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1. EL	  TEXTO	  	         Ø El	   texto	   o	   discurso	   es	   la	   unidad	  máxima	  de	  comunicación	   que	   con...
 	         2.2.      Elementos	  de	  la	  comunicación	  	  	         Ø Para	   que	   un	   texto	   resulte	   adecuad...
Ø El	   análisis	   de	   los	   elementos	   de	   la	   comunicación	   nos	   revelará	   cuál	   es	   la	   función	...
• Exposición.-­‐	   Se	   trata	   de	   una	   forma	   de	   representar	   lo	   genérico	   y	   abstracto,	          ...
puede	   ser	   suprimido.	   Y	   para	   eso	   hay	   que	   reconocer	   cuáles	   son	   las	   ideas	   principales	...
•  ¿Cuál	  es	  el	  tema	  principal	  del	  texto	  A?	  	         •  ¿Dónde	  y	  cómo	  se	  desarrolla	  ese	  tema?	...
             Por ejemplo:            Aquí vemos cómo la aportación de nuevas informaciones de forma progresiva (remas) van...
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          4.2.        Recursos	  morfosintácticos:	  	           Ø Consisten	  en	  utilizar	  una	  misma	  persona	  gr...
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Ø Mediante	  esta	  deixis	  se	  hace	  referencia	  a	  lugares	  en	  relación	  con	  su	  distancia	  a	  uno	      ...
Ø Las	  proformas	  son	  palabras	  con	  un	  significado	  muy	  extenso	  que	   están	   especializadas	            ...
        4.3.3.1.2. Los	   proadverbios.	   Especializados	   en	   sustituir	   a	   otros	   adverbios	   o	   a	        ...
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Propiedades textuales

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Propiedades textuales

  1. 1. 1. EL  TEXTO     Ø El   texto   o   discurso   es   la   unidad  máxima  de  comunicación   que   consiste   en   la   emisión   intencionada   de   enunciados   de   forma   oral   o   escrita,   en   una   situación   comunicativa   concreta  para  cumplir  un  determinado  propósito.       Ø El   conjunto   de   enunciados   que   forma   el   texto   puede   tener   una   extensión   variable   dependiendo  de  la  intención  comunicativa.  Por  lo  tanto  puede  consistir  en  un  solo  y   breve  enunciado  o  conformar,  por  ejemplo,  una  novela.       Ø Para   que   el   texto   sea   considerado   como   tal   debe   cumplir   tres   condiciones:   ser   adecuado   a   la   intención   comunicativa   y   a   la   situación,   ser   coherente   en   su   mensaje   y   estar  cohesionado,  es  decir,  presentar  conexión  entre  sus  partes.       Ø En  los  textos  literarios,  el  autor  puede  permitirse  incumplir  alguno  de  estos  requisitos   a   fin   de   lograr   un   efecto   estético.   Este   recurso   de   la   escritura   literaria   es   conocido   como  licencia  poética.         2. ADECUACIÓN     Ø La  adecuación  es  una  propiedad  textual  por  la  que  el  mensaje  se  ajusta  a  la  situación   en  la  que  el  texto  es  emitido  y  al  propósito  del  emisor.     Ø Al   analizar   la   adecuación   en   el   comentario   de   texto   habrá   que   mencionar   los   siguientes  aspectos:       2.1. Localización     Ø Consiste   en   identificar   al   autor,   el   tipo   de   obra   y   su   título;   decir   si   se   trata   de   un   fragmento  o  de  un  texto  completo  y  señalar  de  qué  medio  se  ha  extraído.       Ø Localizar  un  texto  nos  ayudará  a  valorar  si  su  presentación  es  la  adecuada.  En  el  caso   de  un  texto  escrito,  por  ejemplo  podremos  observar  la  tipografía  (tipo  de  letra,  uso   de   la   negrita,   de   la   cursiva,   etc)   y   la   disposición   (márgenes,   espaciados,   columnas,   etc).      Por ejemplo:Un alumno tiene el propósito de quejarse ante la actuación de un profesor. Coge un papel suico yarrugado y escribe, sin seguir ninguna pauta convencional, lo que ha ocurrido. Además, lo hace sinrespetar los márgenes, con mala letra, con faltas de ortografía y sin firma ni fecha. A continuacióncoge este papel y se lo lleva al director del instituto.¿Crees que la presentación de este texto es adecuada al propósito del alumno y a la situacióncomunicativa en la que se encuentra? Independientemente de que el alumno lleve razón o no, su actocomunicativo no será eficaz.
