Este documento presenta una lista de cuatro integrantes de la cátedra de Informática Educativa de la Facultad Multidisciplinaria Oriental de la Universidad de El Salvador, especializadas en Profesorado en Educación Básica.

1. UNIVERSIDAD DE EL SALVADO
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
CATEDRA: INFORMATICA EDUCATIVA
INTEGRANTES SARA MARISOL SANCHEZ
DIANA ARACELY FLORES
ANGELICA GOCHEZ
NELSY B. HERNANDEZ
ESPECIALIDAD: PROFESORADO EN EDUCACION
BASICA

3. 
Las ciencias naturales buscan entender
el funcionamiento del universo y el
mundo que nos rodea. Se pueden
distinguir cinco ramas principales:
química, astronomía, ciencias de la
tierra, física y biología.

4. 
Ciencias naturales, ciencias de la
naturaleza, ciencias físico-naturales o
ciencias experimentales son aquellas
ciencias que tienen por objeto el estudio
de la naturaleza siguiendo la modalidad
del método científico conocida como
método experimental. Estudian los
aspectos físicos, y no los aspectos
humanos del mundo.

5. 


Astronomía: se ocupa del estudio de los cuerpos
celestes, sus movimientos, los fenómenos ligados a
ellos, su registro y la investigación de su origen a
partir de la información que llega de ellos a través
de la radiación electromagnética o de cualquier
otro medio.
Biología: se ocupa del estudio de los seres vivos y,
más específicamente, de su origen, su evolución y
sus propiedades (génesis, nutrición, morfogénesis,
reproducción, patogenia, etc.).
Física: se ocupa del estudio de las propiedades del
espacio, el tiempo, la materia y la energía, teniendo
en cuenta sus interacciones.

6. Geología: se ocupa del estudio de la forma
interior del globo terrestre, la materia que lo
compone, su mecanismo de formación, los
cambios o alteraciones que ésta ha
experimentado desde su origen, y la
textura y estructura que tiene en el actual
estado.
 Química: se ocupa del estudio de la
composición, la estructura y las
propiedades de la materia, así como de los
cambios de sus reacciones químicas.


7. 
Las diferencias entre las disciplinas de las
Ciencias Naturales no siempre son
marcadas, y estas "ciencias cruzadas"
comparten un gran número de campos. La
Física juega un papel significativo en las
otras Ciencias Naturales, dando origen, por
ejemplo, a la Astrofísica, la Geofísica, la
Química Física y la Biofísica. Asimismo, la
Química está representada por varios
campos, como la Bioquímica, la
Geoquímica y la Astroquímica.

8. 
Cuando hablamos de la ciencia nos referimos
a una de las grandes construcciones humanas
que ha permitido que el hombre saliera de las
cavernas y lograse el nivel de conocimiento
que hoy poseemos, sin embargo en el mundo
de la ciencia subyacen gran cantidad de
inquietudes; como si la ciencia puede explicar
todos los fenómenos que ocurren o bien por el
contrario la ciencia solo puede hablar de lo
que se puede experimentar, dentro de toda
esta discusión subyace un significado de qué
es la ciencia, cual es su campo y que aportes
ha ejercido en nuestro desarrollo cultural y
social.

9. 
La investigación en el campo de la
Didáctica de la Ciencias ha cambiado
ha cambiado de forma sustancial desde
la segunda parte del siglo XX. Los
problemas objeto de estudio, los
objetivos, la metodología y los marcos
teóricos han ido evolucionado muy
rápidamente, mucho más que la
práctica concreta en las aulas.

10. 
En el año 1957 la Unión Soviética lanzo al espacio el
primer satélite artificial. Este hecho puso de
manifiesto un posible avance de la ciencia soviética
respecto de los países occidentales y desencadenó
en estos, especialmente en Estados Unidos, un fuerte
cuestionamiento del sistema de enseñanza de las
Ciencias. Se promovió un cambio radical en sus
contenidos y métodos en cuanto al campo de
investigación.

