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DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014 
TITULO DEL PROYECTO: MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES EN LAS PRUEBAS INTERNAS Y 
EXTERNAS DESARROLLANDO PREGUNTAS TIPO ICFES. 
GRADO: 2,9,10,11 AREAS QUE INTEGRA: todas FECHA:15 de septiembre TIEMPO PREVISTO: 2 meses 
1 
COMPETENCIA 
SABERES 
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA 
Conceptual Procedimental Actitudinal 
GESTIÓN Y 
ADMINISTRACIÓN 
Identifica la 
información requerida 
para ampliar su 
conocimiento de una 
situación o problema 
Ubica distintas fuentes 
de información 
disponibles 
Organiza 
los 
recursos 
disponible 
s para 
alcanzar 
los 
objetivos 
previame 
nte 
determina 
dos. 
Orienta la toma de 
decisiones en diversos 
contextos, teniendo en 
cuenta que dichas 
decisiones deben 
respetar, tanto los 
derechos fundamentales 
de los individuos, como 
los acuerdos, las 
normas, las leyes y que 
rigen la vida en 
comunidad. 
Capacidad para planear, organizar, integrar, 
dirigir, y controlar procesos en su entorno 
familiar, escolar y social
2 
Evalúa los resultados 
para mejorar procesos 
MANEJO TECNOLÓGICO 
Indico la importancia 
de algunos artefactos 
para la realización de 
diversas actividades 
humanas (por ejemplo, 
la red para la pesca y 
la rueda para el 
transporte). 
Utilizo tecnologías de 
la información y la 
comunicación 
disponibles en mi 
entorno para el 
desarrollo de diversas 
actividades 
(comunicación, 
entretenimiento, 
aprendizaje, búsqueda 
y validación de 
información, 
investigación, etc.). 
Explico, con ejemplos, 
conceptos propios del 
conocimiento 
tecnológico tales como 
tecnología, procesos, 
productos, sistemas, 
servicios, artefactos, 
herramientas, 
materiales, técnica, 
fabricación y 
producción. 
Orienta la toma de 
decisiones en diversos 
contextos, teniendo en 
cuenta que dichas 
decisiones deben 
respetar, tanto los 
derechos fundamentales 
de los individuos, como 
los acuerdos, las 
normas, las leyes y que 
rigen la vida en 
comunidad. 
Apropia en forma eficiente las herramientas 
necesarias para desarrollar sus procesos
3 
Utilizo responsable y 
autónomamente las 
Tecnologías de la 
Información y la 
Comunicación (TIC) 
para aprender, 
investigar y 
comunicarme con 
otros en el mundo. 
Incorpora 
a sus 
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s 
educativa 
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las 
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tas. 
Utiliza las 
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adecuada, procurando 
su seguridad personal. 
GESTIÓN DE LA 
INFORMACIÓN 
Leo diversos tipos de 
texto: descriptivo, 
informativo, narrativo, 
explicativo y 
argumentativo. 
Comprendo el sentido 
global de cada uno de 
los textos que leo, la 
intención de quien lo 
produce y las 
características del 
Orienta la toma de 
decisiones en diversos 
contextos, teniendo en 
cuenta que dichas 
decisiones deben 
respetar, tanto los 
derechos fundamentales 
de los individuos, como 
los acuerdos, las 
normas, las leyes y que 
rigen la vida en 
comunidad.
4 
contexto en el que se 
produce. 
Establezco relaciones 
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otros (Viene de 
Orienta la toma de 
decisiones en diversos 
contextos, teniendo en 
cuenta que dichas 
decisiones deben 
respetar, tanto los 
derechos fundamentales 
de los individuos, como 
los acuerdos, las 
normas, las leyes y que 
rigen la vida en 
comunidad. 
Capacidad para manifestar y comprender los 
sentimientos o pensamientos sobre algún tema o 
situación, generando un clima de confianza
5 
responsabilidad 
ambiental) 
Usa un lenguaje verbal 
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los conceptos emitidos 
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TRABAJO EN EQUIPO 
Identifica la diferencia 
entre trabajo en grupo 
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  • 1. DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014 TITULO DEL PROYECTO: MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES EN LAS PRUEBAS INTERNAS Y EXTERNAS DESARROLLANDO PREGUNTAS TIPO ICFES. GRADO: 2,9,10,11 AREAS QUE INTEGRA: todas FECHA:15 de septiembre TIEMPO PREVISTO: 2 meses 1 COMPETENCIA SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA Conceptual Procedimental Actitudinal GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN Identifica la información requerida para ampliar su conocimiento de una situación o problema Ubica distintas fuentes de información disponibles Organiza los recursos disponible s para alcanzar los objetivos previame nte determina dos. Orienta la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y que rigen la vida en comunidad. Capacidad para planear, organizar, integrar, dirigir, y controlar procesos en su entorno familiar, escolar y social
  • 2. 2 Evalúa los resultados para mejorar procesos MANEJO TECNOLÓGICO Indico la importancia de algunos artefactos para la realización de diversas actividades humanas (por ejemplo, la red para la pesca y la rueda para el transporte). Utilizo tecnologías de la información y la comunicación disponibles en mi entorno para el desarrollo de diversas actividades (comunicación, entretenimiento, aprendizaje, búsqueda y validación de información, investigación, etc.). Explico, con ejemplos, conceptos propios del conocimiento tecnológico tales como tecnología, procesos, productos, sistemas, servicios, artefactos, herramientas, materiales, técnica, fabricación y producción. Orienta la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y que rigen la vida en comunidad. Apropia en forma eficiente las herramientas necesarias para desarrollar sus procesos
  • 3. 3 Utilizo responsable y autónomamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, investigar y comunicarme con otros en el mundo. Incorpora a sus actividade s educativa s y cotidianas las herramien tas. Utiliza las herramientas en forma adecuada, procurando su seguridad personal. GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del Orienta la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y que rigen la vida en comunidad.
