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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES

AUTOR:

DAVID JESÚS PÉREZ MASSA
Módulo 1.
Mi compromiso profesional como docente frente a la
RIEMS
PRIMERA PROMOCIÓN

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
30 DE NOVIEMBRE DE 2013

INDICE
PRESENTACIÓN
Módulo 1.  Mi compromiso profesional como docente frente a la RIEMS Portafolio
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES
PROMOCIÓN 1
Actividad de Aprendizaje 1.1.1
Dimensión de aprendizaje 1
Actitudes y Percepciones
¿Qué características reconozco en mis estudiantes?
Objetivo de aprendizaje: se sensibiliza con relación a la etapa de vida de los alumnos de educación
media superior.
Duración: 60´
Modalidad: Presencial
Desarrollo:
1. Pensando en las características generales de sus estudiantes, contesta los incisos a y b de
la tabla siguiente:
a) ¿Qué conozco de la
adolescencia?
Es una etapa de
transición entre la niñez y
la adultez
Es una etapa donde el
adolecente sufre cambios
psicológicos y físicos
Empieza a partir de los
13 años.
Que los cambios más
notorios son los físicos y
varían según el sexo de la
persona
Que tiene etapas como
la
pre-adolescencia,
adolescencia
temprana,
media y tardía
En esta etapa se da la
pubertad.
En esta etapa resuelve
sus conflictos internos de
identidad

b) ¿Qué quiero saber?
Como interactuar con
un adolecente.
Como
ayudarle
a
enfrentar sus variaciones
emocionales
Como
ser
más
comprensible
con
el
adolecente

C) ¿Qué aprendí?
2. El instructor presentará el video “La adolescencia”.
3. Los docentes-alumnos en equipos colaborativos realizarán una lluvia de ideas acerca de lo que
saben acerca de las principales características de la adolescencia y compartirán su opinión acerca
de las competencias del adolescente en la actualidad desde un punto de vista optimista.
4. Puesta en plenaria.
5. Finalmente se realizará una conclusión sobre ¿Cómo percibo a mis estudiantes en la etapa de
desarrollo en la que se encuentran?
6. La información recabada se incluirá como una descripción breve en los incisos a y b de la tabla
que se presenta más adelante.
7. El instructor realizará un encuadre sobre las etapas de desarrollo en la adolescencia apoyándose
en las lecturas sugeridas.
8. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.1.doc
Evaluación: Conclusión sobre ¿Cómo percibo a mis estudiantes en la etapa de desarrollo en la que
se encuentran?
Primero entendamos que nuestros alumnos viven la etapa de la adolescencia, que es la
que está comprendida entre los 13 hasta los 19 años, en esta etapa alcanzo percibir que ellos se
encuentran sufriendo muchos cambios tanto físicos (que son los más notorios), como
emocionales, la mayoría de ellos se encuentran en la etapa juvenil tratando de tener su propia
autonomía y esforzándose por ser independientes , también alcanzo percibir que en la mayoría
de las ocasiones se encuentran en total desacuerdo con los adultos ya que empiezan a tener sus
propios puntos de vista, también puedo observar que los problemas a los que más se enfrentan en
esta etapa son los emocionales y están en constante cambio de carácter. Juan Lara Alberca
Menciona en su lectura que en la cultura Masai existen ritos de iniciación en la pubertad, en
nuestro medio también existen ritos aunque no establecidos, como por ejemplo el hermano que
lleva al adolescente a “estrenarse” en una casa de citas.
También quiero exponer lo que he recapitulado de la participación de los equipos; del
equipo numero 1 (donde fui integrante) entendí que la adolescencia ha cambiado conforme al
paso de los años en el sentido emocional del adolescente y que también varía de acuerdo al lugar
en donde vive (ciudad, pueblo, ranchería, etc.), lo que no ha sufrido alteraciones radicales han sido
los cambios físicos, los cuales se mantiene aún con el paso del tiempo. Del equipo dos puedo
mencionar que ellos expusieron que tradicionalmente se pensaba que la adolescencia empezaba a
los 13 años, aunque se ha demostrado que no necesariamente es así ya que existe la adolescencia
temprana o puede incluso haber adolescencia tardía, también se expuso que la adolescencia no es
secuencial ya que el adolescente puede brincarse algunas etapas y también el ejercicio y la
alimentación pueden acelerar el proceso de la adolescencia. El equipo número tres expuso; que no
debemos ver a la adolescencia como una crisis del joven si no como una transición entre la etapa
de la niñez y la juventud, que en esta etapa el adolescente se enfrenta al mundo y trata de ser
autosuficiente y que también en cada persona la transición varía de acuerdo a la personalidad. El
equipo tres nos expuso el complejo de Edipo; “conflicto de emociones y sentimientos infantiles
caracterizados por la presencia simultánea y ambivalente de deseos amorosos y hostiles hacia los
padres”, nos expusieron que en esta etapa los padres deben a inducir a los hijos a ser
autosuficientes y salir a enfrentarse al mundo, el adolescente deberá abandonar la dependencia
de los padres y que el ambiente familiar debe influir para que esta transición sea lo menos
dolorosa posible. Del equipo número cinco puedo mencionarla importancia de darle pequeñas
obligaciones al adolescente y hacerlos responsables.
Para concluir, por lo general los maestros y papas generalizamos y emitimos juicios
adelantados hacia el adolescente por lo tanto caemos en errores de apreciación dificultándonos
mucho la comprensión hacia ellos, debemos entender que todos los cambios que sufre el
adolescente no son más que las manifestaciones de sus sentimientos, pensamientos y emociones
que experimentan por primera vez, los cuales abarcan los aspectos sociales, culturales, físicos y
biológicos. Pasando a la duración de las etapas, ellas son difíciles de definir ya que son diferentes
en cada individuo ya que dependen de muchos factores tales como la alimentación, su estado
físico, la herencia, entre otros.
Mi experiencia con mis alumnos los cuales atraviesan esta etapa ha sido muy variada,
aunque existen pensamientos en común hacia los adultos; el adolescente cree que estamos en su
contra, que no les entendemos y que no los queremos ayudar, por ello me he preocupado por ser
un guía y un amigo para de esta manera ganarme su confianza y poder ayudarlos con los
problemas que les aquejan, al final de cuentas al adolecente no hay que tratarlo como una mala
persona, hay que comprenderlo; ya que solo está atravesando una etapa difícil de su vida y
nosotros debemos servir como un soporte y apoyo para él.
Actividad de Aprendizaje 1.1.2
Dimensión de aprendizaje 2
Adquirir e integrar el conocimiento
Teorías del Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje: identifica las aportaciones de las teorías de aprendizaje.
Duración: 120´de trabajo presencial y 180´ de trabajo independiente
Modalidad: Mixta
Desarrollo:
1. En equipos colaborativos previo a la sesión, los docentes-alumnos realizarán una exploración
por la red para identificar las aportaciones de las teorías del aprendizaje al enfoque por
competencias. Tales como conductismo, neoconductismo, teorías cognitivas del aprendizaje (Jean
Piaget, David P. Ausubel y Lev S. Vigotsky, Novac), humanismo, constructivismo, etc.)
2. Cada equipo elaborará un cuadro comparativo de las aportaciones de las teorías. Se sugiere el
siguiente formato para la entrega de la actividad.
Teoría

Aportación

TEORÍA DE JEROME BRUNER
COGNITIVISTA

Andamiaje
Plantea una teoría de
categorización:
Aprender los diferentes
conceptos (0-14 años)
Identificar las propiedades
que determinan una categoría
(15 años en adelante)
El aprendizaje es un proceso
de asociación y construcción.
Existen tres modos básico de
representar modelos
mentales
Actuante; Es la fase
sensomotriz (Piaget)
Representación icónica; es la
asociación no arbitraria a
imágenes.
Representación simbólica;
aprende conceptos a través
de símbolos.
Las teorías deben considerar
cuatro aspectos:
Predisposición del alumno
para aprender.
Estructuración del
conocimiento para facilitar su
interiorización.
Las secuencias más afectivas
para presentar una clase

¿Cómo responde a las
necesidades actuales de los
estudiantes?
Toma en cuenta el nivel de
desarrollo del alumno (etapas
biológicas) y su andamiaje
cognitivo como punto de
partida para la adquisición de
nuevos conocimiento. Sugiere
considerar diversos medios
para comunicar la
información (icónicos,
simbólicos, etc.) y su
estructuración para favorecer
una mejor interiorización
COGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO(PIAGET)

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
JEROME BRUNNER

(estructura y medios de
presentación)
La naturaleza de los premios y
castigos.
Ventajas:
Rol del aprendizaje en el
proceso del aprendizaje.
Pasa del aprendizaje
memorístico al significativo.
Desventajas:
No toma en cuenta los
procesos emocionales y
sociales
Explica la naturaleza del
conocimiento humano y
menciona que el aprendizaje
se produce a través de la
experiencia y que la mente
humana opera mediante dos
procesos el de asimilación y
acomodación.

Una de sus ideas principales
es que el aprendizaje es un
proceso activo en el que los
aprendices construyen nuevas
ideas
o
conceptos,
seleccionan y transforman la
información y construyen
hipótesis en relación con su
estructura cognitiva, que es la
que da sentido y organización
a las experiencias y permite al
individuo ir más allá de la
información dada.

(Están en etapas concretas Y
ABSTRACTAS)Responde
mediante el proceso de
acomodación ya que la mente
humana tiene que adaptarse
a los estímulos cambiantes
del ambiente, y en la
actualidad
la
educación
basada en competencias pone
a prueba la experiencia del
alumno y su capacidad de
responder
ante
las
demandas. Asimismo, el
docente facilita la adaptación
con la creación del contexto
para agilizar el aprendizaje. El
alumno participa de modo
activo
en
el
proceso
enseñanza- aprendizaje y el
docente adapta la enseñanza.
El estudiante no se limita a
adquirir conocimiento, sino
que lo construye usando la
experiencia
previa
para
comprender y moldear el
nuevo aprendizaje.
TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN
DAVID AUSUBEL

Uno de los aportes más
relevantes de Ausubel es la
distinción entre los
principales
tipos
de
aprendizaje según dos ejes,
que
serían
bastante
independientes
el uno del otro: según la
estrategia de enseñanza del
docente, y según
el tipo de actividad realizada
por el alumno.
Ausubel
se
dedica
especialmente a “distinguir
con
toda
claridad
los
principales
tipos de aprendizaje (por
repetición y significativo, de
formación de conceptos,
y verbal y no verbal.
SOCIO HISTORICO-CULTURAL Se basa principalmente en el
VYGOTSKY
aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto
en el medio en el cual se
desarrolla.
Considera
el
aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales
del desarrollo. La interacción
social se convierte en el
motor del desarrollo. La
teoría de Vygotsky se refiere a
como el ser humano ya trae
consigo un código genético o
'línea natural del desarrollo'
también llamado código
cerrado, la cual está en
función de aprendizaje, en el
momento que el individuo
interactúa con el medio
ambiente. También menciona
sobre una Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP) el cual acentúa
sobre el nivel mental del niño
con respecto al aprendizaje
escolar real. Todo niño puede
resolver una problemática de
acuerdo a su edad, aunque

El alumno no podría descubrir
por si solo conceptos y
conocimientos de alto nivel
de complejidad. El alumno se
convierte en un ser racional
crítico y analítico de la
enseñanza y le da un sentido
lógico.

Como Lev indica, se puede
ayudar al alumno a superar
sus funciones mentales más
allá de su edad mental con
una
instrucción.
Esto
básicamente es palpable en
nuestra actividad docente.
CONDUCTISMO

puede superar ese límite de
nivel mental con la AYUDA o
INSTRUCCIÓN. Así, Aprendiza
y
desarrollo
están
en
interacción para lograr la
potencialización del niño a
través del trabajo de sus
funciones no maduras o
“Capullos”
Sus antecedentes indican que
aparece a finales del siglo XIX
Y principios del XX, tiene
como punto de partida el
estudio de la conducta
humana,
e
inicia
su
construcción pieza por pieza
desde la realización de
experimentos sencillos hasta
llegar a sistemas más
complejos. Esta es una
corriente
psicológica
estrictamente experimental
ya
que
se
basa
en
comportamientos
observables
(conductas),
considerando el estímulorespuesta.
Entre
sus
representantes
más
destacados se encuentran:
John Broadus, Watson, Pavlov
y Skinner.
Por ejemplo Watson no niega
la existencia de fenómenos
internos, pero se basa
principalmente
en
las
experiencias o conductas
observables tomando siempre
en consideración el ambiente;
Skinner fue el principal
representante en los Estados
Unidos de América y fue el
creador de
la educación
programada a partir de
elementos
observados,
medidos y reproducidos.

En la actualidad la teoría del
conductismo sigue presente
en nuestras aulas ya que
como docentes seguimos
empleando el método de
premios y castigos pero
haciendo hincapié en que más
como un castigo debería ser
una consecuencia del acto y
que en lugar de que el
alumno lo vea como un
premio sea visto como un
reforzamiento afectivo en el
proceso o como resultado del
aprendizaje debiendo ser este
inmediato
ya
que
el
postergarlo no dará resultado
positivo
alguno
en
el
aprendizaje.
3. Comparten en pleno.
4. Para cerrar el tema el instructor reproducirá el video “Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y
Novak.mpg_(360p)
5. Finalmente se realizará una conclusión sobre ¿Cómo ha evolucionado la educación para
responder a sus necesidades de nuestros estudiantes?
La educación debe evolucionar al ritmo de la sociedad, los cambios en los paradigmas con
respecto a la formación de nuestros alumnos necesariamente traen consigo cambios en el
quehacer docente y en los roles que desempeñamos los maestros en el proceso de enseñanzaaprendizaje, así es que como profesores hemos evolucionado de ser transmisores y de ver al
estudiante como un receptor a ser guías y orientadores en el proceso de construcción de
conocimientos y en el desarrollo de habilidades. Con el paso del tiempo nos hemos valido de
varias teorías para evolucionar a la par de nuestros estudiantes; Teoría del conductismo (
Watzon), aún sigue presente en nuestros días, aun trabajamos por el método de premios y
castigos, cualquier acto malo merece un castigo y cualquier buena acción merece ser reforzada.
También Puedo citar a Brunner y su ANDAMIAJE, en el cual nosotros los profesores asignamos
tareas complejas al estudiante dividiéndolas en pequeñas partes, lo invitamos expresar sus
procesos cognitivos, a trabajar en grupos homogéneos y a medida que los estudiantes comienzan
a trabajar de manera independiente, entonces les retiramos todo o una parte del andamiaje,
también podemos considerar diversos medios para comunicar la información dependiendo de
nuestros estudiantes (icónicos, simbólicos, etc.). El Conductismo Piagetiano, Piaget nos enseñó
que cualquier estudiante es un científico en potencia y que nada más hay que ofrecerle las
oportunidades para que él pueda desarrollar y construir su propio aprendizaje interactuando con
los objetos de su medio, nuestros alumnos responden al proceso de acomodación ya que su
mente debe tiene que acostumbrarse a las situaciones cambiantes, los profesores debemos
facilitar la adaptación con la creación del contexto y así agilizar el aprendizaje. El profesor debe
adaptar lo que enseña a la gran variedad de estudiantes con los que interactúa para de este modo
hacer más efectivo el proceso enseñanza aprendizaje. El alumno debe interactuar, probar,
ensayar, elaborar hipótesis y realizar pruebas para saber si su hipótesis se contradice, cada
hipótesis errónea es una oportunidad de crecimiento, ya que cuando una idea no se contradice
nunca, el alumno pierde la oportunidad de superarla.
Evolución de la educación según David Ausubel; Los profesores concebimos al alumno como un
procesador activo de la información, a través de un aprendizaje sistemático y organizado.
Debemos adaptar el material y presentarlo al alumno en su forma final y relacionarlo con sus
conocimientos anteriores; es decir el material de aprendizaje debe poseer un significado por sí
mismo, el alumno debe poseer en su conocimiento ideas con las que pueda relacionar el material.
Teoría de Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo, para él la interacción social se convierte en el motor del desarrollo, introduce el
concepto de zona de desarrollo próximola cuales la distancia entre el nivel real de desarrollo y el
nivel de desarrollo potencial, la cual se determina teniendo en cuenta la importancia del contexto
social y la capacidad de imitación, el aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan.
Como profesores debemos ser congruentes con el nivel de aprendizaje que tienen nuestros
estudiantes. Podemos hacer más fácil el aprendizaje haciéndolo colectivo; maestros, padres de
familia y directivos debemos interactuar para mejorar el aprendizaje, Vigotsky decía que “La
única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”.
Para concluir hablare de cómo ha evolucionado el proceso de enseñanza-aprendizaje y
como los maestros han tenido que evolucionar para satisfacer las necesidades de los alumnos.
Los maestros conductistas; ejecutan las ideas, es verbalista, la educación la hacen de
cualquier forma, elabora pruebas, para este tipo de docentes el alumno es pasivo, se debe limitar
a escuchar, deben memorizar, deben escribir lo que el maestro les indica, responde de manera
mecánica.
Los maestros constructivistas guían al alumno para que construyan sus conocimientos es
reciproco con el alumno, le infunde autoconfianza, es un facilitador, promueve a que el alumno
use diferentes estrategias, acepta los errores del alumno y a partir de ellos guía al alumno para la
búsqueda de un resultado satisfactorio en aprendizaje. Sus alumnos son inventivos, son creativos,
construyen su propio conocimiento, comete errores pero estos son parte fundamental para su
aprendizaje
Desde el enfoque sociocultural debemos guiar y mediar los conocimientos socioculturales
con los procesos internos de adquisición de conocimientos del alumno, el proceso de aprendizaje
ocurre de afuera hacia adentro mediante la reconstrucción interna de sucesos externos, en este
enfoque los maestros tenemos un rol directivo solo al principio después dejaremos que el alumno
actúe de manera independiente. En este enfoque nuestros alumnos reconstruyen el conocimiento
primero de manera inter-individual, luego de manera intra-individual.
6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.2.doc
Evaluación: Tabla con las principales aportaciones de las teorías y conclusiones.
Materiales didácticos: Formato del reporte de la actividad, hojas en blanco, cañón computadora y
bocinas.
Actividad de Aprendizaje 1.1.3
Dimensión de aprendizaje 3
Extender y Refinar el conocimiento
Rol docente y Paradigma Centrado en el Estudiante
Objetivo de aprendizaje: analiza los fundamentos del paradigma centrado en el aprendizaje y el
papel de los actores involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Duración: 180´
Modalidad: Presencial.
Desarrollo:
1. En equipos colaborativos leer y analizar los siguientes textos:
 Biggs, J. (2006).
Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea, pp. 18-27
 Barr, R. y Tagg, J. (S/A). la enseñanza al aprendizaje: Un nuevo paradigma para la educación
De
de pregrado". Materiales de apoyo a la evaluación educativa. SEP.CIEES. CONAEVA. Recuperado el
23 de septiembre de 2013 En:
http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/seriedemateriales/serie24.pdf
2. A partir de las lecturas realizadas, elabore por equipos de cinco personas un cuadro
comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la
enseñanza y el centrado en el aprendizaje. Siga el formato sugerido para esta actividad:
Equipo conformado por:
Rol docente centrado en la enseñanza
Es un transmisor del conocimiento
El docente es el experto

Rol docente centrado en el aprendizaje
Solo se encarga de facilitar el conocimiento
Diseña métodos para promover el
aprendizaje del estudiante
Él tiene todos los conocimientos
El conocimiento debe ser dinámico para
que pueda transmitirlo
Le da mucha importancia a lo expositivo
Diseña métodos para poder a enseñar
Se limita a cumplir con el plan de estudios
Es flexible con el plan de estudios
Le da importancia al conocimiento Utiliza y privilegia los procesos cognitivos
superficial y a la memoria
Es presencial
Privilegia otros métodos como a través de
tecnologías de información (a distancia)
La evaluación se hace al final, su Evalúa antes, durante y después, su
calificación es cuantitativa
calificación es cualitativa
Se centra en la matricula, mientras más es Menos estudiantes se pueden enseñar
mejor
mejor
El estudiante es individualizado, poco El estudiante es colaborativo, todos
competitivo
pueden alcanzar el éxito

3. En grupo elaborar una sola tabla que integre lo encontrado por los diferentes equipos.
4. En grupos colaborativos integre una nueva tabla en donde describa las tareas del profesor e
identifique qué acciones de mejora implementa o debe implementar, considerando el paradigma
centrado en el aprendizaje.

