10705 (01) pioxii_dtp

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el f in de consolidar la experiencia
trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula: MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES EN LAS PRUEBAS INTERNAS Y
EXTERNAS DESARROLLANDO PREGUNTAS TIPO ICFES.
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en
el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: LUZ ELENA DÁVILA IBARRA
Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA PÍO XII
Código DANE 217662002801
Sede educativa: CENTRAL Radicado Sede: 10705
Dirección principal: CALLE VILLALOBOS
Teléfono: 3122840145 Fax:
Correo Electrónico: luzeleda@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: FLORENCIA Vereda/Corregimiento: FLORENCIA
Localidad/Comuna/sector: CALLE VILLALOBOS Departamento: CALDAS
2. Nombre del Docente: DIEGO DE JESÚS LEMUS CANO
Código DANE: 217662002801
Sede educativa: CENTRAL R adicado Sede: 10705
Dirección principal: PLAZA PRINCIPAL
Correo Electrónico: diegolemus1960@gmail.com
Página Web: www.informativopioxii.blogspot.com
1

Localidad/Comuna/sector: PLAZA PRINCIPAL Departamento: CALDAS
3. Nombre del Docente: JOMAIRO GONZALEZ OCAMPO
Sede educativa: CENTRAL Radicado Sede: 10705
Dirección principal: CALLE HOSPITAL
Correo Electrónico: inglesamana@hotmail.com
Página Web:
Localidad/Comuna/sector: CALLE HOSPITAL Departamento: CALDAS
4. Nombre del Docente: DIANA HERNÁNDEZ ZULUAGA
Sede educativa: CENTRAL R adicado Sede: 10705
Dirección principal: PLAZA PRINCIPAL
Correo Electrónico: dianitahz1977@gmail.com
Página Web:
Localidad/Comuna/sector: PLAZA PRINCIPAL Departamento: CALDAS
2

5. Nombre del Docente: YURI ALEJANDRA CARDONA VILLA
Sede educativa: LA REINA Radicado Sede: 10704
Dirección principal: VEREDA CRISTALES
Correo Electrónico: juanes120511@hotmail.com
Página Web:
Localidad/Comuna/sector: VEREDA CRISTALES Departamento: CALDAS
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Diego de Jesús Lemus Cano
Cargo: docente Teléfonos: 3206803091
Correo Electrónico: diegolemus1960mail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
3
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.

Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana.
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas X
*Lengua Nativ a para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a
cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:100
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
4
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados x
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Septiembre 15

5
Fecha de finalización: noviembre 10
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula: Mejoramiento de desempeños pruebas icfes
Definición del problema (Problematización)
Los bajos desempeños en las pruebas externas; y así mismo las bajas notas en las evaluaciones internas de los estudiantes de la Institución Educativa Pío
XII de Florencia – Caldas, hacen necesaria la creación de un proyecto que tienda a mejoras sustanciales en los procesos de evaluación; teniendo en cuenta
que se tienen los recursos humano y tecnológico en la institución.
CÓMO MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES EN LAS PRUEBAS INTERNAS Y
EXTERNAS DESARROLLANDO PREGUNTAS TIPO ICFES?
La evaluación educativa permite conocer qué saben y qué pueden hacer los estudiantes en diferentes momentos de su trayectoria
escolar. La evaluación externa como la que hace el ICFES a través de sus pruebas, también permite identificar qué saben y sab en
hacer los estudiantes. Por tal motivo para los directivos y docentes de la Institución Educativa Pío XII, es muy importante el
mejoramiento de los desempeños tanto en las pruebas internas como externas. Lo cual permite desarrollar el proyecto enunciado
en el título que apunta al fortalecimiento de las competencias trabajadas por el ICFES,
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
General.
 Mejorar el nivel académico de los alumnos de la institución educativa Pío XII en las pruebas saber y saber once en las áreas fundamentales.
Específicos.
 Manejar software educativo
 Profundizar las temáticas de cómo responder pruebas icfes
 Trabajar las AHD como parte activa de las tics
 Trabajar en el ABP

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias Describa el Estándar relacionado con la Competencia
6
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
x Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de
quien lo produce y las características del contexto en el que se produce
Competencias del lenguaje: Literatura x Leo con sentido crítico obras literarias de autores varios
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación. x Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
x Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los
números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos
Competencias en matemáticas: Métrico
x Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los
números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
x Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y
modelos científicos, para contestar preguntas
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
x Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están
expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
x Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de
ellas para buscar posibles respuestas
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
x Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las
que pertenezco y de otras diferentes a las mías
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
x Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos históricos, sus causas,
sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes
involucrados
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
x Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos históricos, sus causas,
sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes
involucrados
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
x Convivir pacífica y constructivamente con personas que frecuentemente tienen
intereses que riñen con los propios.
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
x Construir colectivamente acuerdos y consensos sobre normas y decisiones que
rigen a las personas y que deben favorecer el bien común.