  • 4. 4 contexto en el que se produce. Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo. Identifica la información requerida para ampliar su conocimiento de una situación o problema. Ubica distintas fuentes de información disponibles. usa adecuadamente la información para enfrentar situaciones COMUNICACIÓN Comprende, interpreta, analiza y produce diferentes tipos de textos según sus necesidades Expresa con autonomía lo que quiere y lo que piensa en forma verbal y no verbal Utiliza el lenguaje cordial y respetuoso para dirigirse a los otros (Viene de Orienta la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y que rigen la vida en comunidad. Capacidad para manifestar y comprender los sentimientos o pensamientos sobre algún tema o situación, generando un clima de confianza
  • 5. 5 responsabilidad ambiental) Usa un lenguaje verbal y no verbal adecuado al medio. Demuestra respeto por los conceptos emitidos por los otros y presta atención TRABAJO EN EQUIPO Identifica la diferencia entre trabajo en grupo y trabajo en equipo Demuestra una actitud abierta, propositiva y proactiva frente al trabajo en grupo Comparte la información y la experiencia con los demás Concerta con el grupo los objetivos y métodos de trabajo Asume roles, responsabilidades y compromisos acordes a su capacidad y a las necesidades del grupo Orienta la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y que rigen la vida en comunidad. Participa activa, responsablemente y colectivamente en el logro de los objetivos comunes
  • 6. 6 Evalúa colectivamente, de manera crítica y reflexiva los resultados alcanzados por el grupo Coopera con los otros, para lograr los resultados esperados por el grupo RESPONSABILI DAD AMBIENTAL Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos. Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas. Participa activamente en los proyectos de mejoramiento ambiental, que permiten su vinculación. Orienta la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y que rigen la vida en comunidad. Contribuye con su actitud y comportamiento a mejorar el medio ambiente
  • 7. 7 Demuestra actitud positiva hacia los problemas que afectan el medio ambiente PEDAGÓGICA Utiliza los acuerdos y consensos colectivos para construir los conocimientos que favorecen un bien común Orienta la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y que rigen la vida en comunidad. Demuestra la capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en su formación integral. METODOLOGIA : El proyecto se desarrolló basado en el modelo pedagógico socio constructivista y metodología escuela nueva, donde se trabaja con base en la interacción social y la producción de algo novedoso; además el alumno utiliza sus propios recursos y con ayuda externa (profesor) para convertir los resultados en situaciones reales. La base de este aprendizaje es cooperativo y tiene como punto de referencia el aprendizaje basado en problemas (ABP), lo cual da una forma contextual a las situaciones de trabajo real. Es realmente importante tener en cuenta que la escuela nueva da la posibilidad a los padres de familia de participar en la creación de algunos contenidos y del acompañamiento en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Se da especial significado a la flexibilidad del proceso ya que debido a ello se tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Se le da la posibilidad al estudiante de involucrarse en la solución de sus problemas reales y producir contenidos que lo ace rquen a su contexto de vida. Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problemica: Se propone a los estudiantes leer y analizar el escenario del problema, se utiliza como herramienta el documento ANÁLISIS COMPARATIVO PRUEBAS SABER GRADOS 3°, 5° Y 9° y SABER 11° INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIO XII MUNICIPIO DE SAMANÁ.