Treinta años después en E.E.U.U. se habían invertido
más de 1.500 millones de dólares en investigaciones
realizadas sobre la enseñanza de las Ciencias y se
habían promovido un buen número de proyectos
curriculares.

11. La historia y la epistemología de la Ciencia,
que explican la génesis, el desarrollo y la
evolución del conocimiento científico.
 La Psicología de la Educación que aporta
el conocimiento sobre como aprenden los
individuos.
 La Pedagogía, que profundiza en el análisis
de las relaciones entre enseñanzas y
aprendizaje en el marco de las
instituciones educativas y fuera de ellas.


12. La Sociología, que aporta el análisis de
los factores sociales en la construcción
del saber, así como conocimientos
acerca de la interdependencia entre
Ciencias y Sociedad, y entre Sociedad y
Educación.
 La Sociolingüística, que aporta el
conocimiento sobre las características
del discurso de la ciencia y en el aula.


13. 
La ciencia (del latín scientia
'conocimiento') es el conjunto de
conocimientos sistemáticamente
estructurados obtenidos mediante la
observación de patrones regulares, de
razonamientos y de experimentación en
ámbitos específicos, de los cuales se
generan preguntas, se construyen hipótesis,
se deducen principios y se elaboran leyes
generales y esquemas metódicamente
organizados.

14. El conocimiento científico en Egipto y
Mesopotamia era sobre todo de naturaleza
práctica.
 Es de destacar que por su posición
filosófica, los griegos fueron muy buenos en
geometría pero no desarrollaron una
"ciencia" fáctica (basada en la experiencia
basada en hechos observados). Uno de los
primeros griegos, en el siglo VI a.C., que
intentó explicar las causas fundamentales
de los fenómenos naturales fue el filósofo
Tales de Mileto.


15. 
Durante la edad media existían seis grupos
culturales principales: en lo que respecta a
Europa, de un lado el Occidente latino y,
de otro, el Oriente griego (o bizantino); en
cuanto al continente asiático, China e
India, así como la civilización musulmana
(también presente en Europa), y,
finalmente, en el ignoto continente
americano, desligado del resto de los
grupos culturales mencionados, la
civilización maya.

16. 
Esencialmente, los métodos y resultados
científicos modernos aparecieron en el
siglo XVII gracias al éxito de Galileo al
combinar las funciones de erudito y
artesano. A los métodos antiguos de
inducción y deducción, Galileo añadió la
verificación sistemática a través de
experimentos planificados, en los que
empleó instrumentos científicos de
invención reciente como el telescopio, el
microscopio o el termómetro.

17. 
En el siglo XIX se produce un gran
desarrollo de las ciencias , en el que se
detectan influencias del materialismo
procedente de la etapa anterior y de
una cierta certificación (que lleva a
intentar explicar todo, incluso el mundo
social, en clave científica), y en el que
se sientan las bases epistemológicas de
modelos posteriores.

18. 
A partir de los estudios de John Dewey y
con fundamento en los aportes
psicológicos de Piaget y Gagné, aparece
una nueva tendencia para la enseñanza
de las Ciencias Naturales, la cual enfatiza
el desarrollo de capacidades intelectuales,
psicomotrices y actitudinales y no los
contenidos, como era usual en la
Didáctica tradicional. Esto implica que el
estudiante es el centro del proceso de
enseñanza aprendizaje.

19. 
Las Ciencias de la Naturaleza han ido
incorporándose progresivamente a la
sociedad y a la vida social,
convirtiéndose en una de las claves
esenciales para entender la cultura
contemporánea, por sus contribuciones
a la satisfacción de necesidades
humanas.

20. MODELO DE ENSEÑANZA POR TRANSMISIÓN
– RECEPCIÓN
 En relación con la ciencia: Se intenta
perpetuarla, al concebir la ciencia como
un cúmulo de conocimientos acabados,
objetivos, absolutos y verdaderos (Kaufman
2000), desconociendo por completo su
desarrollo histórico y epistemológico,
elementos necesarios para la orientación
de su enseñanza y la comprensión de la
misma.