7
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias
x Construir sociedad a partir de las diferencia, es decir, de hecho de que a pesar
de compartir la misma naturaleza humana, las personas son diferentes de
muchas maneras.
INDAGACION
Diagnóstico inicial
Iniciado con la pregunta, ¿cómo mejorar los desempeños de los estudiantes de la Institución Educativa Pío XII en las pruebas internas
y externas?, los estudiantes ingresan a un mundo donde los problemas son la base para la construcción de su conocimiento (ABP).
La presentación de los informes y análisis comparativos se realiza a través de la proyección de los resultados Pruebas Saber grados 3°, 5° y
9° y Saber 11° y a partir de esto se introduce un cuestionario para indagar sobre los saberes previos.
AHD_01_PIOXII
DIAGNÓSTICO INICIAL
1. Que evalúa el icfes:
Competencias: interpretativa, propositiva, argumentativa y pensamiento crítico
2. La competencia interpretativa explica el por qué?
3. Proponer es dar la mejor alternativa de solución
4. La competencia argumentativa explica los por qué
Resultados de
la evaluación
de
conocimientos
previos
aplicada por
los docentes
1 VERDADERO
REPUESTAS 2 FALSO

8
3 VERDADERO
4 FALSO
Valoración de 1 a 5: 3,75
3,75
ACIERTOS 3
1 VERDADERO
REPUESTAS CORRESCTAS 2 VERDADERO
3 VERDADERO
4 FALSO
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
Los estudiantes se reúnen nuevamente para examinar y aplicar la información obtenida, mejorar su comprensión del problema
(¿cómo mejorar los desempeños de los estudiantes de la Institución Educativa Pío XII en las pruebas internas y externas?) y buscar
diversas soluciones.
Sin embargo; requieren saber cuáles son las claves para determinar cuándo una pregunta apunta a una de las competencias
antes mencionadas.
En este punto se genera un intercambio comunicativo entre los estudiantes y el profesor, para así construir significados
compartidos.

Para dar significado a lo estudiado, los estudiantes se remi ten a la AHD_01_PIOXII , además se les da la posibilidad en internet
de visitar las direcciones más adelante escritas
9
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1 DIEGO DE J. LEMUS CANO 15.09.14
Introducción al proyecto
Saberes previos
Lectura guía metodológica
Búsqueda páginas web
Básicos ya que sabían poco
sobre el tema
2 DIANA HERNÁNDEZ 15.09.14
Introducción al proyecto
Saberes previos
Básicos ya que sabían poco
sobre el tema
3 DIEGO DE J. LEMUS CANO
Sep.24
de 2014
 Socialización de textos
 Aportes de los
estudiantes
 Nuevas Preguntas
problémicas
Fue muy productiva por los
aportes de estudiantes
4 DIANA HERNÁNDEZ
Sep.24
de 2014
 Socialización de textos
 Aportes de los
estudiantes
 Nuevas Preguntas
problémicas
Hubo buena participación de
estudiantes
5 DIEGO DE J. LEMUS CANO
Octubre
1 de
2014
 Trabajo con software
aplicativo
 Solución de algunos
test tipo icfes
Los estudiantes se adaptan
bien a trabajo con tics
6 DIANA HERNÁNDEZ
Octubre
1 de
2014
 Trabajo con software
aplicativo
 Solución de algunos
test tipo icfes
Tienen buen desempeño en
manejo tecnológico
7

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
La evaluación realizada a los estudiantes con la aplicación del proyecto, da unos resultados significativos y que dan la gran posibilidad de seguir en lo planteado
por el proyecto y tiene la siguiente valoración en porcentajes:
10
Ciencias:82,73%
Filosofía:77,27%
Matemáticas:75,91
Física: 75,45
Castellano: 69,55

11
inglés :64,55
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
El proyecto brindó nuevas herramientas para el fortalecimiento de la práctica pedagógica ya que se utilizaron estrategias diferentes basadas en
las TIC, AHD Y ABP donde se encuentran elementos fundamentales para desarrollar y mejorar el resultado de las pruebas tipo ICFES.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación de la experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X
los medios utilizados para su divulgación)
Facebook X
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones que ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
asignatura
12
X
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje X
Generando espacios virtuales para la socialización
X
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
X
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
X
vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las
TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
13
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)