Conceptos del docente
con relación a:
Proceso de aprendizaje

Objetivos
Contenidos
Estrategias
Planeación de
Actividades
Evaluación

Descripción/consideraciones
Activo, se implementan diferentes estrategias, privilegia la
meta cognición, es flexible en cuanto al programa, es
dinámico
Fomentar el análisis y la reflexión y que este contextualizado
Que sean relevantes, que puedan ser transversales con otras
asignaturas
Que sean diversas, que tengan procesos cognitivos profundos
Basándose en contextos, basándose en la vida cotidiana,
buscar situaciones reales
Centrada en el estudiante, que sea integradora, que halla
retroalimentación, que halla coevaluación y heteroevaluación

5. Comparta en binas lo elaborado y comente en el grupo.
6. El instructor realizará el cierre de la actividad apoyándose en las referencias sugeridas.
7. En trabajo individual elabore un texto descriptivo de los roles del docente y del alumno en el
paradigma centrado en el aprendizaje.
El rol del Maestro en el paradigma centrado en el aprendizaje es muy importante él debe
plantearles problemas a sus alumnos que le permitan avanzar en la construcción de su desarrollo y
su conocimiento, estos problemas deben motivar al alumno a que investigue, que experimente y
que busque diferentes maneras de resolverlos, el maestro es el encargado de guiarlos ante todos
esos procesos. Para hacer funcional este paradigma el maestro debe dejar de ser un transmisor
para convertirse en un GUÍA; que dirija al alumno a lo largo de su trabajo, el maestro también
debe de ser un facilitador; debe manejar la zona de desarrollo próximo del estudiante, promover
la empatía y la confianza hacia a él, ser un facilitador no significa darle todas las libertades al
alumno, sino ser un catalizador que produzca un relación cognitiva entre el alumno y sus
experiencias, que ayude a entender el significado de los nuevos aprendizajes, también debe ser un
orientador; debe orientar al alumno en la búsqueda de su conocimiento.

Los

maestros

dentro de este paradigma deben proponer diversas estrategias para lograr el aprendizaje, deben
privilegiar otros métodos como la enseñanza a distancia, utilizar los procesos cognitivos y evaluar
antes, durante y al final del proceso.
El rol del alumno debe ser autónomo, debe ser capaz de avanzar en forma activa en su
propio proceso de aprendizaje con sus propios criterios y decisiones, debe buscar otros recursos y
estrategias necesarias para resolver los problemas que se le plantean, debe de ser participativo;
debe participar activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, proponiendo y cuestionando
al maestro, también debe de ser colaborativo; debe aprender a trabajar en equipo, colaborar con
el grupo, fomentar la participación grupal, aprender de las ideas de sus demás compañeros, así
como contar sus experiencias para que los demás aprendan de él y finalmente el alumno debe
estar convencido y muy comprometido con este proceso de enseñanza.

8. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.3.doc
9. Para profundizar en el tema el instructor podrá recurrir al video “Teaching teaching &
understanding understanding” de Jonh Biggs.
Evaluación: Texto descriptivo de los roles del docente y del alumno en el paradigma centrado en el
aprendizaje. Como percibir el rol del alumno y el maestro
Materiales didácticos: Videos, lecturas, formato para la actividad, cañón, computadora y bocinas.
Referencias:
 Biggs, J. (2006. Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea, pp. 18-27
)
 Barr, R. y Tagg, J. (S/A). la enseñanza al aprendizaje: Un nuevo paradigma para la educación
De
de pregrado". Materiales de apoyo a la evaluación educativa. SEP.CIEES. CONAEVA. Recuperado el
23 de septiembre de 2013 En:
http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/seriedemateriales/serie24.pdf
Actividad de Aprendizaje 1.1.4
Dimensión de aprendizaje 4
Uso significativo del conocimiento
Mi labor docente
Objetivo de aprendizaje: propone acciones de mejora de su propio rol docente considerando el
paradigma centrado en el aprendizaje.
Duración: 180´ presenciales.
Desarrollo
1. A partir de la tabla producto de la actividad anterior, de manera individual integre una nueva
tabla en donde describa las tareas del profesor e identifique qué acciones de mejora implementa o
debe implementar, considerando el paradigma centrado en el aprendizaje.
Conceptos del
Descripción/consideraciones
Acciones de mejora
docente con
relación a:
Proceso de
Activo, se implementan Ser siempre activo en el proceso de
aprendizaje:
diferentes
estrategias, aprendizaje ya que en ocasiones caigo
privilegia la meta cognición, en el conductismo, debo privilegiar la
es flexible en cuanto al metacognición, ser flexible en mis
programas de estudio es decir no ser
programa, es dinámico
tan apegado, ser dinámico es decir
permitir el cambio en mis procesos de
aprendizaje.

Objetivos:

Contenidos:

Estrategias:

Planeación de
Actividades:

Evaluación:

Se debe fomentar el análisis y El análisis es muy importante para,
la reflexión y el alumno debe también que el alumno lleve
contextualizarlo
elementos nuevos y paralelos al
proceso de enseñanza aprendizaje
Que sean relevantes, que En esta parte muy pocas veces el
puedan ser transversales con maestro hace hincapié, ya que no se
pone de acuerdo con otros maestros
otras asignaturas
para fomentar la transversalidad de las
materias, Definitivamente una acción
de mejora es ponerse de acuerdo entre
maestros para poner en práctica
estrategias de transversalidad
Que sean diversas, que Implementar todas las estrategias
tengan procesos cognitivos posibles, valerse de las nuevas
tecnologías para hacer más eficaz todos
profundos
los procesos cognitivos
no considero mis tiempos, Considerar los tiempos del programa,
Basándose en contextos, ser más estructuralizado en cuanto al
basándose en la vida programa, buscar actividades que al
cotidiana, buscar situaciones alumno le sirvan en su vida cotidiana,
situaciones del mundo real.
reales
Centrada en el estudiante, La evaluación debe de ser dinámica,
que sea integradora, que integral con los procesos de
halla retroalimentación, que aprendizaje, que haga al alumno
halla
coevaluación
y contextualizar, fomentar la auto
evaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación
heteroevaluación, antes durante y
después del proceso
2. Finalmente elabore una conclusión con relación a la propuesta de acciones de mejora de su
propio rol docente considerando:
a) Si el cambio de paradigma le ayuda a considerar las características y necesidades de sus
estudiantes, en el desempeño de su rol como docentes.
b) Las características con las que se identifica como docente centrado en él
Los cambios de paradigma definitivamente me han ayudado a darme cuenta que los
estudiantes definitivamente tienen diferentes características, como docentes debemos
evolucionar y adaptarnos a ellas, esto nos ayudara en gran medida para ser efectivos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Como docente tengo las características de ser; un guía y un facilitador del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.4.doc
Evaluación: propuesta de acciones de mejora de su propio rol docente considerando el paradigma
centrado en el aprendizaje.
Materiales didácticos: Videos, lecturas, formato para la actividad, cañón, computadora y bocinas.
Referencias:
 Biggs, J. (2006).
Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea, pp. 18-27
 Barr, R. y Tagg, J. (S/A). la enseñanza al aprendizaje: Un nuevo paradigma para la educación
De
de pregrado". Materiales de apoyo a la evaluación educativa. SEP.CIEES. CONAEVA. Recuperado el
23 de septiembre de 2013 En:
http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/seriedemateriales/serie24.pdf
Actividad de Aprendizaje 1.1.5
Dimensión de aprendizaje 5
Hábitos Mentales
Reflexiones Docentes
Objetivo de aprendizaje: reflexiona con relación a las áreas de mejora en el propio
desempeño como docente de la EMS.
Duración: 120´
Modalidad: Presencial
Desarrollo:
1. Finalmente con apoyo de la “Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales
(2010) del Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal y de los aprendizajes
obtenidos en las actividades anteriores integrarán la siguiente tabla:

a) Características evolutivas del adolescente
Esta es una etapa con bruscos cambios físicos y psíquicos.
El comienzo de esta etapa se denomina Pubertad es entre los 10 y 14 años
En esta etapa desarrollan su identidad
Se encuentran muy vulnerables psicológicamente
b) Características sociodemográficas del adolescente
Aspectos/
Contexto
Vivienda

México
En mayor medida (60.7%) los hombres
viven con ambos padres que las mujeres,
mientras que éstas viven con su pareja
en mayor proporción.

Mi institución

Los jóvenes de nuestro plantel
en su gran mayoría viven con
sus padres, los alumnos que
vienen de comunidades un
poco lejanas son los que
Los jóvenes menores a 19 años que
durante la semana de clase
comparten residencia con ambos padres viven solos, otros se juntan y
son mayoritaria. Conforme aumenta la
rentan casa y viven en grupo,
edad de los jóvenes disminuye la
al terminar la semana escolar
frecuencia de este tipo de arreglo y crece regresan al seno familiar con
el número de hogares conducidos por los sus padres.
propios jóvenes: los jóvenes entre 20 y
Salud

Sexualidad

29 años que han iniciado una vida
independiente con su pareja,
representan casi el 30% de dicho grupo
etario. Pocos jóvenes eligen vivir solos.
Más de 26 millones y medio de jóvenes
reportaron tener algún servicio de salud,
lo que representa un incremento de 23.3
puntos porcentuales con respecto a la
ENJ 2005. Particularmente relevante ha
sido la expansión del Seguro Popular que
cubre a casi 4 de cada 10 jóvenes en
2010.

Entre los más jóvenes ha crecido la
proporción de quienes han tenido
relaciones sexuales. En la actualidad uno
de cada tres jóvenes menores de 19 ha
tenido esa experiencia, en comparación
con el 22.3% de 2000.
El conocimiento sobre medios de
prevención de ETS está cada vez más
difundido, especialmente entre los más
jóvenes. Hoy nueve de cada diez jóvenes
conoce sobre métodos de prevención.

En nuestro plantel los jóvenes
cuentan con seguro médico y
seguro de vida, también he
podido observar que los
jóvenes en términos generales
gozan de muy buena salud y
alimentación. La institución se
preocupa por que nuestros
jóvenes practiquen deporte y
yo en lo particular los motivo a
que practiquen el futbol
(imparto entrenamientos en el
plantel)
Los jóvenes en nuestra
institución son sexualmente
activos sobre todo para
aquellos que cursan a partir
del cuarto semestre, ya que se
han dado varios casos en el
plantel de embarazos. El
alcoholismo y tabaquismo
afortunadamente son males
de los cuales la gran mayoría
de nuestros jóvenes se
encuentran libres

Uno de cada cinco de los jóvenes entre
12 y 29 años de edad han consumido
tabaco alguna vez en su vida. De 2005 a
2010 hubo una reducción de más de 10
puntos porcentuales.
Educación
y/o Actividad
Laboral

La PEA se define como las personas de
14 años o más que durante el periodo de
referencia tuvieron o realizaron una
actividad económica (población
ocupada) o buscaron activamente
realizarla (población desocupada
abierta). Mientras que la PNEA son
personas de 14 o más años de edad que

La mayoría de nuestros
jóvenes aun son dependientes
de sus padres o tutores es
decir que son costiados por
ellos, aunque si existen casos
en los cuales el propio joven es
el que paga sus estudios, en lo
particular como profesor
tengo dos casos de alumnos
durante el periodo de referencia no
tuvieron un empleo ni realizaron una
actividad económica, ni buscaron
desempeñar una en el último mes
previo.

que trabajan para pagar su
colegiatura

Un importante hallazgo fue que 8 de
cada 10 jóvenes reportan estar
satisfechos con su trabajo actual. No
existe una diferencia importante entre
los grupos de edad ni tampoco por sexo.

Relaciones
Sociales

En el caso de los hombres, el aspecto
que más valoran de su trabajo es el
ingreso. Las mujeres valoran más la
disponibilidad de tiempo para la
atención de la familia, aunque el ingreso
también es un aspecto muy valorado por
ellas.
Las redes sociales son el principal uso
que tanto hombres como mujeres le dan
a Internet, seguido por la búsqueda y
recepción de información y en menor
medida chatear.

Afortunadamente en nuestra
institución aún se dan las
relaciones sociales entre
compañeros del salón o de la
misma institución, son mejores
amigos, novios, etc., es decir
La reunión con amigos es la principal
que no hacen mucho uso de
actividad de los jóvenes. Los jóvenes de
las redes sociales para esos
localidades urbanas* reportan en mayor fines, salvo para mantener
proporción salir con la pareja, conectarse comunicación fuera de la
a Internet e ir al cine, mientras que los
escuela, aunque también
jóvenes que habitan localidades no
hacen uso de las redes
urbanas prefieren reunirse con amigos,
sociales.
ver televisión y hacer deporte.
c) Caracterización de mi grupo

2. Retomando el formato anterior elaborar una conclusión sobre lo que sabía al iniciar la
unidad 1 y lo que aprendí a partir de los contenidos desarrollados durante las actividades
de aprendizaje.
a) ¿Qué conozco de la
adolescencia?

b) ¿Qué quiero saber?

C) ¿Qué aprendí?

3. Considerando el nuevo paradigma de la educación y las necesidades de mis estudiantes
elaborar una reflexión sobre ¿Qué aspectos necesito mejorar en mi actuar docente?
Evaluación: Subproducto no se publicará, ya que no requiere retroalimentación por su
carácter únicamente de organización personal.
Materiales didácticos: lecturas y formato de actividades.
Referencias:
 Díaz, M. (S/A).
Cambios de Paradigma Metodológico en la educación Superior. Exigencias
que conlleva. Universidad de Oviedo. Recuperado el 23 de septiembre de 2013. Disponible
en:
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/encuentro2007/02_auspicios_publicaciones/actas
_diseno/articulos_pdf/A010.pdf
Módulo 1.  Mi compromiso profesional como docente frente a la RIEMS Portafolio
Actividad Integradora Unidad 1
¿Conozco realmente a mis estudiantes?
Objetivo de aprendizaje: reflexiona sobre su rol como docente en la promoción de aprendizajes,
considerando el paradigma centrado en el aprendizaje, su rol docente y el del estudiante.
Duración: 240´
Modalidad: Trabajo independiente
Desarrollo:
1. Retomar los aspectos revisados en las actividades anteriores y elaborar un texto reflexivo en el
que caracterices quienes son los jóvenes de hoy, desde tu percepción y desde la convivencia con
tus estudiantes.
2. Puedes guiarte a través de éstas preguntas:
¿Cuál es la realidad y las problemáticas que presentan los jóvenes?
Ante este escenario, ¿Qué nos corresponde hacer a los profesores? ¿Cuál es nuestra misión?
En conclusión ¿Cambió mi percepción hacia la juventud y adolescencia?
La adolescencia es una etapa con bruscos cambios físicos y psíquicos, el comienzo de esta etapa se
denomina Pubertad y se encuentra comprendida entre los 10 y 14 años, en esta etapa el joven
desarrolla su identidad y se encuentran muy vulnerable psicológicamente; entre las características
evolutivas que sufren los adolescentes podemos encontrar; notables cambios corporales,
autoafirmación de su personalidad, se empiezan a aceptar y quererse tal y como son, empiezan a
descubrir su propio yo y del sexo opuesto, empiezan la etapa de conflicto con sus padres y con las
personas adultas en general, sufren cambios intelectuales en su manera de razonar y pensar,
tienden a imitar imágenes y modelos, etc. En la etapa de la adolescencia el joven utiliza más el
pensamiento lógico matemático, tiende más a usar el pensamiento abstracto y funciones metacognitivas, aumentan sus habilidades para resolver problemas, desarrollan

la capacidad de

experimentar con distintas soluciones para resolver un problema, puede prever las consecuencias
de sus actos, empiezan a formar sus propios puntos de vista sobre diversos temas.

Características sociodemográficas del adolescente
Vivienda, Nuestra institución cuenta con un grupo muy heterogéneo de adolescente pero
podemos llegar a la conclusión que la gran mayoría de ellos viven con sus padres, casualmente en
un grupo en el que imparto clase realice una pequeña encuesta, la cual arrojo que de un total de
cuarenta alumnos treinta y dos son de Tizimín, dos de Sucila y seis del Cuyo, los resultados
arrojaron que el cien por ciento de los alumnos viven con sus padres, los seis que vienen del
rentan una casa y allí viven de lunes a viernes y los sábados viajan a su lugar de residencia con sus
padres, los que viven en Sucila por su cercanía con nuestro plantel viajan a diario, en contexto,
este es un fenómeno que se repite en todos los grupos del plantel.

Salud, En nuestro plantel los jóvenes cuentan con seguro médico y muchos de ellos con
seguro popular, podemos decir que el cien por ciento de ellos cuentan con al menos un
tipo de seguro médico,nuestros alumnos según lo que puedo observar en términos
generales gozan de buena salud y alimentación. La institución se preocupa por que
nuestros jóvenes practiquen deporte, en lo particular soy entrenador de la selección de
futbol y siempre estoy motivando a los alumnos de ambos sexos que practiquen este
deporte o en su caso cualquier otro, también se realizan terapias de activación física. En
cuanto al alcoholismo, también podemos observar que se da mayormente entre alumnos
de dieciséis años para arriba, es decir los que se encuentran cursando el tercer semestre
afortunadamente este mal no está arraigado en nuestro plantel y por último, el
tabaquismo afortunadamente nuestro plantel es libre de tabaco, los alumnos en su gran
mayoría según lo que puedo observar dentro y fuera del plantel no son fumadores.
Sexualidad, Los jóvenes en nuestra institución en una muy baja proporción son
sexualmente activos, este fenómeno se puede observar sobre todo en alumnos que
cursan a partir del cuarto semestre, en el plantelse han dado varios casos de embarazos,
en el último semestre he observado cuatro casos entre alumnas de quinto semestre, y
también se dé un caso de un alumno que embarazo a su novia de otro plantel, en
términos generales debido a que la sociedad juzga la sexualidad como un tabú para el
adolescente, no tenemos cantidades desproporcionadas de embarazos no deseados.
Actividad Laboral, La mayoría de nuestros jóvenes aún son dependientes de sus padres o
tutores es decir que sus estudios son costeados por las personas de quien dependen,
aunque si existen casos en los cuales el propio joven es el que paga sus estudios, en lo
particular como profesor tengo dos casos de alumnos que tienen que trabajar para
solventar sus gastos.
Relaciones Sociales, Como en todo mundo y debido a la globalización las redes sociales se
han convertido en el principal medio de comunicación entre los jóvenes de nuestro
plantel, hombres y mujeres usan el twitter y el Facebook para mantenerse comunicados,
aunque no es la única vía de comunicación las relaciones interpersonales también se dan
fuera y dentro del plantel entre los mismos alumnos, afortunadamente aún se da este
tipo de comunicación en nuestra localidad, los jóvenes se reúnen para platicar, para irse
de fiesta, para gustar películas, para hacer sus tareas, etc.
Caracterización de mi grupo; En general en mi plantel todos los grupos son muy
parecidos, en lo particular puedo mencionar las características del grupo 301 en el cual
imparto clase la media de edad es de 17 años, hay más hombres que mujeres, se puede
observar que los alumnos tienen constantes cambios de humor y en las mujeres se puede
observar más fácilmente, es un grupo en el cual la mayoría de ellos participa en las
actividades deportivas y culturales que organiza el plantel, no hay ningún caso de
embarazo aunque si hay una alumna que está casada y tiene una hija, es un grupo muy
participativo, los muchachos son cumplidos con las tareas que se les asignan, todos
excepto la muchacha que es casada viven con sus padres, de todos solo uno trabaja para
costear sus estudios, puedo ver claramente que ya crean sus propios juicios

y ya

cuestionan la autoridad, formulan diferentes hipótesis para solucionar problemas y ya
utilizan su pensamiento lógico.
Mis Acciones de mejora:

Ser siempre activo en el proceso de aprendizaje, privilegiar la metacognición, ser flexible en
mis programas de estudio es decir no ser tan apegado, ser dinámico es decir permitir el
cambio en mis procesos de aprendizaje.

Fomentar el análisis ya que es muy importante para que el alumno lleve elementos
nuevos y paralelos al proceso de enseñanza aprendizaje, fomentar la transversalidad de las
materias, Implementar todas las estrategias posibles y valerse de las nuevas tecnologías para
hacer más eficaz todos los procesos cognitivos, Considerar los tiempos del programa, ser más
estructuralizado en cuanto al programa de estudios, buscar actividades que al alumno le
sirvan en su vida cotidiana es decir, situaciones del mundo real. Realizar evaluaciones
dinámicas e integrales con los procesos de aprendizaje que haga al alumno contextualizar,
fomentar la auto evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, antes durante y después
del proceso.
¿Qué aprendí?
A entender que la adolescencia es una etapa de la vida y no una crisis del joven, a ser más
comprensivo con el adolescente que debido a que en esta etapa sufre muchos cambios
emocionales debemos ser más que sus profesores ser un compañero, guiarlo, comprenderlo y
aconsejarlo. Aprendí que como profesores debemos evolucionar al ritmo que evolucionan
nuestros estudiantes, que debemos guiar al alumno para que construya su propio
conocimiento, que debemos ser facilitadores y promotores del uso de diferentes estrategias, a
plantearle problemas al

alumno los cuales

le permitan avanzar en la construcción de su

desarrollo y su conocimiento, motivar al alumno a que investigue, que experimente y que busque
diferentes maneras de resolverlos.

