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Hacia la Alineación de Competencias, Metodologías de Enseñanda-Aprendizaje y Evaluación en los Grados TIC  Davinia Hernández-Leo Directora Unidad de Apoyo a la Calidad e Innovación Docente,  Escuela Superior Politécnica (Coordinadora ámbito de investigación en Tecnologías Educativas, gti.upf.edu)  Universitat Pompeu Fabra, Barcelona Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática, JENUI, Sevilla, 6 de julio de 2011 http://www. usquid esup . upf .edu/
Contenidos ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
¿Qué es la USQUID-ESUP? ,[object Object]
[object Object],http://www. usquid esup . upf .edu/
4 ejes principales de actuación ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Calidad docente ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Proyectos de innovación docente ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Acciones específicas en asignaturas ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Difusión de acciones y resultados ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Contenidos ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Proyecto AlineaME ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Objetivos del proyecto ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Grupo de trabajo Davinia Hernández-Leo, Verónica Moreno, Anna Díaz, (Coords. Unidad de Soporte a la Calidad y la Innovación Docente, - Escuela Superior Politécnica - UPF), Aleix Barrera, Enric Martí, Màrius Martínez (UAB), Juan Manuel Dodero, Gregorio Rodríguez (UCA), Carlos Delgado, Abelardo Pardo (UC3M), Xavier Binefa, Vanesa Daza, Alejandro Frangi, Carles Martín, Enric Peig, Gemma Piella, Patricia Santos (UPF), Lluís Vicent (URL), Rocío García, Maria del Carmen Romero (USE), Juan Ignacio Asensio, Yannis Dimitriadis, Alejandra Martínez, Bartolomé Rubia, Eloy Villasclaras (UVA).
Grupo de trabajo
Resumen del plan de trabajo ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
A partir cuestionario inicial ,[object Object],[object Object],[object Object]
Aspectos de discusión ,[object Object],[object Object],Definición de Competencias 32,1% Definición del Sistema de Evaluación 32,1% Definición Estrategias Metodológicas 21,4%
Aspectos de discusión ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],¿Qué aspectos debo tener en cuenta cuando formulo competencias? ¿Debo formular competencias? ¿Implicaciones en la planificación de metodologías y estrategias de evaluación?
Aspectos de discusión ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Mayor dificultad: establecimiento de mecanismos  para evaluar las competencias genéricas o transversales
Aspectos de discusión ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],¿Son satisfactorias las metodologías que utilizas para desarrollar competencias (específicas o genéricas)? ¿Hay alguna práctica especialmente apropiada para desarrollar  competencias en el ámbito de las TIC?
Aspectos de discusión ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Recomendación 1 ,[object Object],Fortalezas detectadas Debilidades detectadas Potencia el compartir el conocimiento y permite que otros profesionales  adopten y adapten prácticas exitosas  a sus contextos trabajando en línea de la mejora de la calidad docente. Riesgo  de querer aplicar una experiencia  sin analizar su viabilidad y éxito en otro contexto .
Recomendación 2 ,[object Object],[object Object],Fortalezas detectadas Debilidades detectadas Supondría poder evaluar al estudiantado en función de su situación concreta  ajustando los criterios de evaluación al nivel de desarrollo competencial  (no es lo mismo evaluar en 1er curso que en 4to). Es aplicable tanto para competencias específicas como genéricas.  Problemas de comunicación.  Puede aparecer resistencia del profesorado debido a su implicación docente (vs. investigación). Problemas de “modulación” de las competencias. Seria necesaria formación para el PDI a este respecto, lo que añade la necesaria  “unificación” terminológica .
Recomendación 3 ,[object Object],[object Object],[object Object],Fortalezas detectadas Debilidades detectadas La información recabada a lo largo del proceso supone una mejora constante, es un ciclo que se retroalimenta. Es un proceso que, una vez sistematizado-automatizado no supondrá una gran carga para el docente. La complejidad del diseño para la primera aplicación.