ANEXOS
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
14
Dirección web1:www.pruebasexternaspioxiiticsahd.blogspot.com
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato.
Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia
de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y
tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y
fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo
la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los re ferentes
conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para
el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digital es, promoviendo y
propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución
del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas
educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES EN LAS PRUEBAS INTERNAS Y
EXTERNAS DESARROLLANDO PREGUNTAS TIPO ICFES.
GRADO: 2,9,10,11 AREAS QUE INTEGRA: todas FECHA:15 de septiembre TIEMPO PREVISTO: 2 meses
15
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
GESTIÓN Y
ADMINISTRACIÓN
Identifica la
información requerida
para ampliar su
conocimiento de una
situación o problema
Orienta la toma de
decisiones en diversos
contextos, teniendo en
cuenta que dichas
decisiones deben
respetar, tanto los
Capacidad para planear, organizar, integrar,
dirigir, y controlar procesos en su entorno
familiar, escolar y social

16
Ubica distintas fuentes
de información
disponibles
Organiza
los
recursos
disponible
s para
alcanzar
los
objetivos
previame
nte
determina
dos.
Evalúa los resultados
para mejorar procesos
derechos fundamentales
de los individuos, como
los acuerdos, las
normas, las leyes y que
rigen la vida en
comunidad.
MANEJO TECNOLÓGICO
Indico la importancia
de algunos artefactos
para la realización de
diversas actividades
humanas (por ejemplo,
la red para la pesca y
la rueda para el
transporte).
Utilizo tecnologías de
la información y la
comunicación
disponibles en mi
entorno para el
desarrollo de diversas
actividades
(comunicación,
entretenimiento,
aprendizaje, búsqueda
Orienta la toma de
cuenta que dichas
decisiones deben
respetar, tanto los
los acuerdos, las
rigen la vida en
comunidad.
Apropia en forma eficiente las herramientas
necesarias para desarrollar sus procesos

17
y validación de
información,
investigación, etc.).
Explico, con ejemplos,
conceptos propios del
conocimiento
tecnológico tales como
tecnología, procesos,
productos, sistemas,
servicios, artefactos,
herramientas,
materiales, técnica,
fabricación y
producción.
Utilizo responsable y
autónomamente las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación (TIC)
para aprender,
investigar y
comunicarme con
otros en el mundo.
Incorpora
a sus
actividade
s
educativa
s y
cotidianas
las
herramien
tas.

18
Utiliza las
herramientas en forma
adecuada, procurando
su seguridad personal.
GESTIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Leo diversos tipos de
texto: descriptivo,
informativo, narrativo,
explicativo y
argumentativo.
Comprendo el sentido
global de cada uno de
los textos que leo, la
intención de quien lo
produce y las
características del
contexto en el que se
produce.
Establezco relaciones
entre información
localizada en
diferentes fuentes y
propongo respuestas a
las preguntas que
planteo.
Identifica la
información requerida
para ampliar su
conocimiento de una
situación o problema.
Ubica distintas fuentes
de información
disponibles.
Orienta la toma de
cuenta que dichas
decisiones deben
respetar, tanto los
los acuerdos, las
rigen la vida en
comunidad.
usa adecuadamente la información para
enfrentar situaciones

19
COMUNICACIÓN
Comprende, interpreta,
analiza y produce
diferentes tipos de
textos según sus
necesidades
Expresa con
autonomía lo que
quiere y lo que piensa
en forma verbal y no
verbal
Utiliza el lenguaje
cordial y respetuoso
para dirigirse a los
otros (Viene de
responsabilidad
ambiental)
Usa un lenguaje verbal
y no verbal adecuado
al medio.
Demuestra respeto por
los conceptos emitidos
por los otros y presta
atención
Orienta la toma de
cuenta que dichas
decisiones deben
respetar, tanto los
los acuerdos, las
rigen la vida en
comunidad.
Capacidad para manifestar y comprender los
sentimientos o pensamientos sobre algún tema o
situación, generando un clima de confianza
TRABAJO EN EQUIPO
Identifica la diferencia
entre trabajo en grupo
y trabajo en equipo
Demuestra una actitud
abierta, propositiva y
Orienta la toma de
cuenta que dichas
decisiones deben
respetar, tanto los
Participa activa, responsablemente y
colectivamente en el logro de los objetivos
comunes