3. Para una mayor reflexión es necesario consultar las lecturas:
Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales (2010). Instituto Mexicano de la
Juventud. Gobierno Federal. México.
Encuesta Nacional de la Juventud: Sección Yucatán (2010). Instituto Mexicano de la Juventud.
Gobierno Federal. México.
Espinosa, H. (2010), Las tareas de la Adolescencia: Una lectura de la adolescencia Normal.
Revista Electrónica de Psicoterapia. 4 (3), 620-647.
4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.AcIn.doc

Evaluación: Ensayo reflexivo ¿Quiénes son los jóvenes de hoy?
Materiales didácticos: lecturas y actividades realizadas de la Unidad 1.
Referencias:
1. Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales (2010). Instituto Mexicano de la
Juventud. Gobierno Federal. México.
2. Encuesta Nacional de la Juventud: Sección Yucatán (2010). Instituto Mexicano de la Juventud.
Gobierno Federal. México.
3. Espinosa, H. (2010), Las tareas de la Adolescencia: Una lectura de la adolescencia Normal.
Revista Electrónica de Psicoterapia. 4 (3), 620-647.
Actividad de Aprendizaje 1.2.2
Dimensión de aprendizaje 2
Adquirir e integrar el conocimiento
Marco Curricular Común y Niveles del Concreción Curricular
Objetivo de aprendizaje: identifica los componentes básicos y desafíos de la RIEMS, el SNB y el
MCC en su contexto institucional y escolar. Finalmente con apoyo de la “Encuesta Nacional de la
Juventud: Resultados Generales (2010) del Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal y
de los aprendizajes obtenidos en las actividades anteriores integrarán la siguiente tabla:
Duración: 120´de trabajo presencial y 180´de trabajo independiente
Modalidad: Mixta.
Desarrollo:
1. Previo a la sesión y con apoyo a las referencias sugeridas el docente –alumno deberá contestar
las siguientes cuestiones:
I. ¿Cuáles son los antecedentes de la Reforma Integral de la EMS?
II. ¿Cuáles son los principios básicos de la Reforma Integral de la EMS explicando sus alcances y
relevancia?
III. ¿Cuáles son los principales retos de la EMS?
IV. ¿Por qué es importante establecer el reconocimiento universal de todas las modalidades y
subsistemas de bachillerato?
V. ¿Qué ventajas y desventajas genera contar con un sistema de pertinencia de los planes de
estudio en el bachillerato?
VI. ¿Qué beneficios genera contar con un sistema que permita el tránsito de los estudiantes en
diferentes instituciones y modalidades del bachillerato?
VII. ¿Qué ejes sustentan la Reforma Integral de la Educación Media Superior?
VIII. ¿Cuáles son los elementos del Marco Curricular Común (MCC)?
2. Retomando las preguntas solicitadas para la actividad, el instructor presentará de manera clara
y sintética los contenidos de la RIEMS, los puntos Centrales del MCC y sus implicaciones dentro de
los niveles de Concreción Curricular (NCC).
3. El instructor organizará al grupo en binas para contestar las siguientes cuestiones:
I. ¿Cuáles son los elementos que integran el Marco Curricular Común (MCC)?
Las competencias genéricas, disciplinares y profesionales
II. ¿Para qué se constituye un MCC en la EMS?
Para que haya libre tránsito entre los diferentes subsistemas, que todos los subsistemas tengan
el mismo tronco común, profesionalización del servicio docente y que todos los docentes
tengan certificación universal
III. ¿Qué implicaciones trae consigo el contar con un MCC de la Educación en México?
Ampliación de la cobertura, mejoramiento de calidad y búsqueda de la equidad.
IV. ¿Cuáles son los Niveles de Concreción Curricular?
Marco curricular común, modelo educativo de la institución, planes y programas de estudio,
adecuaciones por centro escolar, currículum impartido en el aula
3. Compartir en pleno la información encontrada.
4. En trabajo individual elaborar una tabla descriptiva en donde se expresen los retos y desafíos
que enfrentan las instituciones al pertenecer al SNB de acuerdo a los NCC y explicar los logros
alcanzados en la institución a la que pertenecen. La información puede presentarse de acuerdo a
la siguiente tabla:
Nivel de concreción
curricular ( NCC )

Actores Involucrados.

Marco curricular
común

SEP, SEMS, SNB,
sindicatos

modelo educativo de
la institución

COPEMS

planes y programas de
estudio

COSDAC, Conalep,
sistemas
certificadores

adecuaciones por
centro escolar

Directivos,
administrativos,
docentes, academias

currículum impartido
en el aula

Docentes, alumnos

Retos y desafíos de las
Instituciones para
pertenecer al SNB
Consenso entre las
instituciones de EMS
en torno al perfil del
egresado y las
competencias a
desarrollar,
infraestructura, planta
docente certificada
Definir y compartir la
filosofía de cada
plantel
Mejora continua,
contextualización de
los programas de
estudio
Fortalecer el
departamento de
tutorías

Que los docentes
cambien paradigmas

Logros alcanzados en
mi institución.
El ingreso al SNB
mejoró la eficiencia
terminal

La filosofía de la
institución es formas
para el trabajo, planes
en competencias
Aprendizaje
significativo

Ingreso al SNB
La operación de la
gestión escolar con
base en el
establecimiento de
metas, objetivos,
priorización,
transparencia y planes
de mejora
permanente del SNB
La expedición de una
certificación
complementaria a la
conclusión de los
estudios.
La facilitación del
tránsito de alumnos
de tal manera que
sólo
esté
condicionado a la
disponibilidad
de
espacios
en
los
planteles

5. En equipos colaborativos discutir las ventajas de la RIEMS y las ventajas de pertenecer al SNB
dentro de un MCC
VENTAJAS DE LA RIEMS:
Permite el libre tránsito entre subsistemas
Fortalecimiento de la educación media superior
Abate el rezago educativo
Disminuye la deserción escolar
Un examen único para el ingreso al nivel medio superior
Establece flexibilidad en planes de estudio
Promover el aprendizaje significativo
VENTAJAS DE PERTENECER AL SNB
Contribuye a alcanzar una definición universal del título de bachiller al definir las
competencias que deberá poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas.
Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual
los hace más relevantes y pertinentes.
Sienta las bases para que sea posible el tránsito entre subsistemas y escuelas.
Avanza en la dirección que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro país y el
extranjero.
Admite la organización de los planes de estudio de los distintos subsistemas según
convenga a sus objetivos.
Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histórico que
representan las disciplinas.
Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la
caracteriza.
El Marco Curricular Común es parte de la Reforma Integral para la Educación Media Superior, la
cual sustenta al Sistema Nacional del Bachillerato, se da de la diversidad de opciones que hay en el
bachillerato, de los distintos intereses y necesidades y además de que los bachilleratos generales
no son iguales. El MCC desarrollaprogramas de estudio a través de las diferentes modalidades del
bachillerato las competencias que definan un perfil común del egresado mediante herramientas
comunes aunque estudien cosas distintas. El desarrollo de las competencias genéricas construye el
perfil del egresado. El enfoque por competencias hace que el profesor sea principal protagonista
en el desarrollo por pate de los alumnos, de las competencias.
El modelo educativo de nuestra institución promueve una formación profesional técnica y
capacitación pertinentes, flexibles y de vanguardia en congruencia con las necesidades cambiantes
del entorno laboral. Nuestros planes y programas de estudio suelen ser flexibles y están muy bien
adecuados para formar alumnos los cuales puedan enfrentarse al campo laboral una vez que
hayan concluido sus estudios. Manejamos un currículo oficial para impartir en el aula, pero
tenemos la ventaja de que es flexible, por lo tanto los maestros realizamos cambios al mismo para
adecuarlo a las necesidades de nuestros alumnos y también adecuarlos para las diferentes
estrategias de aprendizaje.
6. Compartir en pleno.

7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.2.doc
Evaluación: Tabla descriptiva de retos y desafíos que enfrentan las instituciones al pertenecer al
SNB de acuerdo a los NCC y logros alcanzados en su contexto educativo y conclusiones.
Actividad de Aprendizaje 1.2.3
Dimensión de aprendizaje 3
Extender y Refinar el conocimiento
Tipos de Competencia
Objetivo de aprendizaje: diferencia las características de los tipos de competencia y sus
implicaciones en la formación del estudiante.
Duración: 120 minutos de trabajo Presencial y 120´de trabajo independiente.
Modalidad: Mixta
Desarrollo:
1. El instructor presentará un encuadre del concepto de competencias, características y
orientaciones de forma y contenido.
2. Para esta actividad y previo a la sesión se requiere identificar el programa del curso que imparte
y revisar el Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias del marco
Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato, capítulo 1 y el Acuerdo Secretarial Número
442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad,
apartado I.
3. Siga las indicaciones del instructor para la conformación de binas para trabajar esta actividad.
4. Cada equipo integrará un documento que incluya:
a) El objetivo y principales características de los diferentes tipos de competencia.
COMPETENCIAS
GENÉRICAS

DISCIPLINARES

BÁSICAS

CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS
Comunes a todos los egresados de la EMS. Son
competenciasclave, por su importancia y aplicaciones
diversas a lo largo de lavida; transversales, por ser
relevantes a todas las disciplinas yespacios curriculares de
la EMS, y transferibles, por reforzar lacapacidad de los
estudiantes de adquirir otras competencias.
CARACTERÍSTICAS:
Clave: Aplicables en contextos personales, sociales,
académicos y laborales amplios. Relevante a lo largo de la
vida.
Transversales: relevantes a todas las disciplinas
académicas, así como a las actividades extracurriculares y
procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: Refuerzan la capacidad de adquirir otras
competencias, ya sean genéricas o disciplinares.
Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la
basecomún de la formación disciplinar en el marco del
SNB.
PROFESIONALES

CARACTERÍSTICAS:
Se organizan en campos disciplinares amplios
Se construyen a partir de la lógica de las distintas
disciplinas en las que tradicionalmente se ha
organizadoel saber
Dan cabida a distintos enfoques educativos, métodos
de enseñanza, contenidos y estructuras curriculares
Se refieren al requerimiento mínimo común que
debenadquirir todos los egresados del SNB
Dan sustento a la formación de los estudiantes en las
competencias genéricas que integran el Perfil de
Egresodel SNB
EXTENDIDAS No serán compartidas por todos los egresados de la EMS.
Danespecificidad al modelo educativo de los distintos
subsistemas de laEMS. Son de mayor profundidad o
amplitud que las competenciasdisciplinares básicas.
CARACTERÍSTICAS:
Describen lo que se ha estimado necesario, con las
palabras indispensables.
Son precisas, directas y concisas.
Describen únicamente una capacidad.
Son evaluables en el desempeño, mediante distintas
estrategias y con el apoyo de instrumentos diversos.
BÁSICAS
Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el
trabajo.
CARACTERÍSTICAS:
Las competencias están vinculadas a las necesidades
del mercado de trabajo.
Proporcionan a los jóvenes formación elemental para
incorporarseal mercado de trabajo.

EXTENDIDAS Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel
técnico paraincorporarse al ejercicio profesional.
CARACTERÍSTICAS:
Proporcionan a los egresados una calificación de nivel
técnico que eventualmente puede ser certificada.
se definen a partir de un modelo de persona a formar
Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel
técnico paraincorporarse al ejercicio profesional.

Equipo conformado por:
b) Como trabajo individual integrar una tabla que identifique las competencias de su programa
disciplinar y las implicaciones en la formación del estudiante.
Tipo de
competencias

Genéricas

Disciplinares
Profesionales

Cuales están en mi programa

Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la
apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética
en la vida de su comunidad, región, México y
el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones responsables.

Requisita títulos de crédito conforme a la
norma jurídica correspondiente en
México
Realiza operaciones de crédito de

Implicaciones en la formación
del estudiante
¿Por qué están en mi
programa?
¿Qué van a promover?
Las competencias genéricas las
encontramos en todas las
materias que se imparten en
nuestra institución, están en mi
programa ya que lo que se
enseña en ellas sirve a lo largo
en otras materias, son
relevantes a otras disciplinas
académicas y refuerzan la
capacidad de adquirir otras
competencias
Estas competencias implican
enseñar
actitudes
no
conocimientos, el alumno
aprende a que se le explica lo
que se quiere y que se le
evaluara lo que conseguida,
también ayuda al alumno a
aprender a trabajar de forma
colaborativa, a emitir sus ideas
en diferentes contextos a
través de diferentes medios.
Promueven:
El trabajo colaborativo
El aprendizaje propio
El respeto para y con sus
compañeros y maestros
Los valores

Están en mi programa de
estudios
porque
nuestra
institución prepara a los
alumnos para incorporarse al
acuerdo con la ley vigente aplicable en
México y las características del negocio o
giro.
Requisita contratos mercantiles de
acuerdo a los lineamientos que establece
la ley Federal y las leyes de su región

sector productivo apenas
concluyan sus estudios (en el
caso de los alumnos que no
continúen).
Este tipo de competencias
proporciona las herramientas
necesarias para el trabajo,
preparan
al
alumno
técnicamente para que puedan
ejercer una profesión.
Promueven:
- La
adquisición
de
conocimientos para que el
alumno pueda desenvolverse
en el campo laboral
- La incorporación al ejercicio
profesional

5. Conclusión.
6. Compartir en pleno.
7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.3.doc
Evaluación: Tabla con tipo, objetivo y características de la Competencia.
Materiales didácticos: Lecturas
Referencias:
Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las
competencias el marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato.
SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Diplomado en Competencias Docentes Para la Educación Media Superior
Promoción 1
Actividad de Aprendizaje 1.2.4
Dimensión de aprendizaje 4
Uso significativo del conocimiento:
Desarrollo de Competencias
Objetivo de aprendizaje: propone actividades que favorezcan el desarrollo de competencias que
expresan el perfil del egresado en función de su práctica educativa.
Duración: 180´minutos
Modalidad: Trabajo Presencial
Desarrollo:
1. Para esta actividad se requiere analizar el programa del área disciplinar que imparte y retomar
el Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias el marco Curricular
Común del sistema Nacional de Bachillerato, capítulo II De las Competencias Genéricas.
Primera Parte:
2. En trabajo individual delimitar qué competencias genéricas y qué atributos se relacionan con los
saberes del programa que imparte. (Este análisis crítico deberá ser independiente a las
competencias establecidas en el programa, si ya está diseñado de acuerdo al enfoque).
3. Considere las competencias genéricas y atributos para proponer actividades que favorezcan el
desarrollo de competencias genéricas.
Para realizar lo anterior se propone el siguiente cuadro.
Desarrollo de Competencias Genéricas
NOMBRE DE PROGRAMA:
ADMINISTRACIÓN FINANCIERA
Área Disciplinar:
CIENCIAS SOCIALES
Competencia Genérica
Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de métodos
establecidos.

Atributos
Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un
objetivo.

Actividades
Análisis e interpretación de los
elementos del estado de
resultados
Análisis e interpretación de los
elementos del balance general
Análisis e interpretación de los
elementos del flujo de efectivo

Ordena información de
acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones.

Clasificación de indicadores
financieros
Conceptos de la evaluación del
desempeño

Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y
relevancia general,
considerando otros puntos de
vista de manera crítica y
reflexiva.

Elige las fuentes de
información más relevantes
para un propósito específico y
discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.

Participa y colabora de manera Propone maneras de
efectiva en equipos diversos.
solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso
de acción con pasos
específicos

Clasificación de las empresas
Áreas funcionales de la
empresa
Identificación del ciclo de
operación de los negocios

Principales decisiones que se
generan en la empresa
- De operación
- De inversión
- De financiamiento
Principales estados financieros
- Definición
- Importancia
- Características
- Limitaciones
- Clasificación
Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de
otras personas de manera
reflexiva.

Identificación de las decisiones
de negocios y los estados
financieros

Segunda parte:
4. Con apoyo del instructor deberán conformarse equipos de trabajo de una misma área
disciplinar.
5. En trabajo individual elegir dos competencias disciplinares que más impactan en su programa de
acuerdo a los saberes implicados (contenidos temáticos). Con apoyo del instructor deberán
conformarse equipos por campo disciplinar.
6. En equipos de trabajo disciplinar, compartir las competencias que eligió y por qué. Después en
consenso se elegirá un trabajo para diseñar una actividad que desarrolle las competencias
disciplinares relacionadas y las presentará al grupo.
7. Integren en el documento las conclusiones encontradas.
8. Como evidencia se deberá de integrar el documento siguiente:
Equipo conformado por: JOSÉ LUIS PENICHE NOVELO, DAVID JESÚS PÉREZ MASSA, JOAQUÍN
ARTURO XULUC ÁVILA
Nombre del programa:
ADMINISTRACIÓN FINANCIERA
Área Disciplinar:
CIENCIAS SOCIALES
Competencias disciplinares:
1. Analiza con visión emprendedora los
factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su
relación con el entorno socioeconómico.

Saberes que se relacionan.
Saber ser:
Maneja las cuentas por cobrar y por
pagar, de acuerdo a la normatividad
vigente.
Saber hacer:
Valuación, registro y presentación de
cuentas
Por cobrar y por pagar
Saber conocer
Aplica la regla de la partida doble y las
normas de información financiera
Saber convivir
En equipos colaborativos realizan el
registro de las transacciones en la entidad
2. Evalúa las funciones de las leyes y su
transformación en el tiempo

Saber ser
maneja la ley del impuesto sobre la renta
Saber hacer
Artículos de la ley del impuesto sobre la
renta que inciden en el registro de las
transacciones de las cuentas por cobrar y
pagar.
Saber conocer
Aplica la ley del impuesto sobre la renta en
el registro de las transacciones de las
cuentas por cobrar y por pagar de la
entidad
Saber convivir
En equipos colaborativos analiza que
artículos de la Ley del Impuesto sobre la
Renta regulan las transacciones de las
cuentas y documentos por cobrar y por
pagar

Actividad:
REGISTRO DE TRANSACCIONES DE VENTAS Y COMPRAS A CRÉDITO
Objetivo: Aplicar los procesos para el registro de las operaciones financieras mediante
las normas contables establecidas para la toma de decisiones de una entidad
Descripción: registro contable en asientos del libro diario de las transacciones realizadas
por la entidad, pase de los asientos contables al libro mayor determinación del
movimiento deudor y acreedor, registro de los movimientos en la balanza de
comprobación previamente elaborada con los saldos iniciales y determinando saldos
finales.
Producto o evidencia: libro diario, libro mayor y balanza de comprobación.
Conclusiones:
Las competencias genéricas son comunes a todos los egresados de la EMS. Son
competenciasclave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de lavida; transversales,
por ser relevantes a todas las disciplinas yespacios curriculares de la EMS, y transferibles, por
reforzar lacapacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

A través de las competencias disciplinares nuestros alumnos adquieren conocimientos, habilidades
y actitudes necesarios de cada campo disciplinar a través de ellas se desarrollan de manera eficaz
en diferentes contextos y situaciones reales. Estas competencias ayudan a que el estudiante
adquiera capacidades y dan sustento a la parte formativa del estudiante en las competencias
genéricas que integran su perfil de egreso y

pueden aplicarse en diferentes enfoques y

estructuras curriculares. En lo particular las competencias disciplinares de ciencias sociales se
orientan a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, ubicados correctamente en
tiempo y espacio. Estas competencias forman al alumno en una perspectiva democrática y plural,
hacen énfasis en la interpretación de su entorno social y cultural de manera crítica para de este
modo asumir una actitud responsable. Las extendidas son las que amplían y profundizan los
alcances de las competencias disciplinares básicas. Se desarrollan a partir de campos específicos y,
son aplicados en la mayoría de las ocasiones en el contexto de esos mismos campos.
Nuestros alumnos también deben desarrollar cuatro competencias básicas:
1. Saber ser, desarrollar su propia personalidad para ser autónomo, tanto en sus juicios
como en sus responsabilidades.
2. Saber conocer, poner en orden todas sus ideas y relacionarlas con su entorno ya que allí
hay mucha información.
3. Saber hacer, el alumno debe estar preparado para afrontar las diversas situaciones que se
le presenten, debe saber cómo solucionarlas.
4. Saber convivir, Debe aprender a trabajar colaborativamente, saber que los demás
necesitan de él y así, como él pueden necesitar de los demás.
9. Compartir en pleno.
10. Integre ambas tablas para la integración del documento
11. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.4.doc
Evaluación: Propuesta de actividades que promuevan competencias genéricas y disciplinares de
acuerdo al programa disciplinar.
Materiales didácticos: Lecturas y programa disciplinar.
Referencias:
 Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias
del marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato.
Actividad de Aprendizaje 1.2.5
Dimensión de aprendizaje 5
Hábitos Mentales
El docente como promotor de Competencias
Objetivo de aprendizaje: valora la importancia de su responsabilidad docente como agente de
cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
Duración: 90´
Modalidad: Presencial.
Desarrollo:
1. De forma individual integre las conclusiones acerca de las siguientes cuestiones:

¿De qué manera participan las competencias, en el proceso formativo de bachillerato?
Promoviendo la profesionalización de los docentes y directivos, definiendo el perfil del
egresado, favoreciendo la portabilidad de estudios, promoviendo el libre tránsito entre
subsistemas, concentrando la docencia en el aprendizaje, evaluando los procesos de enseñanza
y de aprendizaje en un proceso formativo, ayudando a

desarrollar procesos cognitivas y

sociales.