  2. 2.     2.2. Elementos  de  la  comunicación       Ø Para   que   un   texto   resulte   adecuado,   el   autor   deberá   tener   en   cuenta   las   características  del  proceso  comunicativo  que  va  a  realizar.  Por  eso  debemos  atender   a  los  elementos  de  la  comunicación.       Ø ¿Nuestro   texto   es   adecuado   para   el   destinatario?   Pensemos   en   si   se   trata   de   un   experto  en  el  tema  o  no,  si  es  un  niño  o  un  adulto,  etc.     Ø ¿Nuestro  texto  es  adecuado  para  el  tema  que  queremos  abordar?  Pensemos  en  si  se   trata  de  un  tema  complejo  o  sencillo,  de  un  asunto  delicado,  etc.       Ø ¿Nuestro   texto   es   adecuado   para   la   situación   en   la   que   el   mensaje   se   recibe?   Pensemos   en   el   contexto,   en   si   el   mensaje   se   recibirá   al   emitirse   o   en   posteriormente,  etc.       Ø ¿Nuestro  texto  es  adecuado  para  el  canal  que  utilizamos?  Pensemos  en  si  lo  vamos  a   presentar   por   escrito   o   se   trata   de   una   conferencia,   o   presenta   un   formato   audiovisual,  etc.       Ø ¿Nuestro  es  adecuado  para  el   código  que  usamos?  Pensemos  en  que  un  texto  puede   estar  formulado  en  distintos  idiomas.       Ø ¿Nuestro  texto  es  adecuado  para  nosotros  como  emisor?  Pensemos  en  qué  tipo  de   emisor   vamos   a   ser,   qué   rol   ejercemos   con   respecto   al   receptor.   No   somos   el   mismo   tipo  de  emisor  cuando  estamos  en  el  trabajo  o  cuando  estamos  en  casa,  etc.     Ø A   la   hora   de   realizar   el   proceso   comunicativo,   podemos   adecuar   nuestro  registro   a   todas  estas  circunstancias,  ya  que  el  registro  es  el  uso  de  la  lengua  que  hacemos  de   modo  consciente  en  cada  situación  comunicativa.       Ø Considerar   los   elementos   de   la   comunicación   a   la   hora   de   adecuar   nuestro   registro   nos   ayudará   a   conseguir   nuestros   propósito   en   el   proceso   comunicativo,   hará   que   nuestro  texto  sea  eficaz.     2.3. Intención  comunicativa     Ø Es  el  propósito  por  el  cual  un  emisor  produce  un  texto.       Ø Ya   que   el   texto   se   adecúa   en   función   de   una   intención   comunicativa,   tendremos   que   analizar  cómo  aparecen  los  elementos  anteriores  para  entender  cuál  es  la  intención   del  emisor.      
  3. 3. Ø El   análisis   de   los   elementos   de   la   comunicación   nos   revelará   cuál   es   la   función   dominante  del  lenguaje,  aquella  que  está  ligada  a  la  intención  del  emisor.         Ø Hay  algunos  rasgos  lingüísticos  que  nos  ayudarán  a  distinguir  la  función  del  lenguaje   dominante:     • La  persona  gramatical  en  que  está  escrito  el  texto,  pues  determina  la  forma  en  que   el   emisor   se   dirige   al   receptor.   Las   claves   están   en   las   formas   verbales   y   en   los   pronombres.     • El   tipo   de   léxico   empleado,   si   es   valorativo  u  objetivo,   pues   diferencia   una   intención   referencial  de  otra  expresiva,  conativa  o  poética.     • La   presencia   de   figuras   literarias,   típicamente   relacionadas   con   la   función   poética,   aunque  frecuentes  en  otras  funciones  como  la  conativa,  pues  llaman  la  atención  del   receptor.     • El  empleo  de  enumeraciones  y  ejemplificaciones,  típicas  de  la  función  referencial.     • El  uso  de  formas   de   dirigirse   directamente   al   receptor,  como  imperativos,  vocativos,   oraciones   interrogativas   y   perífrasis   verbales   de   obligación,   pues   pueden   indiciar   una   función  apelativa.         3. COHERENCIA     Ø La   coherencia   es   la   propiedad   que   garantiza   la   unidad   de   sentido   de   un   texto.   Consiste  en  presentar  ideas  en  torno  a  una  misma  temática  y  estructuradas  de  forma   lógica.       Ø Para   que   el   texto   sea   coherente   todas   sus   partes   deben   estar   relacionadas   entre   sí   (coherencia  interna)  y  tener  relación  con  el  asunto  central  (coherencia  externa).     Ø Al   analizar   la   coherencia   en   el   comentario   de   texto   habrá   que   mencionar   los   siguientes  aspectos:       3.1. Tipología     Ø Los  textos  pueden  presentar  cuatro  modalidades  que  pueden  combinarse  entre  sí:     • Descripción.-­‐  Se  trata  de  una  forma  de  representar  lo  individual  y  concreto,  objetos  o   espacios  fijos,  cuyas  cualidades  se  nombran  sin  que  exista  necesariamente  un  orden   predeterminado.    