21. 
En relación con el estudiante: es
considerado como una página en
blanco (tabula rasa), en la que se
inscriben los contenidos; se asume que
se puede transportar el conocimiento (a
través de una cánula) elaborado de la
mente de una persona a otra.

22. 
El docente: se convierte en el portavoz
de la ciencia, y su función se reduce
como lo manifiesta Pozo (1999), a
exponer desde la explicación rigurosa,
clara y precisa, los resultados de la
actividad científica y en donde la
intención y perspectiva del aprendizaje
es que los educandos apliquen el
conocimiento en la resolución de
problemas cerrados y cuantitativos.

23. 
Es una propuesta que nace como respuesta a
las diferentes dificultades presentadas en el
modelo por transmisión; dentro del modelo se
pueden distinguir dos matices, el primero de
ellos denominado modelo por descubrimiento
guiado, si al estudiante le brindamos los
elementos requeridos para que él encuentre la
respuesta a los problemas planteados o a las
situaciones expuestas y le orientamos el
camino que debe recorrer para dicha
solución; o autónomo cuando es el mismo
estudiante quien integra la nueva información
y llega a construir conclusiones originales.

24. 
Con respecto al estudiante: se lo
considera como un sujeto, que adquiere
el conocimiento en contacto con la
realidad; en donde la acción
mediadora se reduce a permitir que los
alumnos vivan y actúen como
pequeños científicos, para que
descubra por razonamiento inductivo los
conceptos y leyes a partir de las
observaciones.

25. 
El docente se convierte en un coordinador
del trabajo en el aula, fundamentado en el
empirismo o inductivismo ingenuo; aquí,
enseñar ciencias es enseñar destrezas de
investigación (observación, planteamiento
de hipótesis, experimentación), esto hace
que el docente no dé importancia a los
conceptos y, por tanto, relegue a un
segundo plano la vital relación entre
ciencia escolar y sujetos.

26. 
Luego de diferentes y serias discusiones
alrededor de los procesos de enseñanza
y aprendizaje de las ciencias, del papel
que cumplen tanto la ciencia, el
docente y el educando, y como
respuesta a las críticas anteriores, se
plantea, desde la perspectiva del
aprendizaje significativo, el modelo
expositivo de la enseñanza de las
ciencias.

27. Contiene una serie de aspectos que
pretenden satisfacer algunas de las
críticas expuestas para los anteriores
modelos, entre ellos podemos
mencionar:
 En relación con el conocimiento
científico
 De esta manera, el educando
 En cuanto al docente


28. 
Desde el punto de vista de la enseñanza
de la ciencia, existiría un paralelo entre
el tipo de procedimiento empleado por
los alumnos (técnica o estrategia) y el
tipo de tarea escolar a la que se
enfrenta (ejercicio o problema).

29. SE PUEDEN DISTINGUIR LOS SIGUIENTES
MEDIOS.
 Organizadores gráficos
 Maquetas, analogías, metáforas
 Recursos bibliográficos
 Recursos audiovisuales
 Recursos informáticos


30. ¿Que se entiende por evaluar y porque
se evaluar?
 ¿Quién debería evaluar?
 ¿Cuándo, que y Como evaluar los
aprendizajes y qué hacer con los
resultados de la evaluación?


31. ¿Qué se entiende por evaluación y
cuáles son sus finalidades?
 En general, se considera que toda
actividad de evaluación es un proceso
en tres etapas que conlleva:


32. 


Recogida de información. Esta puede llevarse
a cabo mediantes instrumentos o no.
Análisis de esta información y juicio sobre su
resultado. Por ejemplo, según como estén o se
comporten los alumnos se pueden valorar que
la planificación de la actividad prevista es
idónea, o que no lo es.
Toma de decisiones de acuerdo con el juicio
emitido. Se puede cambiar radical o
parcialmente la planificación prevista y, una
vez analizado un examen, se puede decidir
que el alumno tendrá que repetirlo, o que está
capacitado para pasar curso.