Recomendación 4 ,[object Object],[object Object],[object Object],Fortalezas detectadas Debilidades detectadas Práctica común en estos estudios, que está fundamentada y trabajada en el sentido de la alineación.  Requeriría una revisión del planteamiento actual de este tipo de prácticas.
Recomendación 5 ,[object Object],[object Object],Fortalezas detectadas Debilidades detectadas Fácilmente asumible como recomendación. La connotación negativa que tienen las pruebas escritas se iría difuminando poco a poco.  -
Recomendación 6 ,[object Object],[object Object],[object Object],Fortalezas detectadas Debilidades detectadas El alumno puede estar preparado desde el principio a lo que se le "exige" en esa asignatura. Aumentaría el nivel de transparencia de la evaluación, especialmente de cara al estudiante.  Exige ser cauteloso: el Plan Docente es el contrato que firman docentes y discentes y por tanto, deben evitarse ambigüedades y/ o informaciones que puedan ser poco unívocas.
Recomendación 7 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Fortalezas detectadas Debilidades detectadas Ayuda al profesor a adaptar el "discurso" y al alumno a posicionarse.  Algún alumno puede asustarse.
Recomendación 8 ,[object Object],[object Object],Fortalezas detectadas Debilidades detectadas Mejorar la alineación ayuda a encontrar mejores estrategias y a no rendirse antes de empezar. Si las  limitaciones son muy grandes puedes tener una sensación de impotencia que acabe por desmotivar al docente.
Recomendación 9 ,[object Object],[object Object],Fortalezas detectadas Debilidades detectadas Permite atender a diferentes  estilos y ritmos de aprendizaje  durante el trabajo de las competencias planteadas en cada una de las asignaturas.  Teniendo en cuenta que se maximiza el número de estudiantes a los que se llega, su nivel de  motivación  puede aumentar al sentirse capaz de alcanzar las metas planteadas.  Supone  una gran carga de trabajo para el docente  (más que una debilidad es una realidad que el profesor deberá asumir)
Recomendación 10 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Fortalezas detectadas Debilidades detectadas Permitiría a los estudiantes acabar su formación universitaria con un  expediente completo  en el que, a parte de sus competencias específicas, aparecieran las competencias transversales trabajadas y el nivel de logro de las mismas.  -
Recomendación 11 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Fortalezas detectadas Debilidades detectadas Maximiza el sentimiento de que, tanto docentes como discentes persiguen el mismo objetivo. Difícil tarea puesto que el estudiantado tiene que adaptarse y responsabilizarse aumentado su implicación en el proceso de aprendizaje.
Recomendación 12 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Fortalezas detectadas Debilidades detectadas Enfatiza la formación de carácter profesionalizador. Resulta altamente motivador para los estudiantes puesto que verían la aplicabilidad de lo trabajado. Requiere mayor dedicación del profesorado en la elaboración de enunciados así como una constante actualización para ofrecer a sus estudiantes “casos” de actualidad.
Conclusiones ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
¿Quiero saber más sobre AlineaME? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Siguientes pasos ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Gestor competencias
Davinia Hernández-Leo Unidad de Apoyo a la Calidad e Innovación Docente, ESUP  Universitat Pompeu Fabra, Barcelona  Muchas gracias!!! Presentación en slideshare:  http://www.slideshare.net/davinia.hl   [email_address] http://www. usquid esup . upf .edu

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AlineaME@Jenui2011

  • 1. Hacia la Alineación de Competencias, Metodologías de Enseñanda-Aprendizaje y Evaluación en los Grados TIC Davinia Hernández-Leo Directora Unidad de Apoyo a la Calidad e Innovación Docente, Escuela Superior Politécnica (Coordinadora ámbito de investigación en Tecnologías Educativas, gti.upf.edu) Universitat Pompeu Fabra, Barcelona Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática, JENUI, Sevilla, 6 de julio de 2011 http://www. usquid esup . upf .edu/
  • 2.
