SlideShare una empresa de Scribd logo
PLANEACIÓN
Situación didáctica
Hagamos galletas de figuras geométricas
PROPÓSITO: el alumno diferenciará las figuras geométricas por medio de la
manipulación de formas.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático
ASPECTO: Forma, espacio y medida
COMPETENCIA: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus
características.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconoce, dibuja –con uso de retículas– y modela formas geométricas
(planas y con volumen) en diversas posiciones.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus
atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y
largos); nombra las figuras.
TRANSVERSALIDAD:
Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas
Aspecto: Expresión y apreciación visual
Competencia que se favorece: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante
la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados
Aprendizaje esperado:
Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades
para crear una obra plástica.
EDAD: 3 años
TIEMPO: 25 min.
RECURSOS:
- Masa Play- Dooh o Plastilina.
- 1 molde pequeño de círculo.
- 1 molde grande de círculo.
- 1 molde pequeño de cuadrado.
- 1 molde grande de cuadrado.
- 1 molde pequeño de triángulo.
- 1 molde grande de triángulo.
- 1 molde pequeño de rectángulo.
- 1 molde grande de rectángulo.
SECUENCIA
INICIO:
Se le proporcionará la masa al niño y se le mostrarán los moldes, pidiéndole que
identifique la figura geométrica de cada una de estos y que agrupe las que sean
semejantes.
Se le dirá que jugaremos a la fábrica de galletas y que él será quien las fabrique
utilizando los moldes de las figuras geométricas para elaborarlas y posteriormente
entregar los pedidos.
DESARROLLO:
Se le mencionarán al pequeño las características de una figura sin decirle el
nombre para que este la marque en la masa con el molde correspondiente,
cuando ya tenga una cantidad considerable de galletas se le darán elementos
para que decore su contorno.
CIERRE:
Se le pedirá que agrupe los pedidos, ya que se le darán distintas combinaciones
de galletas y los deposite en bolsitas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
- Mostro interés en la actividad
- Supo identificar las figuras con solo escuchar sus características.
- Supo respetar el contorno a la hora de decorarlas.
¿Quién llega más lejos?
PROPÓSITO: Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden
establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al
contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones
entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para
resolverlos.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento cuantitativo
ASPECTO: Forma, espacio y medida
COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para
qué sirven algunos instrumentos de medición.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las
características medibles de sujetos, objetos y espacios.
 Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le
cabe más o menos.
TRANSVERSALIDAD:
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Competencia que se favorece: Obtiene y comparte información a través de
diversas formas de expresión oral
Aprendizaje esperado:
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia
concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y
temporales cada vez más precisas.
EDAD: 5 años
TIEMPO: 30 minutos
RECURSOS:
● Un costalito pequeño relleno de arroz
● Una caja de Gises
● Listón de 5cm de ancho x 25cm de largo
● Listón de 5cm de ancho x 50cm de largo
SECUENCIA
INICIO:
Para iniciar la actividad una vez reunidos comenzamos con cuestionamientos para
la niña con respecto al tema de medición por ejemplo: ¿sabes cuánto mides?
¡alguna vez has medido algo?, ¿Con qué has medido? posteriormente se le dará
una breve explicación de en qué consiste la medición y se hará mención de
algunos instrumentos de medición no convencionales que nos pueden servir para
medir. Así mismo retomando un poco de la historia y del cómo median antes por
ejemplo las distancias o longitudes.
Una vez hecho esto se pasará a un área despejada (puede ser el patio) en donde
con ayuda de un gis se trazará una línea que marca la salida en donde la niña
tendrá que colocarse detrás de la línea al momento de lanzar el costal.
Se explicara a la alumna en qué consistirá el juego que a continuación se va
realizar.
DESARROLLO:
Se le dará a la niña el costalito con arroz y se le pedirá que se coloque detrás de
la línea que marca la salida y que lo lance a la distancia que desee.
Procederemos a poner una marca donde haya caído el costalito y le
preguntaremos a la niña que haga una estimación de cuántos pasos cree que hay
de donde está ella y el lugar donde cayó el costalito.
Una vez hecho esto, se le pedirá que mida esa distancia con un instrumento de
medición no convencional que será un listón de 25 cm de largo; ya que haya
terminado de medir con ese instrumento la distancia se pedirá a la alumna que
vuelva a medir esa misma distancia pero ahora con el otro listón de 50cm de largo.
CIERRE:
Finalmente ya que haya terminado de medir con los dos instrumentos, se
realizaran preguntas a la niña tales como ¿Con qué listón fue más difícil medir las
distancias?, ¿con cuál listón se te hizo más fácil medir?, ¿Con que listón medirías
tú? Y ¿por qué?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Prestó interés a la actividad
 Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no
convencionales y sus características.
 Realiza estimaciones con respecto a la distancia de un punto a otro
 Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas
 Verifica sus estimaciones de longitud
Vamos a medir
PROPÓSITO: Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera
creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y
la búsqueda de situaciones a través de estrategias o procedimientos cortos, y su
comparación.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático
ASPECTO: Forma, espacio y medida.
COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para
qué sirven algunos instrumentos de medición.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe
más o menos.
TRANSVERSALIDAD:
Campo formativo: Lenguaje y Comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de
expresión oral
Aprendizajes esperados:
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos
dentro y fuera de la escuela.
Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros
opinan sobre un tema.
EDAD: 6 años
TIEMPO: 20 a 30 minutos
RECURSOS:
Cinta adhesiva (1.5 cm)
Palitos de plástico (40cm-20cm-10cm)
Regla de un metro y otra de 30 cm
Hoja blanca
SECUENCIA
INICIO:
Se empezará cuestionando a la niños sobre si conoce algún objeto con los que
pueda medir y después se le hablará sobre la forma como medían los hombres
antiguos, con medidas de su propio cuerpo, por ejemplo los pies, brazos, cuartas.
DESARROLLO:
Se trazarán con la cinta adhesiva las figuras geométricas en el piso y
posteriormente se entregará a la niña los palitos de distintas medidas para que ella
pueda medir y después se le proporcionará un instrumento de medición
convencional (una regla de 1 metro). Se le proporcionará la regla de 30 cm con la
cual la niña va a medir los palitos que utilizo para medir y se le explicarán los
centímetros. Al terminar de medir una figura la niña irá escribiendo en una hoja de
papel blanco el número de veces que utilizo el palito o instrumento de medición
convencional para medir la figura.
CIERRE:
Al terminar de medir nos pasaremos a sentar y posteriormente le realizaremos
algunas preguntas a la niña con respecto a la actividad, por ejemplo: ¿con cuál
instrumento es más rápido medir?, ¿con qué otro objeto podemos medir?, ¿en
cuál de las figuras se utilizan menos palitos para medirla?, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conoce algunos instrumentos de medición
Identifica las figuras geométricas
Identifica con cuál de los instrumentos es más fácil medir