  4. 4. • Exposición.-­‐   Se   trata   de   una   forma   de   representar   lo   genérico   y   abstracto,   pensamientos,  conceptos  o  ideas  entre  los  que  no  se  pueden  establecer  conexiones   lógicas  o  temporales.     • Narración.-­‐  Representación  de  acontecimientos  que  se  desarrollan  en  el  tiempo  y  se   presentan   con   un   orden   lógico   y   cronológico.   En   ocasiones,   ese   orden   se   altera   deliberadamente  con  finalidad  estética.     • Argumentación.-­‐   Se   trataría   de   aquellos   textos   que   aportan   pruebas   para   intentar   convencer   de   un   determinado   punto   de   vista   o   para   afirmar   la   validez   de   una   opinión.         3.2. Tema       Ø Es  la  idea  central  de  la  que  se  habla  o  escribe  y  a  la  que  se  deben  subordinar  todos  y   cada  uno  de  los  enunciados  del  texto.       Ø Pero   un   texto   puede   ampliar,   explicar,   corregir   o   contrastar   algo   dicho   en   otra   situación  comunicativa  distinta.  Por  lo  tanto,  no  está  de  más  atender  a  otros  aspectos   para  saber  discernir  con  claridad  el  tema  del  texto:     • Presuposiciones.-­‐   Se   trata   de   la   información   que   el   emisor   del   texto   supone   que   conoce  el  receptor.  Es  esencial  para  que  un  texto  sea  coherente  para  el  receptor  que   el  emisor  haya  “acertado”  en  sus  presuposiciones.     • Implicaciones.-­‐   Se   trata   de   las   informaciones   adicionales   contenidas   en   un   enunciado.   Un   enunciado   del   tipo   “cierra   la   puerta”   contiene,   al   menos,   tres   implicaciones:   hay   una   puerta,   la   puerta   está   abierta   y   el   receptor   está   en   condiciones  de  cerrarla.     • Conocimiento   del   mundo.-­‐   La   coherencia   de   un   texto   depende   también   del   conocimiento  general  de  nuestro  mundo  que  tengamos.  Por  ejemplo,  un  enunciado   del  tipo  de  “Los  pájaros  visitan  al  psiquiatra”  contradice  nuestro  conocimiento  de  la   realidad.   • •  Marco.-­‐  Se  trata  del  tipo  de  texto,  su  finalidad  y  la  situación  comunicativa  en  la  que   se   produce.   Dependiendo   del   marco,   un   determinado   enunciado   puede   ser   coherente,   aunque   choque   con   nuestro   conocimiento   general   del   mundo.   Por   ejemplo,   el   enunciado   anterior,   “Los   pájaros   visitan   al   psiquiatra”,   se   llenaría   de   coherencia  en  un  texto  literario  de  finalidad  estética.     3.3. Resumen       Ø Hacer   un   resumen   implica   transformar   un   texto   en   otro   texto   más   conciso   que   reproduzca  las  ideas  principales  del  primero  en  forma  global  y  breve,  dejando  de  lado   las  ideas  secundarias  y  menos  importantes.     Ø Para  eliminar  oraciones  o  párrafos  del  texto  a  resumir,  hay  que  analizar  qué  es  lo  que  
  5. 5. puede   ser   suprimido.   Y   para   eso   hay   que   reconocer   cuáles   son   las   ideas   principales   y   cuáles  son  las  ideas  secundarias.    Ø Para  hacer  un  resumen,  en  primer  lugar  hay  que  realizar  las  siguientes  operaciones:    • Reconocimiento  del  tema  y  los  subtemas  que  se  desarrollan.    • Identificación  de  la  estructura  u  organización  del  texto  base.  Qué  partes  lo  componen    dependiendo  del  tipo  de  texto  que  sea,  expositivo,  narrativo,  argumentativo,  etc.    • Redacción   de   breves   notas   al   margen   de   los   párrafos,   que   señalen   cuáles   son   los   temas  que  se  desarrollan  allí.    • Subrayado   de   la   información   sustancial.   Con   esta   operación   se   distingue   la   información   más   importante,   que   no   puede   faltar,   de   aquella   cuya   supresión   no   alteraría  la  unidad  del  texto  base.    • Esquema  de  contenido.  Este  tipo  de  cuadro  permite  organizar  de  manera  gráfica  las   ideas  principales  y  secundarias,  y  permite  visualizar  las  relaciones  que  se  establecen   entre  ellas.      Ø Una  vez  realizados  estos  procedimientos  sobre  el  texto  que  vamos  a  resumir,  deben   llevarse  a  cabo  los  propios  de  la  redacción  del  resumen.  