La neuroeducación y su impacto en el aula

38.005 visualizaciones

Publicado el

Casi sin darnos cuenta, hemos estado prestando más atención a lo que tenemos que hacer nosotros para enseñar (preparar clases, explicar, examinar) que lo que tienen que hacer los alumnos para aprender

Publicado en: Educación
7 comentarios
63 recomendaciones
Estadísticas
Notas
Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
38.005
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
5.103
Acciones
Compartido
0
Descargas
3.005
Comentarios
7
Recomendaciones
63
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

La neuroeducación y su impacto en el aula

  1. 1. La neuroeducación y su impacto en el aula Dr. Hernán J. Aldana Marcos hernan.aldana@ub.edu.ar Facultad de Cs. Exactas y Naturales Facultad de Cs. de la Salud
  2. 2. ? ¿Por qué?
  3. 3. Falta de motivación Uso de celulares Distracción Apapatia Ausencias
  4. 4. Ya no sabemos qué hacer para llamar la atención de nuestros alumnos
  5. 5. Casi sin darnos cuenta, hemos estado prestando más atención a lo que tenemos que hacer nosotros para enseñar (preparar clases, explicar, examinar) que lo que tienen que hacer los alumnos para aprender
  6. 6. OBJETIVOS DE LA JORNADA ¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de ella en la Nueva Educación? ¿Cuáles son las claves para enseñar y aprender en el aula teniendo en cuenta el potencial del cerebro? ¿Cuál sería la justificación neurocientífica de estas claves? ¿Qué esperan los alumnos de nosotros?
  7. 7. NEUROEDUCACIÓN Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda del desarrollo humano NEUROCIENCIAS Estructura y función del cerebro PEDAGOGÍA Aprendizaje PSICOLOGÍA Conductas y procesos mentales NEUROEDUCACIÓN
  8. 8. 1 3 5 Misión 2 4 Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoria Conocer los efectos de la genética, el medio ambiente, la emoción, y la edad en el aprendizaje Transformar las estrategias educativas para permitirnos diseñar programas que optimicen el aprendizaje para las personas de todas las edades y necesidades Capacitar a los educadores - Neuromitos Conocer, detectar y reparar en forma temprana los trastornos del aprendizaje
  9. 9. A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos, neurocientíficos, han intentado formular teorías del aprendizaje Pero sólo en los últimos años, gracias a las neuroimágenes, se ha avanzado mucho El saber no ocupa lugar El cerebro es rígido Las neuronas no se regeneran En el adulto el cerebro no se desarrolla más La estrella del cerebro es la neurona
  10. 10. Bases biológicas y Neurológicas del aprendizaje
  11. 11. Nosotros somos como mariposas de un día, muy ágiles, muy bonitas, pero que nacieron hace horas y que no llegarán a mañana
  12. 12. Nosotros somos como mariposas de un día, muy ágiles, muy bonitas, pero que nacieron hace horas y que no llegarán a mañana Pum!! !
  13. 13. Historia desde el origen de la vida hasta la aparición de los humanos modernos con el cerebro actual El cerebro del rey. Acarín Tusell N. 2006
  14. 14. Somos primates, más en concreto simios y como tales mamíferos básicamente visuales, inteligentes, diurnos, tropicales, forestales y arborícolas
  15. 15. Para comprender los mecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoria debemos preguntarnos ¿Cuál es la función del cerebro?
  16. 16. El sistema nervioso esta preparado para funcionar en tres modos Aferente sensitivo Procesamiento Eferente Motor Respuesta Análisis Retención Descarte
  17. 17. La mente humana es un mecanismo de supervivencia y la razón es solamente una de sus diversas técnicas
  18. 18. El cerebro es, básicamente, una máquina predictiva encaminada a reducir la incertidumbre del entorno Tendemos a recordar perfectamente todo lo Sin embargo, hay mucho más para relacionado con la supervivencia en ese aprender entorno Localización de la casa, empleo y comida Como cocinar, comer, caminar, manejar, trabajar Nombres de familiares y amigos Comidas rancias – malos olores Las personas que nos tratan muy bien o muy mal
  19. 19. APRENDIZAJE Acción y efecto de aprender Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por medio de la observación consciente o inconsciente, el estudio, del juego, etc. Aprender es adquirir nueva información y nuevas respuestas, o modificar respuestas anteriores o antiguas. Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere nueva información que se observa mediante el cambio de comportamientos.