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Plan de medición para Preescolar
Plan de medición para PreescolarPlan de medición para Preescolar
Plan de medición para Preescolar
Karina Iveth
 
Planeacion figuras geometricas
Planeacion figuras geometricasPlaneacion figuras geometricas
Planeacion figuras geometricas
Maritza Bautista'
 
3ro- PLAN ALIMENTACIÓN (2).pptx
3ro- PLAN ALIMENTACIÓN (2).pptx3ro- PLAN ALIMENTACIÓN (2).pptx
3ro- PLAN ALIMENTACIÓN (2).pptx
alejandravillegasgom
 
Planificación
PlanificaciónPlanificación
Planificación
yolamora
 
Planeación mayo
Planeación mayo Planeación mayo
Planeación mayo
Angiee Garcia
 
Secuencia de actividades didácticas
Secuencia de actividades didácticasSecuencia de actividades didácticas
Secuencia de actividades didácticas
yolamora
 
Situación didactica pensamiento matemático
Situación didactica  pensamiento matemáticoSituación didactica  pensamiento matemático
Situación didactica pensamiento matemático
Alfa Peña
 
Planeacion noviembre
Planeacion noviembrePlaneacion noviembre
Planeacion noviembre
Libertad Rocha
 
Figuras geométricas
Figuras geométricasFiguras geométricas
Figuras geométricas
Nayeli Pasenz
 
Diagnostico grupal
Diagnostico grupalDiagnostico grupal
Diagnostico grupal
Jose Guadalupe Garcia
 
Plan La Convivencia Semana Sep.pptx
Plan La Convivencia Semana Sep.pptxPlan La Convivencia Semana Sep.pptx
Plan La Convivencia Semana Sep.pptx
GonzGondzilla
 
Planeacion principios-y-tecnicas-de-conteo
Planeacion principios-y-tecnicas-de-conteoPlaneacion principios-y-tecnicas-de-conteo
Planeacion principios-y-tecnicas-de-conteo
AnetteMartinez1
 
PROYECTO LOS CINCO SENTIDOS.pdf
PROYECTO LOS CINCO SENTIDOS.pdfPROYECTO LOS CINCO SENTIDOS.pdf
PROYECTO LOS CINCO SENTIDOS.pdf
YaniraZelmiraEyzagui
 
El Diagnostico en Preescolar
El Diagnostico en PreescolarEl Diagnostico en Preescolar
El Diagnostico en Preescolar
Eréndira Ramírez Maldonado
 
PROYECTO SITUADO
PROYECTO SITUADOPROYECTO SITUADO
PROYECTO SITUADO
Dianitha Blake
 
Planeacion la familia
Planeacion la familiaPlaneacion la familia
Planeacion la familia
Berenice Robles Larios
 
Situación didáctica "Donde hay más, donde hay menos"
Situación didáctica "Donde hay más, donde hay menos"Situación didáctica "Donde hay más, donde hay menos"
Situación didáctica "Donde hay más, donde hay menos"
Simplemente Yo. Romantica, Berrinchuda Y Genial
 
Planeación didáctica exploración y conocimiento del mundo
Planeación didáctica exploración y conocimiento del mundoPlaneación didáctica exploración y conocimiento del mundo
Planeación didáctica exploración y conocimiento del mundo
Soledad Gonzalez
 
Planeacion didáctica figuras geooo
Planeacion didáctica figuras geoooPlaneacion didáctica figuras geooo
Planeacion didáctica figuras geooo
angelamaria4394
 
Planeación de Preescolar "Mundo de colores"
Planeación de Preescolar "Mundo de colores"Planeación de Preescolar "Mundo de colores"
Planeación de Preescolar "Mundo de colores"
Arantxa Hernandez Bautista
 

La actualidad más candente (20)

Plan de medición para Preescolar
Plan de medición para PreescolarPlan de medición para Preescolar
Plan de medición para Preescolar
 
Planeacion figuras geometricas
Planeacion figuras geometricasPlaneacion figuras geometricas
Planeacion figuras geometricas
 
3ro- PLAN ALIMENTACIÓN (2).pptx
3ro- PLAN ALIMENTACIÓN (2).pptx3ro- PLAN ALIMENTACIÓN (2).pptx
3ro- PLAN ALIMENTACIÓN (2).pptx
 
Planificación
PlanificaciónPlanificación
Planificación
 
Planeación mayo
Planeación mayo Planeación mayo
Planeación mayo
 
Secuencia de actividades didácticas
Secuencia de actividades didácticasSecuencia de actividades didácticas
Secuencia de actividades didácticas
 
Situación didactica pensamiento matemático
Situación didactica  pensamiento matemáticoSituación didactica  pensamiento matemático
Situación didactica pensamiento matemático
 
Planeacion noviembre
Planeacion noviembrePlaneacion noviembre
Planeacion noviembre
 