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  • 13. Grupo de trabajo Davinia Hernández-Leo, Verónica Moreno, Anna Díaz, (Coords. Unidad de Soporte a la Calidad y la Innovación Docente, - Escuela Superior Politécnica - UPF), Aleix Barrera, Enric Martí, Màrius Martínez (UAB), Juan Manuel Dodero, Gregorio Rodríguez (UCA), Carlos Delgado, Abelardo Pardo (UC3M), Xavier Binefa, Vanesa Daza, Alejandro Frangi, Carles Martín, Enric Peig, Gemma Piella, Patricia Santos (UPF), Lluís Vicent (URL), Rocío García, Maria del Carmen Romero (USE), Juan Ignacio Asensio, Yannis Dimitriadis, Alejandra Martínez, Bartolomé Rubia, Eloy Villasclaras (UVA).
  • 15.
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  • 38. Davinia Hernández-Leo Unidad de Apoyo a la Calidad e Innovación Docente, ESUP Universitat Pompeu Fabra, Barcelona Muchas gracias!!! Presentación en slideshare: http://www.slideshare.net/davinia.hl [email_address] http://www. usquid esup . upf .edu

Notas del editor

  1. Gracias… Confesar … No todas las publicaciones son de calidad. Soy Extremeña, (Telecom / Telemática  me salvo … ) no había participado en las JENUI. Estoy gratísimamente sorprendida por el ambiente que respira en la jornada , animar a las personas de mi departamento Alineación vs. Alienación ¿El título? ¿Suena al algo sofisticado? ¿obvio? Sí, en realidad lo que contaré hoy no resulte novedoso para muchos de vosotros, e incluso estoy segura de que vuestras propias comunicaciones a ir presentando a lo largo de esta jornada se podrá enmarcar fácilmente en lo que os voy a presentar a continuación… (algunas de ellas más profundas de lo que yo misma presentaré) Por otro lado y aunque suene tan obvio en términos de nuestro planteamiento de práctica docente como profesores universitarios, a veces no se tiene tan presente este objetivo y nos seguimos encontrando por ejemplo en que en asignaturas aparententemente adaptadas al EEES, y por tante a la formación en competencias (incluso transversales) con metodologías de aprendiaje activo, la calificación de la asignatura se basa en examen final tipo test. Decimos que trabajmaos comp. Transversales y luego es mentira Yo os invito a que en cada con su ponencia, poster, etc. u otras inniciativas os plantéeis, si no lo habéis hecho ya cómo vuestra aproximación / estrategia contribuye a la alineación … Llevo 8 años/cursos académicos involucrada en docencia en ingenierías en el ámbito de las TIC, extremeña comencé en Valladolid en el ámbito de las Telecomunicaciones, aunque en un grupo de interés en docencia en el ámbito de ingeniería (GREIDI) cuyos miembros eran fundamentalmente de Informática  ahora llevo 4 cursos en Barcelona donde imparto en varios grados también en Informática, en el marco de la ESUP donde dirijo tal… Investigo en tal…
  2. so that the relevant academic stakeholders can formulate appropriate actions for the improvement of QL…
  3. Main challenges: Characteristics of ICT Engineering Studies In general not many resources devoted to Education Support (e.g. Budgets Educational Innovation projects vs. Research projects) Academic system mostly centered on Research
  4. Objetivos se desgranaban en objetivos más concretos
  5. 6 - 17
  6. Completar plantilla disponible en el espacio para AlineaME en la web de la usquid: Autor Asignatura, Área, Grado Recomendación(es) a adoptar Aspectos, recursos a tener en cuenta Esquema que muestre la alineación (competencias – metodologías – evaluación) y cómo afectan las recomendaciones
  7. Competence: A Competence is defined as the ability (´disposition´) of an actor to act effectively and efficiently upon the events in an ecological niche (an occupation, a hobby, a market, a sport, etc.). In short: the ability to perform effectively in a situation.