¿Cuáles son las ventajas de que los estudiantes aprendan por competencias y no por
contenidos?
- Aportan evidencias de las habilidades, destrezas y logros alcanzados.
- El estudiante adquiere un aprendizaje significativo porque sabe claramente lo que se espera
de él.
- El alumno se siente motivado porque sabe cómo será evaluado su desempeño
- Las competencias ayudan al alumno a construir su propio conocimiento y así identificar sus
áreas fuertes y débiles.
- Le permiten al alumno conocer las competencias que han logrado
 base en su experiencia profesional, como docentes ¿qué competencias debemos promover?
Con
¿Qué dificultades podría encontrar al implementar el desarrollo de competencias?
El profesor debe ser un mediador, poner en énfasis el aprendizaje, ser colaborativo con los
demás docentes, uso y dominio de nuevas tecnologías, promover la autonomía del alumno,
diseñar y gestionar sus propios recursos y adaptarlos a sus alumnos.
Las dificultades que podemos encontrar serian; La resistencia al cambio por parte de alumnos y
maestros, la falta de recursos
2. Compartir en pleno.
Evaluación: El subproducto no se publicará, ya que no requiere retroalimentación por su carácter
únicamente de organización personal.
Materiales didácticos:
Lecturas, Cañón y Computadora
Referencias:

Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias
del marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato.

Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
 (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema
SEP
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Actividad Integradora Unidad 2
El docente como agente de cambio
Objetivo de aprendizaje: reflexiona sobre la labor docente como agente de cambio y promotor de
la RIEMS
Duración: 120´de trabajo presencial y 120´de trabajo independiente
Modalidad: Mixta
1. En forma individual deberá responder las siguientes preguntas:
¿Considera que la formación que recibe el estudiante de Bachillerato lo prepara para su
posterior desarrollo profesional y personal?
En su contexto de trabajo ¿qué dificultades existen si no se cuenta con una estructura y
articulación común del bachillerato?
Establecer un MCC del Bachillerato implica una serie de cambios a nivel teórico y práctico; en
este sentido, ¿Qué ventajas representa asumir este cambio y quiénes deberán estar implicados de
acuerdo al NCC?
A partir de su práctica, a qué está dispuesto a comprometerse para atender los retos actuales
en el nivel de Educación Media Superior.
2. En trabajo individual a distancia Integre los contenidos abordados en esta primera Unidad a
partir de la elaboración de un ensayo sobre su labor docente como agente de cambio y promotor
de la RIEMS (Considere para su elaboración las preguntas anteriores).
3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.AcIn.doc

La familia como núcleo principal de la vida del estudiante es el entorno principal y primordial de
cualquier joven, por ello junto con el sistema educativo proporciona la adquisición y desarrollo de
capacidades, destrezas y conocimientos que permitirán al joven integrarse de manera eficiente a
su desarrollo profesional y personal, todos nuestros alumnos son competentes para adquirir
conocimientos, en nuestro plantel nos preocupamos por brindarles todas las herramientas y
estrategias necesarias para abrirse las puertas a su futuro profesional y personal, los maestros
estamos conscientes que debemos adaptarnos a sus modos y ritmos de aprendizajes. La formación
que recibe el estudiante durante el bachillerato le ofrece el entorno adecuado para una buena
formación, está comprometido con el mejoramiento constante en el proceso de enseñanza
aprendizaje, el docente participa de forma activa ofreciendo un contexto en el aprendizaje le
proporciona al estudiante las estrategias para que a partir de sus experiencias dentro del salón
construyan su conocimiento y se preparen para una vida profesional. Nuestro bachillerato si
provee una educación excelente y si prepara al estudiante para un desarrollo profesional

y

personal; ya que fomenta valores en el estudiante, se preocupa por que desarrolle destrezas que
le permitan trabajar colaborativamente, fomenta el uso de procesos de comunicación efectivos,
permite que el alumno desarrolle competencias profesionales.
Estas son algunas características de los alumnos que egresan de nuestro sistema de bachillerato:
- Aportan evidencias de las habilidades, destrezas y logros alcanzados.
- Adquieren un aprendizaje significativo porque sabe claramente lo que se espera de él.
- Las competencias lo ayudan a construir su propio conocimiento y así identificar sus áreas fuertes
y débiles.
- Conoce plenamente las competencias que han logrado
Por todo lo anterior redactado estoy convencido plenamente que nuestro bachillerato prepara
eficientemente a nuestros alumnos para un desarrollo profesional y personal de excelencia.
Si no contáramos con una estructura y articulación común del bachillerato, los jóvenes no estarían
preparados para continuar su proceso formativo, habría una brecha muy grande entre la
formación profesional y el mundo laboral, la formación profesional del estudiante no sería
eficiente ni eficaz, no hubiese transversalidad, disminuiría la permanencia del estudiante más allá
del bachillerato, condicionaría al alumno a terminar en la misma institución en la que empezaron,
no hubiera un tronco común.
Asumir un MCC, representa varias ventajas; habría libre tránsito entre los diferentes subsistemas,
todos ellostendrán el mismo tronco común y desarrollaran las mismas competencias, la
profesionalización del servicio docente, se mejoraría la eficiencia terminal, se lograría el
aprendizaje significativo, se mejorarían las instalaciones de los planteles, se vería favorecido
notablemente el desarrollo de los estudiantes, habría mayor equidad, calidad y oferta educativa.
De acuerdo al NCC en el MCC deben estar implicados la SEP, SEMS, SNB, sindicatos; realizando
consensos entre las instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a
desarrollar, infraestructura y planta docente certificada. Tambien se debe involucrar a la COPEMS
definiendo y compartiendo la filosofía de cada plantel. COSDAC, CONALEP, sistemas certificadores
deben involucrarse realizando siempre una mejora continua y contextualizando los programas de
estudio. Directivos, administrativos, docentes, academias se involucrarían fortaleciendo el
departamento de tutorías. Docentes cambiando sus paradigmas. Y por supuesto el alumno
también debe de ser un importante actor y debería estar totalmente implicado en el MCC.
Como maestro me comprometo para atender los retos actuales en el nivel de Educación Media
Superior, a ser un estudiante de por vida, a cambiar mis paradigmas, a fomentar cambios
positivos en mi quehacer docente, a ser un colaborador más dentro del aula de clases, fomentar el
cooperativismo, a ser un ente facilitador para el alumno, privilegiar la auto-formación, el autodesarrollo y el auto-aprendizaje, a actualizar constantemente mis conocimientos y buscar
estrategias adecuadas para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje, estimular y promover
la educación, a dominar mis materias y cumplir con las competencias, ser partícipe de manera
activa en los procesos de mejoramiento de la calidad educativa e involucrarme al cien por ciento
en la RIEMS para contribuir de manera eficiente e integral en la formación de los alumnos.

Evaluación: Ensayo sobre la labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS.
Materiales didácticos: Lecturas, Cañón y Computadora
Referencias:
Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las
competencias el marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato.
Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Actividad de aprendizaje 1.3.1
Dimensión de aprendizaje 1
Actitudes y Percepciones
El Docente como Persona
Objetivo de aprendizaje:
Explora sus conocimientos acerca de la formación integral de la persona
Duración: 120´
Modalidad: presencial
Desarrollo:
1. El instructor realizará una presentación sobre las dimensiones que se consideran en la
formación integral
2. Identifique las características personales en cuanto a las dimensiones de la formación integral

Dimensiones

Mis características personales

¿Qué características personales debo
mejorar en relación con mi rol docente?
Metas

Valoral

Entereza
Autoridad
Entusiasmo
Entrega
Compromiso

Humildad
Como profesores debemos mantener un
equilibrio correcto, también hay que saber
ser humildes cuando sea pertinente, la
humildad puede ser hasta positiva para
mantener el respeto y la autoridad, ya que
esto aumenta la confianza que tenga el
alumno hacia el maestro, que vea que es
humano y que también se puede
equivocar, que por su calidad humana
tiene errores que tendrá que corregir de
manera humilde, un maestro no es un ser
superior también se puede confundir.
Siento que en ocasiones me cuesta mucho
trabajo el aceptar mis errores, trato de ser
perfecto con mi labor y se me olvida la
humildad, en este rubro debo trabajar
fuertemente para para poder mejorar mi
rol como docente. Me comprometo a ser
un profesor humilde que acepte que se
puede equivocar y que no es un todólogo
que también los alumnos pueden tener
Social

Emocional

Física

conocimientos, estar dispuesto a aceptar
sus errores y las correcciones que le hagan.
Flexibilidad y Paciencia
Abierto y reflexivo
Cuando se imparte clase es muy común
Cercano con el alumno
que hallan muchas interrupciones, en
Fácil comunicación
ocasiones siente que no tengo la suficiente
Cordialidad
actitud flexible es decir no me adapto a las
circunstancias que en ese momento se
están dando en el salón, por lo
consiguiente regaño a los alumnos. Mi
meta como profesor es desde ahora tomar
una actitud estable y así poder controlar
las diferentes situaciones que se
presenten.
Habilidad de justicia
Controlo y manejo mis emociones
Esta cualidad me ha resultado un poco
Me acepto y quiero tal y como soy
Tengo la capacidad de leer las difícil de manejar, de hecho el tema lo he
tratado con muchos de mis compañero y
emociones de mis alumnos
también me han hecho hincapié de que
Tengo habilidad para el trabajo
esta habilidad cuesta un poco de trabajo
colaborativo
llevarla cien por ciento a la práctica. Como
Empatía
maestro trato de ser lo más justo posible,
ser equilibrado y equitativo frente a los
juicios y alas decisiones que tomo para con
mis alumnos. Mi meta aquí seria ser más
justo, analizar más las diferentes
circunstancias que se presenten para poder
emitir juicios más correctos para con mis
alumnos.
La apariencia
Utilización de espacios
Postura corporal
Proximidad física
Contacto

Cognitiva

Observador
Pensamiento hipotético
Analítico
Creativo
Identifico
y
comparo
características
Pensamiento lógico

Haciendo una reflexión sobre mi forma de
vestir, tengo como meta modificarla estar
más al nivel de la profesión que
desempeño, ya que en varias ocasiones me
voy por el lado cómodo y a la hora de
escoger la ropa pues me pongo lo primero
que encuentro.
Auto evaluativo

Mi meta de ahora en adelante será
crearme el hábito de comprobar las
tareas que realizo. Evaluarme en
cuanto a cómo estoy concibiendo el
proceso de enseñanza aprendizaje,
evaluar si lo que estoy haciendo es
correcto, de lo contrario aplicar las
medidas correctivas pertinentes.
Usar conceptos apropiados.
Mi meta seria el uso de términos
exactos,
seleccionar
el
mejor
vocabulario, expresarse con precisión.

Conclusión
Como docentes somos responsables del desarrollo de todo un grupo de alumnos, ser profesor no
se trata solo de transmitir el pensamiento académico, también debemos tener mente abierta,
paciencia, sentido del humor y ser buenas personas. Como profesor tengo muchas cualidades pero
también tengo muchos defectos, en nuestra labor docente debemos ser flexibles y aprender de
nuestros errores, al fin y al cabo debemos aplicar lo que pretendemos hacer con el alumno.
Como maestro siempre trato de aplicar mis valores como son la entereza, la autoridad, el
entusiasmo, la entrega y el compromiso. En el aula afronto los problemas con serenidad,
mantengo la disciplina con autoridad, tener autoridad no significa ser autoritario, al contrario la
autoridad se gana a base de respeto y admiración, en lo particular así me he tratado de ganar el
respeto de mis alumnos, siempre entre a mi aula con una sonrisa y con el entusiasmo que me da
hacer lo que me gusta ya que estoy totalmente comprometido con m institución y con el trabajo
que realizo.
Como docente de alumnos en etapa de adolescencia soy reflexivo, por ello analizo y planteo las
cuestiones paso a paso y de manera muy lógica, la comunicación con ellos es muy importante para
ello hay que tener el “don de la palabra”, por lo tanto me preocupo por hablar con ellos con
propiedad y fluidez y no caer en ambigüedades, soy muy cercano al alumno puesto que soy un
docente que le gusta la práctica del futbol y juego este deporte con mis alumnos lo que les hace
depositar más confianza en mí y verme como una persona igual a ellos, puedo presumir que una
de mis fortalezas como maestro es mi empatía, me valgo de la práctica de este deporte para
ejemplificar el trabajo colaborativo y así promoverlo con ellos.
Muchas de mis características docentes las he desarrollado conforme al paso de los años, se
puede decir que he estado en constante aprendizaje, he adoptado algunas características nuevas y
otras las he mejorado, definitivamente puedo mencionar mi pensamiento hipotético, ahora
formulo hipótesis y las compruebo, soy más observador, analítico y creativo.
Para concluir puedo mencionar que gracias a este trabajo me doy cuenta de que no solo se
comunica con las palabras, también el utilizar los espacios en el salón, las posturas que asumimos
y los ademanes que usamos emiten mensajes y tambien he podido reflexionar sobre algunas
características en las que necesito mejorar para poder desarrollar con excelencia mi labor como
docente y proporcionar un proceso de enseñanza aprendizaje de calidad para mis alumnos.

3. El instructor realizará el encuadre de la unidad 3 presentando el objetivo, contenidos,
lineamientos, productos esperados y criterios de evaluación para favorecer el interés en los
contenidos.
Evaluación: Tabla descriptiva sobre dimensiones de formación integral
Materiales didácticos: Objetos/ materiales impresos
Referencias: no se requieren
Actividad 1.3.2
Dimensión de aprendizaje 2
Adquirir e integrar el conocimiento
Competencias Personales en el Docente
Objetivo de aprendizaje: identifica las competencias personales y docentes.
Duración: 60´ presencial y 60´de trabajo independiente.
Modalidad: Mixto
Desarrollo:
1. Previo a la sesión y en trabajo independiente se realizará la lectura del Artículo “Competencias
Personales del Docente de Maritza Segura Bazán de la revista Ciencias de la Educación (2005).
2. Compartir en pleno la lectura realizada subrayando la importancia del desarrollo integral del
docente para promover el desarrollo del estudiante.
3. En trabajo individual el docente-alumno contestará en formato Excel el instrumento diagnóstico
de indicadores de desempeño docente.
4. Compartir en pleno los resultados.

CONCLUSIONES:
En mi quehacer docente me preocupo por que mis alumnos se desarrollen en un
ambiente en el cual impulse su autoestima y la confianza en sí mismos, promoviendo su
aceptación personal, que crean en sí mismos, que sientan que todo lo que quieran hacer lo
pueden lograr, infundo al alumno la confianza necesaria para que este exprese sus necesidades,
sus inquietudes y sus deseos y así, de este modo ganarme su empatía. En el aula permito que el
alumno se exprese libremente, que sea un ente autónomo con autoconfianza reconociéndole sus
éxitos delante de sus compañeros, en el aula se tratan a alumnas y alumnos por igual, no se
distingue entre hombres y mujeres, las tareas se asignan por igual, promuevo la equidad entre
alumnos y alumnas, trato siempre de tener un trato afectuoso y muy cordial con ellos y también
promuevo la práctica para con sus demás compañeros y maestros. Para mí es muy importante
planificar actividades que puedan ser resueltos por mis alumnos, al planearlos por lo general tomo
en cuenta sus estilos y sus ritmos de aprendizaje. Para mí es importante promover la iniciativa del
alumno, por ello todo lo planeado hace énfasis a que el alumno explore, que cometan errores y
que aprendan de ellos y que exploten al máximo sus capacidades, por todo ello es que considero
mis puntos fuertes los siguientes puntos; INVOLUCRAMIENTO, INICIATIVA DE LOS ALUMNOS,
ACTIVIDAD CONSTRUCTIVA Y LÚDICA, CERCANÍA A LA REALIDAD, CLIMA Y RELACIONES DE AULA,
ADAPTACIÓN Y NIVEL DE INTERÉS DE LOS ALUMNOS.
Los puntos débiles en los cuales debo emprender un plan de mejora son; LA
PARTICIPACIÓN E INTERPRETACIÓN ENTRE PARES, LA SATISFACCIÓN DE NECESIDADES BÁSICAS Y
EL CONTACTO CONSIGO MISMO Y LOS DEMÁS; para ello promoveré actividades las cuales
permitan al alumno percibir las emociones de sus compañeros, a aprovechar los distintos
beneficios que proporcionan las instituciones en pro de mis alumnos y a trabajar de la mano de los
padres para atender las necesidades de los alumnos.

5. Mediante lluvia de ideas el grupo realizará una lista de rasgos que contesten la pregunta:
 ¿Cuál es el perfil ideal del docente desde la perspectiva estudiantil?
Es un amigo
Es un modelo a seguir
Es atento y sensible con los problemas de sus alumnos
Es un facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje
Esta dispuesto a actualizarse
Busca las mejores estrategias y las adapta a sus diferentes estudiantes
Tener una comunicación eficaz con los alumnos
Paciente
Con iniciativa y ser promotor de la misma
Justo

6. El instructor realizará el cierre de la actividad integrando las características del “Perfil ideal del
Docente”.
Actividad 1.3.3
Dimensión de aprendizaje 3
Extender y Refinar el conocimiento Competencias Docentes
Objetivo de aprendizaje: analiza sus propias necesidades de formación integral y las de sus
estudiantes, vinculando las competencias docentes y sus atributos en la promoción de las
competencias expresadas en el perfil del egresado.
Duración: 60´presencial y 60´de trabajo independiente.
Modalidad: Mixta
Desarrollo:
1. Previo a la sesión y en trabajo independiente el docente-alumno revisará el Acuerdo Secretarial
Número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan EMS del
Diario Oficial
2. Con apoyo de la información contenida en el Acuerdo Secretarial Número 447 el instructor
presentará las 8 Competencias Docentes y sus atributos.
3. El docente estudiante se apoyará en el siguiente formato para relacionar las competencias
docentes en la promoción de las competencias expresadas en el perfil del egresado.
Competencias del
estudiante

Competencias docentes
1

Competencias Docentes
adicionales para la
modalidades no escolarizada
y mixta

1. Organiza su formación continua a lo largo de su
trayectoria profesional. Reflexiona e investiga sobre la
enseñanza y sus propios procesos de construcción del
conocimiento.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo. Argumenta la
naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los
saberes que imparte.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de
formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias
para avanzar a partir de ellas.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a
su contexto institucional. Comunica ideas y conceptos
con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje
y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los
estudiantes.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo
y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite
el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su
escuela y apoya la gestión institucional.
9. Complementa su formación
continua con el conocimiento y
manejo de la tecnología de la
información y la comunicación.
10. Integra las tecnologías de la
información y la comunicación
en el proceso de enseñanzaaprendizaje
11. Guía el proceso de
aprendizaje independiente de
sus estudiantes.

2

3

10

11

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4

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5

6

7

8

9

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4. El instructor generará un debate acerca del rol docente en la promoción del desarrollo de las
competencias genéricas.
5. Posteriormente, el profesor desarrollará un documento en el que integre los elementos más
importantes de la conclusión construida con el instructor y sus compañeros de trabajo sobre el
tema.
CONCLUSIONES
Los docentes poseemos un grupo de competencias las cuales integran habilidades,
conocimientos y actitudes las cuales ponemos en práctica para desarrollar de manera excelente el
proceso de enseñanza aprendizaje y con esto o el estudiante pueda desarrollar sus competencias.
Las competencias tanto de los maestros como la de los alumnos guardan relación entre sí,
aunque hay varios casos en los cuales la relación entre las mismas no articula, por lo tanto se
puede dar el caso que una sola competencia docente pueda cubrir varias competencias del
alumno.
Las competencias del alumno están desarrolladas para atender los ámbitos profesionales,
académicos y personales del mismo, mientras que las del docentes contemplan competencias que
serán necesarias para propiciar el desarrollo integral de los alumnos a lo largo del bachillerato, por
ello es que las herramientas que el docente utiliza para desarrollarlas guardan relación con la
educación del estudiante para poder articular los saberes de los diversos campos disciplinares. El
docente actual no solo debe dominar los saberes, los debe ubicar en el contexto de los alumnos,
debe articularlos con otras disciplinas y con el mundo real del alumno, debe hacer énfasis en que
el alumno aprenda de estos saberes y con esa sapiencia resolver todos los problemas que se
presenten en su vida cotidiana.
Habiendo realizado el análisis de las competencias docentes y del estudiante concluyo el
docente debe desarrollar una serie de habilidades que impacten de manera significativa en el
desarrollo de las competencias de los alumnos así, como también debe desarrollar actividades que
permitan el engranaje de las competencias del docente con las competencias del alumno.
Actividad 1.3.4
Dimensión de aprendizaje 4
Uso significativo del conocimiento:
Desarrollo de Competencias Docentes
Objetivo de aprendizaje: propone acciones para el desarrollo del docente a un nivel personal y
profesional.
Duración: 60´
Modalidad: Presencial
Desarrollo:
1. De acuerdo a las actividades 1.3.2 y 1.3.3 en trabajo individual elabora un plan de acción para
mejorar la calidad como persona que es responsable de la formación de otras personas desde el
punto de vista integral. Es importante proponer acciones claras, concretas y realizables.
Competencias docentes (RIEMS)

¿Qué características
personales debo mejorar
con relación a mi rol
docente?
Metas
1. Organiza su formación Trabajo colaborativo
continua a lo largo de su
trayectoria
profesional.
Reflexiona e investiga sobre la
enseñanza y sus propios procesos Autoevaluación de mi
de
construcción
del quehacer docente
conocimiento.