Figuras geométricas
Figuras geométricasFiguras geométricas
Figuras geométricas
 
Diagnostico grupal
Diagnostico grupalDiagnostico grupal
Diagnostico grupal
 
Plan La Convivencia Semana Sep.pptx
Plan La Convivencia Semana Sep.pptxPlan La Convivencia Semana Sep.pptx
Plan La Convivencia Semana Sep.pptx
 
Planeacion principios-y-tecnicas-de-conteo
Planeacion principios-y-tecnicas-de-conteoPlaneacion principios-y-tecnicas-de-conteo
Planeacion principios-y-tecnicas-de-conteo
 
PROYECTO LOS CINCO SENTIDOS.pdf
PROYECTO LOS CINCO SENTIDOS.pdfPROYECTO LOS CINCO SENTIDOS.pdf
PROYECTO LOS CINCO SENTIDOS.pdf
 
El Diagnostico en Preescolar
El Diagnostico en PreescolarEl Diagnostico en Preescolar
El Diagnostico en Preescolar
 
PROYECTO SITUADO
PROYECTO SITUADOPROYECTO SITUADO
PROYECTO SITUADO
 
Planeacion la familia
Planeacion la familiaPlaneacion la familia
Planeacion la familia
 
Situación didáctica "Donde hay más, donde hay menos"
Situación didáctica "Donde hay más, donde hay menos"Situación didáctica "Donde hay más, donde hay menos"
Situación didáctica "Donde hay más, donde hay menos"
 
Planeación didáctica exploración y conocimiento del mundo
Planeación didáctica exploración y conocimiento del mundoPlaneación didáctica exploración y conocimiento del mundo
Planeación didáctica exploración y conocimiento del mundo
 
Planeacion didáctica figuras geooo
Planeacion didáctica figuras geoooPlaneacion didáctica figuras geooo
Planeacion didáctica figuras geooo
 
Planeación de Preescolar "Mundo de colores"
Planeación de Preescolar "Mundo de colores"Planeación de Preescolar "Mundo de colores"
Planeación de Preescolar "Mundo de colores"
 

Destacado

Planeacion didactica para Preescolar
Planeacion didactica para PreescolarPlaneacion didactica para Preescolar
Planeacion didactica para Preescolar
Soledad Gonzalez
 
Unidad didactica de matemáticas en prescolar
Unidad didactica de matemáticas en prescolarUnidad didactica de matemáticas en prescolar
Unidad didactica de matemáticas en prescolar
Darío Ojeda Muñoz
 
1. planeacion didactica argumentada (español)
1. planeacion didactica argumentada (español)1. planeacion didactica argumentada (español)
1. planeacion didactica argumentada (español)
paco21alejo
 
1eras Planeaciones Exploracion y conocimiento del Mundo
1eras Planeaciones Exploracion y conocimiento del Mundo1eras Planeaciones Exploracion y conocimiento del Mundo
1eras Planeaciones Exploracion y conocimiento del Mundo
Karla Vidal
 
SituacióN DidáCtica Pensamiento MatemáTico
SituacióN DidáCtica Pensamiento MatemáTicoSituacióN DidáCtica Pensamiento MatemáTico
SituacióN DidáCtica Pensamiento MatemáTico
gaby velázquez
 
Planeaciones forma espacio y medida
Planeaciones forma espacio y medidaPlaneaciones forma espacio y medida
Planeaciones forma espacio y medida
Cynthia Perez
 
Actividad final
Actividad finalActividad final
Actividad final
Alis Gp
 
PROYECTO DE AULA TIC - MI AULA LIMPIA
PROYECTO DE AULA TIC - MI AULA LIMPIAPROYECTO DE AULA TIC - MI AULA LIMPIA
PROYECTO DE AULA TIC - MI AULA LIMPIA
CPESANSEBASTIAN
 
Planeación noviembre
Planeación  noviembrePlaneación  noviembre
Planeación noviembre
itzy213
 
Aprendo a cuidarme
Aprendo a cuidarmeAprendo a cuidarme
Aprendo a cuidarme
Edith Peralta Resillas
 
Cuento revolución mexicana para preescolar
Cuento revolución mexicana para preescolarCuento revolución mexicana para preescolar
Cuento revolución mexicana para preescolar
Lupita Sánchez
 
Unidad didáctica tengo cuidado
Unidad didáctica tengo cuidadoUnidad didáctica tengo cuidado
Unidad didáctica tengo cuidado
grimlock
 
Planeacion desarrollo fisico y salud preescolar 3
Planeacion desarrollo fisico y salud preescolar 3Planeacion desarrollo fisico y salud preescolar 3
Planeacion desarrollo fisico y salud preescolar 3
Karen Gonzalez
 
Planificacion de situacion didactica plandiario
Planificacion de situacion didactica plandiarioPlanificacion de situacion didactica plandiario
Planificacion de situacion didactica plandiario
Melyna Aceves
 
Planeación Didáctica
Planeación DidácticaPlaneación Didáctica
Planeación Didáctica
Amarantha Vázquez
 
Secuencia dicáctica medidas de longitud
Secuencia dicáctica medidas de longitudSecuencia dicáctica medidas de longitud
Secuencia dicáctica medidas de longitud
Silvia Morán
 
Actividades de peso y tiempo
Actividades de peso y tiempoActividades de peso y tiempo
Actividades de peso y tiempo
Dulce Paloma G'p
 
Plan de trabajo primera visita
Plan de trabajo primera visitaPlan de trabajo primera visita
Plan de trabajo primera visita
Karem Bernal
 
La Planeación Educativa
La Planeación EducativaLa Planeación Educativa
La Planeación Educativa
unid_zac
 
Situacion didáctica para pensamiento matemático
Situacion didáctica para pensamiento matemáticoSituacion didáctica para pensamiento matemático
Situacion didáctica para pensamiento matemático
gaby velázquez
 