Para  que  el  resumen  pueda   redactarse  de  manera  coherente  y  correcta,  y  represente  debidamente  al  texto  base,   conviene  llevar  a  cabo  las  siguientes  operaciones:    • Generalizar   aquellos   términos   que   tienen   rasgos   en   común.   Por   ejemplo,   en   el   resumen,   se   puede   reemplazar   "Mercurio,   Venus,   Tierra,   Marte,   Júpiter,   Saturno,   Urano,  Neptuno  y  Plutón"  por  "planetas  del  sistema  solar".  • Globalizar   la   información.   Es   decir,   integrarla   en   unidades   menores   de   sentido   completo.  Por  ejemplo,  la  oración  "Juan  fue  al  cine"  puede  globalizar  varias  oraciones   de  un  texto,  tales  como  "Juan  tenía  ganas  de  ver  una  película",  "revisó  la  cartelera",   "encontró   que   se   había   estrenado   la   película   que   quería   ver",   "se   dirigió   al   cine",   "sacó  las  entradas",  etc.  • Integrar  las  oraciones  a  partir  de  las  relaciones  que  se  establecen  entre  ellas,  ya  sean   de   causa,   consecuencia   u   oposición.   Por   ejemplo,   si   en   el   texto   base   aparecen   dos   oraciones   como   ·∙   "El   Dr.   Pérez   consideraba   que   el   fósil   era   un   objeto   útil   para   el   conocimiento."   ·∙   "El   fósil   puede   ser   un   testimonio   de   la   historia   de   la   vida   y   de   las   especies."   Se   puede   redactar   una   sola   oración   que   conecte   las   anteriores,   en   este   caso  por  una  relación  causal:  "El  Dr.  Pérez  consideraba  que  el  fósil  era  un  objeto  útil   para  el  conocimiento  ya  que  puede  ser  un  testimonio  de  la  historia  de  la  vida  y  de  las   especies."    • Leer   el   resumen   para   comprobar   si   representa   los   aspectos   principales   del   texto   original.  En  esta  instancia  es  conveniente  guiarse  por  las  preguntas  del  autotest.      Ø Autotest.  El  resumen  de  un  texto  A,  correctamente  resuelto,  debe  poder  responder   las  siguientes  preguntas:    
  6. 6. • ¿Cuál  es  el  tema  principal  del  texto  A?     • ¿Dónde  y  cómo  se  desarrolla  ese  tema?     • ¿Cuáles  son  los  temas  secundarios  del  texto  A?     • ¿Las  ideas  principales  y  secundarias,  están  relacionadas  entre  sí?     • ¿Cuál  es  la  conclusión  del  texto  A?     Ø El  resumen  tiene  que  ser  un  texto  coherente  y  se  tiene  que  entender  por  sí  solo,  de   forma  independiente  del  texto  original.  No  debe  ser  un  esquema  o  un  cuadro.  Es  muy   importante  tener  en  cuenta  para  quién  y  para  qué  se  redacta  el  resumen.         3.4. Estructura       Ø La  información  está  organizada  de  un  modo  determinado  dentro  del  texto:  sigue  un   orden  concreto,  se  divide  en  partes  y  se  jerarquiza  en  ideas  principales  y  secundarias.       Ø Veamos  los  parámetros  que  conforman  la  estructura  del  texto:     3.4.1. La  información     Ø La   información   expresada   en   un   texto   debe   responder   a   un   orden   lógico,   a   una   correcta  distribución  en  párrafos  y  a  una  estructura  apropiada.       Ø De  este  modo,  las  ideas  desarrolladas  se  relacionan  entre  sí  por  un  hilo  conductor  y   guardan  una  unidad  de  sentido.       Ø Por   lo   tanto,   la   coherencia   es   una   característica   que   concierne   a   la   semántica   del   texto.     Ø Núcleo   informativo:   Todo   texto   debe   guardar   una   unidad   de   sentido   y   esta   viene   marcada   por   tratar   un   único   núcleo   informativo   que   se   desarrolle,   a   su   vez,   en   varias   ideas  principales  y  secundarias,  y  todas  ellas  deben  estar  vinculadas  entre  sí.       Ø Progresión   de   la   información:   tema   y   rema.   En   todo   texto   es   preciso   que   la   información   avance   de   forma   lógica   y   progresiva,   sin   repeticiones   innecesarias   ni   saltos   en   los   contenidos.   Para   ello,   se   añade   información   nueva   a   partir   de   una   ya   conocida.       Ø Es  decir,  a  partir  de  un  tema  conocido  por  el  destinatario  del  texto  se  introduce  un   rema  o  información  nueva.  Este  rema,  a  su  vez,  se  convierte  en  tema  en  la  siguiente   oración,  pues  ya  es  información  conocida.        