20
proactiva frente al
trabajo en grupo
Comparte la
información y la
experiencia con los
demás
Concerta con el grupo
los objetivos y
métodos de trabajo
Asume roles,
responsabilidades y
compromisos acordes
a su capacidad y a las
necesidades del grupo
Evalúa colectivamente,
de manera crítica y
reflexiva los resultados
alcanzados por el
grupo
Coopera con los otros,
para lograr los
resultados esperados
por el grupo
los acuerdos, las
rigen la vida en
comunidad.
RESPONSABILI
DAD
AMBIENTAL
Identifico recursos
renovables y no
renovables y los
peligros a los que
están expuestos
Orienta la toma de
cuenta que dichas
decisiones deben
respetar, tanto los
Contribuye con su actitud y comportamiento a
mejorar el medio ambiente

21
debido al desarrollo de
los grupos humanos.
Formulo explicaciones
posibles, con base en
el conocimiento
cotidiano, teorías y
modelos científicos,
para contestar
preguntas.
Participa activamente
en los proyectos de
mejoramiento
ambiental, que
permiten su
vinculación.
Demuestra actitud
positiva hacia los
problemas que afectan
el medio ambiente
los acuerdos, las
rigen la vida en
comunidad.
PEDAGÓGICA
Utiliza los acuerdos y
consensos colectivos
para construir los
conocimientos que
favorecen un bien
común
Orienta la toma de
cuenta que dichas
decisiones deben
respetar, tanto los
los acuerdos, las
rigen la vida en
comunidad.
Demuestra la capacidad de utilizar las TIC para
fortalecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje, reconociendo alcances y
limitaciones de la incorporación de estas
tecnologías en su formación integral.

METODOLOGIA : El proyecto se desarrolló basado en el modelo pedagógico socio constructivista y metodología escuela nueva, donde se trabaja con base
en la interacción social y la producción de algo novedoso; además el alumno utiliza sus propios recursos y con ayuda externa (profesor) para convertir los
resultados en situaciones reales.
La base de este aprendizaje es cooperativo y tiene como punto de referencia el aprendizaje basado en problemas (ABP), lo cual da una forma contextual a las
situaciones de trabajo real.
Es realmente importante tener en cuenta que la escuela nueva da la posibilidad a los padres de familia de participar en la creación de algunos contenidos y del
acompañamiento en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Se da especial significado a la flexibilidad del proceso ya que debido a ello se tienen en cuenta los
ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Se le da la posibilidad al estudiante de involucrarse en la solución de sus problemas reales y producir contenidos que lo ace rquen a su contexto de vida.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problemica:
Se propone a los estudiantes leer y analizar el escenario del problema, se utiliza como herramienta el documento ANÁLISIS
COMPARATIVO PRUEBAS SABER GRADOS 3°, 5° Y 9° y SABER 11° INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIO XII MUNICIPIO DE SAMANÁ.
El cual da a conocer la recopilación de los datos proporcionados por el ICFES en las pruebas Saber dónde se analizan los resultados generales
de las áreas evaluadas y en las cuales los datos son proporcionados de acuerdo al año de aplicación de las pruebas. Desde este análisis
interpretativo de datos cuantitativos se realiza la pregunta problemica: ¿cómo mejorar los desempeños de los estudiantes de la Institución
Educativa Pío XII en las pruebas internas y externas?
Iniciado con esta gran pregunta, los estudiantes ingresan a un mundo donde los problemas son la base para la construcción de su
conocimiento (ABP)
La presentación de los informes y análisis comparativos se realiza a través de la proyección de los resultados Pruebas Saber grados 3°, 5° y
9° y Saber 11° y a partir de esto se introduce un cuestionario para indagar sobre los saberes previos.
22

24
http://www.pruebasexternaspioxiiticsahd.blogspot.com/
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Los estudiantes se dirigen a un estudio auto dirigido en la sala de sistemas contando con el acceso a Internet visitando páginas
como: ICFES, Grupo GEARD, Grupo Educativo Helmer Pardo, YouTube, Bitacoramanzano y blog de nacho. Encontrando
situaciones como: ¿Qué es argumentar, interpretar y proponer? Es aquí donde el profesor colabora desarrollando este tipo de
preguntas y explicando en que consiste.
Luego de consultar las páginas referenciadas se proponen a los estudiantes las siguientes preguntas de investigación:
 ¿DE QUÉ SE COMPONE UNA PREGUNTA TIPO ICFES?
 ¿QUÉ COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN EN EL ICFES?
 ¿QUÉ ES UN DISTRACTOR EN LAS RESPUESTAS DEL ICFES?