Plan de Acción

Realizar academias y aprender de
las experiencias de otros
profesores.
Autoevaluar
mi
quehacer
docente para poder determinar
mis puntos débiles y de allí partir
para poder hacer una mejora
continua.
Comprobar las

tareas que realizo. Evaluarme
en cuanto a cómo estoy
concibiendo el proceso de
enseñanza
aprendizaje,
evaluar si lo que estoy
haciendo es correcto, de lo
contrario aplicar las medidas
correctivas pertinentes.
2. Domina y estructura los Falta de Organización
saberes para facilitar experiencias
de
aprendizaje
significativo.
Argumenta la naturaleza, los
métodos y la consistencia lógica
de los saberes que imparte.
3. Planifica los procesos de Flexibilidad y Paciencia
enseñanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en

Organizar mejor mi tiempo

Tomar una actitud estable y así
poder controlar las diferentes
situaciones que se presenten.
contextos
disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
Identifica los conocimientos
previos y necesidades de
formación de los estudiantes, y
desarrolla
estrategias
para
avanzar a partir de ellas.
4. Lleva a la práctica procesos de Comunicación
enseñanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto
institucional. Comunica ideas y
conceptos con claridad en los
diferentes
ambientes
de
aprendizaje y ofrece ejemplos
pertinentes a la vida de los
estudiantes.
5. Evalúa los procesos de Seguimiento
a
los
enseñanza y de aprendizaje con procesos de aprendizaje
un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el Motivador
aprendizaje
autónomo
y
colaborativo.

7. Contribuye a la generación de Integrador
un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
8. Participa en los proyectos de Colaborativo
mejora continua de su escuela y
apoya la gestión institucional.

Usar
términos
exactos,
seleccionar
el
mejor
vocabulario, expresarse con
precisión.

Vigilar los proceso de aprendizaje
de
los
alumnos,
retroalimentando y siguiendo con
una mejora continua.
Motivar al alumno para que
interrogue, dialogue, coopere y
busque
información
para
construir su propio conocimiento.
Fomentar la relación entre sus
iguales, proponiendo actividades
de aprendizaje colaborativo
Fomentar el trabajo colaborativo
entre los alumnos, aprender a
través de la coevaluación.

2. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.3.4.doc
Actividad 1.3.5
Dimensión de aprendizaje5
Hábitos Mentales
Mi granito de arena en la educación
Objetivo de aprendizaje: reflexiona sobre la transformación del docente en el fortalecimiento de
sus competencias para la promoción de las competencias del estudiante.
Duración: 60´trabajo presencial y 60´trabajo independiente
Modalidad: Mixta
Desarrollo:
1. En trabajo individual conteste:
 ¿Cuál es el rol que tienes como docente (qué te corresponde hacer) en la promoción de la
RIEMS? ¿Cuál es tu granito de arena en la educación?
En primer lugar debo aceptar de manera positiva la aplicación de la RIEMS y convencerme
plenamente que verdaderamente traerá consigo un cambio favorable en los procesos de
enseñanza aprendizaje. Con entusiasmo cambiare mi actitud y estaré dispuesto a prepararme
continuamente para mejorar mi labor como docente. Todas las actividades que realice con mis
alumnos serán con dedicación y siempre buscando el aprendizaje significativo, trabajando en
pos de sus necesidades y virtudes.
 ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades con las que cuentas para promover la RIEMS?
Fortalezas: Adaptabilidad ante los cambios, creatividad, perseverancia, capacidad para trabajar
en equipo, motivación.
Debilidades: Falta de organización.
 ¿Cuál es tu plan para explotar las fortalezas y solventar las debilidades personales detectadas
en las actividades anteriores?
Estoy consciente que para alcanzar el éxito de la RIEMS debo usar mis fortalezas y
también usar mis debilidades ya que de ellas puedo sacar tanto o más éxito.
Explotare mis fortalezas tratando de mejorarlas, sin embargo considero que el
verdadero cambio significativo se verá cuando supere mis debilidades, ya que el cambio será
verdaderamente impresionante. Entonces puedo concluir que a las fortalezas habrá que
mejorarlas, pero debemos centrarnos más en mejorar nuestras debilidades.
2. Compartir en pleno.
Módulo 1.  Mi compromiso profesional como docente frente a la RIEMS Portafolio
Módulo 1.  Mi compromiso profesional como docente frente a la RIEMS Portafolio
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Módulo 1. Mi compromiso profesional como docente frente a la RIEMS Portafolio