Destacado (20)

Planeacion didactica para Preescolar
Planeacion didactica para PreescolarPlaneacion didactica para Preescolar
Planeacion didactica para Preescolar
 
Unidad didactica de matemáticas en prescolar
Unidad didactica de matemáticas en prescolarUnidad didactica de matemáticas en prescolar
Unidad didactica de matemáticas en prescolar
 
1. planeacion didactica argumentada (español)
1. planeacion didactica argumentada (español)1. planeacion didactica argumentada (español)
1. planeacion didactica argumentada (español)
 
1eras Planeaciones Exploracion y conocimiento del Mundo
1eras Planeaciones Exploracion y conocimiento del Mundo1eras Planeaciones Exploracion y conocimiento del Mundo
1eras Planeaciones Exploracion y conocimiento del Mundo
 
SituacióN DidáCtica Pensamiento MatemáTico
SituacióN DidáCtica Pensamiento MatemáTicoSituacióN DidáCtica Pensamiento MatemáTico
SituacióN DidáCtica Pensamiento MatemáTico
 
Planeaciones forma espacio y medida
Planeaciones forma espacio y medidaPlaneaciones forma espacio y medida
Planeaciones forma espacio y medida
 
Actividad final
Actividad finalActividad final
Actividad final
 
PROYECTO DE AULA TIC - MI AULA LIMPIA
PROYECTO DE AULA TIC - MI AULA LIMPIAPROYECTO DE AULA TIC - MI AULA LIMPIA
PROYECTO DE AULA TIC - MI AULA LIMPIA
 
Planeación noviembre
Planeación  noviembrePlaneación  noviembre
Planeación noviembre
 
Aprendo a cuidarme
Aprendo a cuidarmeAprendo a cuidarme
Aprendo a cuidarme
 
Cuento revolución mexicana para preescolar
Cuento revolución mexicana para preescolarCuento revolución mexicana para preescolar
Cuento revolución mexicana para preescolar
 
Unidad didáctica tengo cuidado
Unidad didáctica tengo cuidadoUnidad didáctica tengo cuidado
Unidad didáctica tengo cuidado
 
Planeacion desarrollo fisico y salud preescolar 3
Planeacion desarrollo fisico y salud preescolar 3Planeacion desarrollo fisico y salud preescolar 3
Planeacion desarrollo fisico y salud preescolar 3
 
Planificacion de situacion didactica plandiario
Planificacion de situacion didactica plandiarioPlanificacion de situacion didactica plandiario
Planificacion de situacion didactica plandiario
 
Planeación Didáctica
Planeación DidácticaPlaneación Didáctica
Planeación Didáctica
 
Secuencia dicáctica medidas de longitud
Secuencia dicáctica medidas de longitudSecuencia dicáctica medidas de longitud
Secuencia dicáctica medidas de longitud
 
Actividades de peso y tiempo
Actividades de peso y tiempoActividades de peso y tiempo
Actividades de peso y tiempo
 
Plan de trabajo primera visita
Plan de trabajo primera visitaPlan de trabajo primera visita
Plan de trabajo primera visita
 
La Planeación Educativa
La Planeación EducativaLa Planeación Educativa
La Planeación Educativa
 
Situacion didáctica para pensamiento matemático
Situacion didáctica para pensamiento matemáticoSituacion didáctica para pensamiento matemático
Situacion didáctica para pensamiento matemático
 

Similar a Planeación de medida

Planeaciones segunda jornada de observacion y practica docente
Planeaciones segunda jornada de observacion y practica docentePlaneaciones segunda jornada de observacion y practica docente
Planeaciones segunda jornada de observacion y practica docente
Paola Rotsen Alarcon Bautista
 
Planeaciones 2da unidad
Planeaciones 2da unidadPlaneaciones 2da unidad
Planeaciones 2da unidad
Iris Loya
 
Secuencias de Medida
Secuencias de MedidaSecuencias de Medida
Secuencias de Medida
yaasminrodriguez
 
Planeacion secuencias #2
Planeacion  secuencias #2Planeacion  secuencias #2
Planeacion secuencias #2
eesc karina Martinez Blanco
 
Planeaciones 2jop
Planeaciones 2jopPlaneaciones 2jop
Planeaciones 2jop
rociohc2
 
Geometria planeaciones
Geometria planeacionesGeometria planeaciones
Geometria planeaciones
53aide
 
Geometria planeaciones
Geometria planeacionesGeometria planeaciones
Geometria planeaciones
53aide
 
Geometria planeaciones
Geometria planeacionesGeometria planeaciones
Geometria planeaciones
53aide
 
Planea 1 (2°jor)
Planea 1 (2°jor)Planea 1 (2°jor)
Planea 1 (2°jor)
itzel martínez
 
simela.pdf
simela.pdfsimela.pdf
Planeaciones 1 era jornada
Planeaciones 1 era jornadaPlaneaciones 1 era jornada
Planeaciones 1 era jornada
rociohc2
 
planeaciones de la primera jornada
planeaciones de la primera jornadaplaneaciones de la primera jornada
planeaciones de la primera jornada
Mony Reyes
 
Secuencia longitud(1)
Secuencia longitud(1)Secuencia longitud(1)
Secuencia longitud(1)
Gabriella Hernandez
 
Formato de planificación matematicas
Formato de planificación matematicasFormato de planificación matematicas
Formato de planificación matematicas
NEy Chika
 
Mat u2 1g_sesion16
Mat u2 1g_sesion16Mat u2 1g_sesion16
Mat u2 1g_sesion16
Margret Aguilar
 
Medidas convencionales
Medidas convencionalesMedidas convencionales
Medidas convencionales
Shanik Castellanos
 
Actividades tercera aplicación “Midamos las Figuras”
Actividades tercera aplicación  “Midamos las Figuras”Actividades tercera aplicación  “Midamos las Figuras”
Actividades tercera aplicación “Midamos las Figuras”
Zully_5
 
77situacionesdidacticas1 110531111802-phpapp01
77situacionesdidacticas1 110531111802-phpapp0177situacionesdidacticas1 110531111802-phpapp01
77situacionesdidacticas1 110531111802-phpapp01
Leticia E. Martinez B.
 