  7. 7.   Por ejemplo: Aquí vemos cómo la aportación de nuevas informaciones de forma progresiva (remas) van convirtiéndose, una vez ya conocidas, en partes del tema del texto: Juan se metió en la bañera (RàT) y se dio una ducha (RàT); se enjabonó de pies a cabeza (RàT) y se enjuagó con agua caliente (RàT). Cuando terminó, se secó con una toalla limpia (RàT) y se puso un pijama (RàT).   Ø Información   creíble:   la   información   que   aporta   un   texto   tiene   que   tener   sentido   dentro  de  su  contexto,  tiene  que  ser  creíble  para  que  resulte  coherente.       Ø Pero   hay   textos   que   no   coinciden   con   la   realidad   y,   sin   embargo,   siguen   siendo   coherentes.   Son   los   que   se   encuadran   dentro   del   marco   de   la   ficción.   Es   decir,   los   textos  literarios.       3.4.2. El  párrafo     Ø Cuando   tenemos   que   transmitir   una   información   de   forma   escrita,   necesitamos   fragmentarla   en   pequeñas   unidades   para   que   así   resulte   más   comprensible.   Cada   uno   de   estos   fragmentos   con   sentido   constituye   un   párrafo,   que,   unido   a   otros   párrafos,  forma  un  texto.     Ø Un   párrafo   está   formado   por   una   o   varias   oraciones,   y   delimitado   por   un   punto   y   aparte;  además,  constituye  una  unidad  de  sentido.       Ø Las   oraciones   que   conforman   el   párrafo   están   relacionadas   entre   sí.   Del   mismo   modo,   la   información   que   aportan   estas   oraciones   es   coherente   respecto   del   tema   que  el  texto  expone.       3.4.3. La  estructura  del  texto     Ø Las   ideas   desarrolladas   en   un   texto   están   organizadas   siguiendo   una   estructura   interna  que,  tradicionalmente,  se  compone  de  las  siguientes  partes:     • Planteamiento:   Se   presenta,   de   forma   breve,   la   idea   fundamental   que   se   va   a   desarrollar.  Generalmente,  esta  idea  se  haya  en  el  primer  párrafo.   • Cuerpo:  Se  desarrolla  el  núcleo  temático,  se  aportan  datos,  etc.   • Conclusión:  Se  sintetiza  la  información  expuesta  o  se  deduce  una  nueva  idea.     Ø Esta  estructura  interna  no  siempre  es  igual,  puede  variar,  ya  que  depende  del  tema   elegido  y  del  tipo  de  texto.       Ø Estructura   analizante   (deductiva):   la   idea   fundamental   se   sitúa   al   inicio   y,   a   continuación,  van  apareciendo  los  datos  que  desarrollan  esta  idea.    
  8. 8.   Por ejemplo: Una de las características de la vida actual es la vulgarización de conocimientos y términos científicos. En otras épocas los profesionales guardaban celosamente “los secretos” de su arte y oficio. Los médicos recetaban en latín y creo que todavía lo hacen así en algunos países. Cuando lo hicieron en castellano lo hacían empleando una letra tan mala que solo los boticarios acertaban a descifrar las recetas. Hoy, sin embargo, esto, como otras muchas cosas, se ha popularizado. Los términos médicos están al alcance de cualquiera. Se habla de estrechez de coronarias en lugar de angina de pecho y al vulgar cardenal se le llama equimosis, palabra antaño relegada a los galenos.   Ø Estructura   sintetizante   (inductiva):   se   van   exponiendo   una   serie   de   datos   que   van   desarrollando  una  idea  fundamental  que  aparece  al  final.      Por ejemplo:Mientras está solo, Robinsón se enfrenta a cuestiones técnicas, mecánicas, higiénicas, inclusocientíficas, si me apuras. De lo que se trata es de salvar la vida en un medio hostil y desconocido.Pero cuando encuentra la huella de Viernes en la arena de la playa empiezan sus problemas éticos. Yano se trata solamente de sobrevivir, como una fiera o como una alcachofa, perdido en la naturaleza, ahora tiene que empezar a vivir humanamente, es decir, conotros o contra otros hombres, pero entre hombres.Lo que hace “humana” a la vida es el transcurrir en compañía de humanos, hablando con ellos,pactando o mintiendo, siendo respetado o traicionado, haciendo proyectos y recordando el pasado,desafiándose, organizando juntos las cosas comunes, jugando intercambiando símbolos… En definitiva,ocuparse de lo humano.La ética no se ocupa de cómo alimentarse mejor o de cuál es la manera más recomendable deprotegerse del frío ni de qué manera hay que hacer para vadear un río sin ahogarse, cuestiones todasellas muy importantes para sobrevivir en determinadas circunstancias; lo que a la ética le interesa,lo que constituye su especialidad, es cómo vivir bien la vida humana, la vida que transcurreentre humanos.   