  • 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES AUTOR: DAVID JESÚS PÉREZ MASSA Módulo 1. Mi compromiso profesional como docente frente a la RIEMS PRIMERA PROMOCIÓN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS 30 DE NOVIEMBRE DE 2013 INDICE
  • 4. DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PROMOCIÓN 1 Actividad de Aprendizaje 1.1.1 Dimensión de aprendizaje 1 Actitudes y Percepciones ¿Qué características reconozco en mis estudiantes? Objetivo de aprendizaje: se sensibiliza con relación a la etapa de vida de los alumnos de educación media superior. Duración: 60´ Modalidad: Presencial Desarrollo: 1. Pensando en las características generales de sus estudiantes, contesta los incisos a y b de la tabla siguiente: a) ¿Qué conozco de la adolescencia? Es una etapa de transición entre la niñez y la adultez Es una etapa donde el adolecente sufre cambios psicológicos y físicos Empieza a partir de los 13 años. Que los cambios más notorios son los físicos y varían según el sexo de la persona Que tiene etapas como la pre-adolescencia, adolescencia temprana, media y tardía En esta etapa se da la pubertad. En esta etapa resuelve sus conflictos internos de identidad b) ¿Qué quiero saber? Como interactuar con un adolecente. Como ayudarle a enfrentar sus variaciones emocionales Como ser más comprensible con el adolecente C) ¿Qué aprendí?
  • 5. 2. El instructor presentará el video “La adolescencia”. 3. Los docentes-alumnos en equipos colaborativos realizarán una lluvia de ideas acerca de lo que saben acerca de las principales características de la adolescencia y compartirán su opinión acerca de las competencias del adolescente en la actualidad desde un punto de vista optimista. 4. Puesta en plenaria. 5. Finalmente se realizará una conclusión sobre ¿Cómo percibo a mis estudiantes en la etapa de desarrollo en la que se encuentran? 6. La información recabada se incluirá como una descripción breve en los incisos a y b de la tabla que se presenta más adelante. 7. El instructor realizará un encuadre sobre las etapas de desarrollo en la adolescencia apoyándose en las lecturas sugeridas. 8. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.1.doc Evaluación: Conclusión sobre ¿Cómo percibo a mis estudiantes en la etapa de desarrollo en la que se encuentran? Primero entendamos que nuestros alumnos viven la etapa de la adolescencia, que es la que está comprendida entre los 13 hasta los 19 años, en esta etapa alcanzo percibir que ellos se encuentran sufriendo muchos cambios tanto físicos (que son los más notorios), como emocionales, la mayoría de ellos se encuentran en la etapa juvenil tratando de tener su propia autonomía y esforzándose por ser independientes , también alcanzo percibir que en la mayoría de las ocasiones se encuentran en total desacuerdo con los adultos ya que empiezan a tener sus propios puntos de vista, también puedo observar que los problemas a los que más se enfrentan en esta etapa son los emocionales y están en constante cambio de carácter. Juan Lara Alberca Menciona en su lectura que en la cultura Masai existen ritos de iniciación en la pubertad, en nuestro medio también existen ritos aunque no establecidos, como por ejemplo el hermano que lleva al adolescente a “estrenarse” en una casa de citas. También quiero exponer lo que he recapitulado de la participación de los equipos; del equipo numero 1 (donde fui integrante) entendí que la adolescencia ha cambiado conforme al paso de los años en el sentido emocional del adolescente y que también varía de acuerdo al lugar en donde vive (ciudad, pueblo, ranchería, etc.), lo que no ha sufrido alteraciones radicales han sido los cambios físicos, los cuales se mantiene aún con el paso del tiempo. Del equipo dos puedo mencionar que ellos expusieron que tradicionalmente se pensaba que la adolescencia empezaba a
  • 6. los 13 años, aunque se ha demostrado que no necesariamente es así ya que existe la adolescencia temprana o puede incluso haber adolescencia tardía, también se expuso que la adolescencia no es secuencial ya que el adolescente puede brincarse algunas etapas y también el ejercicio y la alimentación pueden acelerar el proceso de la adolescencia. El equipo número tres expuso; que no debemos ver a la adolescencia como una crisis del joven si no como una transición entre la etapa de la niñez y la juventud, que en esta etapa el adolescente se enfrenta al mundo y trata de ser autosuficiente y que también en cada persona la transición varía de acuerdo a la personalidad. El equipo tres nos expuso el complejo de Edipo; “conflicto de emociones y sentimientos infantiles caracterizados por la presencia simultánea y ambivalente de deseos amorosos y hostiles hacia los padres”, nos expusieron que en esta etapa los padres deben a inducir a los hijos a ser autosuficientes y salir a enfrentarse al mundo, el adolescente deberá abandonar la dependencia de los padres y que el ambiente familiar debe influir para que esta transición sea lo menos dolorosa posible. Del equipo número cinco puedo mencionarla importancia de darle pequeñas obligaciones al adolescente y hacerlos responsables. Para concluir, por lo general los maestros y papas generalizamos y emitimos juicios adelantados hacia el adolescente por lo tanto caemos en errores de apreciación dificultándonos mucho la comprensión hacia ellos, debemos entender que todos los cambios que sufre el adolescente no son más que las manifestaciones de sus sentimientos, pensamientos y emociones que experimentan por primera vez, los cuales abarcan los aspectos sociales, culturales, físicos y biológicos. Pasando a la duración de las etapas, ellas son difíciles de definir ya que son diferentes en cada individuo ya que dependen de muchos factores tales como la alimentación, su estado físico, la herencia, entre otros. Mi experiencia con mis alumnos los cuales atraviesan esta etapa ha sido muy variada, aunque existen pensamientos en común hacia los adultos; el adolescente cree que estamos en su contra, que no les entendemos y que no los queremos ayudar, por ello me he preocupado por ser un guía y un amigo para de esta manera ganarme su confianza y poder ayudarlos con los problemas que les aquejan, al final de cuentas al adolecente no hay que tratarlo como una mala persona, hay que comprenderlo; ya que solo está atravesando una etapa difícil de su vida y nosotros debemos servir como un soporte y apoyo para él. Actividad de Aprendizaje 1.1.2 Dimensión de aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento Teorías del Aprendizaje
  • 7. Objetivo de Aprendizaje: identifica las aportaciones de las teorías de aprendizaje. Duración: 120´de trabajo presencial y 180´ de trabajo independiente Modalidad: Mixta Desarrollo: 1. En equipos colaborativos previo a la sesión, los docentes-alumnos realizarán una exploración por la red para identificar las aportaciones de las teorías del aprendizaje al enfoque por competencias. Tales como conductismo, neoconductismo, teorías cognitivas del aprendizaje (Jean Piaget, David P. Ausubel y Lev S. Vigotsky, Novac), humanismo, constructivismo, etc.) 2. Cada equipo elaborará un cuadro comparativo de las aportaciones de las teorías. Se sugiere el siguiente formato para la entrega de la actividad. Teoría Aportación TEORÍA DE JEROME BRUNER COGNITIVISTA Andamiaje Plantea una teoría de categorización: Aprender los diferentes conceptos (0-14 años) Identificar las propiedades que determinan una categoría (15 años en adelante) El aprendizaje es un proceso de asociación y construcción. Existen tres modos básico de representar modelos mentales Actuante; Es la fase sensomotriz (Piaget) Representación icónica; es la asociación no arbitraria a imágenes. Representación simbólica; aprende conceptos a través de símbolos. Las teorías deben considerar cuatro aspectos: Predisposición del alumno para aprender. Estructuración del conocimiento para facilitar su interiorización. Las secuencias más afectivas para presentar una clase ¿Cómo responde a las necesidades actuales de los estudiantes? Toma en cuenta el nivel de desarrollo del alumno (etapas biológicas) y su andamiaje cognitivo como punto de partida para la adquisición de nuevos conocimiento. Sugiere considerar diversos medios para comunicar la información (icónicos, simbólicos, etc.) y su estructuración para favorecer una mejor interiorización
  • 8. COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO(PIAGET) TEORÍA CONSTRUCTIVISTA JEROME BRUNNER (estructura y medios de presentación) La naturaleza de los premios y castigos. Ventajas: Rol del aprendizaje en el proceso del aprendizaje. Pasa del aprendizaje memorístico al significativo. Desventajas: No toma en cuenta los procesos emocionales y sociales Explica la naturaleza del conocimiento humano y menciona que el aprendizaje se produce a través de la experiencia y que la mente humana opera mediante dos procesos el de asimilación y acomodación. Una de sus ideas principales es que el aprendizaje es un proceso activo en el que los aprendices construyen nuevas ideas o conceptos, seleccionan y transforman la información y construyen hipótesis en relación con su estructura cognitiva, que es la que da sentido y organización a las experiencias y permite al individuo ir más allá de la información dada. (Están en etapas concretas Y ABSTRACTAS)Responde mediante el proceso de acomodación ya que la mente humana tiene que adaptarse a los estímulos cambiantes del ambiente, y en la actualidad la educación basada en competencias pone a prueba la experiencia del alumno y su capacidad de responder ante las demandas. Asimismo, el docente facilita la adaptación con la creación del contexto para agilizar el aprendizaje. El alumno participa de modo activo en el proceso enseñanza- aprendizaje y el docente adapta la enseñanza. El estudiante no se limita a adquirir conocimiento, sino que lo construye usando la experiencia previa para comprender y moldear el nuevo aprendizaje.
  • 9. TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN DAVID AUSUBEL Uno de los aportes más relevantes de Ausubel es la distinción entre los principales tipos de aprendizaje según dos ejes, que serían bastante independientes el uno del otro: según la estrategia de enseñanza del docente, y según el tipo de actividad realizada por el alumno. Ausubel se dedica especialmente a “distinguir con toda claridad los principales tipos de aprendizaje (por repetición y significativo, de formación de conceptos, y verbal y no verbal. SOCIO HISTORICO-CULTURAL Se basa principalmente en el VYGOTSKY aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. También menciona sobre una Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) el cual acentúa sobre el nivel mental del niño con respecto al aprendizaje escolar real. Todo niño puede resolver una problemática de acuerdo a su edad, aunque El alumno no podría descubrir por si solo conceptos y conocimientos de alto nivel de complejidad. El alumno se convierte en un ser racional crítico y analítico de la enseñanza y le da un sentido lógico. Como Lev indica, se puede ayudar al alumno a superar sus funciones mentales más allá de su edad mental con una instrucción. Esto básicamente es palpable en nuestra actividad docente.
  • 10. CONDUCTISMO puede superar ese límite de nivel mental con la AYUDA o INSTRUCCIÓN. Así, Aprendiza y desarrollo están en interacción para lograr la potencialización del niño a través del trabajo de sus funciones no maduras o “Capullos” Sus antecedentes indican que aparece a finales del siglo XIX Y principios del XX, tiene como punto de partida el estudio de la conducta humana, e inicia su construcción pieza por pieza desde la realización de experimentos sencillos hasta llegar a sistemas más complejos. Esta es una corriente psicológica estrictamente experimental ya que se basa en comportamientos observables (conductas), considerando el estímulorespuesta. Entre sus representantes más destacados se encuentran: John Broadus, Watson, Pavlov y Skinner. Por ejemplo Watson no niega la existencia de fenómenos internos, pero se basa principalmente en las experiencias o conductas observables tomando siempre en consideración el ambiente; Skinner fue el principal representante en los Estados Unidos de América y fue el creador de la educación programada a partir de elementos observados, medidos y reproducidos. En la actualidad la teoría del conductismo sigue presente en nuestras aulas ya que como docentes seguimos empleando el método de premios y castigos pero haciendo hincapié en que más como un castigo debería ser una consecuencia del acto y que en lugar de que el alumno lo vea como un premio sea visto como un reforzamiento afectivo en el proceso o como resultado del aprendizaje debiendo ser este inmediato ya que el postergarlo no dará resultado positivo alguno en el aprendizaje.
  • 11. 3. Comparten en pleno. 4. Para cerrar el tema el instructor reproducirá el video “Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak.mpg_(360p) 5. Finalmente se realizará una conclusión sobre ¿Cómo ha evolucionado la educación para responder a sus necesidades de nuestros estudiantes? La educación debe evolucionar al ritmo de la sociedad, los cambios en los paradigmas con respecto a la formación de nuestros alumnos necesariamente traen consigo cambios en el quehacer docente y en los roles que desempeñamos los maestros en el proceso de enseñanzaaprendizaje, así es que como profesores hemos evolucionado de ser transmisores y de ver al estudiante como un receptor a ser guías y orientadores en el proceso de construcción de conocimientos y en el desarrollo de habilidades. Con el paso del tiempo nos hemos valido de varias teorías para evolucionar a la par de nuestros estudiantes; Teoría del conductismo ( Watzon), aún sigue presente en nuestros días, aun trabajamos por el método de premios y castigos, cualquier acto malo merece un castigo y cualquier buena acción merece ser reforzada. También Puedo citar a Brunner y su ANDAMIAJE, en el cual nosotros los profesores asignamos tareas complejas al estudiante dividiéndolas en pequeñas partes, lo invitamos expresar sus procesos cognitivos, a trabajar en grupos homogéneos y a medida que los estudiantes comienzan a trabajar de manera independiente, entonces les retiramos todo o una parte del andamiaje, también podemos considerar diversos medios para comunicar la información dependiendo de nuestros estudiantes (icónicos, simbólicos, etc.). El Conductismo Piagetiano, Piaget nos enseñó que cualquier estudiante es un científico en potencia y que nada más hay que ofrecerle las oportunidades para que él pueda desarrollar y construir su propio aprendizaje interactuando con los objetos de su medio, nuestros alumnos responden al proceso de acomodación ya que su mente debe tiene que acostumbrarse a las situaciones cambiantes, los profesores debemos facilitar la adaptación con la creación del contexto y así agilizar el aprendizaje. El profesor debe adaptar lo que enseña a la gran variedad de estudiantes con los que interactúa para de este modo hacer más efectivo el proceso enseñanza aprendizaje. El alumno debe interactuar, probar, ensayar, elaborar hipótesis y realizar pruebas para saber si su hipótesis se contradice, cada hipótesis errónea es una oportunidad de crecimiento, ya que cuando una idea no se contradice nunca, el alumno pierde la oportunidad de superarla.
  • 12. Evolución de la educación según David Ausubel; Los profesores concebimos al alumno como un procesador activo de la información, a través de un aprendizaje sistemático y organizado. Debemos adaptar el material y presentarlo al alumno en su forma final y relacionarlo con sus conocimientos anteriores; es decir el material de aprendizaje debe poseer un significado por sí mismo, el alumno debe poseer en su conocimiento ideas con las que pueda relacionar el material. Teoría de Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo, para él la interacción social se convierte en el motor del desarrollo, introduce el concepto de zona de desarrollo próximola cuales la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, la cual se determina teniendo en cuenta la importancia del contexto social y la capacidad de imitación, el aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. Como profesores debemos ser congruentes con el nivel de aprendizaje que tienen nuestros estudiantes. Podemos hacer más fácil el aprendizaje haciéndolo colectivo; maestros, padres de familia y directivos debemos interactuar para mejorar el aprendizaje, Vigotsky decía que “La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”. Para concluir hablare de cómo ha evolucionado el proceso de enseñanza-aprendizaje y como los maestros han tenido que evolucionar para satisfacer las necesidades de los alumnos. Los maestros conductistas; ejecutan las ideas, es verbalista, la educación la hacen de cualquier forma, elabora pruebas, para este tipo de docentes el alumno es pasivo, se debe limitar a escuchar, deben memorizar, deben escribir lo que el maestro les indica, responde de manera mecánica. Los maestros constructivistas guían al alumno para que construyan sus conocimientos es reciproco con el alumno, le infunde autoconfianza, es un facilitador, promueve a que el alumno use diferentes estrategias, acepta los errores del alumno y a partir de ellos guía al alumno para la búsqueda de un resultado satisfactorio en aprendizaje. Sus alumnos son inventivos, son creativos, construyen su propio conocimiento, comete errores pero estos son parte fundamental para su aprendizaje Desde el enfoque sociocultural debemos guiar y mediar los conocimientos socioculturales con los procesos internos de adquisición de conocimientos del alumno, el proceso de aprendizaje ocurre de afuera hacia adentro mediante la reconstrucción interna de sucesos externos, en este enfoque los maestros tenemos un rol directivo solo al principio después dejaremos que el alumno actúe de manera independiente. En este enfoque nuestros alumnos reconstruyen el conocimiento primero de manera inter-individual, luego de manera intra-individual.
  • 13. 6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.2.doc Evaluación: Tabla con las principales aportaciones de las teorías y conclusiones. Materiales didácticos: Formato del reporte de la actividad, hojas en blanco, cañón computadora y bocinas.
  • 14. Actividad de Aprendizaje 1.1.3 Dimensión de aprendizaje 3 Extender y Refinar el conocimiento Rol docente y Paradigma Centrado en el Estudiante Objetivo de aprendizaje: analiza los fundamentos del paradigma centrado en el aprendizaje y el papel de los actores involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Duración: 180´ Modalidad: Presencial. Desarrollo: 1. En equipos colaborativos leer y analizar los siguientes textos:  Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea, pp. 18-27  Barr, R. y Tagg, J. (S/A). la enseñanza al aprendizaje: Un nuevo paradigma para la educación De de pregrado". Materiales de apoyo a la evaluación educativa. SEP.CIEES. CONAEVA. Recuperado el 23 de septiembre de 2013 En: http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/seriedemateriales/serie24.pdf 2. A partir de las lecturas realizadas, elabore por equipos de cinco personas un cuadro comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje. Siga el formato sugerido para esta actividad: Equipo conformado por: Rol docente centrado en la enseñanza Es un transmisor del conocimiento El docente es el experto Rol docente centrado en el aprendizaje Solo se encarga de facilitar el conocimiento Diseña métodos para promover el aprendizaje del estudiante Él tiene todos los conocimientos El conocimiento debe ser dinámico para que pueda transmitirlo Le da mucha importancia a lo expositivo Diseña métodos para poder a enseñar Se limita a cumplir con el plan de estudios Es flexible con el plan de estudios Le da importancia al conocimiento Utiliza y privilegia los procesos cognitivos superficial y a la memoria Es presencial Privilegia otros métodos como a través de tecnologías de información (a distancia) La evaluación se hace al final, su Evalúa antes, durante y después, su calificación es cuantitativa calificación es cualitativa Se centra en la matricula, mientras más es Menos estudiantes se pueden enseñar mejor mejor El estudiante es individualizado, poco El estudiante es colaborativo, todos competitivo pueden alcanzar el éxito 3. En grupo elaborar una sola tabla que integre lo encontrado por los diferentes equipos.
  • 15. 4. En grupos colaborativos integre una nueva tabla en donde describa las tareas del profesor e identifique qué acciones de mejora implementa o debe implementar, considerando el paradigma centrado en el aprendizaje. Conceptos del docente con relación a: Proceso de aprendizaje Objetivos Contenidos Estrategias Planeación de Actividades Evaluación Descripción/consideraciones Activo, se implementan diferentes estrategias, privilegia la meta cognición, es flexible en cuanto al programa, es dinámico Fomentar el análisis y la reflexión y que este contextualizado Que sean relevantes, que puedan ser transversales con otras asignaturas Que sean diversas, que tengan procesos cognitivos profundos Basándose en contextos, basándose en la vida cotidiana, buscar situaciones reales Centrada en el estudiante, que sea integradora, que halla retroalimentación, que halla coevaluación y heteroevaluación 5. Comparta en binas lo elaborado y comente en el grupo. 6. El instructor realizará el cierre de la actividad apoyándose en las referencias sugeridas. 7. En trabajo individual elabore un texto descriptivo de los roles del docente y del alumno en el paradigma centrado en el aprendizaje. El rol del Maestro en el paradigma centrado en el aprendizaje es muy importante él debe plantearles problemas a sus alumnos que le permitan avanzar en la construcción de su desarrollo y su conocimiento, estos problemas deben motivar al alumno a que investigue, que experimente y que busque diferentes maneras de resolverlos, el maestro es el encargado de guiarlos ante todos esos procesos. Para hacer funcional este paradigma el maestro debe dejar de ser un transmisor para convertirse en un GUÍA; que dirija al alumno a lo largo de su trabajo, el maestro también debe de ser un facilitador; debe manejar la zona de desarrollo próximo del estudiante, promover la empatía y la confianza hacia a él, ser un facilitador no significa darle todas las libertades al alumno, sino ser un catalizador que produzca un relación cognitiva entre el alumno y sus experiencias, que ayude a entender el significado de los nuevos aprendizajes, también debe ser un orientador; debe orientar al alumno en la búsqueda de su conocimiento. Los maestros dentro de este paradigma deben proponer diversas estrategias para lograr el aprendizaje, deben
  • 16. privilegiar otros métodos como la enseñanza a distancia, utilizar los procesos cognitivos y evaluar antes, durante y al final del proceso. El rol del alumno debe ser autónomo, debe ser capaz de avanzar en forma activa en su propio proceso de aprendizaje con sus propios criterios y decisiones, debe buscar otros recursos y estrategias necesarias para resolver los problemas que se le plantean, debe de ser participativo; debe participar activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, proponiendo y cuestionando al maestro, también debe de ser colaborativo; debe aprender a trabajar en equipo, colaborar con el grupo, fomentar la participación grupal, aprender de las ideas de sus demás compañeros, así como contar sus experiencias para que los demás aprendan de él y finalmente el alumno debe estar convencido y muy comprometido con este proceso de enseñanza. 8. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.3.doc 9. Para profundizar en el tema el instructor podrá recurrir al video “Teaching teaching & understanding understanding” de Jonh Biggs. Evaluación: Texto descriptivo de los roles del docente y del alumno en el paradigma centrado en el aprendizaje. Como percibir el rol del alumno y el maestro Materiales didácticos: Videos, lecturas, formato para la actividad, cañón, computadora y bocinas. Referencias:  Biggs, J. (2006. Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea, pp. 18-27 )  Barr, R. y Tagg, J. (S/A). la enseñanza al aprendizaje: Un nuevo paradigma para la educación De de pregrado". Materiales de apoyo a la evaluación educativa. SEP.CIEES. CONAEVA. Recuperado el 23 de septiembre de 2013 En: http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/seriedemateriales/serie24.pdf
  • 17. Actividad de Aprendizaje 1.1.4 Dimensión de aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento Mi labor docente Objetivo de aprendizaje: propone acciones de mejora de su propio rol docente considerando el paradigma centrado en el aprendizaje. Duración: 180´ presenciales. Desarrollo 1. A partir de la tabla producto de la actividad anterior, de manera individual integre una nueva tabla en donde describa las tareas del profesor e identifique qué acciones de mejora implementa o debe implementar, considerando el paradigma centrado en el aprendizaje. Conceptos del Descripción/consideraciones Acciones de mejora docente con relación a: Proceso de Activo, se implementan Ser siempre activo en el proceso de aprendizaje: diferentes estrategias, aprendizaje ya que en ocasiones caigo privilegia la meta cognición, en el conductismo, debo privilegiar la es flexible en cuanto al metacognición, ser flexible en mis programas de estudio es decir no ser programa, es dinámico tan apegado, ser dinámico es decir permitir el cambio en mis procesos de aprendizaje. Objetivos: Contenidos: Estrategias: Planeación de Actividades: Evaluación: Se debe fomentar el análisis y El análisis es muy importante para, la reflexión y el alumno debe también que el alumno lleve contextualizarlo elementos nuevos y paralelos al proceso de enseñanza aprendizaje Que sean relevantes, que En esta parte muy pocas veces el puedan ser transversales con maestro hace hincapié, ya que no se pone de acuerdo con otros maestros otras asignaturas para fomentar la transversalidad de las materias, Definitivamente una acción de mejora es ponerse de acuerdo entre maestros para poner en práctica estrategias de transversalidad Que sean diversas, que Implementar todas las estrategias tengan procesos cognitivos posibles, valerse de las nuevas tecnologías para hacer más eficaz todos profundos los procesos cognitivos no considero mis tiempos, Considerar los tiempos del programa, Basándose en contextos, ser más estructuralizado en cuanto al basándose en la vida programa, buscar actividades que al cotidiana, buscar situaciones alumno le sirvan en su vida cotidiana, situaciones del mundo real. reales Centrada en el estudiante, La evaluación debe de ser dinámica, que sea integradora, que integral con los procesos de
  • 18. halla retroalimentación, que aprendizaje, que haga al alumno halla coevaluación y contextualizar, fomentar la auto evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación heteroevaluación, antes durante y después del proceso 2. Finalmente elabore una conclusión con relación a la propuesta de acciones de mejora de su propio rol docente considerando: a) Si el cambio de paradigma le ayuda a considerar las características y necesidades de sus estudiantes, en el desempeño de su rol como docentes. b) Las características con las que se identifica como docente centrado en él Los cambios de paradigma definitivamente me han ayudado a darme cuenta que los estudiantes definitivamente tienen diferentes características, como docentes debemos evolucionar y adaptarnos a ellas, esto nos ayudara en gran medida para ser efectivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como docente tengo las características de ser; un guía y un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.4.doc
  • 19. Evaluación: propuesta de acciones de mejora de su propio rol docente considerando el paradigma centrado en el aprendizaje. Materiales didácticos: Videos, lecturas, formato para la actividad, cañón, computadora y bocinas. Referencias:  Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea, pp. 18-27  Barr, R. y Tagg, J. (S/A). la enseñanza al aprendizaje: Un nuevo paradigma para la educación De de pregrado". Materiales de apoyo a la evaluación educativa. SEP.CIEES. CONAEVA. Recuperado el 23 de septiembre de 2013 En: http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/seriedemateriales/serie24.pdf
  • 20. Actividad de Aprendizaje 1.1.5 Dimensión de aprendizaje 5 Hábitos Mentales Reflexiones Docentes Objetivo de aprendizaje: reflexiona con relación a las áreas de mejora en el propio desempeño como docente de la EMS. Duración: 120´ Modalidad: Presencial Desarrollo: 1. Finalmente con apoyo de la “Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales (2010) del Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal y de los aprendizajes obtenidos en las actividades anteriores integrarán la siguiente tabla: a) Características evolutivas del adolescente Esta es una etapa con bruscos cambios físicos y psíquicos. El comienzo de esta etapa se denomina Pubertad es entre los 10 y 14 años En esta etapa desarrollan su identidad Se encuentran muy vulnerables psicológicamente b) Características sociodemográficas del adolescente Aspectos/ Contexto Vivienda México En mayor medida (60.7%) los hombres viven con ambos padres que las mujeres, mientras que éstas viven con su pareja en mayor proporción. Mi institución Los jóvenes de nuestro plantel en su gran mayoría viven con sus padres, los alumnos que vienen de comunidades un poco lejanas son los que Los jóvenes menores a 19 años que durante la semana de clase comparten residencia con ambos padres viven solos, otros se juntan y son mayoritaria. Conforme aumenta la rentan casa y viven en grupo, edad de los jóvenes disminuye la al terminar la semana escolar frecuencia de este tipo de arreglo y crece regresan al seno familiar con el número de hogares conducidos por los sus padres. propios jóvenes: los jóvenes entre 20 y