Planeaciones 1° jornada de práctica
Planeaciones 1° jornada de prácticaPlaneaciones 1° jornada de práctica
Planeaciones 1° jornada de práctica
Melisaa Hdz Sauceedo
 
2023 - SD DE MATEMÁTICA DE GEOMETRÍA - 1º Y 2º CICLO.pdf
2023 - SD DE MATEMÁTICA DE GEOMETRÍA - 1º Y 2º CICLO.pdf2023 - SD DE MATEMÁTICA DE GEOMETRÍA - 1º Y 2º CICLO.pdf
2023 - SD DE MATEMÁTICA DE GEOMETRÍA - 1º Y 2º CICLO.pdf
CelestePerezMedrano
 

Similar a Planeación de medida (20)

Planeaciones segunda jornada de observacion y practica docente
Planeaciones segunda jornada de observacion y practica docentePlaneaciones segunda jornada de observacion y practica docente
Planeaciones segunda jornada de observacion y practica docente
 
Planeaciones 2da unidad
Planeaciones 2da unidadPlaneaciones 2da unidad
Planeaciones 2da unidad
 
Secuencias de Medida
Secuencias de MedidaSecuencias de Medida
Secuencias de Medida
 
Planeacion secuencias #2
Planeacion  secuencias #2Planeacion  secuencias #2
Planeacion secuencias #2
 
Planeaciones 2jop
Planeaciones 2jopPlaneaciones 2jop
Planeaciones 2jop
 
Geometria planeaciones
Geometria planeacionesGeometria planeaciones
Geometria planeaciones
 
Geometria planeaciones
Geometria planeacionesGeometria planeaciones
Geometria planeaciones
 
Geometria planeaciones
Geometria planeacionesGeometria planeaciones
Geometria planeaciones
 
Planea 1 (2°jor)
Planea 1 (2°jor)Planea 1 (2°jor)
Planea 1 (2°jor)
 
simela.pdf
simela.pdfsimela.pdf
simela.pdf
 
Planeaciones 1 era jornada
Planeaciones 1 era jornadaPlaneaciones 1 era jornada
Planeaciones 1 era jornada
 
planeaciones de la primera jornada
planeaciones de la primera jornadaplaneaciones de la primera jornada
planeaciones de la primera jornada
 
Secuencia longitud(1)
Secuencia longitud(1)Secuencia longitud(1)
Secuencia longitud(1)
 
Formato de planificación matematicas
Formato de planificación matematicasFormato de planificación matematicas
Formato de planificación matematicas
 
Mat u2 1g_sesion16
Mat u2 1g_sesion16Mat u2 1g_sesion16
Mat u2 1g_sesion16
 
Medidas convencionales
Medidas convencionalesMedidas convencionales
Medidas convencionales
 
Actividades tercera aplicación “Midamos las Figuras”
Actividades tercera aplicación  “Midamos las Figuras”Actividades tercera aplicación  “Midamos las Figuras”
Actividades tercera aplicación “Midamos las Figuras”
 
77situacionesdidacticas1 110531111802-phpapp01
77situacionesdidacticas1 110531111802-phpapp0177situacionesdidacticas1 110531111802-phpapp01
77situacionesdidacticas1 110531111802-phpapp01
 
Planeaciones 1° jornada de práctica
Planeaciones 1° jornada de prácticaPlaneaciones 1° jornada de práctica
Planeaciones 1° jornada de práctica
 
2023 - SD DE MATEMÁTICA DE GEOMETRÍA - 1º Y 2º CICLO.pdf
2023 - SD DE MATEMÁTICA DE GEOMETRÍA - 1º Y 2º CICLO.pdf2023 - SD DE MATEMÁTICA DE GEOMETRÍA - 1º Y 2º CICLO.pdf
2023 - SD DE MATEMÁTICA DE GEOMETRÍA - 1º Y 2º CICLO.pdf
 

Más de Dianitha Blake

Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas enel aula
Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas enel aulaAprendizaje y nuevas perspectivas didácticas enel aula
Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas enel aula
Dianitha Blake
 
Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula
Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aulaAprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula
Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula
Dianitha Blake
 
Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula
Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aulaAprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula
Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula
Dianitha Blake
 
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. las concepciones de pr...
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. las concepciones de pr...Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. las concepciones de pr...
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. las concepciones de pr...
Dianitha Blake
 
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje primera parte
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje primera parteNuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje primera parte
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje primera parte
Dianitha Blake
 
Diarios de clase primera
Diarios de clase primeraDiarios de clase primera
Diarios de clase primera
Dianitha Blake
 
11 ideas clave
11 ideas clave11 ideas clave
11 ideas clave
Dianitha Blake
 
Evaluar para conocer, examinar para excluir
Evaluar para conocer, examinar para excluirEvaluar para conocer, examinar para excluir
Evaluar para conocer, examinar para excluir
Dianitha Blake
 
Evaluar para conocer 2° parte
Evaluar para conocer 2° parteEvaluar para conocer 2° parte
Evaluar para conocer 2° parte
Dianitha Blake
 
Concepciones de enseñanza y prácticas discursivas
Concepciones de enseñanza y prácticas discursivasConcepciones de enseñanza y prácticas discursivas
Concepciones de enseñanza y prácticas discursivas
Dianitha Blake
 
Las concepciones en educación infantil y primaria
Las concepciones en educación infantil y primariaLas concepciones en educación infantil y primaria
Las concepciones en educación infantil y primaria
Dianitha Blake
 
