluidas contribuyen al desarrollo del niño. Tras la realización de este trabajo, nos hemos dado cuenta de la importancia que debe haber entre la escuela y las familias para que haya un desarrollo y una unidad integral en el niño. Desconocíamos totalmente la escuela de padres y una vez aprendido sobre ella, nos ha parecido una herramienta muy interesante e importante para llevarla a cabo cuando seamos futuros docentes. Esto fomentará la innovación de los centros y el enriquecimiento del profesorado. Nos ha parecido muy interesante realizar un ejemplo de cómo aplicaríamos una sesión sobre un tema en la escuela de padres, para que nuestros compañeros conozcan como llevar a cabo una sesión y que en un futuro puedan trabajar a través de ella. Por último nos gustaría incitar a la gente a que forme parte de la escuela de padres para que no se rompan sino que se mejoren las relaciones entre el centro y la familia. Nos gustaría terminar con un proverbio africano que podría ser la conclusión de este trabajo, que dice: “Para educar a un niño hace falta la tribu entera” (Marina, J.A.).
  • 31. 31 6. BIBLIGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.  Huertas, P. (2009). Escuela de padres y madres. Trabajo colaborativo familia-centro para la mejora de la educación de las niñas y los niños. Caleidoscopio, Revista digital de contenidos educativos, 2 .  Domingo, J. (1995). Las escuelas de padres en los centros escolares: catalizadoras de formación permanente y desarrollo cognitivo. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 24, 183-192.  http://www.elmundo.es/elmundolibro/2004/10/27/no_ficcion/1098888962.html  https://www.youtube.com/watch?v=M3icdL_B95k  http://www.peques.com.mx/ejercicio_practico_para_ensenar_la_responsabilid ad.htm  http://www.waece.org/webpaz/bloques/responsabilidad.htm  http://webs.uvigo.es/consumoetico/textos/felicidad.pdf  http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/dos-ninos-inteligentes  http://www.eumed.net/rev/ced/09/cgh.htm  http://grupoperitaa.blogspot.com.es/2012/06/organizacion-del-espacio- escolar.html  http://www.alamaula.com/cordoba/eventos/alquiler-de-proyector-y-pantalla- gigante/1556095  http://ficus.pntic.mec.es/spea0011/ptsc/ep2.pdf  https://www.youtube.com/watch?v=M3icdL_B95k  http://www.youtube.com/watch?v=KHi2dxSf9hw  http://www.universidaddepadres.es/  http://www.educapeques.com/escuela-de-padres  http://apoclam.org/tutoria-en-primaria.html  http://familiaycole.com/folletos-para-padres/  http://www.cineyvalores.apoclam.org/  http://ficus.pntic.mec.es/spea0011/ptsc/ep2.pdf  http://edu.jccm.es/cp/cristoballopez/attachments/050_Decreto_Orientacion.p df  http://www.youtube.com/watch?v=CM8uKz24y3E  https://docs.google.com/file/d/0B5nEYN1Qb3ITYjFlYzA3M2ItZGNlNi00MWI3LT hjN2MtNzFlNjZjZjcwYjNi/edit  https://sites.google.com/site/iessanjuandelacruzsite/escuela-de-padres-y- madres  http://www.henarena.blogspot.com.es/  http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/e_padres/
  • 32. 32