  • 21. Salud Sexualidad 29 años que han iniciado una vida independiente con su pareja, representan casi el 30% de dicho grupo etario. Pocos jóvenes eligen vivir solos. Más de 26 millones y medio de jóvenes reportaron tener algún servicio de salud, lo que representa un incremento de 23.3 puntos porcentuales con respecto a la ENJ 2005. Particularmente relevante ha sido la expansión del Seguro Popular que cubre a casi 4 de cada 10 jóvenes en 2010. Entre los más jóvenes ha crecido la proporción de quienes han tenido relaciones sexuales. En la actualidad uno de cada tres jóvenes menores de 19 ha tenido esa experiencia, en comparación con el 22.3% de 2000. El conocimiento sobre medios de prevención de ETS está cada vez más difundido, especialmente entre los más jóvenes. Hoy nueve de cada diez jóvenes conoce sobre métodos de prevención. En nuestro plantel los jóvenes cuentan con seguro médico y seguro de vida, también he podido observar que los jóvenes en términos generales gozan de muy buena salud y alimentación. La institución se preocupa por que nuestros jóvenes practiquen deporte y yo en lo particular los motivo a que practiquen el futbol (imparto entrenamientos en el plantel) Los jóvenes en nuestra institución son sexualmente activos sobre todo para aquellos que cursan a partir del cuarto semestre, ya que se han dado varios casos en el plantel de embarazos. El alcoholismo y tabaquismo afortunadamente son males de los cuales la gran mayoría de nuestros jóvenes se encuentran libres Uno de cada cinco de los jóvenes entre 12 y 29 años de edad han consumido tabaco alguna vez en su vida. De 2005 a 2010 hubo una reducción de más de 10 puntos porcentuales. Educación y/o Actividad Laboral La PEA se define como las personas de 14 años o más que durante el periodo de referencia tuvieron o realizaron una actividad económica (población ocupada) o buscaron activamente realizarla (población desocupada abierta). Mientras que la PNEA son personas de 14 o más años de edad que La mayoría de nuestros jóvenes aun son dependientes de sus padres o tutores es decir que son costiados por ellos, aunque si existen casos en los cuales el propio joven es el que paga sus estudios, en lo particular como profesor tengo dos casos de alumnos
  • 22. durante el periodo de referencia no tuvieron un empleo ni realizaron una actividad económica, ni buscaron desempeñar una en el último mes previo. que trabajan para pagar su colegiatura Un importante hallazgo fue que 8 de cada 10 jóvenes reportan estar satisfechos con su trabajo actual. No existe una diferencia importante entre los grupos de edad ni tampoco por sexo. Relaciones Sociales En el caso de los hombres, el aspecto que más valoran de su trabajo es el ingreso. Las mujeres valoran más la disponibilidad de tiempo para la atención de la familia, aunque el ingreso también es un aspecto muy valorado por ellas. Las redes sociales son el principal uso que tanto hombres como mujeres le dan a Internet, seguido por la búsqueda y recepción de información y en menor medida chatear. Afortunadamente en nuestra institución aún se dan las relaciones sociales entre compañeros del salón o de la misma institución, son mejores amigos, novios, etc., es decir La reunión con amigos es la principal que no hacen mucho uso de actividad de los jóvenes. Los jóvenes de las redes sociales para esos localidades urbanas* reportan en mayor fines, salvo para mantener proporción salir con la pareja, conectarse comunicación fuera de la a Internet e ir al cine, mientras que los escuela, aunque también jóvenes que habitan localidades no hacen uso de las redes urbanas prefieren reunirse con amigos, sociales. ver televisión y hacer deporte. c) Caracterización de mi grupo 2. Retomando el formato anterior elaborar una conclusión sobre lo que sabía al iniciar la unidad 1 y lo que aprendí a partir de los contenidos desarrollados durante las actividades de aprendizaje.
  • 23. a) ¿Qué conozco de la adolescencia? b) ¿Qué quiero saber? C) ¿Qué aprendí? 3. Considerando el nuevo paradigma de la educación y las necesidades de mis estudiantes elaborar una reflexión sobre ¿Qué aspectos necesito mejorar en mi actuar docente? Evaluación: Subproducto no se publicará, ya que no requiere retroalimentación por su carácter únicamente de organización personal. Materiales didácticos: lecturas y formato de actividades. Referencias:  Díaz, M. (S/A). Cambios de Paradigma Metodológico en la educación Superior. Exigencias que conlleva. Universidad de Oviedo. Recuperado el 23 de septiembre de 2013. Disponible en: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/encuentro2007/02_auspicios_publicaciones/actas _diseno/articulos_pdf/A010.pdf
  • 25. Actividad Integradora Unidad 1 ¿Conozco realmente a mis estudiantes? Objetivo de aprendizaje: reflexiona sobre su rol como docente en la promoción de aprendizajes, considerando el paradigma centrado en el aprendizaje, su rol docente y el del estudiante. Duración: 240´ Modalidad: Trabajo independiente Desarrollo: 1. Retomar los aspectos revisados en las actividades anteriores y elaborar un texto reflexivo en el que caracterices quienes son los jóvenes de hoy, desde tu percepción y desde la convivencia con tus estudiantes. 2. Puedes guiarte a través de éstas preguntas: ¿Cuál es la realidad y las problemáticas que presentan los jóvenes? Ante este escenario, ¿Qué nos corresponde hacer a los profesores? ¿Cuál es nuestra misión? En conclusión ¿Cambió mi percepción hacia la juventud y adolescencia? La adolescencia es una etapa con bruscos cambios físicos y psíquicos, el comienzo de esta etapa se denomina Pubertad y se encuentra comprendida entre los 10 y 14 años, en esta etapa el joven desarrolla su identidad y se encuentran muy vulnerable psicológicamente; entre las características evolutivas que sufren los adolescentes podemos encontrar; notables cambios corporales, autoafirmación de su personalidad, se empiezan a aceptar y quererse tal y como son, empiezan a descubrir su propio yo y del sexo opuesto, empiezan la etapa de conflicto con sus padres y con las personas adultas en general, sufren cambios intelectuales en su manera de razonar y pensar, tienden a imitar imágenes y modelos, etc. En la etapa de la adolescencia el joven utiliza más el pensamiento lógico matemático, tiende más a usar el pensamiento abstracto y funciones metacognitivas, aumentan sus habilidades para resolver problemas, desarrollan la capacidad de experimentar con distintas soluciones para resolver un problema, puede prever las consecuencias de sus actos, empiezan a formar sus propios puntos de vista sobre diversos temas. Características sociodemográficas del adolescente Vivienda, Nuestra institución cuenta con un grupo muy heterogéneo de adolescente pero podemos llegar a la conclusión que la gran mayoría de ellos viven con sus padres, casualmente en un grupo en el que imparto clase realice una pequeña encuesta, la cual arrojo que de un total de cuarenta alumnos treinta y dos son de Tizimín, dos de Sucila y seis del Cuyo, los resultados arrojaron que el cien por ciento de los alumnos viven con sus padres, los seis que vienen del
  • 26. rentan una casa y allí viven de lunes a viernes y los sábados viajan a su lugar de residencia con sus padres, los que viven en Sucila por su cercanía con nuestro plantel viajan a diario, en contexto, este es un fenómeno que se repite en todos los grupos del plantel. Salud, En nuestro plantel los jóvenes cuentan con seguro médico y muchos de ellos con seguro popular, podemos decir que el cien por ciento de ellos cuentan con al menos un tipo de seguro médico,nuestros alumnos según lo que puedo observar en términos generales gozan de buena salud y alimentación. La institución se preocupa por que nuestros jóvenes practiquen deporte, en lo particular soy entrenador de la selección de futbol y siempre estoy motivando a los alumnos de ambos sexos que practiquen este deporte o en su caso cualquier otro, también se realizan terapias de activación física. En cuanto al alcoholismo, también podemos observar que se da mayormente entre alumnos de dieciséis años para arriba, es decir los que se encuentran cursando el tercer semestre afortunadamente este mal no está arraigado en nuestro plantel y por último, el tabaquismo afortunadamente nuestro plantel es libre de tabaco, los alumnos en su gran mayoría según lo que puedo observar dentro y fuera del plantel no son fumadores. Sexualidad, Los jóvenes en nuestra institución en una muy baja proporción son sexualmente activos, este fenómeno se puede observar sobre todo en alumnos que cursan a partir del cuarto semestre, en el plantelse han dado varios casos de embarazos, en el último semestre he observado cuatro casos entre alumnas de quinto semestre, y también se dé un caso de un alumno que embarazo a su novia de otro plantel, en términos generales debido a que la sociedad juzga la sexualidad como un tabú para el adolescente, no tenemos cantidades desproporcionadas de embarazos no deseados. Actividad Laboral, La mayoría de nuestros jóvenes aún son dependientes de sus padres o tutores es decir que sus estudios son costeados por las personas de quien dependen, aunque si existen casos en los cuales el propio joven es el que paga sus estudios, en lo particular como profesor tengo dos casos de alumnos que tienen que trabajar para solventar sus gastos. Relaciones Sociales, Como en todo mundo y debido a la globalización las redes sociales se han convertido en el principal medio de comunicación entre los jóvenes de nuestro
  • 27. plantel, hombres y mujeres usan el twitter y el Facebook para mantenerse comunicados, aunque no es la única vía de comunicación las relaciones interpersonales también se dan fuera y dentro del plantel entre los mismos alumnos, afortunadamente aún se da este tipo de comunicación en nuestra localidad, los jóvenes se reúnen para platicar, para irse de fiesta, para gustar películas, para hacer sus tareas, etc. Caracterización de mi grupo; En general en mi plantel todos los grupos son muy parecidos, en lo particular puedo mencionar las características del grupo 301 en el cual imparto clase la media de edad es de 17 años, hay más hombres que mujeres, se puede observar que los alumnos tienen constantes cambios de humor y en las mujeres se puede observar más fácilmente, es un grupo en el cual la mayoría de ellos participa en las actividades deportivas y culturales que organiza el plantel, no hay ningún caso de embarazo aunque si hay una alumna que está casada y tiene una hija, es un grupo muy participativo, los muchachos son cumplidos con las tareas que se les asignan, todos excepto la muchacha que es casada viven con sus padres, de todos solo uno trabaja para costear sus estudios, puedo ver claramente que ya crean sus propios juicios y ya cuestionan la autoridad, formulan diferentes hipótesis para solucionar problemas y ya utilizan su pensamiento lógico. Mis Acciones de mejora: Ser siempre activo en el proceso de aprendizaje, privilegiar la metacognición, ser flexible en mis programas de estudio es decir no ser tan apegado, ser dinámico es decir permitir el cambio en mis procesos de aprendizaje. Fomentar el análisis ya que es muy importante para que el alumno lleve elementos nuevos y paralelos al proceso de enseñanza aprendizaje, fomentar la transversalidad de las materias, Implementar todas las estrategias posibles y valerse de las nuevas tecnologías para hacer más eficaz todos los procesos cognitivos, Considerar los tiempos del programa, ser más estructuralizado en cuanto al programa de estudios, buscar actividades que al alumno le sirvan en su vida cotidiana es decir, situaciones del mundo real. Realizar evaluaciones dinámicas e integrales con los procesos de aprendizaje que haga al alumno contextualizar,
  • 28. fomentar la auto evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, antes durante y después del proceso. ¿Qué aprendí? A entender que la adolescencia es una etapa de la vida y no una crisis del joven, a ser más comprensivo con el adolescente que debido a que en esta etapa sufre muchos cambios emocionales debemos ser más que sus profesores ser un compañero, guiarlo, comprenderlo y aconsejarlo. Aprendí que como profesores debemos evolucionar al ritmo que evolucionan nuestros estudiantes, que debemos guiar al alumno para que construya su propio conocimiento, que debemos ser facilitadores y promotores del uso de diferentes estrategias, a plantearle problemas al alumno los cuales le permitan avanzar en la construcción de su desarrollo y su conocimiento, motivar al alumno a que investigue, que experimente y que busque diferentes maneras de resolverlos. 3. Para una mayor reflexión es necesario consultar las lecturas: Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales (2010). Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal. México. Encuesta Nacional de la Juventud: Sección Yucatán (2010). Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal. México. Espinosa, H. (2010), Las tareas de la Adolescencia: Una lectura de la adolescencia Normal. Revista Electrónica de Psicoterapia. 4 (3), 620-647. 4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.AcIn.doc Evaluación: Ensayo reflexivo ¿Quiénes son los jóvenes de hoy? Materiales didácticos: lecturas y actividades realizadas de la Unidad 1. Referencias: 1. Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales (2010). Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal. México. 2. Encuesta Nacional de la Juventud: Sección Yucatán (2010). Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal. México.
  • 29. 3. Espinosa, H. (2010), Las tareas de la Adolescencia: Una lectura de la adolescencia Normal. Revista Electrónica de Psicoterapia. 4 (3), 620-647.
  • 30. Actividad de Aprendizaje 1.2.2 Dimensión de aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento Marco Curricular Común y Niveles del Concreción Curricular Objetivo de aprendizaje: identifica los componentes básicos y desafíos de la RIEMS, el SNB y el MCC en su contexto institucional y escolar. Finalmente con apoyo de la “Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales (2010) del Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal y de los aprendizajes obtenidos en las actividades anteriores integrarán la siguiente tabla: Duración: 120´de trabajo presencial y 180´de trabajo independiente Modalidad: Mixta. Desarrollo: 1. Previo a la sesión y con apoyo a las referencias sugeridas el docente –alumno deberá contestar las siguientes cuestiones: I. ¿Cuáles son los antecedentes de la Reforma Integral de la EMS? II. ¿Cuáles son los principios básicos de la Reforma Integral de la EMS explicando sus alcances y relevancia? III. ¿Cuáles son los principales retos de la EMS? IV. ¿Por qué es importante establecer el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato? V. ¿Qué ventajas y desventajas genera contar con un sistema de pertinencia de los planes de estudio en el bachillerato? VI. ¿Qué beneficios genera contar con un sistema que permita el tránsito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato? VII. ¿Qué ejes sustentan la Reforma Integral de la Educación Media Superior? VIII. ¿Cuáles son los elementos del Marco Curricular Común (MCC)? 2. Retomando las preguntas solicitadas para la actividad, el instructor presentará de manera clara y sintética los contenidos de la RIEMS, los puntos Centrales del MCC y sus implicaciones dentro de los niveles de Concreción Curricular (NCC). 3. El instructor organizará al grupo en binas para contestar las siguientes cuestiones: I. ¿Cuáles son los elementos que integran el Marco Curricular Común (MCC)? Las competencias genéricas, disciplinares y profesionales II. ¿Para qué se constituye un MCC en la EMS? Para que haya libre tránsito entre los diferentes subsistemas, que todos los subsistemas tengan el mismo tronco común, profesionalización del servicio docente y que todos los docentes tengan certificación universal III. ¿Qué implicaciones trae consigo el contar con un MCC de la Educación en México?
  • 31. Ampliación de la cobertura, mejoramiento de calidad y búsqueda de la equidad. IV. ¿Cuáles son los Niveles de Concreción Curricular? Marco curricular común, modelo educativo de la institución, planes y programas de estudio, adecuaciones por centro escolar, currículum impartido en el aula 3. Compartir en pleno la información encontrada. 4. En trabajo individual elaborar una tabla descriptiva en donde se expresen los retos y desafíos que enfrentan las instituciones al pertenecer al SNB de acuerdo a los NCC y explicar los logros alcanzados en la institución a la que pertenecen. La información puede presentarse de acuerdo a la siguiente tabla: Nivel de concreción curricular ( NCC ) Actores Involucrados. Marco curricular común SEP, SEMS, SNB, sindicatos modelo educativo de la institución COPEMS planes y programas de estudio COSDAC, Conalep, sistemas certificadores adecuaciones por centro escolar Directivos, administrativos, docentes, academias currículum impartido en el aula Docentes, alumnos Retos y desafíos de las Instituciones para pertenecer al SNB Consenso entre las instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar, infraestructura, planta docente certificada Definir y compartir la filosofía de cada plantel Mejora continua, contextualización de los programas de estudio Fortalecer el departamento de tutorías Que los docentes cambien paradigmas Logros alcanzados en mi institución. El ingreso al SNB mejoró la eficiencia terminal La filosofía de la institución es formas para el trabajo, planes en competencias Aprendizaje significativo Ingreso al SNB La operación de la gestión escolar con base en el establecimiento de metas, objetivos, priorización, transparencia y planes de mejora permanente del SNB La expedición de una certificación complementaria a la conclusión de los estudios. La facilitación del
  • 32. tránsito de alumnos de tal manera que sólo esté condicionado a la disponibilidad de espacios en los planteles 5. En equipos colaborativos discutir las ventajas de la RIEMS y las ventajas de pertenecer al SNB dentro de un MCC VENTAJAS DE LA RIEMS: Permite el libre tránsito entre subsistemas Fortalecimiento de la educación media superior Abate el rezago educativo Disminuye la deserción escolar Un examen único para el ingreso al nivel medio superior Establece flexibilidad en planes de estudio Promover el aprendizaje significativo VENTAJAS DE PERTENECER AL SNB Contribuye a alcanzar una definición universal del título de bachiller al definir las competencias que deberá poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas. Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace más relevantes y pertinentes. Sienta las bases para que sea posible el tránsito entre subsistemas y escuelas. Avanza en la dirección que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro país y el extranjero. Admite la organización de los planes de estudio de los distintos subsistemas según convenga a sus objetivos. Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histórico que representan las disciplinas. Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza.
  • 33. El Marco Curricular Común es parte de la Reforma Integral para la Educación Media Superior, la cual sustenta al Sistema Nacional del Bachillerato, se da de la diversidad de opciones que hay en el bachillerato, de los distintos intereses y necesidades y además de que los bachilleratos generales no son iguales. El MCC desarrollaprogramas de estudio a través de las diferentes modalidades del bachillerato las competencias que definan un perfil común del egresado mediante herramientas comunes aunque estudien cosas distintas. El desarrollo de las competencias genéricas construye el perfil del egresado. El enfoque por competencias hace que el profesor sea principal protagonista en el desarrollo por pate de los alumnos, de las competencias. El modelo educativo de nuestra institución promueve una formación profesional técnica y capacitación pertinentes, flexibles y de vanguardia en congruencia con las necesidades cambiantes del entorno laboral. Nuestros planes y programas de estudio suelen ser flexibles y están muy bien adecuados para formar alumnos los cuales puedan enfrentarse al campo laboral una vez que hayan concluido sus estudios. Manejamos un currículo oficial para impartir en el aula, pero tenemos la ventaja de que es flexible, por lo tanto los maestros realizamos cambios al mismo para adecuarlo a las necesidades de nuestros alumnos y también adecuarlos para las diferentes estrategias de aprendizaje. 6. Compartir en pleno. 7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.2.doc Evaluación: Tabla descriptiva de retos y desafíos que enfrentan las instituciones al pertenecer al SNB de acuerdo a los NCC y logros alcanzados en su contexto educativo y conclusiones.
  • 34. Actividad de Aprendizaje 1.2.3 Dimensión de aprendizaje 3 Extender y Refinar el conocimiento Tipos de Competencia Objetivo de aprendizaje: diferencia las características de los tipos de competencia y sus implicaciones en la formación del estudiante. Duración: 120 minutos de trabajo Presencial y 120´de trabajo independiente. Modalidad: Mixta Desarrollo: 1. El instructor presentará un encuadre del concepto de competencias, características y orientaciones de forma y contenido. 2. Para esta actividad y previo a la sesión se requiere identificar el programa del curso que imparte y revisar el Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias del marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato, capítulo 1 y el Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, apartado I. 3. Siga las indicaciones del instructor para la conformación de binas para trabajar esta actividad. 4. Cada equipo integrará un documento que incluya: a) El objetivo y principales características de los diferentes tipos de competencia. COMPETENCIAS GENÉRICAS DISCIPLINARES BÁSICAS CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competenciasclave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de lavida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas yespacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar lacapacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. CARACTERÍSTICAS: Clave: Aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevante a lo largo de la vida. Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a las actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genéricas o disciplinares. Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la basecomún de la formación disciplinar en el marco del SNB.
  • 35. PROFESIONALES CARACTERÍSTICAS: Se organizan en campos disciplinares amplios Se construyen a partir de la lógica de las distintas disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizadoel saber Dan cabida a distintos enfoques educativos, métodos de enseñanza, contenidos y estructuras curriculares Se refieren al requerimiento mínimo común que debenadquirir todos los egresados del SNB Dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el Perfil de Egresodel SNB EXTENDIDAS No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Danespecificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de laEMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competenciasdisciplinares básicas. CARACTERÍSTICAS: Describen lo que se ha estimado necesario, con las palabras indispensables. Son precisas, directas y concisas. Describen únicamente una capacidad. Son evaluables en el desempeño, mediante distintas estrategias y con el apoyo de instrumentos diversos. BÁSICAS Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo. CARACTERÍSTICAS: Las competencias están vinculadas a las necesidades del mercado de trabajo. Proporcionan a los jóvenes formación elemental para incorporarseal mercado de trabajo. EXTENDIDAS Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico paraincorporarse al ejercicio profesional. CARACTERÍSTICAS: Proporcionan a los egresados una calificación de nivel técnico que eventualmente puede ser certificada. se definen a partir de un modelo de persona a formar Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico paraincorporarse al ejercicio profesional. Equipo conformado por: b) Como trabajo individual integrar una tabla que identifique las competencias de su programa disciplinar y las implicaciones en la formación del estudiante.
  • 36. Tipo de competencias Genéricas Disciplinares Profesionales Cuales están en mi programa Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Requisita títulos de crédito conforme a la norma jurídica correspondiente en México Realiza operaciones de crédito de Implicaciones en la formación del estudiante ¿Por qué están en mi programa? ¿Qué van a promover? Las competencias genéricas las encontramos en todas las materias que se imparten en nuestra institución, están en mi programa ya que lo que se enseña en ellas sirve a lo largo en otras materias, son relevantes a otras disciplinas académicas y refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias Estas competencias implican enseñar actitudes no conocimientos, el alumno aprende a que se le explica lo que se quiere y que se le evaluara lo que conseguida, también ayuda al alumno a aprender a trabajar de forma colaborativa, a emitir sus ideas en diferentes contextos a través de diferentes medios. Promueven: El trabajo colaborativo El aprendizaje propio El respeto para y con sus compañeros y maestros Los valores Están en mi programa de estudios porque nuestra institución prepara a los alumnos para incorporarse al
  • 37. acuerdo con la ley vigente aplicable en México y las características del negocio o giro. Requisita contratos mercantiles de acuerdo a los lineamientos que establece la ley Federal y las leyes de su región sector productivo apenas concluyan sus estudios (en el caso de los alumnos que no continúen). Este tipo de competencias proporciona las herramientas necesarias para el trabajo, preparan al alumno técnicamente para que puedan ejercer una profesión. Promueven: - La adquisición de conocimientos para que el alumno pueda desenvolverse en el campo laboral - La incorporación al ejercicio profesional 5. Conclusión. 6. Compartir en pleno. 7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.3.doc Evaluación: Tabla con tipo, objetivo y características de la Competencia. Materiales didácticos: Lecturas Referencias: Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias el marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato. SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
  • 38. Diplomado en Competencias Docentes Para la Educación Media Superior Promoción 1 Actividad de Aprendizaje 1.2.4 Dimensión de aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento: Desarrollo de Competencias Objetivo de aprendizaje: propone actividades que favorezcan el desarrollo de competencias que expresan el perfil del egresado en función de su práctica educativa. Duración: 180´minutos Modalidad: Trabajo Presencial Desarrollo: 1. Para esta actividad se requiere analizar el programa del área disciplinar que imparte y retomar el Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias el marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato, capítulo II De las Competencias Genéricas. Primera Parte: 2. En trabajo individual delimitar qué competencias genéricas y qué atributos se relacionan con los saberes del programa que imparte. (Este análisis crítico deberá ser independiente a las competencias establecidas en el programa, si ya está diseñado de acuerdo al enfoque). 3. Considere las competencias genéricas y atributos para proponer actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genéricas. Para realizar lo anterior se propone el siguiente cuadro.
  • 39. Desarrollo de Competencias Genéricas NOMBRE DE PROGRAMA: ADMINISTRACIÓN FINANCIERA Área Disciplinar: CIENCIAS SOCIALES Competencia Genérica Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Actividades Análisis e interpretación de los elementos del estado de resultados Análisis e interpretación de los elementos del balance general Análisis e interpretación de los elementos del flujo de efectivo Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Clasificación de indicadores financieros Conceptos de la evaluación del desempeño Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Participa y colabora de manera Propone maneras de efectiva en equipos diversos. solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos Clasificación de las empresas Áreas funcionales de la empresa Identificación del ciclo de operación de los negocios Principales decisiones que se generan en la empresa - De operación - De inversión - De financiamiento Principales estados financieros - Definición - Importancia - Características - Limitaciones - Clasificación
  • 40. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Identificación de las decisiones de negocios y los estados financieros Segunda parte: 4. Con apoyo del instructor deberán conformarse equipos de trabajo de una misma área disciplinar. 5. En trabajo individual elegir dos competencias disciplinares que más impactan en su programa de acuerdo a los saberes implicados (contenidos temáticos). Con apoyo del instructor deberán conformarse equipos por campo disciplinar. 6. En equipos de trabajo disciplinar, compartir las competencias que eligió y por qué. Después en consenso se elegirá un trabajo para diseñar una actividad que desarrolle las competencias disciplinares relacionadas y las presentará al grupo. 7. Integren en el documento las conclusiones encontradas. 8. Como evidencia se deberá de integrar el documento siguiente: Equipo conformado por: JOSÉ LUIS PENICHE NOVELO, DAVID JESÚS PÉREZ MASSA, JOAQUÍN ARTURO XULUC ÁVILA Nombre del programa: ADMINISTRACIÓN FINANCIERA Área Disciplinar: CIENCIAS SOCIALES Competencias disciplinares: 1. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Saberes que se relacionan. Saber ser: Maneja las cuentas por cobrar y por pagar, de acuerdo a la normatividad vigente. Saber hacer: Valuación, registro y presentación de cuentas Por cobrar y por pagar Saber conocer Aplica la regla de la partida doble y las normas de información financiera Saber convivir En equipos colaborativos realizan el registro de las transacciones en la entidad