La enseñanza situada en la educación preescolar
La enseñanza situada en la educación preescolarLa enseñanza situada en la educación preescolar
La enseñanza situada en la educación preescolar
Dianitha Blake
 
Proyecto situado 2
Proyecto situado 2Proyecto situado 2
Proyecto situado 2
Dianitha Blake
 
Proyecto situado 2
Proyecto situado 2Proyecto situado 2
Proyecto situado 2
Dianitha Blake
 
Proyecto situado 2
Proyecto situado 2Proyecto situado 2
Proyecto situado 2
Dianitha Blake
 
Proyecto situado
Proyecto situadoProyecto situado
Proyecto situado
Dianitha Blake
 
Aprender en la vida y en la escuela
Aprender en la vida y en la escuelaAprender en la vida y en la escuela
Aprender en la vida y en la escuela
Dianitha Blake
 
El conflicto sobre la educación adaptada a la vida
El conflicto sobre la educación adaptada a la vidaEl conflicto sobre la educación adaptada a la vida
El conflicto sobre la educación adaptada a la vida
Dianitha Blake
 
El conflicto sobre la educación adaptada a la vida
El conflicto sobre la educación adaptada a la vidaEl conflicto sobre la educación adaptada a la vida
El conflicto sobre la educación adaptada a la vida
Dianitha Blake
 
Como pensamos conclusion
Como pensamos conclusionComo pensamos conclusion
Como pensamos conclusion
Dianitha Blake
 

Más de Dianitha Blake (20)

Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas enel aula
Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas enel aulaAprendizaje y nuevas perspectivas didácticas enel aula
Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas enel aula
 
Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula
Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aulaAprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula
Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula
 
Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula
Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aulaAprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula
Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula
 
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. las concepciones de pr...
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. las concepciones de pr...Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. las concepciones de pr...
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. las concepciones de pr...
 
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje primera parte
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje primera parteNuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje primera parte
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje primera parte
 
Diarios de clase primera
Diarios de clase primeraDiarios de clase primera
Diarios de clase primera
 
11 ideas clave
11 ideas clave11 ideas clave
11 ideas clave
 
Evaluar para conocer, examinar para excluir
Evaluar para conocer, examinar para excluirEvaluar para conocer, examinar para excluir
Evaluar para conocer, examinar para excluir
 
Evaluar para conocer 2° parte
Evaluar para conocer 2° parteEvaluar para conocer 2° parte
Evaluar para conocer 2° parte
 
Concepciones de enseñanza y prácticas discursivas
Concepciones de enseñanza y prácticas discursivasConcepciones de enseñanza y prácticas discursivas
Concepciones de enseñanza y prácticas discursivas
 
Las concepciones en educación infantil y primaria
Las concepciones en educación infantil y primariaLas concepciones en educación infantil y primaria
Las concepciones en educación infantil y primaria
 
La enseñanza situada en la educación preescolar
La enseñanza situada en la educación preescolarLa enseñanza situada en la educación preescolar
La enseñanza situada en la educación preescolar
 
Proyecto situado 2
Proyecto situado 2Proyecto situado 2
Proyecto situado 2
 
Proyecto situado 2
Proyecto situado 2Proyecto situado 2
Proyecto situado 2
 
Proyecto situado 2
Proyecto situado 2Proyecto situado 2
Proyecto situado 2
 
Proyecto situado
Proyecto situadoProyecto situado
Proyecto situado
 
Aprender en la vida y en la escuela
Aprender en la vida y en la escuelaAprender en la vida y en la escuela
Aprender en la vida y en la escuela
 
El conflicto sobre la educación adaptada a la vida
El conflicto sobre la educación adaptada a la vidaEl conflicto sobre la educación adaptada a la vida
El conflicto sobre la educación adaptada a la vida
 
El conflicto sobre la educación adaptada a la vida
El conflicto sobre la educación adaptada a la vidaEl conflicto sobre la educación adaptada a la vida
El conflicto sobre la educación adaptada a la vida
 
Como pensamos conclusion
Como pensamos conclusionComo pensamos conclusion
Como pensamos conclusion
 

Último

Instructivo de Habilidades Socioemocionales y Factores de Riesgo Ccesa007.pdf
Instructivo de Habilidades Socioemocionales y Factores de Riesgo  Ccesa007.pdfInstructivo de Habilidades Socioemocionales y Factores de Riesgo  Ccesa007.pdf
Instructivo de Habilidades Socioemocionales y Factores de Riesgo Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanzaFundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
iamgaby0724
 
La orientación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.pptx
La orientación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.pptxLa orientación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.pptx
La orientación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.pptx
PaolaAlejandraCarmon1
 
CENTRO DE INTERES CIENCIAS NATURALES .pdf
CENTRO DE INTERES  CIENCIAS NATURALES .pdfCENTRO DE INTERES  CIENCIAS NATURALES .pdf
CENTRO DE INTERES CIENCIAS NATURALES .pdf
juliozarza1
 
Presentación sector la arenita_paijan pptx
Presentación sector la arenita_paijan pptxPresentación sector la arenita_paijan pptx
Presentación sector la arenita_paijan pptx
Aracely Natalia Lopez Talavera
 
agua- José María Arguedas- resumen de 2 de los cuetos de la obra "Agua"
agua- José María Arguedas- resumen de 2 de los cuetos de la obra "Agua"agua- José María Arguedas- resumen de 2 de los cuetos de la obra "Agua"
agua- José María Arguedas- resumen de 2 de los cuetos de la obra "Agua"
sahoriperezyupe
 
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanzaFundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
iamgaby0724
 
PPT: Los acontecimientos finales de la tierra
PPT: Los acontecimientos finales de la tierraPPT: Los acontecimientos finales de la tierra
PPT: Los acontecimientos finales de la tierra
https://gramadal.wordpress.com/
 