26
Se desarrollaron evaluaciones tipo icfes en los siguientes programas:
CUSTON TEST
• Se da clic en take this test
• Se da clic en la respuesta que crea correcta
• Sale un letrero en inglés donde dice “your answer is correct” o “your answer is incorrect”
• Luego se le da aceptar
• Al finalizar si sale 60% o más se gana de lo contrario repita
EXCEL
• Cuando aparece el cuestionario y al frente un rectángulo copio
el literal de la respuesta que crea correcta.
• En la página dos aparecen las respuestas
• En oto caso sale una lista a la derecha , se escoge la respuesta que se crea correcta y si el letrero de la izquierda sale de color , es la correcta
POWERPOINT
• Das clic sobre la respuesta que creas correcta
• Si sale de un color diferente la letra es la correcta, de lo contrario es incorrecta
QUIZMASTER
• Se abre un cuadro de diálogo, a la derecha inferior clic en order later.
• Luego clic en preview
• Luego clic en start
• Clic en la respuesta que se crea correcta
• Clic en submit

• Aparece un letreo corret o incorrect
• Clic en ok
• Al finalizar si en your scord es 60 ó más, ganas, lo contrario repites
En powertpoint
1.Han transcurrido 2.500 años desde la escuela de Mileto hasta nuestros días, nuestros conocimientos , muy sin comparación, muy superiores
,sin embargo, hoy como antes, nos volvemos a preguntar por el origen del universo.
Es como si el pensamiento humano volviera sobre los mismos interrogantes.
teniendo en cuenta el texto anterior podemos decir que la ciencia que se ocupa del origen del mundo se llama
27
A. Filosofía
B. ontología
C. cosmología
D. paleontología
2. Siguiendo con el mismo texto, el texto subrayado indica que
A. Los antiguos sabían más sobre el universo que nosotros
B. Tanto los antiguos como hoy saben lo mismo del universo
C. Hoy los conocimientos son más avanzados que en la antigüedad
D. Que tanto en la antigüedad como en la actualidad el universo ha sido motivo de preocupación
En el idealismo platónico se distinguen
A. Dos mundos
B. Tres mundos

28
C. Cuatro mundos
D. Un mundo
4. en la teoría platónica aquello que le da movimiento vida al hombre es
A. Demiurgo (dios platónico)
B. El hombre
C. el cuerpo
D. el alma
5.Para Descartes la escencia de los cuerpos es la extensión, por lo tanto el espacio es extenso. Para Kant, espacio y tiempo, como vimos en la
teoría del conocimiento ,son formas a priori de la intuición sensible. Lo anterior explica
A. Que solo el espacio si se quita no existirían los cuerpos
B. Que la extensión, el espacio y el tiempo si se quitara no existirían los cuerpos para ambos
C. Que la sustancia pensante no puede existir sin la extensa
Que ambas son independientes
6. La ciencia que afirma que existen en los seres vivos un principio que les es propio, el cual es responsable de su comportamiento finalista
y de las distintas actividades vitales, se denomina
A. Cosmología
B. filosofía
C. biología
D. Vitalismo
7. el tratado que considera la naturaleza y sus propiedades del ente y del ser , recibee el nombre de:
A. Filosofía
B. Ontología
C. cosmología
D. paleontología

8. El ser es común a todos los entes; esta aseveración quiere decir:
A. Que ser y ente son la misma cosa
B. Que ser y ente son por ejemplo una piedra
C. Que el ser es un todo y el ente hace parte de ese todo
D. Que el ser y ente son opuestos
9. A la pregunta de qué es algo? se podría decir que se pregunta por
A. El accidente
B. la existencia
C. la escencia
D. la nada
10. en la construcción de un puente, la causa eficiente y final son respectivamente,
A. el ingeniero y el dinero ganado por él
B. el ingeniero y el servicio prestado por el puente
B. el ingeniero y la forma del puente
29
el ingeniero y los materiales del puente

30
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Los estudiantes se reúnen nuevamente para examinar y aplicar la información obtenida, mejorar su comprensión del problema
(¿cómo mejorar los desempeños de los estudiantes de la Institución Educativa Pío XII en las pruebas internas y externas?) y buscar
diversas soluciones.
Sin embargo; requieren saber cuáles son las claves para determinar cuándo una pregunta apunta a una de las competencias antes
mencionadas.
En este punto se genera un intercambio comunicativo entre los estudiantes y el profesor, para así construir significados compartidos.
Para dar significado a lo estudiado, los estudiantes se remiten a la AHD , además se les da la posibilidad en internet de visitar las
direcciones más adelante escritas.
Los estudiantes van a la AHD, inserta en el blog, para mejorar la solución de cuestionarios tipo icfes.