  • 41. 2. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo Saber ser maneja la ley del impuesto sobre la renta Saber hacer Artículos de la ley del impuesto sobre la renta que inciden en el registro de las transacciones de las cuentas por cobrar y pagar. Saber conocer Aplica la ley del impuesto sobre la renta en el registro de las transacciones de las cuentas por cobrar y por pagar de la entidad Saber convivir En equipos colaborativos analiza que artículos de la Ley del Impuesto sobre la Renta regulan las transacciones de las cuentas y documentos por cobrar y por pagar Actividad: REGISTRO DE TRANSACCIONES DE VENTAS Y COMPRAS A CRÉDITO Objetivo: Aplicar los procesos para el registro de las operaciones financieras mediante las normas contables establecidas para la toma de decisiones de una entidad Descripción: registro contable en asientos del libro diario de las transacciones realizadas por la entidad, pase de los asientos contables al libro mayor determinación del movimiento deudor y acreedor, registro de los movimientos en la balanza de comprobación previamente elaborada con los saldos iniciales y determinando saldos finales. Producto o evidencia: libro diario, libro mayor y balanza de comprobación. Conclusiones: Las competencias genéricas son comunes a todos los egresados de la EMS. Son competenciasclave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de lavida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas yespacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar lacapacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. A través de las competencias disciplinares nuestros alumnos adquieren conocimientos, habilidades y actitudes necesarios de cada campo disciplinar a través de ellas se desarrollan de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones reales. Estas competencias ayudan a que el estudiante adquiera capacidades y dan sustento a la parte formativa del estudiante en las competencias
  • 42. genéricas que integran su perfil de egreso y pueden aplicarse en diferentes enfoques y estructuras curriculares. En lo particular las competencias disciplinares de ciencias sociales se orientan a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, ubicados correctamente en tiempo y espacio. Estas competencias forman al alumno en una perspectiva democrática y plural, hacen énfasis en la interpretación de su entorno social y cultural de manera crítica para de este modo asumir una actitud responsable. Las extendidas son las que amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas. Se desarrollan a partir de campos específicos y, son aplicados en la mayoría de las ocasiones en el contexto de esos mismos campos. Nuestros alumnos también deben desarrollar cuatro competencias básicas: 1. Saber ser, desarrollar su propia personalidad para ser autónomo, tanto en sus juicios como en sus responsabilidades. 2. Saber conocer, poner en orden todas sus ideas y relacionarlas con su entorno ya que allí hay mucha información. 3. Saber hacer, el alumno debe estar preparado para afrontar las diversas situaciones que se le presenten, debe saber cómo solucionarlas. 4. Saber convivir, Debe aprender a trabajar colaborativamente, saber que los demás necesitan de él y así, como él pueden necesitar de los demás. 9. Compartir en pleno. 10. Integre ambas tablas para la integración del documento 11. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.4.doc Evaluación: Propuesta de actividades que promuevan competencias genéricas y disciplinares de acuerdo al programa disciplinar. Materiales didácticos: Lecturas y programa disciplinar. Referencias:  Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias del marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato.
  • 43. Actividad de Aprendizaje 1.2.5 Dimensión de aprendizaje 5 Hábitos Mentales El docente como promotor de Competencias Objetivo de aprendizaje: valora la importancia de su responsabilidad docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Duración: 90´ Modalidad: Presencial. Desarrollo: 1. De forma individual integre las conclusiones acerca de las siguientes cuestiones:  ¿De qué manera participan las competencias, en el proceso formativo de bachillerato? Promoviendo la profesionalización de los docentes y directivos, definiendo el perfil del egresado, favoreciendo la portabilidad de estudios, promoviendo el libre tránsito entre subsistemas, concentrando la docencia en el aprendizaje, evaluando los procesos de enseñanza y de aprendizaje en un proceso formativo, ayudando a desarrollar procesos cognitivas y sociales.  ¿Cuáles son las ventajas de que los estudiantes aprendan por competencias y no por contenidos? - Aportan evidencias de las habilidades, destrezas y logros alcanzados. - El estudiante adquiere un aprendizaje significativo porque sabe claramente lo que se espera de él. - El alumno se siente motivado porque sabe cómo será evaluado su desempeño - Las competencias ayudan al alumno a construir su propio conocimiento y así identificar sus áreas fuertes y débiles. - Le permiten al alumno conocer las competencias que han logrado  base en su experiencia profesional, como docentes ¿qué competencias debemos promover? Con ¿Qué dificultades podría encontrar al implementar el desarrollo de competencias? El profesor debe ser un mediador, poner en énfasis el aprendizaje, ser colaborativo con los demás docentes, uso y dominio de nuevas tecnologías, promover la autonomía del alumno, diseñar y gestionar sus propios recursos y adaptarlos a sus alumnos.
  • 44. Las dificultades que podemos encontrar serian; La resistencia al cambio por parte de alumnos y maestros, la falta de recursos 2. Compartir en pleno. Evaluación: El subproducto no se publicará, ya que no requiere retroalimentación por su carácter únicamente de organización personal. Materiales didácticos: Lecturas, Cañón y Computadora Referencias:  Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias del marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato.  Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.  (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema SEP Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
  • 45. Actividad Integradora Unidad 2 El docente como agente de cambio Objetivo de aprendizaje: reflexiona sobre la labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS Duración: 120´de trabajo presencial y 120´de trabajo independiente Modalidad: Mixta 1. En forma individual deberá responder las siguientes preguntas: ¿Considera que la formación que recibe el estudiante de Bachillerato lo prepara para su posterior desarrollo profesional y personal? En su contexto de trabajo ¿qué dificultades existen si no se cuenta con una estructura y articulación común del bachillerato? Establecer un MCC del Bachillerato implica una serie de cambios a nivel teórico y práctico; en este sentido, ¿Qué ventajas representa asumir este cambio y quiénes deberán estar implicados de acuerdo al NCC? A partir de su práctica, a qué está dispuesto a comprometerse para atender los retos actuales en el nivel de Educación Media Superior. 2. En trabajo individual a distancia Integre los contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de la elaboración de un ensayo sobre su labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS (Considere para su elaboración las preguntas anteriores). 3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.AcIn.doc La familia como núcleo principal de la vida del estudiante es el entorno principal y primordial de cualquier joven, por ello junto con el sistema educativo proporciona la adquisición y desarrollo de capacidades, destrezas y conocimientos que permitirán al joven integrarse de manera eficiente a su desarrollo profesional y personal, todos nuestros alumnos son competentes para adquirir conocimientos, en nuestro plantel nos preocupamos por brindarles todas las herramientas y estrategias necesarias para abrirse las puertas a su futuro profesional y personal, los maestros estamos conscientes que debemos adaptarnos a sus modos y ritmos de aprendizajes. La formación que recibe el estudiante durante el bachillerato le ofrece el entorno adecuado para una buena formación, está comprometido con el mejoramiento constante en el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente participa de forma activa ofreciendo un contexto en el aprendizaje le proporciona al estudiante las estrategias para que a partir de sus experiencias dentro del salón construyan su conocimiento y se preparen para una vida profesional. Nuestro bachillerato si provee una educación excelente y si prepara al estudiante para un desarrollo profesional y personal; ya que fomenta valores en el estudiante, se preocupa por que desarrolle destrezas que
  • 46. le permitan trabajar colaborativamente, fomenta el uso de procesos de comunicación efectivos, permite que el alumno desarrolle competencias profesionales. Estas son algunas características de los alumnos que egresan de nuestro sistema de bachillerato: - Aportan evidencias de las habilidades, destrezas y logros alcanzados. - Adquieren un aprendizaje significativo porque sabe claramente lo que se espera de él. - Las competencias lo ayudan a construir su propio conocimiento y así identificar sus áreas fuertes y débiles. - Conoce plenamente las competencias que han logrado Por todo lo anterior redactado estoy convencido plenamente que nuestro bachillerato prepara eficientemente a nuestros alumnos para un desarrollo profesional y personal de excelencia. Si no contáramos con una estructura y articulación común del bachillerato, los jóvenes no estarían preparados para continuar su proceso formativo, habría una brecha muy grande entre la formación profesional y el mundo laboral, la formación profesional del estudiante no sería eficiente ni eficaz, no hubiese transversalidad, disminuiría la permanencia del estudiante más allá del bachillerato, condicionaría al alumno a terminar en la misma institución en la que empezaron, no hubiera un tronco común. Asumir un MCC, representa varias ventajas; habría libre tránsito entre los diferentes subsistemas, todos ellostendrán el mismo tronco común y desarrollaran las mismas competencias, la profesionalización del servicio docente, se mejoraría la eficiencia terminal, se lograría el aprendizaje significativo, se mejorarían las instalaciones de los planteles, se vería favorecido notablemente el desarrollo de los estudiantes, habría mayor equidad, calidad y oferta educativa. De acuerdo al NCC en el MCC deben estar implicados la SEP, SEMS, SNB, sindicatos; realizando consensos entre las instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar, infraestructura y planta docente certificada. Tambien se debe involucrar a la COPEMS definiendo y compartiendo la filosofía de cada plantel. COSDAC, CONALEP, sistemas certificadores deben involucrarse realizando siempre una mejora continua y contextualizando los programas de estudio. Directivos, administrativos, docentes, academias se involucrarían fortaleciendo el departamento de tutorías. Docentes cambiando sus paradigmas. Y por supuesto el alumno también debe de ser un importante actor y debería estar totalmente implicado en el MCC. Como maestro me comprometo para atender los retos actuales en el nivel de Educación Media Superior, a ser un estudiante de por vida, a cambiar mis paradigmas, a fomentar cambios positivos en mi quehacer docente, a ser un colaborador más dentro del aula de clases, fomentar el
  • 47. cooperativismo, a ser un ente facilitador para el alumno, privilegiar la auto-formación, el autodesarrollo y el auto-aprendizaje, a actualizar constantemente mis conocimientos y buscar estrategias adecuadas para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje, estimular y promover la educación, a dominar mis materias y cumplir con las competencias, ser partícipe de manera activa en los procesos de mejoramiento de la calidad educativa e involucrarme al cien por ciento en la RIEMS para contribuir de manera eficiente e integral en la formación de los alumnos. Evaluación: Ensayo sobre la labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS. Materiales didácticos: Lecturas, Cañón y Computadora Referencias: Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias el marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
  • 48. Actividad de aprendizaje 1.3.1 Dimensión de aprendizaje 1 Actitudes y Percepciones El Docente como Persona Objetivo de aprendizaje: Explora sus conocimientos acerca de la formación integral de la persona Duración: 120´ Modalidad: presencial Desarrollo: 1. El instructor realizará una presentación sobre las dimensiones que se consideran en la formación integral 2. Identifique las características personales en cuanto a las dimensiones de la formación integral Dimensiones Mis características personales ¿Qué características personales debo mejorar en relación con mi rol docente? Metas Valoral Entereza Autoridad Entusiasmo Entrega Compromiso Humildad Como profesores debemos mantener un equilibrio correcto, también hay que saber ser humildes cuando sea pertinente, la humildad puede ser hasta positiva para mantener el respeto y la autoridad, ya que esto aumenta la confianza que tenga el alumno hacia el maestro, que vea que es humano y que también se puede equivocar, que por su calidad humana tiene errores que tendrá que corregir de manera humilde, un maestro no es un ser superior también se puede confundir. Siento que en ocasiones me cuesta mucho trabajo el aceptar mis errores, trato de ser perfecto con mi labor y se me olvida la humildad, en este rubro debo trabajar fuertemente para para poder mejorar mi rol como docente. Me comprometo a ser un profesor humilde que acepte que se puede equivocar y que no es un todólogo que también los alumnos pueden tener
  • 49. Social Emocional Física conocimientos, estar dispuesto a aceptar sus errores y las correcciones que le hagan. Flexibilidad y Paciencia Abierto y reflexivo Cuando se imparte clase es muy común Cercano con el alumno que hallan muchas interrupciones, en Fácil comunicación ocasiones siente que no tengo la suficiente Cordialidad actitud flexible es decir no me adapto a las circunstancias que en ese momento se están dando en el salón, por lo consiguiente regaño a los alumnos. Mi meta como profesor es desde ahora tomar una actitud estable y así poder controlar las diferentes situaciones que se presenten. Habilidad de justicia Controlo y manejo mis emociones Esta cualidad me ha resultado un poco Me acepto y quiero tal y como soy Tengo la capacidad de leer las difícil de manejar, de hecho el tema lo he tratado con muchos de mis compañero y emociones de mis alumnos también me han hecho hincapié de que Tengo habilidad para el trabajo esta habilidad cuesta un poco de trabajo colaborativo llevarla cien por ciento a la práctica. Como Empatía maestro trato de ser lo más justo posible, ser equilibrado y equitativo frente a los juicios y alas decisiones que tomo para con mis alumnos. Mi meta aquí seria ser más justo, analizar más las diferentes circunstancias que se presenten para poder emitir juicios más correctos para con mis alumnos. La apariencia Utilización de espacios Postura corporal Proximidad física Contacto Cognitiva Observador Pensamiento hipotético Analítico Creativo Identifico y comparo características Pensamiento lógico Haciendo una reflexión sobre mi forma de vestir, tengo como meta modificarla estar más al nivel de la profesión que desempeño, ya que en varias ocasiones me voy por el lado cómodo y a la hora de escoger la ropa pues me pongo lo primero que encuentro. Auto evaluativo Mi meta de ahora en adelante será crearme el hábito de comprobar las tareas que realizo. Evaluarme en cuanto a cómo estoy concibiendo el proceso de enseñanza aprendizaje, evaluar si lo que estoy haciendo es correcto, de lo contrario aplicar las medidas correctivas pertinentes.
  • 50. Usar conceptos apropiados. Mi meta seria el uso de términos exactos, seleccionar el mejor vocabulario, expresarse con precisión. Conclusión Como docentes somos responsables del desarrollo de todo un grupo de alumnos, ser profesor no se trata solo de transmitir el pensamiento académico, también debemos tener mente abierta, paciencia, sentido del humor y ser buenas personas. Como profesor tengo muchas cualidades pero también tengo muchos defectos, en nuestra labor docente debemos ser flexibles y aprender de nuestros errores, al fin y al cabo debemos aplicar lo que pretendemos hacer con el alumno. Como maestro siempre trato de aplicar mis valores como son la entereza, la autoridad, el entusiasmo, la entrega y el compromiso. En el aula afronto los problemas con serenidad, mantengo la disciplina con autoridad, tener autoridad no significa ser autoritario, al contrario la autoridad se gana a base de respeto y admiración, en lo particular así me he tratado de ganar el respeto de mis alumnos, siempre entre a mi aula con una sonrisa y con el entusiasmo que me da hacer lo que me gusta ya que estoy totalmente comprometido con m institución y con el trabajo que realizo. Como docente de alumnos en etapa de adolescencia soy reflexivo, por ello analizo y planteo las cuestiones paso a paso y de manera muy lógica, la comunicación con ellos es muy importante para ello hay que tener el “don de la palabra”, por lo tanto me preocupo por hablar con ellos con propiedad y fluidez y no caer en ambigüedades, soy muy cercano al alumno puesto que soy un docente que le gusta la práctica del futbol y juego este deporte con mis alumnos lo que les hace depositar más confianza en mí y verme como una persona igual a ellos, puedo presumir que una de mis fortalezas como maestro es mi empatía, me valgo de la práctica de este deporte para ejemplificar el trabajo colaborativo y así promoverlo con ellos. Muchas de mis características docentes las he desarrollado conforme al paso de los años, se puede decir que he estado en constante aprendizaje, he adoptado algunas características nuevas y otras las he mejorado, definitivamente puedo mencionar mi pensamiento hipotético, ahora formulo hipótesis y las compruebo, soy más observador, analítico y creativo. Para concluir puedo mencionar que gracias a este trabajo me doy cuenta de que no solo se comunica con las palabras, también el utilizar los espacios en el salón, las posturas que asumimos
  • 51. y los ademanes que usamos emiten mensajes y tambien he podido reflexionar sobre algunas características en las que necesito mejorar para poder desarrollar con excelencia mi labor como docente y proporcionar un proceso de enseñanza aprendizaje de calidad para mis alumnos. 3. El instructor realizará el encuadre de la unidad 3 presentando el objetivo, contenidos, lineamientos, productos esperados y criterios de evaluación para favorecer el interés en los contenidos. Evaluación: Tabla descriptiva sobre dimensiones de formación integral Materiales didácticos: Objetos/ materiales impresos Referencias: no se requieren
  • 52. Actividad 1.3.2 Dimensión de aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento Competencias Personales en el Docente Objetivo de aprendizaje: identifica las competencias personales y docentes. Duración: 60´ presencial y 60´de trabajo independiente. Modalidad: Mixto Desarrollo: 1. Previo a la sesión y en trabajo independiente se realizará la lectura del Artículo “Competencias Personales del Docente de Maritza Segura Bazán de la revista Ciencias de la Educación (2005). 2. Compartir en pleno la lectura realizada subrayando la importancia del desarrollo integral del docente para promover el desarrollo del estudiante. 3. En trabajo individual el docente-alumno contestará en formato Excel el instrumento diagnóstico de indicadores de desempeño docente. 4. Compartir en pleno los resultados. CONCLUSIONES: En mi quehacer docente me preocupo por que mis alumnos se desarrollen en un ambiente en el cual impulse su autoestima y la confianza en sí mismos, promoviendo su aceptación personal, que crean en sí mismos, que sientan que todo lo que quieran hacer lo pueden lograr, infundo al alumno la confianza necesaria para que este exprese sus necesidades, sus inquietudes y sus deseos y así, de este modo ganarme su empatía. En el aula permito que el alumno se exprese libremente, que sea un ente autónomo con autoconfianza reconociéndole sus éxitos delante de sus compañeros, en el aula se tratan a alumnas y alumnos por igual, no se distingue entre hombres y mujeres, las tareas se asignan por igual, promuevo la equidad entre alumnos y alumnas, trato siempre de tener un trato afectuoso y muy cordial con ellos y también promuevo la práctica para con sus demás compañeros y maestros. Para mí es muy importante planificar actividades que puedan ser resueltos por mis alumnos, al planearlos por lo general tomo
  • 53. en cuenta sus estilos y sus ritmos de aprendizaje. Para mí es importante promover la iniciativa del alumno, por ello todo lo planeado hace énfasis a que el alumno explore, que cometan errores y que aprendan de ellos y que exploten al máximo sus capacidades, por todo ello es que considero mis puntos fuertes los siguientes puntos; INVOLUCRAMIENTO, INICIATIVA DE LOS ALUMNOS, ACTIVIDAD CONSTRUCTIVA Y LÚDICA, CERCANÍA A LA REALIDAD, CLIMA Y RELACIONES DE AULA, ADAPTACIÓN Y NIVEL DE INTERÉS DE LOS ALUMNOS. Los puntos débiles en los cuales debo emprender un plan de mejora son; LA PARTICIPACIÓN E INTERPRETACIÓN ENTRE PARES, LA SATISFACCIÓN DE NECESIDADES BÁSICAS Y EL CONTACTO CONSIGO MISMO Y LOS DEMÁS; para ello promoveré actividades las cuales permitan al alumno percibir las emociones de sus compañeros, a aprovechar los distintos beneficios que proporcionan las instituciones en pro de mis alumnos y a trabajar de la mano de los padres para atender las necesidades de los alumnos. 5. Mediante lluvia de ideas el grupo realizará una lista de rasgos que contesten la pregunta:  ¿Cuál es el perfil ideal del docente desde la perspectiva estudiantil? Es un amigo Es un modelo a seguir Es atento y sensible con los problemas de sus alumnos Es un facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje Esta dispuesto a actualizarse Busca las mejores estrategias y las adapta a sus diferentes estudiantes Tener una comunicación eficaz con los alumnos Paciente Con iniciativa y ser promotor de la misma Justo 6. El instructor realizará el cierre de la actividad integrando las características del “Perfil ideal del Docente”.
  • 54. Actividad 1.3.3 Dimensión de aprendizaje 3 Extender y Refinar el conocimiento Competencias Docentes Objetivo de aprendizaje: analiza sus propias necesidades de formación integral y las de sus estudiantes, vinculando las competencias docentes y sus atributos en la promoción de las competencias expresadas en el perfil del egresado. Duración: 60´presencial y 60´de trabajo independiente. Modalidad: Mixta Desarrollo: 1. Previo a la sesión y en trabajo independiente el docente-alumno revisará el Acuerdo Secretarial Número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan EMS del Diario Oficial 2. Con apoyo de la información contenida en el Acuerdo Secretarial Número 447 el instructor presentará las 8 Competencias Docentes y sus atributos. 3. El docente estudiante se apoyará en el siguiente formato para relacionar las competencias docentes en la promoción de las competencias expresadas en el perfil del egresado.
  • 55. Competencias del estudiante Competencias docentes 1 Competencias Docentes adicionales para la modalidades no escolarizada y mixta 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. 9. Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la comunicación. 10. Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanzaaprendizaje 11. Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. 2 3 10 11                                        4      5 6 7 8 9                               
  • 56. 4. El instructor generará un debate acerca del rol docente en la promoción del desarrollo de las competencias genéricas. 5. Posteriormente, el profesor desarrollará un documento en el que integre los elementos más importantes de la conclusión construida con el instructor y sus compañeros de trabajo sobre el tema. CONCLUSIONES Los docentes poseemos un grupo de competencias las cuales integran habilidades, conocimientos y actitudes las cuales ponemos en práctica para desarrollar de manera excelente el proceso de enseñanza aprendizaje y con esto o el estudiante pueda desarrollar sus competencias. Las competencias tanto de los maestros como la de los alumnos guardan relación entre sí, aunque hay varios casos en los cuales la relación entre las mismas no articula, por lo tanto se puede dar el caso que una sola competencia docente pueda cubrir varias competencias del alumno. Las competencias del alumno están desarrolladas para atender los ámbitos profesionales, académicos y personales del mismo, mientras que las del docentes contemplan competencias que serán necesarias para propiciar el desarrollo integral de los alumnos a lo largo del bachillerato, por ello es que las herramientas que el docente utiliza para desarrollarlas guardan relación con la educación del estudiante para poder articular los saberes de los diversos campos disciplinares. El docente actual no solo debe dominar los saberes, los debe ubicar en el contexto de los alumnos, debe articularlos con otras disciplinas y con el mundo real del alumno, debe hacer énfasis en que el alumno aprenda de estos saberes y con esa sapiencia resolver todos los problemas que se presenten en su vida cotidiana. Habiendo realizado el análisis de las competencias docentes y del estudiante concluyo el docente debe desarrollar una serie de habilidades que impacten de manera significativa en el desarrollo de las competencias de los alumnos así, como también debe desarrollar actividades que permitan el engranaje de las competencias del docente con las competencias del alumno.
  • 57. Actividad 1.3.4 Dimensión de aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento: Desarrollo de Competencias Docentes Objetivo de aprendizaje: propone acciones para el desarrollo del docente a un nivel personal y profesional. Duración: 60´ Modalidad: Presencial Desarrollo: 1. De acuerdo a las actividades 1.3.2 y 1.3.3 en trabajo individual elabora un plan de acción para mejorar la calidad como persona que es responsable de la formación de otras personas desde el punto de vista integral. Es importante proponer acciones claras, concretas y realizables. Competencias docentes (RIEMS) ¿Qué características personales debo mejorar con relación a mi rol docente? Metas 1. Organiza su formación Trabajo colaborativo continua a lo largo de su trayectoria profesional. Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos Autoevaluación de mi de construcción del quehacer docente conocimiento. Plan de Acción Realizar academias y aprender de las experiencias de otros profesores. Autoevaluar mi quehacer docente para poder determinar mis puntos débiles y de allí partir para poder hacer una mejora continua. Comprobar las tareas que realizo. Evaluarme en cuanto a cómo estoy concibiendo el proceso de enseñanza aprendizaje, evaluar si lo que estoy haciendo es correcto, de lo contrario aplicar las medidas correctivas pertinentes. 2. Domina y estructura los Falta de Organización saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. 3. Planifica los procesos de Flexibilidad y Paciencia enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en Organizar mejor mi tiempo Tomar una actitud estable y así poder controlar las diferentes situaciones que se presenten.
  • 58. contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. 4. Lleva a la práctica procesos de Comunicación enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. 5. Evalúa los procesos de Seguimiento a los enseñanza y de aprendizaje con procesos de aprendizaje un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el Motivador aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de Integrador un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de Colaborativo mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Usar términos exactos, seleccionar el mejor vocabulario, expresarse con precisión. Vigilar los proceso de aprendizaje de los alumnos, retroalimentando y siguiendo con una mejora continua. Motivar al alumno para que interrogue, dialogue, coopere y busque información para construir su propio conocimiento. Fomentar la relación entre sus iguales, proponiendo actividades de aprendizaje colaborativo Fomentar el trabajo colaborativo entre los alumnos, aprender a través de la coevaluación. 2. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.3.4.doc
  • 59. Actividad 1.3.5 Dimensión de aprendizaje5 Hábitos Mentales Mi granito de arena en la educación Objetivo de aprendizaje: reflexiona sobre la transformación del docente en el fortalecimiento de sus competencias para la promoción de las competencias del estudiante. Duración: 60´trabajo presencial y 60´trabajo independiente Modalidad: Mixta Desarrollo: 1. En trabajo individual conteste:  ¿Cuál es el rol que tienes como docente (qué te corresponde hacer) en la promoción de la RIEMS? ¿Cuál es tu granito de arena en la educación? En primer lugar debo aceptar de manera positiva la aplicación de la RIEMS y convencerme plenamente que verdaderamente traerá consigo un cambio favorable en los procesos de enseñanza aprendizaje. Con entusiasmo cambiare mi actitud y estaré dispuesto a prepararme continuamente para mejorar mi labor como docente. Todas las actividades que realice con mis alumnos serán con dedicación y siempre buscando el aprendizaje significativo, trabajando en pos de sus necesidades y virtudes.  ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades con las que cuentas para promover la RIEMS? Fortalezas: Adaptabilidad ante los cambios, creatividad, perseverancia, capacidad para trabajar en equipo, motivación. Debilidades: Falta de organización.  ¿Cuál es tu plan para explotar las fortalezas y solventar las debilidades personales detectadas en las actividades anteriores? Estoy consciente que para alcanzar el éxito de la RIEMS debo usar mis fortalezas y también usar mis debilidades ya que de ellas puedo sacar tanto o más éxito. Explotare mis fortalezas tratando de mejorarlas, sin embargo considero que el verdadero cambio significativo se verá cuando supere mis debilidades, ya que el cambio será verdaderamente impresionante. Entonces puedo concluir que a las fortalezas habrá que mejorarlas, pero debemos centrarnos más en mejorar nuestras debilidades. 2. Compartir en pleno.