  20. 20. Si uno aprende, significa que la información se guardó en su memoria y que puede ser evocada en el momento oportuno
  21. 21. Las vías sensoriales (percepciones) originadas fuera del organismo (lo que vemos, tocamos, oímos, gustamos u olfateamos) o dentro de él (estímulos interoceptivos). Las memorias de la experiencias se adquieren por También pueden originarse en procesos exclusivamente intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas, sueños, etc.).
  22. 22. Podemos definir a la memoria como la codificación, el almacenamiento y la evocación o recuperación de información aprendida
  23. 23. ¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos? El saber ocupa lugar
  24. 24. SNC SNP
  25. 25. Viaje al centro del tejido nervioso
  26. 26. Los contactos funcionales entre las neuronas y entre las neuronas u otras células efectoras se llaman: sinapsis
  27. 27. APRENDIZAJE Teoría de Hebb (1950) Según Hebb, aprendemos si formamos nuevas conexiones sinápticas entre neuronas “El Aprendizaje es una nueva relación que se crea entre neuronas y recordar es mantener esa relación socialmente activa”
  28. 28. 1 Información entrante Aprendizaje conecta nuevas neuronas Recuerdo: potencia la conexión entre las 3 2
  29. 29. ESPINAS DENDRITICAS
  30. 30. Medusa Fluorecente Aequorea victoria
  31. 31. Joshua T. Trachtenberg y col. Nature 2009
  32. 32. 2 dendritas filmadas en vivo durante 8 días
  33. 33. ¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos? El saber ocupa lugar
  34. 34. Eleanor A. Maguire y col. 2006
  35. 35. ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?
  36. 36. 14 Claves Hay
  37. 37. 1 3 Haciéndola muy llamativa y novedosa Por repetición 2 Por el engaño
  38. 38. Haciéndola muy llamativa y novedosa
  39. 39. La atención nos ayuda a memorizar los acontecimientos intensificando la experiencia que tenemos de ellos
  40. 40. Lóbulo frontal Lóbulo Frontal Motivación Intencionalidad - Toma de decisiones Planificación hacia el futuro Autocontrol Flexibilidad del pensamiento Intuición de nuestro mundo mental y el de los otros Empatía Libre elección Juicio Identidad Comunicación y conductas socialesMoral y ética Proyectos futuros
  41. 41. Caminar mientras aprendemos Campanas o golpes en el pizarrón Diferentes tonos de voz Moverse en las clases Pedirles a los alumnos que se pongan de pie Llevarlos un rato afuera Componer rituales de movimiento Mirarlos a los ojos
  42. 42. Comienzo del aprendizaje
  43. 43. Abstracción, proceso que implica reducir los componentes fundamentales de información de un fenómeno para conservar sus rasgos más relevantes
  44. 44. Engañando al cerebro “etiquetado conductual”
  45. 45. 1676 Participantes (edades 7 a 9 años) PLos One Junio 2013 La memoria verbal o visual puede ser mejorada mediante la experiencia de una clase novedosa de unos 20 minutos de duración, brindada una hora antes o una hora después del aprendizaje”
  46. 46. Por repetición
  47. 47. ¡El repaso es la clave del aprendizaje! Debemos convencer al cerebro
  48. 48. Debe ser espaciado y fragmentado No conviene releer o repetir la clase examinar o autoexaminar entre cada vez Repetir con diferentes enfoques
  49. 49. Debemos convencer al cerebro (poco a poco) de los alumnos que lo que enseñamos debe quedar en la memoria Menos es mejor que mucho y rápido
  50. 50. ¿Por favor profesores, analicemos el programa y veamos que temáticas pueden no darse, para poder reforzar lo imprescindible?
  51. 51. Pero… ¿Cuántos tipos de memorias hay?
  52. 52. Según el tiempo Memoria de corto plazo Memoria intermedia Días-años Seg. Memoria de largo plazo Min.-horas
  53. 53. ra Clave para tener éxito El repaso es la clave del aprendizaje
  54. 54. Permite evitar la memoria intermedia ¡como no se acuerdan si se los tomé la semana pasada!