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
LuanaJaime1
 
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAFRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Sesion-de-Proyecto-Eureka para proyectos
Sesion-de-Proyecto-Eureka para proyectosSesion-de-Proyecto-Eureka para proyectos
Sesion-de-Proyecto-Eureka para proyectos
orlandoAragonVelasqu1
 
Linea De Tiempo EL BULLYING EN LA HISTORIA.pdf
Linea De Tiempo EL BULLYING EN LA HISTORIA.pdfLinea De Tiempo EL BULLYING EN LA HISTORIA.pdf
Linea De Tiempo EL BULLYING EN LA HISTORIA.pdf
moranquirozangelina
 
Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...
Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...
Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...
Shirley Vásquez Esparza
 
Clasificación de los animales vertebrados
Clasificación de los animales vertebradosClasificación de los animales vertebrados
Clasificación de los animales vertebrados
DianaLopez859290
 
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
DobbieElfo
 
Los acontecimientos finales de la tierra.pdf
Los acontecimientos finales de la tierra.pdfLos acontecimientos finales de la tierra.pdf
Los acontecimientos finales de la tierra.pdf
Alejandrino Halire Ccahuana
 
UESJLS Robótica Clase 18 - Escenarios de Vex - Polígonos
UESJLS Robótica Clase 18 - Escenarios de Vex - PolígonosUESJLS Robótica Clase 18 - Escenarios de Vex - Polígonos
UESJLS Robótica Clase 18 - Escenarios de Vex - Polígonos
Docente Informático
 
Marketing responsable - Ética y Responsabilidad Social Empresarial
Marketing responsable - Ética y Responsabilidad Social EmpresarialMarketing responsable - Ética y Responsabilidad Social Empresarial
Marketing responsable - Ética y Responsabilidad Social Empresarial
JonathanCovena1
 
Criterios para el análisis interpretativo
Criterios para el análisis interpretativoCriterios para el análisis interpretativo
Criterios para el análisis interpretativo
andrea75085
 
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdfMaikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
DevinsideSolutions
 

Último (20)

Instructivo de Habilidades Socioemocionales y Factores de Riesgo Ccesa007.pdf
Instructivo de Habilidades Socioemocionales y Factores de Riesgo  Ccesa007.pdfInstructivo de Habilidades Socioemocionales y Factores de Riesgo  Ccesa007.pdf
Instructivo de Habilidades Socioemocionales y Factores de Riesgo Ccesa007.pdf
 
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanzaFundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
 
La orientación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.pptx
La orientación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.pptxLa orientación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.pptx
La orientación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.pptx
 
CENTRO DE INTERES CIENCIAS NATURALES .pdf
CENTRO DE INTERES  CIENCIAS NATURALES .pdfCENTRO DE INTERES  CIENCIAS NATURALES .pdf
CENTRO DE INTERES CIENCIAS NATURALES .pdf
 
Presentación sector la arenita_paijan pptx
Presentación sector la arenita_paijan pptxPresentación sector la arenita_paijan pptx
Presentación sector la arenita_paijan pptx
 
agua- José María Arguedas- resumen de 2 de los cuetos de la obra "Agua"
agua- José María Arguedas- resumen de 2 de los cuetos de la obra "Agua"agua- José María Arguedas- resumen de 2 de los cuetos de la obra "Agua"
agua- José María Arguedas- resumen de 2 de los cuetos de la obra "Agua"
 
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanzaFundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
 
PPT: Los acontecimientos finales de la tierra
PPT: Los acontecimientos finales de la tierraPPT: Los acontecimientos finales de la tierra
PPT: Los acontecimientos finales de la tierra
 
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
 
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAFRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Sesion-de-Proyecto-Eureka para proyectos
Sesion-de-Proyecto-Eureka para proyectosSesion-de-Proyecto-Eureka para proyectos
Sesion-de-Proyecto-Eureka para proyectos
 
Linea De Tiempo EL BULLYING EN LA HISTORIA.pdf
Linea De Tiempo EL BULLYING EN LA HISTORIA.pdfLinea De Tiempo EL BULLYING EN LA HISTORIA.pdf
Linea De Tiempo EL BULLYING EN LA HISTORIA.pdf
 
Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...
Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...
Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...
 
Clasificación de los animales vertebrados
Clasificación de los animales vertebradosClasificación de los animales vertebrados
Clasificación de los animales vertebrados
 
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
 
Los acontecimientos finales de la tierra.pdf
Los acontecimientos finales de la tierra.pdfLos acontecimientos finales de la tierra.pdf
Los acontecimientos finales de la tierra.pdf
 
UESJLS Robótica Clase 18 - Escenarios de Vex - Polígonos
UESJLS Robótica Clase 18 - Escenarios de Vex - PolígonosUESJLS Robótica Clase 18 - Escenarios de Vex - Polígonos
UESJLS Robótica Clase 18 - Escenarios de Vex - Polígonos
 
Marketing responsable - Ética y Responsabilidad Social Empresarial
Marketing responsable - Ética y Responsabilidad Social EmpresarialMarketing responsable - Ética y Responsabilidad Social Empresarial
Marketing responsable - Ética y Responsabilidad Social Empresarial
 
Criterios para el análisis interpretativo
Criterios para el análisis interpretativoCriterios para el análisis interpretativo
Criterios para el análisis interpretativo
 
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdfMaikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
 