Ø Estructura   encuadrada:   es   una   forma   mixta   de   las   dos   anteriores:   analizante   y   sintetizante   a   la   vez.   La   idea   fundamental   se   expone   en   el   primer   párrafo.   A   continuación,   se   desarrollan   algunas   explicaciones   que   la   complementan.   Finalmente,  el  último  párrafo  recoge  de  nuevo  la  idea  expuesta  en  el  párrafo  inicial.    Por ejemplo: El Plan Bolonia transformará notablemente el sistema educativo que hemos conocidohasta ahora. Tanto es así que las posibilidades para formarse en la educación pública sereducirán en algunos aspectos. Hemos de tener en cuenta que las tasas universitarias se han encarecido con el Plan Bolonia. Loque no ha de representar un problema para las familias que puedan asumir los gastos de la educaciónuniversitaria, sí limita el acceso a aquellos estudiantes que necesiten un trabajo complementario parapoder subsistir, ya que la asistencia a clase es ahora obligatoria y esto dificulta la conciliación entre lavida universitaria y laboral. Además, el Plan Bolonia da fin a la existencia de las becas tradicionales y prevé para quien lonecesite un nuevo sistema de becas-préstamo, mediante el que el alumno se ve obligado a devolver eldinero prestado con un porcentaje del sueldo de su hipotético y futuro trabajo. De este modo, se
  9. 9. contribuye a la precariedad laboral de los recién titulados en los primeros años de sus vidas comotrabajadores. Por lo tanto, los jóvenes que no dispongan de una seguridad económica o de unas expectativas detrabajo claras podrían plantearse no acceder a estos estudios superiores. Esto daría lugar a un nuevopanorama con desigualdades ante el acceso a la educación pública, debido al nuevo plan deeducación impuesto en la Unión Europea.   4. COHESIÓN     Ø La  cohesión  es  la  propiedad  por  la  que  se  establece  conexión  entre  las  partes  de  un   texto.       Ø Del   mismo   modo   que   la   coherencia   pertenece   a   la   semántica,   la   cohesión   es   gramatical,  por  lo  que  ambas  propiedades  son  interdependientes.       Ø Para  establecer  estas  conexiones,  se  emplean  una  serie  de  recursos  de  diversa  índole   que  facilitan  el  acceso  a  la  estructura  lógica  del  texto  y  funcionan  como  señales  que   orientan  al  lector  para  que  pueda  captar  el  hilo  del  discurso.     Ø Al  analizar  la  cohesión  en  el  comentario  de  texto  tendremos  que  mencionarlos:     4.1. Recursos  léxicos:     Ø Consisten   en   conectar   las   palabras   entre   sí   por   su   forma   o   por   su   significado.   Los   recursos  que  se  emplean  son  los  siguientes:     4.1.1. Repetición  de  un  vocablo  o  un  lexema:     Por ejemplo: Aún no lo he decidido. Resulta una decisión difícil.   4.1.2. Campo  semántico:  Uso  de  distintos  cohipónimos  de  un  mismo  campo  semántico   y,  asimismo,  de  su  hiperónimo  para  cohesionar  el  texto.       Por ejemplo: En febrero todavía hace frío y en marzo yo estaré ocupado, tenemos que encontrar un mes quenos venga bien a todos. 4.1.3. Sustitución   de   vocablos   mediante   relaciones   semánticas   de   sinonimia   y   antonimia:       Por ejemplo: Sinonimia: El disco tiene diez temas, pero al menos cuatro canciones son muy malas. Antonimia: Yo tengo los pies grandes y tú los tienes pequeños.  
  10. 10.   4.2. Recursos  morfosintácticos:     Ø Consisten  en  utilizar  una  misma  persona  gramatical,  un  mismo  tiempo  verbal  o  una   misma  construcción  sintáctica  en  distintas  partes  del  texto.       Por ejemplo: El uso de los paralelismos: A la gente la música en general le gusta, no le gusta […] o le da lo mismo. […] Con el jazz la gentese apasiona, se irrita o bien dice que “está bien para oírlo de fondo”.     4.3. Recursos  textuales:     Ø Consisten   en   introducir   elementos   en   el   texto   que   sirven   para   relacionar   unas   partes   con  otras.     4.3.1. Marcadores  o  conectores  discursivos:     Ø Son  nexos  que  se  emplean  para  combinar  oraciones  y  permiten  conectar  segmentos   del  discurso.       Ø Se   pueden   clasificar   de   diversas   formas,   dependiendo   de   cómo   entendamos   su   estructura  y  función.     COMENTADORES   pues,  pues  bien,  así  las  cosas,  etc.   (Introducen  un  nuevo  comentario)   ESTRUCTURADORES  DE  LA   ORDENADORES   en  primer  lugar  /  segundo  lugar,  por   INFORMACIÓN   (Agrupan  y  distribuyen  varios  miembros  del   una  parte  /  por  otra  parte;  de  un   (Señalan  la  organización   discurso)   lado  /  de  otro  lado,  etc.   informativa  del  discurso)   DIGRESORES   por  cierto,  a  todo  esto,  a  propósito,   (Introducen  un  comentario  en  una  dirección  distinta   etc.   a  la  del  conjunto  del  discurso)   ADITIVOS   (Añaden  nueva  información  a  la  que  ofrece  el   además,  encima,  aparte,  incluso,  etc.   enunciado  anterior)   CONECTORES   CONSECUTIVOS   por  tanto,  por  consiguiente,  por   (Vinculan  un  fragmento  del   (Señalan  que  la  información  del  segundo  fragmento   ende,  en  consecuencia,  de  ahí,   discurso  con  otro  anterior)   del  discurso  es  consecuencia  del  anterior)   entonces,  pues,  así,  así  pues,  etc.   CONTRAARGUMENTATIVOS   en  cambio,  por  el  contrario,  antes   (Indican  que  lo  que  se  dice  en  una  parte  del  discurso   bien,  sin  embargo,  no  obstante,  con   se  opone  a  lo  afirmado  en  otra  parte  anterior)   todo,  etc.   EXPLICATIVOS   (Presentan  el  nuevo  elemento  del  discurso  como  una   o  sea,  es  decir,  esto  es,  a  saber,  etc.   explicación  de  lo  anterior)   REFORMULADORES     (Vuelven  a  presentar  una   DE  RECTIFICACIÓN   mejor  dicho,  mejor  aún,  más  bien,  información  que  ya  ha  aparecido   (Corrigen  un  elemento  discursivo  anterior)   etc.   en  el  discurso)   DE  DISTANCIAMIENTO   en  cualquier  caso,  en  todo  caso,  de   (Retoman  una  información  anterior  con  nuevos   todos  modos,  etc.   matices  o  apreciaciones)   RECAPITULATIVOS   en  suma,  en  conclusión,  en  
  11. 11. (Introducen  una  capitulación  o  conclusión)   definitiva,  en  fin,  al  fin  y  al  cabo,  etc.   DE  REFUERZO   en  realidad,  en  el  fondo,  de  hecho,  OPERADORES  ARGUMENTATIVOS   (Refuerzan  el  elemento  discursivo  en  el  que  se   etc.   (Condiciona  las  posibilidades   encuentran)   argumentativas  del  elemento   DE  CONCRECIÓN  discursivo  en  el  que  se  incluyen)   (Muestran  el  elemento  del  discurso  como  un   por  ejemplo,  en  particular,  etc.   ejemplo  de  una  generalización.     MARCADORES   INICIADORES  DEL  DISCURSO   CONVERSACIONALES   (Llaman  la  atención  del  receptor  al  inicio  de  la   hombre,  eh,  mira,  oye,  etc.   (Se  refieren  a  las  partículas   conversación)   discursivas  más  frecuentes  en  la   CONDUCTORES  DEL  DISCURSO   conversación  y  sirven  para   (Sirven  de  apoyo  para  mantener  abierta  la   bueno,  bien,  vale,  etc.   manifestar  el  grado  de   conversación  entre  un  enunciado  y  otro)   interacción  entre  los   FINALIZADORES  DEL  DISCURSO   interlocutores.     (Ayudan  a  concluir  la  conversación)   venga,  adiós,  etc.   Son  peculiares  de  situaciones     comunicativas  orales,  pero  no  pudiendo  delimitar  estrictamente   Indicadores  del  grado  de  evidencia  que  el  hablante   lo  conversacional  de  lo  no   claro,  desde  luego,  por  lo  visto,  etc.   atribuye  a  un  enunciado   conversacional,  se  emplean   también  en  los  textos  escritos)         4.3.2. Elementos  deícticos:       Ø Son   mecanismos   de   alusión,   sirven   para   hacer   referencia   a   elementos   de   la   situación   comunicativa,  es  decir,  sirven  para  anclar  el  texto  al  contexto.       Ø La   deíxis   es   la   propiedad   que   tienen   algunos   elementos   lingüísticos   de   remitir   al   espacio,  al  tiempo  y  a  la  persona  que  enmarcan  un  acto  concreto  de  comunicación.     Ø Algunos  autores  utilizan  el  término  deíxis  para  referirse  a  los  elementos  lingüísticos   que   señalan   a   otros   elementos   lingüísticos   dentro   de   un   texto;   dan   a   la   deíxis   un   alcance   amplio   que   engloba   a   la   anáfora   y   catáfora,   y   distinguen   deixis   textual   y   extratextual.   Nosotros   distinguiremos   deixis   (unidades   lingüísticas   que   remiten   al   contexto   extralingüístico)   de   anáfora   y   catáfora   (elementos   que   remiten   a   otras   unidades  del  texto).     4.3.2.1. Deíxis  de  persona:     Ø La   deixis   de   persona   se   realiza   con   elementos   nominales   (pronombres   personales;   pronombres  posesivos)  y  con  elementos  verbales  (morfemas  de  persona  del  verbo)     Ø El  pronombre  personal  de  3ª  persona  puede  ser  deíctico  o  anafórico;  es   anafórico  en   "Ayer   llegaron   Luis   y   Elisa;   él   está   muy   contento   de   volver".   Es   deíctico   en   "Él   dice   que  no".     4.3.2.2. Deíxis  de  espacio:    