  55. 55. "¿Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta la mayoría, pero era muy interesante Solemos recordar nuestras sensaciones y emociones con mayor prolijidad Las ideas -sobre todo si son complejas- se van con quien las enuncia
  56. 56. ¿Cómo funciona la memoria una vez finalizada la clase? 10 minutos 80%
  57. 57. ta Clave para tener éxito Si alguien quiere aprender... que escriba
  58. 58. Tomar notas de las clases teóricas Las notas pasan a ser una especie memoria El largo plazo fuera de nuestro cuerpo a profesor puede, al finalizar la clase, llevar algunas notas para ver como trabaja y sintetiza el alumno y enseñarle a hacerlo mejor
  59. 59. Tomar nota activa mayores áreas cerebrales que escuchar pasivamente
  60. 60. Cumpliend la función A-P-E
  61. 61. ¡No hay aprendizaje sin actividad!
  62. 62. Caminar mientras se estudia Teatralizar JUGAR Burlarse del aprendizaje Tomar nota Auto examinarse y examinar a otros Realizar ejercicios aeróbicos antes de la clase Enseñar Usar el cuerpo para expresar ideas
  63. 63. ta Clave para tener éxito Efecto de generación
  64. 64. MEMORIA DECLARATIVA EPISÓDICA Efecto de generación “El aprendizaje es mejor si se puede generar la información objetivo a partir de la memoria, y no porque se lo ofrece otra persona” “No enseñar las cosas masticadas”
  65. 65. Los alumnos que se autoexamina y examinan a otros, ¡APRUEBAN! Los que enseñan a otros más aun Como decía Sherlock Holmes : "no hay nada que aclare tanto un caso como el exponérselo a otra persona..."
  66. 66. ma Clave para tener éxito Enseñar a enseñar
  67. 67. Enseñemos al alumno a jugar al rol de profesor y alumno TRABAJO INTERACTIVO Repasar en grupo: obliga a los participantes a estructurar mejor sus ideas y sus actividades, a explicitarlas y a coordinarlas. El rendimiento aumenta cuando se siente la necesidad de comunicar, en forma oral o escrita a un tercero, lo que sabemos y aprendimos (involucramos emociones)
  68. 68. Nuestra capacidad de recordar mejora durante una clase si conocemos cómo nos van a evaluar
  69. 69. va Clave para tener éxito Al principio del año enseñemos cómo va a ser el examen
  70. 70. Hemisferio Izquierdo VS. Hemisferio derecho LA GRAN DIVISIÓN
  71. 71. Hemisferio Derecho: Música Ritmo Dimensión Espacio Color Esquemas Hemisferio Izquierdo Lenguaje Gramática Lógica Matemática Numérico Secuencial Linealidad Materialista Sensible al tiempo Precisión Calculador Comunicativo Opresivo Ejecutivo Éxito del hombre Amabilidad Emocional Soñador Holístico Siente el miedo Duelo pesimista DIMENSIÓN
  72. 72. Prueba del amital sódico Wada, 1949
  73. 73. • • • • • • • • • • • • • Caramelo Ácido Azúcar Amargo Bueno Gusto Rico Miel Gaseosa Chocolate Torta Comer Pastel de frutas •Gusto •Punto •Dulce •Chocolate •Azúcar •Rico
  74. 74. La información consolidada nunca es 100% confiable La memoria declarativa usa diferentes fuentes
  75. 75. El poder de la imagen En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas cada 10 seg durante 7 hs varios días. 85-95% Una hora después de la última. Mostró 2560 pares en una prueba de reconocimiento ¿Porcentaje de éxito?
  76. 76. Segundo experimento 10.000 imágenes por segundo Imágenes fueron vívidas y llamativas 99,9% ¿Porcentaje de éxito?
  77. 77. CONCLUSIÓN La capacidad de la memoria para reconocer imágenes es ilimitada
  78. 78. na Clave para tener éxito
  79. 79. ¡sea esquemático!