http://bitacoramanzano.blogspot.com/2013/06/como-estudiar- icfes-temas-preguntas-ejercicios.html
icfes general
http://bitacoramanzano.blogspot.com/2013/07/estudiar-y-repasar- filosofia- icfes.html
filosofía
http://www.pasaralaunacional.com/2010/04/examen-de-estado- icfes-mini.html
lenguaje
31
video
http://www.youtube.com/watch?v=A99TscsvrKk&hd=1
http://www.guiaacademica.com/educacion/que-estudiar/home/LandingPruebaIcfes.aspx?s_cid=CPC_GA_POS-MAR-Icfes10&
gclid=CKaX8tWMxb8CFW4Q7Aodhm0Anw

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Después de desarrollar las fases anteriores los estudiantes están en capacidad planear actividades adicionales para complementar
su aprendizaje y proponer soluciones al problema propuesto, mediante el uso de programas para desarrollar cuestionarios tipo
ICFES, tales como: CUSTON TEST, QUIZMASTER, POWERPOINT, WORD Y EXCEL.
. Acto en el cual el estudiante enseña y aprende de otros.
Además se les referencia el cuadernillo saber 11 2014, en el cual podrán hacer sus prácticas de saberes aprendidos.
Con estas herramientas se logra realizar: la autoevaluación, la coevluación y la heteroevalucaión del proceso. Acto en el cual el
estudiante enseña y aprende de otros.
Todo lo anterior está basado en el enfoque socio constructivista, teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales: los conocimientos
previos de la nueva información, de la actividad o tarea a resolver y de la actividad externa o interna que el estudiante efectúe al
respecto aplicando los conceptos adquiridos a situaciones específicas.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÍO XII - FLORENCDIA - CALDAS
PRUEBA DE LENGUAJE
Responda las preguntas 70 a 75 de acuerdo con la siguiente información
Poética
Mirar el río hecho de tiempo y agua
y recordar que el tiempo es otro río,
saber que nos perdemos como el río
y que los rostros pasan como el agua.
Sentir que la vigilia es otro sueño
que sueña no soñar y que la muerte
que teme nuestra carne es esa muerte
de cada noche, que se llama sueño.
Ver en el día o en el año un símbolo
de los días del hombre y de sus años,
32

convertir el ultraje de los años
en una música, un rumor y un símbolo,
ver en la muerte el sueño, en el ocaso
un triste oro, tal es la poesía
que es inmortal y pobre. La poesía
vuelve como la aurora y el ocaso.
A veces en las tardes una cara
nos mira desde el fondo de un espejo;
el arte debe ser como ese espejo
que nos revela nuestra propia cara.
Cuentan que Ulises, harto de prodigios,
lloró de amor al divisar su Ítaca
verde y humilde. El arte es esa Ítaca
de verde eternidad, no de prodigios.
También es como el río interminable
que pasa y queda y es cristal de un mismo
Heráclito inconstante, que es el mismo
y es otro, como el río interminable.
Tomado de: García Maffla, Jaime. Antología de poesía colombiana e hispanoamericana. Jorge Luis Borges.
Bogotá, Colombia: Editorial Panamericana. pp. 240-241.
70. A partir de lo expresado en la segunda estrofa y en relación con el sentido global del poema, se
puede inferir que, para el autor, el temor de la muerte es
A. infundado, porque el ser humano permanentemente vive sumido en un sueño ilusorio.
B. real, ya que la vida para el ser humano es tan corta como el recorrido de un río.
C. idealista, pues tanto el cuerpo como el alma se necesitan mutuamente.
D. inevitable, ya que todos los seres humanos viven en un estado de vigilia permanente.
33
ARTE POÉTICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÍO XII - FLORENCDIA - CALDAS
PRUEBA DE LENGUAJE

34
AL FINAL ESTÁ LA HOJA DE RESPUESTAS
Responda las preguntas 70 a 75 de acuerdo con la siguiente información
Mirar el río hecho de tiempo y agua
y recordar que el tiempo es otro río,
saber que nos perdemos como el río
y que los rostros pasan como el agua.
Sentir que la vigilia es otro sueño
que sueña no soñar y que la muerte
que teme nuestra carne es esa muerte
de cada noche, que se llama sueño.
Ver en el día o en el año un símbolo
de los días del hombre y de sus años,
convertir el ultraje de los años
en una música, un rumor y un símbolo,
ver en la muerte el sueño, en el ocaso
un triste oro, tal es la poesía
que es inmortal y pobre. La poesía
vuelve como la aurora y el ocaso.
A veces en las tardes una cara
nos mira desde el fondo de un espejo;
el arte debe ser como ese espejo
que nos revela nuestra propia cara.
Cuentan que Ulises, harto de prodigios,
lloró de amor al divisar su Ítaca
verde y humilde. El arte es esa Ítaca
de verde eternidad, no de prodigios.
También es como el río interminable
que pasa y queda y es cristal de un mismo
Heráclito inconstante, que es el mismo
y es otro, como el río interminable.
Tomado de: García Maffla, Jaime. Antología de poesía colombiana e hispanoamericana. Jorge Luis Borges.

