ensino aprendizagem de fisica

1. Leitura e Interpretação no Ensino de
Física: Os discursos de autoria de
estudantes do ensino médio a partir da
articulação de diferentes linguagens
Edimara Fernandes Vieira
Mauro Rufino
Sérgio Camargo

2. Objetivo
*Este trabalho foi articulado no âmbito do PIBID de Física
da UFPR e desenvolvido com estudantes do 1º e 2º ano do
ensino médio de duas Escolas Públicas do Estado do
Paraná.
*Teve como objetivo analisar a dinâmica de linguagens
distintas das usualmente utilizadas no ambiente escolar
para o ensino de física e identificar os discursos de autoria
desenvolvidos pelos estudantes. Esta proposta buscou
apresentar aulas centradas em textos de divulgação
científica, vídeos midiáticos e histórias em quadrinhos
como linguagens significativas no processo de
aprendizagem.

3. Linguagens no ensino de Física
*A linguagem não se resume simplesmente a um
conjunto de símbolos e signos de comunicação, mas
constitui uma estrutura que coordena o modo como os
indivíduos vivem e interagem com as mais complexas
situações apresentadas pelo mundo que os rodeiam.
*Para Maturana (1998, p. 63) o processo de ensino-
aprendizagem está diretamente relacionado a estes
conjuntos de interações entre os indivíduos, aprender
não é apenas um processo de captação de conceitos e
conteúdos, mas é constituído de mudanças estruturais
decorrentes dos processos de comunicação humana.

4. Aprendizagem Significativa
* Pode ser entendida como a Teoria da Negociação de
Significados, observada quando o contexto trabalhado em sala
de aula, que tem significado para o professor, passa a significar
algo para o aprendiz, quando indivíduo que aprende é capaz de
explicar novas situações com suas próprias palavras
(MOREIRA, 2003, p.02)
* Condições propícias devem ser articuladas, e sob duas
condições fundamentais: a) material didático apresentado pelo
professor aos indivíduos que aprendem e b) interesse dos
indivíduos em aprender.

5. Processos de Autoria
*A Análise do Discurso tem como objetivo a
identificação da prática de linguagem, onde esta
linguagem não é transparente, pois expressa a interação
entre o indivíduo, o pensamento e o mundo que o rodeia
(DIAS e ALMEIDA, 2010, p.54).
*Dentro dos processos que envolvem a Análise do
Discurso, é de grande importância ressaltar os processos
de autoria que a permeiam, dentro desta perspectiva é
necessário identificar os processos de autoria baseados
na repetição empírica, na repetição formal e na repetição
histórica (FERREIRA e QUEIROZ, 2011, p.544).

6. Vídeos Midiáticos
*A função do vídeo não é substituir e/ou banalizar o
papel do professor, mas compor a aula como
material didático-pedagógico de alto significado,
interligando professor e aluno através de uma
linguagem comum.
*A leitura de materiais retirados de cinema, internet
e televisão, assim como vídeos técnicos e/ou
didáticos é efetuado a partir de um referencial
científico, podendo ser entendido como uma nova
forma de linguagem, a qual os alunos não estão
familiarizados (ROSA, 2000).

7. Textos de Divulgação Científica
*Aos textos científicos de divulgação diversas finalidades podem
ser atribuídas, como motivação, contato com informações
científicas atualizadas, aproximação dos conteúdos escolares aos
conteúdos de mídia, contextualização, complementação de
material didático, introdução a conceitos tecnológicos e o
estabelecimento das relações entre a linguagem do aluno e a
científica.
*A importância do uso deste formato se justifica porque este
suprimem o rigor técnico e insere uma visão global e
aprofundada do tema, propondo ao aluno um formato de leitura
científica mais próxima de sua realidade cultural trazida para o
ambiente escolar (ALMEIDA & RICON, 1993).

8. Histórias em Quadrinhos
*A potencialidade das Histórias em Quadrinhos pode ser
atribuída a duas características significativas da linguagem:
1º- marcada por seu formato literário, formulada dentro de
contextos acessíveis, possibilitando uma leitura prazerosa e
de fácil entendimento (PIZARRO, 2009, p.02)
2º- marcado por sua proposta dual, que contempla o
desenvolvimento textual, associados a imagens gráficas.
Assim, texto e imagem se complementam dentro do
contexto apresentado, tornando-a uma linguagem
extremamente ampla.

9. Metodologia
*Este estudo contou com duas abordagens, a primeira
desenvolvida com a turma de 1º ano objetivou a
apresentação, leitura e interpretação de um texto de
divulgação científica e a segunda, desenvolvida com a turma
de 2º ano objetivou a apresentação, leitura e interpretação de
um vídeo midiático.
*Ambas as abordagens culminaram na produção de histórias
em quadrinhos pelos estudantes e teve como intuito
vislumbrar os discursos de autoria desenvolvidos.