  80. 80. INTEGRACION INTERHEMISFERICA Los contenidos de las asignaturas no deben presentarse sólo en una prosa continua, sino que deben apoyarse en cuadros, diagramas, organizadores gráficos, mapas, grabaciones, películas, esquemas, que junto con permitir que la información sea visualizada, permiten su captación global por varios bancos de memoria.
  81. 81. AHORA Conozcamos los tipos de aprendizajes
  82. 82. Tipos de aprendizaje DECLARATIVOS Memorístico repetitivo Memorístico significativo
  83. 83. MEMORÍSTICO repetitivo No tienen enlaces con conceptos preexistentes Se dice que aprender de memoria ahoga la creatividad y reduce la individualidad Es útil para asimilar términos técnicos
  84. 84. SIGNIFICATIVO memorización comprensiva Comprensión interna. El cerebro se emociona cuando reconoce un significado Memorización DNDYQVECY TCDNDYQVE CYTC
  85. 85. va Clave para tener éxito Convencer a los alumnos que lean antes de concurrir a la clase
  86. 86. El alumno debe concurrir con conocimientos sobre el tema ¡Profesores; entregamos el cronograma de clases al principio del año? Así tendremos aprendizaje significativo
  87. 87. En general el aprendizaje debe ser activo Motivo (llama la atención) Meta (tenga una intención)
  88. 88. Lóbulo frontal Lóbulo Frontal Motivación Intencionalidad Toma de decisiones Planificación hacia el futuro Flexibilidad del pensamiento Intuición de nuestro mundomental y el de los otros Autocontrol Empatía Libre elección Juicio Identidad Comunicación y conductas sociales- Moral y ética Proyectos futuros
  89. 89. Es fundamental Que el alumno conozca la importancia de la materia en la currícula Que durante las clases usemos ejemplos de la vida profesional Invitar a docentes de años posteriores Meta tenga una intención
  90. 90. Fatiga ¿Por qué nos fatigamos a veces cuando estudiamos? ¿Por qué nos cansamos de estudiar? PORQUE CAYÓ LA MOTIVACIÓN 6 hs seguidas de lectura no Producen fatiga muscular
  91. 91. Motivos (interés y voluntad) Encuentro placer cuando estudio Quiero pasar la prueba Quiero que mis padres se pongan contentos Quiero ser el mejor alumno No quiero fracasar Por vocación Futuro éxito profesional ATENCIÓN
  92. 92. Clave para tener éxito Motivar a los alumnos
  93. 93. Motivar a nuestros alumnos Así tendrán más atención y menos fatiga
  94. 94. Si no logran motivarlos para estudiar ¡Que estudien en grupo!
  95. 95. UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES Trabajar en grupo Efecto positivo de las experiencias de aprendizaje social Aumenta la motivación Disminuye el miedo y la ansiedad Libera dopamina Se ayuda a los débiles The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011
  96. 96. Lamentablemente la mayor parte de los alumnos encuentran el motivo “parcial cerca” y la intención “aprobar el parcial” como únicos soportes del estudio: Esto determina el TERRIBLE estudio con propósitos ocasionales Estudio con Propósitos ocasionales Alumnos que sólo estudian antes del examen por la nota por el castigo de la baja nota
  97. 97. Estudio con propósitos ocasionales Ansiedad aumenta la atención y la motivación Se limitan sólo a lo imprescindible para aprobar No hay tiempo para interesarse en los temas Se produce un diestrés (adrenalina y cortisol) Se toma café o mate en exceso
  98. 98. Estudio con propósitos ocasionales (cont.) Ocurre una de las peores fallas RECONOCER VS. RECORDAR. La familiaridad produce una falsa sensación de conocimiento
  99. 99. Estudio con propósitos ocasionales (cont.) Al no haber tiempo de repaso, no se comprueba el aprendizaje- generando más ansiedad Final: retención precaria Memoria de plazo intermedio No hay familiarización lo que genera confusión
  100. 100. ra Clave para tener éxito El repaso es la clave del examen
  101. 101. Repasar todas las semanas, evita el estudio con propósitos ocasionales
  102. 102. Estrés ¿es bueno o malo? Definición: cualquier condición que perturba seriamente la homeostasis fisiológica/ psicológica de un organismo “cerebro ante un estímulo externo o interno poco conocido o no conocido”