33. 




Los aspectos a diagnosticar en una evaluación
inicial pueden ser muy variados:
Los prerrequisitos de aprendizajes se corresponden
con los conocimientos que se presupone que los
estudiantes ya tienen. Conocer muchos algoritmos,
haber adquirido hábitos de trabajo y tener
informaciones sobre hechos son puntos de partida
para la construcción de otros conocimientos.
Las concepciones alternativas. Este tipo de ideas no
deben confundirse con los prerrequisitos de
aprendizaje, aunque ambos tipos de conocimientos
pueden estar relacionados.

34. Evaluación,se puede decir que es una
actividad inherente a toda actividad
humana intencional, por lo que debe ser
sistemática, y que su objetivo es determinar
el valor de algo.
 calificación está referido exclusivamente a
la valoración de la conducta de los
alumnos (calificación escolar).
 La calificación será la expresión cualitativa
(apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc.)


35. 






Tradicionalmente, la evaluación se ha venido
aplicando casi con
Exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los
contenidos referidos a
Conceptos, hechos , principios, etc., adquiridos por
ellos en los procesos de
Enseñanza. A partir de los años sesenta, la
evaluación se ha extendido a otros
Ámbitos educativos: actitudes, destrezas, programas
educativos, materiales
Curriculares didácticos, la práctica docente, los
centros escolares, el sistema
Educativo en su conjunto y la propia evaluación.

36. 
Evaluación promoción
La decisión de promoción es la que, con
más frecuencia, debe enfrentar el
profesor, desde las promociones
formales (curso a curso) hasta las
promociones diarias (de una tarea a
otra, cuando se considera que se ha
alcanzado un nivel de conocimientos
suficiente).

37. Según su finalidad y función
 a) Función formativa: la evaluación se
utiliza preferentemente como estrategia
de mejora y para ajustar sobre la
marcha, los procesos educativos de
cara a conseguir las metas u objetivos
previstos.


38. 
b) Función sumativa: suele aplicarse más
en la evaluación de productos, es decir,
de procesos terminados, con
realizaciones precisas y valorables.

39. Según su extensión
 a) Evaluación global: se pretende abarcar
todos los componentes o dimensiones del
alumnos, del centro educativo, del
programa, etc. Se considera el objeto de la
evaluación de un modo holístico, como
una totalidad interactuarte, en la que
cualquier modificación en uno de sus
componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto.


40. 
b) Evaluación parcial: pretende el
estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un
centro, de un programa educativo, de
rendimiento de unos alumnos, etc.

41. 
a) Evaluación interna: es aquella que es
llevada a cabo y promovida por los
Propios integrantes de un centro, un
programa educativo, etc.

Autoevaluación,heteroevaluación y
coevaluación.

42. 
Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio
trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa
su propio funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y
evaluado coinciden en las mismas personas.

Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o
producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas
(el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a
sus alumnos, etc.)

* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o
grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores
mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo
directivo al Consejo Escolar y viceversa).

43. 
b) Evaluación externa: se da cuando
agentes no integrantes de un centro
Escolar o de un programa evalúan su
funcionamiento. Suele ser el caso de la
"evaluación de expertos". Estos
evaluadores pueden ser inspectores de
evaluación, miembros de la
administración, investigadores, equipos
de apoyo a la escuela, etc.

44. 
a) Evaluación inicial: se realiza al
comienzo del curso académico, de la
implantación de un programa
educativo, del funcionamiento de una
institución
escolar, etc. Consiste en la recogida de
datos en la situación de partida.