Planeación de medida

  • 1. PLANEACIÓN Situación didáctica Hagamos galletas de figuras geométricas PROPÓSITO: el alumno diferenciará las figuras geométricas por medio de la manipulación de formas. CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático ASPECTO: Forma, espacio y medida COMPETENCIA: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce, dibuja –con uso de retículas– y modela formas geométricas (planas y con volumen) en diversas posiciones. Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras. TRANSVERSALIDAD: Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas Aspecto: Expresión y apreciación visual Competencia que se favorece: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados Aprendizaje esperado: Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica.
  • 2. EDAD: 3 años TIEMPO: 25 min. RECURSOS: - Masa Play- Dooh o Plastilina. - 1 molde pequeño de círculo. - 1 molde grande de círculo. - 1 molde pequeño de cuadrado. - 1 molde grande de cuadrado. - 1 molde pequeño de triángulo. - 1 molde grande de triángulo. - 1 molde pequeño de rectángulo. - 1 molde grande de rectángulo. SECUENCIA INICIO: Se le proporcionará la masa al niño y se le mostrarán los moldes, pidiéndole que identifique la figura geométrica de cada una de estos y que agrupe las que sean semejantes. Se le dirá que jugaremos a la fábrica de galletas y que él será quien las fabrique utilizando los moldes de las figuras geométricas para elaborarlas y posteriormente entregar los pedidos. DESARROLLO: Se le mencionarán al pequeño las características de una figura sin decirle el nombre para que este la marque en la masa con el molde correspondiente, cuando ya tenga una cantidad considerable de galletas se le darán elementos para que decore su contorno.
  • 3. CIERRE: Se le pedirá que agrupe los pedidos, ya que se le darán distintas combinaciones de galletas y los deposite en bolsitas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: - Mostro interés en la actividad - Supo identificar las figuras con solo escuchar sus características. - Supo respetar el contorno a la hora de decorarlas.
  • 4. ¿Quién llega más lejos? PROPÓSITO: Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. CAMPO FORMATIVO: Pensamiento cuantitativo ASPECTO: Forma, espacio y medida COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. APRENDIZAJES ESPERADOS:  Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.  Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos. TRANSVERSALIDAD: Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje oral Competencia que se favorece: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral Aprendizaje esperado:
  • 5. Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. EDAD: 5 años TIEMPO: 30 minutos RECURSOS: ● Un costalito pequeño relleno de arroz ● Una caja de Gises ● Listón de 5cm de ancho x 25cm de largo ● Listón de 5cm de ancho x 50cm de largo SECUENCIA INICIO: Para iniciar la actividad una vez reunidos comenzamos con cuestionamientos para la niña con respecto al tema de medición por ejemplo: ¿sabes cuánto mides? ¡alguna vez has medido algo?, ¿Con qué has medido? posteriormente se le dará una breve explicación de en qué consiste la medición y se hará mención de algunos instrumentos de medición no convencionales que nos pueden servir para medir. Así mismo retomando un poco de la historia y del cómo median antes por ejemplo las distancias o longitudes. Una vez hecho esto se pasará a un área despejada (puede ser el patio) en donde con ayuda de un gis se trazará una línea que marca la salida en donde la niña tendrá que colocarse detrás de la línea al momento de lanzar el costal.
  • 6. Se explicara a la alumna en qué consistirá el juego que a continuación se va realizar. DESARROLLO: Se le dará a la niña el costalito con arroz y se le pedirá que se coloque detrás de la línea que marca la salida y que lo lance a la distancia que desee. Procederemos a poner una marca donde haya caído el costalito y le preguntaremos a la niña que haga una estimación de cuántos pasos cree que hay de donde está ella y el lugar donde cayó el costalito. Una vez hecho esto, se le pedirá que mida esa distancia con un instrumento de medición no convencional que será un listón de 25 cm de largo; ya que haya terminado de medir con ese instrumento la distancia se pedirá a la alumna que vuelva a medir esa misma distancia pero ahora con el otro listón de 50cm de largo. CIERRE: Finalmente ya que haya terminado de medir con los dos instrumentos, se realizaran preguntas a la niña tales como ¿Con qué listón fue más difícil medir las distancias?, ¿con cuál listón se te hizo más fácil medir?, ¿Con que listón medirías tú? Y ¿por qué? CRITERIOS DE EVALUACIÓN:  Prestó interés a la actividad  Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convencionales y sus características.  Realiza estimaciones con respecto a la distancia de un punto a otro  Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas  Verifica sus estimaciones de longitud
  • 7. Vamos a medir PROPÓSITO: Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de situaciones a través de estrategias o procedimientos cortos, y su comparación. CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático ASPECTO: Forma, espacio y medida. COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. APRENDIZAJES ESPERADOS: Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos. TRANSVERSALIDAD: Campo formativo: Lenguaje y Comunicación Aspecto: Lenguaje oral Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral Aprendizajes esperados: Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.
  • 8. EDAD: 6 años TIEMPO: 20 a 30 minutos RECURSOS: Cinta adhesiva (1.5 cm) Palitos de plástico (40cm-20cm-10cm) Regla de un metro y otra de 30 cm Hoja blanca SECUENCIA INICIO: Se empezará cuestionando a la niños sobre si conoce algún objeto con los que pueda medir y después se le hablará sobre la forma como medían los hombres antiguos, con medidas de su propio cuerpo, por ejemplo los pies, brazos, cuartas. DESARROLLO: Se trazarán con la cinta adhesiva las figuras geométricas en el piso y posteriormente se entregará a la niña los palitos de distintas medidas para que ella pueda medir y después se le proporcionará un instrumento de medición convencional (una regla de 1 metro). Se le proporcionará la regla de 30 cm con la cual la niña va a medir los palitos que utilizo para medir y se le explicarán los centímetros. Al terminar de medir una figura la niña irá escribiendo en una hoja de papel blanco el número de veces que utilizo el palito o instrumento de medición convencional para medir la figura.
  • 9. CIERRE: Al terminar de medir nos pasaremos a sentar y posteriormente le realizaremos algunas preguntas a la niña con respecto a la actividad, por ejemplo: ¿con cuál instrumento es más rápido medir?, ¿con qué otro objeto podemos medir?, ¿en cuál de las figuras se utilizan menos palitos para medirla?, etc. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Conoce algunos instrumentos de medición Identifica las figuras geométricas Identifica con cuál de los instrumentos es más fácil medir