Bogotá, Colombia: Editorial Panamericana. pp. 240-241.
70. A partir de lo expresado en la segunda estrofa y en relación con el sentido global del poema, se
puede inferir que, para el autor, el temor de la muerte es
A. infundado, porque el ser humano permanentemente vive sumido en un sueño ilusorio.
B. real, ya que la vida para el ser humano es tan corta como el recorrido de un río.
C. idealista, pues tanto el cuerpo como el alma se necesitan mutuamente.
D. inevitable, ya que todos los seres humanos viven en un estado de vigilia permanente.
71. De los siguientes fragmentos, el que guarda mayor relación con la concepción del tiempo en
la vida, manifestada en la primera estrofa, es:
A. “Yo no sé mañana, yo no sé mañana / si estaremos juntos si se acaba el mundo / yo no sé
si soy para ti, si serás para mí / si lleguemos amarnos o a odiarnos…”(Luis Enrique).
B. “Sueño contigo / no me conformo con seguir siendo tu amigo / andar a solas preguntándole
a mi soledad …”(Alejandro Fernández).
C. “Vida, devuélveme mis fantasías / mis ganas de vivir la vida / devuélveme el aire…”
(Sin Bandera).
D. “Todo aquel que piense / que la vida es desigual / tiene que saber que no es así / que la
vida es una hermosura / hay que vivirla…”(Celia Cruz).
72. La definición de poesía que mejor se relaciona con la concepción poética que expresa Borges en su
Arte poética, es:
A. “La historia hace a los hombres sabios; la poesía, ingeniosos; las matemáticas, sutiles; la
filosofía natural, profundos; la moral, graves; la lógica y la retórica, hábiles para la lucha”
(Francis Bacon).
B. “La pintura es poesía muda” (Leonardo Da Vinci).
C. “Cada poema es único, en cada obra late, con mayor o menor grado, toda la poesía. Cada
lector busca algo en el poema y no es insólito que lo encuentre: ya lo ll evaba dentro”
(Octavio Paz).
D. “La poesía, señor hidalgo, a mi parecer, es como una doncella tierna y de poca edad, y en
todo extremo hermosa” (Miguel de Cervantes Saavedra).
73. De acuerdo con la forma como están construidos los versos de las tres primeras estrofas, el poeta
reafirma el sentido del arte poético usando
A. adverbios de tiempo, porque señalan la duración de cada obra de arte.
B. sustantivos propios, porque definen claramente qué es el arte poético.
35

C. adjetivos calificativos, porque describen todas las características de la poesía y del arte.
D. verbos en infinitivo, porque expresan acciones que pueden suceder en cualquier tiempo.
74. Dentro del texto, las palabras que se pueden asociar con la noción de tiempo que se desarrolla
en el poema, son
A. río, sueño, eternidad.
B. años, prodigios, cristal.
C. rostro, Ítaca, rumor.
D. agua, música, humildad.
75. En el poema, el autor aborda principalmente el tema de la
A. fugacidad del tiempo.
B. inmortalidad del sueño.
C. creación artística.
D. inmediatez de la muerte.
REsponda las pre guntas 76 a 81 de acuerdo con la siguiente información
En septiembre de 1998, el Fondo de Prevención Vial Nacional, en compañía de los Ministerios de
36

Transporte y Salud, lanzó una campaña dirigida a los motociclistas, con los siguientes lemas: Échele
cabeza, Lo importante es andar seguro y Algunos animales no usan casco, junto a la información
que aparece al pie de los lemas.
76. El cambio de conducta que pretende la campaña
en sus lectores supone valores que se
relacionan con
A. la obediencia y el cumplimiento de
la norma.
B. el compromiso y el derecho a informarse.
C. la vigilancia y la mutua sanción.
D. la conciencia y la responsabilidad
sobre los actos.
77. Por sus características formales y de contenido,
este es un texto de tipo
A. narrativo que encadena acontecimientos.
B. publicitario que busca persuadir.
C. periodístico que informa sucesos.
D. expositivo que hace explícita una información
78. Una de las características funcionales del
lenguaje utilizado en los lemas es su ambigüedad,
ya que
A. predican un sentido literal asociado
a la imagen, pero generan uno figurado
alusivo al destinatario.
B. buscan establecer una interpretación
de las imágenes que parece no
corresponder con la realidad.
C. definen unas orientaciones de la
conducta que generan interpretaciones
inequívocas.
D. hacen que el hombre-motociclista se
pregunte por el significado de ser
37