  12. 12. Ø Mediante  esta  deixis  se  hace  referencia  a  lugares  en  relación  con  su  distancia  a  uno   de  los  protagonistas  del  acto  comunicativo:  “aquí,  “este,”  “ahí”,  “ese”,  “allí”,  “aquel”.         Ø Como   vemos   las   clases   de   palabras   que   desempeñan   esta   función   deíctica   espacial   son  los  demostrativos  y  los  adverbios  de  lugar  (ambos  también  pueden  ser  anafóricos   y  catafóricos).     4.3.2.3. Deíxis  de  tiempo:     Ø Mediante   los   deícticos   temporales   situamos   lo   descrito   en   el   discurso   con   relación   al   tiempo   en   que   tiene   lugar   el   acto   comunicativo;   los   deícticos   nos   permiten   en   este   caso   precisar   si   los   hechos   relatados   en   el   texto   son   anteriores,   simultáneos   o   posteriores  al  momento  de  la  enunciación.     Ø Los  elementos  lingüísticos  que  expresan  estas  relaciones  son:   • Adverbios  de  tiempo  como  "hoy,  ahora,  ayer".   • Los   verbos,   mediante   la   categoría   gramatical   de   tiempo;   así   los   tres   tiempos   absolutos  son  deícticos:  presente,  pasado  y  futuro.       4.3.3. Anáfora  y  catáfora:     Ø Estos  términos  aluden  a  las  relaciones  existentes  entre  elementos  del  texto.       Ø Las  anáforas  son  las  partículas  o  expresiones  con  las  cuales  se  hace  referencia  a  una   entidad  que  ya  ha  sido  mencionada  en  el  texto.     Por ejemplo: Dijo que había estado pero no me lo creí.         Ø Las  catáforas,  en  cambio,  hacen  referencia  a  algo  que  aparecerá  más  adelante  en  el   texto.     Por ejemplo: En su discurso dijo esto: que renunciaba a seguir siendo el líder.       Ø Estos  recursos  permiten  hacer  referencias  a  distintas  partes  del  texto  y  dan  al  lector   una   señal   de   continuidad,   por   lo   que   ayudan   a   la   cohesión;   funcionan   mediante   la   sustitución  de  palabras  o  sintagmas  por  proformas.    
  13. 13. Ø Las  proformas  son  palabras  con  un  significado  muy  extenso  que   están   especializadas   en  rescatar  el  significado  de  otras  palabras.  Las  más  habituales:     4.3.3.1. Proformas  gramaticales:     4.3.3.1.1. Los  pronombres.  Palabras  especializadas  en  sustituir  al  nombre  o  a  sintagmas   mayores.     • Los   pronombres   personales   de   3ª   persona   son   anafórico/catafóricos,   aunque   también  pueden  actuar  como  deícticos,  cuando  señalan  al  contexto  extraverbal.       Por ejemplo: Son anafóricos en "A su hijo, lo crié" y catafóricos "Le dije a su madre".     • Los   pronombres   demostrativos.   Son   primariamente   deícticos,   pero   pueden   desempeñar   también   funciones   de   anáfora   y   catáfora.   Los   neutros   sustituyen   oraciones.       Por ejemplo: Anáfora: Pedro y Juan son distintos, este es tímido y aquel tiene mucho carisma.     • Pronombres  relativos.       Por ejemplo: Anáfora: El libro que me regalaste.   • Posesivos  de  3ª  persona  (los  de  1ª  y  2ª  tienen  función  deíctica).       Por ejemplo: Anáfora: He visto a Juan, su cara me resulta familiar.       • Pronombres  indefinidos.     Por ejemplo: Catáfora: Todos estaban allí: su padre, su madre y sus hermanos. Anáfora: Había varios señores en la sala, algunos parecían impacientes.   • Los   interrogativos   son   catafóricos;   entablan   una   relación   textual   con   un   elemento   que  les  sigue  en  el  discurso.       Por ejemplo: ¿Quién ha venido? Juan.  
  14. 14.   4.3.3.1.2. Los   proadverbios.   Especializados   en   sustituir   a   otros   adverbios   o   a   complementos   circunstanciales   dentro   del   texto.   Al   igual   que   los   demostrativos  son  elementos  primariamente  deícticos,  pero  pueden  dirigir  su   señalamiento  a  elementos  intratextuales.       Por  ejemplo:     Anáfora:  Juan  vive  en  el  campo,  dice  que  allí  el  tiempo  pasa  más  despacio.       4.3.3.2. Proformas  léxicas:     Ø Se  llaman  con  este  nombre  a  los  elementos  con  significado  léxico  que  actúan  como   sustitutos  de  otras  unidades  léxicas.     Por ejemplo: Anáfora: Tanto tú como yo, cualquier persona tiene derecho a la libertad de expresión.     4.3.4. La  elipsis:    Es  la  omisión  de  un  elemento  que  el  contexto  permite  deducir.      Se  basa  en  el  principio  según  el  cual  toda  comunicación  ser  eficiente  y  evitar  repeticiones  inútiles.       Por ejemplo: Tengo un coche y tú no ( ).

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