  8. “ FIDeLITY feedback” to students: 1. FREQUENT: give frequent feedback (providing that this is possible for the lecturer); 2. IMMEDIATE: give feedback as quickly as possible; 3. DISCRIMINATING: clearly define the difference between poor, acceptable and exceptional work; 4. LOVING: be empathetic when giving feedback (Feenk, L., 2004)
  9. Algunas preguntas para debatir: ¿Cuáles de estas recomendaciones /prácticas / problemas son propias de asignaturas en los grados TIC, y cuáles son más generales? ¿Qué está “en nuestras manos” y cuáles son “retos institucionales”? ¿Necesidades de formación específicas? ¿Necesidades de coordinación entre asignaturas? ¿En qué sentido(s)? Otros aspectos que se os puedan ocurrir…
  10. Potenciar, impulsar y establecer canales de comunicación con el PDI responsable de otras asignaturas (fundamentalmente pre y post a la propia) para trabajar de forma cooperativa en el planteamiento de las competencias (niveles de adquisición por asignatura-curso) así como en las estrategias para trabajarlas y evaluarlas. Esta recomendación podría implicar una segunda: Reducir, nivelar y distribuir las competencias de manera lógica y coherente a lo largo del curso- Grado (esto puede hacerse por “paquetes” de asignaturas). De esta manera se concretan los niveles de competencia llegando a desgranar éstas y facilitando su “gestión” en el diseño formativo de los Planes Docentes.
  11. Se aprecia una mejora en la calidad de los trabajos
  12. Cuidar la terminología: si hablamos de evaluación continuada donde tanto prácticas de laboratorio, actividades de clase, seminarios, debates, etc. tienen un peso en la evaluación no añadamos el término “examen” que durante tanto tiempo ha sido entendido como una prueba donde uno “se juega” toda la nota de una asignatura. Debemos tratar que se entienda como un elemento más de la evaluación de la asignatura, por tanto, podemos llamarlo: prueba o práctica individual con carácter evaluador.
  13. irse situando en el propio ámbito de la asignatura, evaluar sus progresos y reflexionar sobre aspectos importantes de las competencias tratadas
  14. 360º
  15. Los resultados obtenidos muestran que los profesores se encuentran más satisfechos con los resultados derivados del trabajo por competencias y que los alumnos entienden mejor la razón de ser de las metodologías y actividades de evaluación planteadas en las asignaturas. Asimismo, se observa que las acciones realizadas facilitan la (auto)regulación a lo largo de la asignatura y se percibe un aumento en el grado de implicación de los estudiantes en las diferentes tareas propuestas.
  16. Y enlazado a planes de asignaturas, público en la web de la ESUP Competencias transversales : Aquéllas que se requieren en el ejercicio de cualquier titulación o carrera (comunicación verbal y escrita, pensamiento analítico y sistémico, resolución de problemas, creatividad, etc.). Se clasifican en: Instrumentales: Incluyen habilidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas. (Ej.: capacidad de organizar y planificar, capacidad de comunicarse con propiedad de forma oral y escrita en catalán, castellano y/o inglés, tanto ante audiencias expertas como inexpertas). Interpersonales: Se definen como habilidades que tienden a facilitar los procesos de interacción social y cooperación. (Ej.: capacidad para trabajar en grupo, expresión del compromiso ético/social). Sistémicas o  integradoras: Suponen una combinación de comprensión, sensibilidad y conocimiento que permiten ver cómo se agrupan y se establecen relaciones entre las partes de un todo. Estas competencias requieren, como base, la adquisición previa de competencias instrumentales e interpersonales. (Ej.: capacidad de adaptarse a nuevos contextos de aprendizaje). Competencias específicas: Se relacionan con los conocimientos y prácticas concretas del grado. (Ej.: capacidad de describir, programar, validar y optimizar protocolos e interfaces de comunicación en los diferentes niveles de una arquitectura de redes).
  17. Quizás en contacto para nuevos proyectos conjuntos VIDEO reunión de trabajo