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conectivismo (iv): rol del estudiante…
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El punto de partida del conectivismo es el individuo...
conectivismo (v): la organización...
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identidad digital versus aprendizaje colectivo
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      rizoma       versus    infotopias
muchas gracias :)


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Identidad digital y construcción colectiva de conocimiento

  1. 1. identidad digital y construcción colectiva de conocimiento seminario: articulaciones entre conocimiento e identidad profesional en las prácticas de enseñanza-aprendizaje en la educación universitaria a distancia daniel domínguez / UNED (spain) madrid (spain) / 14 julio 2010 Esta obra está bajo la licencia Creative Commons reconocimiento-no comercial-compartir bajo la misma licencia 3.0 España. Puede copiarla, distribuirla, comunicarla públicamente y hacer obras derivadas, siempre que especifique sus autores, no la utilice para fines comerciales y, en el caso de obras derivadas, las distribuya bajo una licencia idéntica a esta. La licencia completa se puede consultar en, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es/
  2. 2. identidad digital --- contexto qué es construcción de la identidad digital metodologías & métricas
  3. 3. identidad digital --- contexto qué es construcción de la identidad digital metodologías & métricas
  4. 4. ... una extensión del "yo" mediada tecnológicamente, formada a partir de los datos electrónicos disponibles que lo referencian (http://www.rhizomeproject.org/)
  5. 5. identidad expandida huella digital
  6. 6. incluye --- - lo que yo digo de mi mismo en las redes - lo que otros dicen de mi en las redes - los datos intercambiados a través interacciones persona-ordenador y ordenador- ordenador
  7. 7. componentes --- - la identidad digital se construye a través de una variedad de espacios electrónicos - somos, en efecto, nuestros propios 'curatos' - compromiso entre datos estructurados (transaccionales) y no estructurados - la proliferación de "yos" digitales resulta de la creación distribuída
  8. 8. identidad digital --- contexto qué es construcción de la identidad digital metodologías & métricas
  9. 9. ¿dónde?: escenarios híbridos --- comunidadeas físicas > cerradas, escasas + redes digitales > abiertas, múltiples
  10. 10. ¿cómo? --- estado > qué estás haciendo presencia > dónde estás etc...
  11. 11. resultado: reputación online --- la reputación online es el reflejo del prestigio o estima de una persona o marca en Internet (http://es.wikipedia.org/wiki/Reputaci%C3% B3n_online)
  12. 12. identidad digital --- contexto qué es construcción de la identidad digital metodologías & métricas
  13. 13. metodologías & métricas --- enfoque cuantitativo > ARS enfoque cualitativo > etnografía digital + análisis de contenidos monitorización > seguimiento digital
  14. 14. análisis de redes sociales --- (...) permite cubrir tanto los aspectos más cuantitativos para la investigación de la reputación online, identificando tipologías de opinantes y de los medios donde se opina; así como las actitudes valorativas derivadas de cada opinante y medio (blog, foros, redes sociales, agregadores de opinión, medios tradicionales, etc.) (http://quor-wom.blogspot. com/2010/07/etnografia-digital-etnografia- virtual.html)
  15. 15. (http://www.lsi.us.es/~ffrosat/maps/2010/sna.paint.jpg)
  16. 16. práctica etnográfica --- 1999 2000 2004 2008 Beaulieu, Anne Ardébol, Elisenda; (2004). Mediating Estalella, Adolfo y ethnography: Domínguez, Daniel objectivity and the (Coords.)(2008). La making of mediación ethnographies of tecnológica en la the Internet. práctica Journal Social etnográfica. San Epistemology, 18(2- Sebastián: 3), 139-163ráctica ANKULEGI. etnográfica
  17. 17. análisis de contenido (ejemplos) --- - Harrison S (2004) 'Subverting conversational repair in computer-mediated communication: pseudo repair and refusal to repair in a hostile email discussion' - Harrison, S (2007) 'Transgressions, miscommunication and flames: problematic incidents in email discussions' - Harrison, S (2008) 'Turn taking in email discussions' - Kokkonen, R. (2009). "The fat child - a sign of 'bad' motherhood? An analysis of explanations for children's fatness on a Finnish website." - Riley, S., K. Rodham, et al. (2009). "Doing weight: Pro-ana and recovery identities in cyberspace." - Na, J.-C., T. T. Thet, et al. (2010). "Comparing sentiment expression in movie reviews from four online genres." - Nimrod, G. (2010). "Seniors' Online Communities: A Quantitative Content Analysis." - Pfeil, U. and P. Zaphiris (2010). "Applying qualitative content analysis to study online support communities."
  18. 18. monitorización / seguimiento (i) --- (...) se trata de un seguimiento digital -a partir de un punto de la actualidad- o press clipping digital, con el objetivo de conocer la conversación de forma puntual y regular (día, semana, mes, etc.) en función de la intensidad de creación de clima de opinión alrededor de una marca, etc. (http://quor-wom.blogspot.com/2009/05/un- esquema-reputacion-online.html)
  19. 19. monitorización / seguimiento (y ii) --- - X (horizontal): Volumen absoluto de comentarios que hacen referencia a la marca - Y (vertical): Experiencia de usuario global - V (área): El área representa el impacto de esa experiencia de usuario en internet
  20. 20. construcción colectiva del conocimiento --- contexto pedagogía de la abundancia open & social learning teorías educativas
  21. 21. alfabetización digital / nuevas competencias
  22. 22. construcción colectiva del conocimiento --- contexto pedagogía de la abundancia open & social learning teorías educativas cambio organizativo casos de estudio
  23. 23. hipótesis de la abundancia… --- “en economía, los modelos anteriores se basaban en la hipótesis de la escasez; en un mundo digital, donde existe abundancia de recursos, muchos de esos modelos no son aplicables” (Weller, 2009)