10. Material Didático apresentado ao 1 º ano
*Texto de Divulgação Científica:
O que é uma Maremotriz?
Escrito por: Wagner de Cerqueira e Francisco-
Graduado em Geografia, Equipe Brasil Escola e
extraído de:
http://www.brasilescola.com/geografia/energia-das-
mares.htm

11. Proposta didática aplicada ao 1º ano
Questão 01) De acordo com o conteúdo abordado na aula
de hoje e das informações do texto “O que é uma
Maremotriz”, responda:
a) Que tipos de energias estão envolvidos nesta forma de
usina?
b) Que processos de transformação ocorrem?
c) É possível afirmar que seja um processo conservativo?
Justifique sua resposta.
Questão 02) Crie uma história em quadrinho, utilizando
no máximo três cenas, explicando o que é e como
funciona uma Usina Maremotriz.

12. Material Didático apresentado ao 2 º ano
*Vídeo Midiático 1:
O Mundo de Beakman- episódio: Dilatação
disponível em:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_em
bedded&v=SrAsr7pL5Sw
*Vídeo Midiático 2:
Termologia- 18: Dilatação Superficial
produzido por: Instituto Fluminense Federal de Física
e disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=jSxQIGXUBVQ

13. Proposta didática aplicada ao 1º ano
Questão 1) Liste todos os conceitos físicos que são
discutidos nos vídeos apresentados, enumere as dúvidas
que surgiram a respeito de cada conceito listado;
Questão 2) Utilizando as informações apresentadas nos
vídeos e as discussões promovidas em sala de aula
produza uma tirinha contendo de 3 a 6 quadros sobre o
tema, esta tirinha pode envolver apenas uma forma de
dilatação e poderá ser inserida em uma cena comum de
seu cotidiano.

14. Análise
* Em ambas as abordagens a Questão 1 teve como
propósito identificar as dificuldades enfrentadas pelos
estudantes durante a leitura inicial de uma linguagem
alheia ao contexto do ensino de física;
* Em ambas as abordagens, no processo de produção
de histórias em quadrinhos, os discursos identificados
foram: repetição empírica, formal e histórica.

15. Repetição Empírica
A repetição empírica foi identificada em metade das histórias em
quadrinhos produzidas e teve como característica a extração literal
de trechos do texto ou a reprodução fiel de cenas do vídeo.
Repetição Empírica
Tirinha aluno 2º ano Tirinha aluno 1º ano

16. Repetição Formal
A repetição formal identificada de forma menos frequente, teve
como característica a tentativa dos estudantes em explicar com
palavras próprias as informações apresentadas nas linguagens
desenvolvidas
Tirinha aluno 2º ano Tirinha aluno 1º ano

17. Repetição Histórica
A repetição histórica foi identificada de forma tímida foi demarcada
pela discussão do tema a partir de conceitos trabalhados em aulas
anteriores ou eventos cotidianos correlacionados.
Tirinha aluno 2º ano Tirinha aluno 1º ano

18. Os discursos de autoria
Tipo de Discurso 1º ano 2º ano
Empírico 12 9
Formal 8 6
Histórico 4 2
Total de tirinhas 24 17

19. Conclusão
Dentre as fragilidades apresentadas por este tipo de abordagem em
aulas de física, podemos destacar a falta de familiaridade dos
estudantes com o a leitura em sala de aula e com o falso estereótipo
a respeito do ensino de física que a caracteriza com atividade
desarticulada de processos criativos e interpretativos.
Quanto às potencialidades destacam-se a promoção da associação
de conceitos físicos a realidade sociocultural dos estudantes e a
aproximação do ensino de física a processos criativos e
questionadores típicos da ciência.

20. Referências
Andrade e Martins, Discursos de Professores de Ciências Sobre Leitura, 2004.
Orlandi, AAnálise de Discurso: Princípios e Procedimentos, 2007.
Maturana, Cognição, Ciência e Vida Cotidiana, 2001.
MARTINS, A. F. P. Os Quadrinhos nas Aulas de Ciências Naturais: Uma História Que Não Está
no Gibi. Revista Educação em Questão, Natal, v. 35, n. 21, p. 120-145, mai/ago. 2009.
DIAS, R. H. A.; ALMEIDA, M. J. P. M. A Repetição em Interpretações de Licenciandos em Física
ao Lerem as Revistas Ciência Hoje e Pesquisa FAPESP. Revista Ensaio, Belo Horizonte, v.12,
n.03, p.51-64, set/dez, 2010.
MATURANA, R. H. Emoções e Linguagem na Educação e na Política. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998.
MOREIRA, M. A. Linguagem e Aprendizagem Significativa, 2003. Trabalho apresentado IV Encontro
Nacional sobre a Aprendizagem Significativa. Maragogi, AL. 2003.