38
considerado animal.
79. La imagen de la tortuga mantiene una relación
visual significativa con los lemas de la
campaña, porque
A. hace pensar a los motociclistas en
el casco.
B. tiene cabeza, tiene casco, camina
segura.
C. tiene una protección natural para
guardar la cabeza.
D. es animal, tiene cabeza, camina segura.
80. La información y su contenido estadístico
funcionan como razones, porque
A. evidencian casos que se constatan
con cifras que dan veracidad.
B. muestran hechos o acontecimientos
sobre accidentes de tránsito.
C. informan del sentido de la campaña
a los motociclistas.
D. presentan soluciones a una situación
basándose en estadísticas.
81. Del lema Algunos animales no usan casco
se puede afirmar que forma parte de una
campaña
A. preventiva, cuya estrategia es sancionar
una conducta a partir del humor.
B. de desprestigio, cuya estrategia es ridiculizar
a quienes no usan casco.
C. cívica, cuya estrategia es condenar a
los motociclistas por desobedecer.
D. informativa, cuya estrategia es indagar
RESPUESTAS
A B C D
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81

39
acerca de causales de accidentes.
Extarido de pruebas icfes de años anteriores
(TOMADO DE PRUEBAS ICFES)
0 70
71
72
73
REPETIR 74
75
76
77
78
79
80
EVALUACIÓN
AUTOEVALUCIÓN COEVALUCIÓN HETEROEVALUACIÓN
81
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
REFERENTES CONCEPTUALES:
Todo el proyecto está basado en el enfoque socio constructivista, teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales: los
conocimientos previos de la nueva información, de la actividad o tarea a resolver y de la actividad externa o interna que el estudiante
efectúe al respecto aplicando los conceptos adquiridos a situaciones específicas.

Además caminamos bajo las apreciaciones de la escuela nueva donde el estudiante se nutre del aprendizaje cooperativo, a través
de un proceso metodológico, donde los conocimientos previos juegan papel preponderante, se avanza hacia todo lo teórico para
abastecer y complementar los conocimientos previos y luego se trabaja la práctico como ejercicio que lleva al reconocimiento de la
evaluación como mecanismo de apreciación de lo aprendido.
El docente desarrolla estrategias de facilitador en el proceso enseñanza aprendizaje, llegando a los aprendizajes significativos de
sus estudiantes.
El docente debe innovar sus prácticas pedagógicas para producir nuevos conceptos en sus estudiantes y en la sociedad en general.
40
RECURSOS:
Se trabajó en la sala de sistemas de la institución
para poder tener el acceso a internet y apropiar
los contenidos necesarios para el trabajo.
También se trabajaron programas de software
como: Word, Excel, PowerPoint, quizmaster y
custon test.
BIBLIOGRAFIA:
Guía metodológica “como elaborar y
contestar preguntas tipo icfes
WEBGRAFIA
http://bitacoramanzano.blogspot.com/2013/06/como-estudiar-
icfes-temas-preguntas-ejercicios.html
http://bitacoramanzano.blogspot.com/2013/07/estudiar
-y-repasar-filosofia-icfes.html
http://www.pasaralaunacional.com/2010/04/examen-de-
estado-icfes-mini.html
http://www.youtube.com/watch?v=A99TscsvrKk&hd
=1
http://www.guiaacademica.com/educacion/que-estudiar/
home/LandingPruebaIcfes.aspx?s_cid=CPC_
GA_POS-MAR-Icfes10&
gclid=CKaX8tWMxb8CFW4Q7Aodhm0An
w
www.icfessaber.edu.co/melajuego/
http://www.helmerpardo.com/
http://www.grupogeard.com/

INICIO ACTIVIDADES EVALUACIÓN FINALIZACIÓN
Sep. 15 /2014 Introducción al proyecto Noviembre 10 de 2014
41
CRONOGRAMA:
Saberes previos evaluación saberes previos
Sep.24 de 2014 Socialización de textos Evaluación de vocablos técnicos sobre construcción y
Aportes de los estudiantes Solución de evaluaciones icfes
Nuevas Preguntas problémicas
Octubre 1 de 2014 Trabajo con software aplicativo evaluación de manejo de tics (software)
Solución de algunos test tipo icfes
Octubre 17 Culminación proyecto Aplicación de evaluación para mirar resultados

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