  24. 24. abundancia supone pasar de esto… (http://www.flickr.com/photos/33626269@N08/3518611918/ vía @mweller)
  25. 25. a esto otro… (http://www.flickr.com/photos/42903611@N00/387761039/ vía @mweller)
  26. 26. el escenario de la abundancia… --- - el contenido es libre, abundante, variado… - compartir es fácil - basado en lo social - las conexiones son “débiles” - fácil de organizar - basado en un sistema generativo - crowdsourcing - producción colectiva - la red (social) es valiosa http://www.flickr.com/photos/34927741@N02/4013370650/
  27. 27. construcción colectiva del conocimiento --- contexto pedagogía de la abundancia open & social learning teorías educativas
  28. 28. “la web 2.0 ha permitido la aparición de prácticas creativas y colaborativas que favorecen el aprendizaje basado en problemas y el ‘do it yourself’ como estrategias educativas. Estas experiencias suceden en ocasiones en los márgenes de la educación formal” (Juan Freire, 2009)
  29. 29. construcción colectiva del conocimiento --- contexto pedagogía de la abundancia open & social learning teorías educativas
  30. 30. teorías educativas… --- aprendizaje basado en recursos aprendizaje basado en problemas constructivismo conectivismo comunidades de práctica educación expandida
  31. 31. teorías educativas… --- aprendizaje basado en recursos aprendizaje basado en problemas constructivismo conectivismo comunidades de práctica educación expandida
  32. 32. aprendizaje basado en recursos… --- http://www.slideshare.net/mweller/thoughts-on-digital-scholarship Welller, 2010
  33. 33. conectivismo (i): tendencias… --- - muchos aprendices se desempeñarán en una variedad de áreas diferentes, y posiblemente sin relación entre sí, a lo largo de su vida - el aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje - el aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas. - las tecnologías que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento. - la organización y el individuo son organismos que aprenden. - muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de aprendizaje (en especial los referidos al procesamiento cognitivo de información) pueden ser ahora apoyados, por la tecnología - saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (aprendizaje situado) (Siemens, 2007)
  34. 34. conectivismo (ii): antecedentes... --- la consideración final acerca de qué es el conocimiento y su contenido, se enfoca en tres tradiciones epistemológicas en relación con el aprendizaje (Driscoll, 2000): - objetivismo: (similar al conductismo) la realidad es externa y es objetiva, y el conocimiento es adquirido a través de experiencias - pragmatismo: (similar al cognitivismo) la realidad es interpretada, y el conocimiento es negociado a través de la experiencia y el pensamiento - interpretativismo: (similar al constructivismo) la realidad es interna, y el conocimiento es construido
  35. 35. conectivismo (iii): principios... --- - el aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones - el aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados - el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos - la capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado - la alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo - la habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave - la actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje - la toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje (Siemens, 2007)
  36. 36. conectivismo (iv): rol del estudiante… --- El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos. Este ciclo de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la red a la institución) le permite a los aprendices estar actualizados en su área mediante las conexiones que han formado. (Siemens, 2007)
  37. 37. conectivismo (v): la organización... --- los centros educativos funcionan como membranas semipermeables: 1) necesitan una dinámica con un flujo continuo de información, materiales, productos, … entre el interior y el exterior, y 2) controlan y regulan, al menos en parte, estos flujos. --- la gestión centrada (solo) en la eficiencia, diseña la estructura interna y convierte la frontera en un embudo. Cuando la eficiencia es un requisito pero no un valor diferencial, el diseño genera una interfaz. (Juan Freire, 2009)
  38. 38. organización embudo organización interfaz
  39. 39. conectivismo (vi): rol del docente… --- el profesor como 'curator'... si los contenidos en la era digital se hacen extraordinariamente abundantes y se devalúan, ¿donde está el nuevo valor? Todo indica que se traslada a los nuevos ‘curators’ digitales susceptibles de convertirse en brokers de conocimiento (…) (Juan Freire, 2009)
  40. 40. comunidades de práctica (i)... --- atendender a las especifidades del medio/mediación: - ¿qué clase de espacio es el ciberspacio? > espacio no-material y practicado - compartir conocimiento en redes... diversas formas de práctica social > en comunidades-red
  41. 41. comunidades de práctica (ii): comunidades red... --- "Las comunidades son redes de lazos interpersonales que proporciona sociabilidad, apoyo, información, un sentimiento de pertenencia y una identidad social”. (Wellman, 2001) ------------------------- Esta definición sustituye a las comunidades espaciales tradicionales –basadas en el espacio geográfico– por las redes como formas principales de sociabilidad, lo que indefectiblemente conlleva la transformación de esa sociabilidad
  42. 42. comunidades de práctica (iii): comunidades red... --- ¿un foro?
  43. 43. comunidades de práctica (y iv): comunidades red... --- ¡¡ un foro !!
  44. 44. educación expandida --- la educación puede suceder en cualquier momento, en cualquier lugar…
  45. 45. identidad digital versus aprendizaje colectivo --- rizoma versus infotopias
  46. 46. muchas gracias :) ddominguez@edu.uned.es @danidominguez http://ciberalia.blogspot.com/ http://sites.google.com/site/ddominguez1/

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