45. 
b) Evaluación procesual: consiste en la
valoración a través de la recogida
continua y sistemática de datos, del
funcionamiento de un centro, de un
programa educativo, del proceso de
aprendizaje de un alumno, de la
eficacia de un profesor, etc. a lo largo
del periodo de tiempo fijado para la
consecución de unas metas u objetivos.

46. 

c) Evaluación final: consiste en la
recogida y valoración de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto
para la realización de un aprendizaje,
un programa, un trabajo, un curso
escolar, etc. o para la consecución de
unos objetivos.

47. 
a) En caso de que la referencia sea el
propio sujeto (sus capacidades e intereses,
las metas que se había propuesto alcanzar,
considerando el tiempo y el esfuerzo
invertidos por el sujeto, y teniendo en
cuenta sus aprendizajes previos) o
cualquier otro objeto de la evaluación en sí
mismo (Las características de partida de un
programa, los logros educativos de un
centro en el pasado, etc.), estaremos
empleando la AUTOREFERENCIA como
sistema.

48. b) En el caso de que las referencias no
sean el propio sujeto, centro, programa,
etc., lo que se conoce como
HETEROREFERENCIA, nos encontramos con
dos posibilidades.
 b.1) Referencia o evaluación criterio:
Aquella en las que se comparan los
resultados de un proceso educativo
cualquiera con los objetivos previamente
fijados, o bien con unos patrones de
realización, con un conjunto de situaciones
deseables y previamente establecidos.


49. 
b.2) Referencia o evaluación normativa:
El referente de comparación es el nivel
general de un grupo normativo
determinado (otros alumnos, centros,
programas o profesores).

50. 


Para que la evaluación sea integral, flexible y
significativa deberá retomar los principales
tipos de evaluación y sus actores.
Evaluación formativa
La finalidad de la evaluación formativa es
conocer los logros y las dificultades de
aprendizaje de las y los estudiantes para
facilitarles ayuda adecuada y oportuna en la
adquisición de las competencias. Por ejemplo,
si el o la estudiante no logra identificar y
clasificar los materiales conductores y no
conductores de calor; el o la docente deben
indagar las causas del error.

51. Evaluación sumativa
 La evaluación sumativa certifica y asigna
una calificación al desempeño del
estudiante
por
medio
de
diversas
actividades
de
evaluación:
pruebas
escritas, cerradas o de varios ítem abiertos,
revisión de cuadernos, trabajos grupales,
investigaciones, etc. Permite evaluar el
nivel de adquisición y comprensión de
hechos, conceptos y principios científicos.


52. La evaluación de contenidos conceptuales
debe reconocer grados o niveles de
profundización y comprensión, así como la
capacidad para utilizar convenientemente
los conceptos aprendidos.
 Los contenidos procedimentales implican
saber hacer y se pueden evidenciar en
situaciones de aplicación. La observación
sistemática de cada uno de las alumnas y
los alumnos en situaciones en que se
utilicen dichos contenidos
procedimentales;


53. 
La evaluación de los contenidos
actitudinales en los y las estudiantes
demanda la observación y la utilización
de una lista de cotejo, estableciendo
criterios claros que evidencien la
práctica de principios y valores en el
trabajo individual y de equipo.

54. 


Debe estar orientada al desarrollo de las personas lo
que es fundamental para que puedan responder a
las necesidades de los niños y de la sociedad en su
conjunto.
Deben conocer los niños y sus potencialidades, para
ofrecerles la preparación necesaria y contribuir a la
satisfacción de dichas necesidades y al
mejoramiento de la calidad de sus vidas.
Debe enfatizar una comprensión y asunción del
significado del proyecto educativo que se promueve
y de cómo llevarlo a la práctica cotidianamente, en
el sentido de que la creatividad y la iniciativa son
elementos fundamentales dentro del proceso.

55. 