  103. 103. Características
  104. 104. El alumno que estudia en forma regular, presenta mayor aprendizaje significativo, su conocimiento es un ancla de los nuevos conocimientos Antes del parcial sólo repasa, comprueba el aprendizaje, logra además de retener interesarse en los temas, esta tranquilo. SABE QUE SABE
  105. 105. Importancia del sueño La privación del sueño perjudica el aprendizaje. Consolidación nocturna Echarse una siesta entre dos sesiones de aprendizaje (30 a 60 minutos) mejora el rendimiento
  106. 106. Clave para tener éxito Dormir bien
  107. 107. Dormir bien Cuando el alumno duerme integran y pasa la información a largo plazo El que duerme bien presta atención en clase
  108. 108. Clave para tener éxito Imaginarnos la mente de nuestros alumnos
  109. 109. Teoría de la mente Es una de las clases de capacidades cognitivas de los seres humanos Es crucial para nuestra comunicación e interacción social También es una condición sine qua non cuando la enseñanza tiene su propósito
  110. 110. Teoría de la mente Queremos que las otras personas nos escuchen con atención La mirada a los ojos nos permite dar el primer paso a el mundo mental de alguien Deseamos avisarles que tenemos algo nuevo y provechoso que enseñarles
  111. 111. Para una correcta enseñanza el profesor debe Calcular aproximadamente el conocimiento previo del alumno Hacer suposiciones sobre lo que el estudiante ya sabe o lo que necesita que le expliquen para incrementar su nivel de comprensión Evaluar su grado de interés en la tarea Evaluar su receptividad en la enseñanza Teoría de la mente
  112. 112. Todo esto depende del ajuste de nuestra capacidad para interpretar la mente de los demás. Los docentes y alumnos tienen papeles recíprocos. Estudiar esta relación es un desafío metodológico que se esta comenzando a abordar en la actualidad
  113. 113. Otros aportes de la Neuroeduación
  114. 114. ¿Qué le pedirías como alumno a tus docentes?* ¿Qué le pedirías a los adultos que te rodean? Que me guíen y aconsejen Que me muestren pasión por lo que hace Que sepan de lo que hablan Que me abran la cabeza Que me trasmitan sus experiencias, logros y frustraciones Que me escuchen en mis opiniones Que respeten mis tiempos (tiempo de respuesta) *Encuesta 10.000 adolescentes realizada por el Centro de Orientación integral Dr. Pedro G. D´Alfonso .
  115. 115. Clave para tener éxito Tener la suerte de ser profesores apasionados, y mentores
  116. 116. Tener la suerte de ser profesores apasionados, y mentores Nuestra tarea como profesores no es enseñar, sino ayudar a aprender
  117. 117. Mentor: “el arte de ser auténtico en la búsqueda del crecimiento personal de su protegido” Su testimonio tiene coherencia Trata que el centro sea el alumno Saca el potencial de los dones y talentos del alumno Dialoga escucha Se pone en el lugar de sus alumnos, luego aconseja Tiene amor pedagógico: confío en vos por lo que sos y podes elegir ser
  118. 118. A larga es más importante el cómo somos nosotros que lo que podamos explicar en clase y que los alumnos pueden, quizás, terminar olvidando. Para poder ser de alguna manera, en un cierto grado, un modelo de identificación para nuestros alumnos
  119. 119. El conocimiento de cómo aprende el cerebro podría tener, y tendrá, un gran impacto en la educación Debemos transformar las estrategias educativas
  120. 120. Los científicos han aprendido mucho sobre el aprendizaje Siguen existiendo pocos vínculos entre las investigaciones cerebrales y las políticas y prácticas educativas No hay aun una aplicación significativa en la teoría o la práctica de la educación
  121. 121. Los profesores, tendrán que generar un cambio muy complejo
  122. 122. ¿Cómo no lo saben si lo vimos la clase pasada? !Basta de preguntas sino no termino el tema¡ !Lo que Ud. acaba de contestar es una bestialidad¡
  123. 123. “No quiero profesores que enseñen sino alumnos que aprendan” *Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la Universidad Abierta de Cataluña
  124. 124. Gracias! Dr. Hernán J. Aldana Marcos hernan.aldana@ub.edu.ar

×