Debe reconocer y desarrollar los
conocimientos y habilidades necesarias para
reafirmar los derechos de los niños y educarlos
mejor desde la escuela, la familia, la
comunidad y la sociedad en su conjunto.
El proceso de formación de los docentes,
favorece la comprensión de la importancia de
atender a la diversidad y fomentar en los niños
una actitud de respeto y tolerancia a las
diferentes culturas y de valoración de la
propia, para que no desarrollen actitudes
discriminatorias.

56. 
Los docentes deben ser capaces de
asumir nuevos retos. Para ello, deben
contar al menos con tres herramientas
fundamentales: sensibilidad, flexibilidad
y conocimiento.

57. 


De ser receptivos a los problemas que se
derivan de las transformaciones sociales,
económicas y culturales a las cuales asistimos.
Ser receptivos a las vivencias importantes de
los alumnos.
Compartir su alegría por los nuevos
conocimientos, sus preocupaciones frente a
las dificultades de la comprensión y frente a
sus procesos vitales, que inciden de
terminantemente en las relaciones con la
escuela, con los compañeros de clase, con el
docente y con el conocimiento.

58. 
Ser receptivos también a las propuestas
innovadoras y a las posibilidades que se
abren en el contexto de la relación
pedagógica, lo que es, algo muy
distinto de la adopción mecánica y
acrítica de lo nuevo.

59. 


El conocimiento que circula en el aula debe ser
significativo.
El docente debe expresarse en un lenguaje
comprensible, esforzarse por realizar un proceso de
recontextualización de los conocimientos que los
haga interesantes y apropiables y reconocer las
reglas de la comunicación que se establecen en el
aula, esto es, reflexionar sobre las relaciones que
introduce y las pautas que se siguen en esas
relaciones.
El docente debe estar comprometido con su tarea y
su saber, y que este compromiso sea visible para sus
alumnos.

60. Ser docente por vocación y no por
accidente.
 Debe ser un investigador y un crítico de su
práctica.
 Dejar traslucir que no tiene la intención de
engañar o manipular, o abusar del poder
que le otorga su rol en la relación
pedagógica.
 Conocer las herramientas conceptuales y
metodológicas básicas de las disciplinas.


61. Título y unidad:
 Grado:
 Tiempo estimado:
 Objetivos de aprendizaje
 Conceptos que queremos que los
chicos comprendan
 Habilidades científicas que queremos
que los chicos desarrollen


62. 
Materiales necesarios: Material concreto,
recursos bibliográficos, etc.


Secuencia de la clase: Aquí se describe el
recorrido de la clase, especificando las tareas
del docente y las que realizan los chicos. Se
puntean los diferentes momentos que
consideramos importantes para una clase de
ciencias:


1. Disparador: Demostración de un fenómeno
llamativo, preguntas relacionadas con la vida
cotidiana, un problema, etc.

63. 









2. Posibles situaciones de enseñanza a incorporar en la
clase: La clase incluirá una o más de estas situaciones en
el marco de los objetivos de aprendizaje propuestos:
Situaciones de observación
Situaciones de formulación de preguntas investigables
Situaciones de formulación de hipótesis
Situaciones de diseño y realización de experiencias
Situaciones de análisis de resultados (propios o de casos
presentados por el docente)
Situaciones de representación y comunicación de los
resultados (trabajo con gráficos, tablas, etc).
Situaciones de elaboración de explicaciones teóricas
Situaciones de debate e intercambio de puntos de vista
Situaciones de lectura y escritura en ciencias naturales

64. 
3. Cierre y sistematización de lo aprendido:
Momento en que se revisa lo aprendido,
retomando en lo posible lo discutido al
comienzo de la clase. Se promueve
también la reflexión de los chicos sobre lo
que han aprendido, lo que no les queda
del todo claro, las nuevas preguntas que
les han surgido, etc.


4. Tarea o pasos previstos para la clase
siguiente

65. 
Evaluación: Puede ser formativa o
sumativa, con la mirada puesta siempre
en que dé información para la mejora
de la enseñanza, pensando en cómo
ayudar al alumno a que pueda
aprender lo que no ha aprendido
todavía en relación al tema