  • 8. El cual da a conocer la recopilación de los datos proporcionados por el ICFES en las pruebas Saber dónde se analizan los resultados generales de las áreas evaluadas y en las cuales los datos son proporcionados de acuerdo al año de aplicación de las pruebas. Desde este análisis interpretativo de datos cuantitativos se realiza la pregunta problemica: ¿cómo mejorar los desempeños de los estudiantes de la Institución Educativa Pío XII en las pruebas internas y externas? Iniciado con esta gran pregunta, los estudiantes ingresan a un mundo donde los problemas son la base para la construcción de su conocimiento (ABP) La presentación de los informes y análisis comparativos se realiza a través de la proyección de los resultados Pruebas Saber grados 3°, 5° y 9° y Saber 11° y a partir de esto se introduce un cuestionario para indagar sobre los saberes previos. 8
  • 9. 9 http://www.pruebasexternaspioxiiticsahd.blogspot.com/ Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa Los estudiantes se dirigen a un estudio auto dirigido en la sala de sistemas contando con el acceso a Internet visitando páginas como: ICFES, Grupo GEARD, Grupo Educativo Helmer Pardo, YouTube, Bitacoramanzano y blog de nacho. Encontrando situaciones como: ¿Qué es argumentar, interpretar y proponer? Es aquí donde el profesor colabora desarrollando este tipo de preguntas y explicando en que consiste. Luego de consultar las páginas referenciadas se proponen a los estudiantes las siguientes preguntas de investigación:  ¿DE QUÉ SE COMPONE UNA PREGUNTA TIPO ICFES?  ¿QUÉ COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN EN EL ICFES?  ¿QUÉ ES UN DISTRACTOR EN LAS RESPUESTAS DEL ICFES?
  • 10. 10
  • 11. 11
  • 12. 12 http://www.pruebasexternaspioxiiticsahd.blogspot.com/ Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica Los estudiantes se reúnen nuevamente para examinar y aplicar la información obtenida, mejorar su comprensión del problema (¿cómo mejorar los desempeños de los estudiantes de la Institución Educativa Pío XII en las pruebas internas y externas?) y buscar diversas soluciones. Sin embargo; requieren saber cuáles son las claves para determinar cuándo una pregunta apunta a una de las competencias antes mencionadas. En este punto se genera un intercambio comunicativo entre los estudiantes y el profesor, para así construir significados compartidos. Para dar significado a lo estudiado, los estudiantes se remiten a la AHD , además se les da la posibilidad en internet de visitar las direcciones más adelante escritas. Los estudiantes van a la AHD, inserta en el blog, para mejorar la solución de cuestionarios tipo icfes.
  • 13. http://bitacoramanzano.blogspot.com/2013/06/como-estudiar- icfes-temas-preguntas-ejercicios.html icfes general http://bitacoramanzano.blogspot.com/2013/07/estudiar-y-repasar- filosofia- icfes.html filosofía http://www.pasaralaunacional.com/2010/04/examen-de-estado- icfes-mini.html lenguaje 13 video http://www.youtube.com/watch?v=A99TscsvrKk&hd=1 http://www.guiaacademica.com/educacion/que-estudiar/home/LandingPruebaIcfes.aspx?s_cid=CPC_GA_POS-MAR-Icfes10& gclid=CKaX8tWMxb8CFW4Q7Aodhm0Anw http://www.pruebasexternaspioxiiticsahd.blogspot.com/
  • 14. Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva Después de desarrollar las fases anteriores los estudiantes están en capacidad planear actividades adicionales para complementar su aprendizaje y proponer soluciones al problema propuesto, mediante el uso de programas para desarrollar cuestionarios tipo ICFES, tales como: CUSTON TEST, QUIZMASTER, POWERPOINT, WORD Y EXCEL. . Acto en el cual el estudiante enseña y aprende de otros. Además se les referencia el cuadernillo saber 11 2014, en el cual podrán hacer sus prácticas de saberes aprendidos. Con estas herramientas se logra realizar: la autoevaluación, la coevluación y la heteroevalucaión del proceso. Acto en el cual el estudiante enseña y aprende de otros. Todo lo anterior está basado en el enfoque socio constructivista, teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales: los conocimi entos previos de la nueva información, de la actividad o tarea a resolver y de la actividad externa o interna que el estudiante efectúe al respecto aplicando los conceptos adquiridos a situaciones específicas. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÍO XII - FLORENCDIA - CALDAS PRUEBA DE LENGUAJE Responda las preguntas 70 a 75 de acuerdo con la siguiente información Poética Mirar el río hecho de tiempo y agua y recordar que el tiempo es otro río, saber que nos perdemos como el río y que los rostros pasan como el agua. Sentir que la vigilia es otro sueño que sueña no soñar y que la muerte que teme nuestra carne es esa muerte de cada noche, que se llama sueño. Ver en el día o en el año un símbolo de los días del hombre y de sus años, 14
  • 15. convertir el ultraje de los años en una música, un rumor y un símbolo, ver en la muerte el sueño, en el ocaso un triste oro, tal es la poesía que es inmortal y pobre. La poesía vuelve como la aurora y el ocaso. A veces en las tardes una cara nos mira desde el fondo de un espejo; el arte debe ser como ese espejo que nos revela nuestra propia cara. Cuentan que Ulises, harto de prodigios, lloró de amor al divisar su Ítaca verde y humilde. El arte es esa Ítaca de verde eternidad, no de prodigios. También es como el río interminable que pasa y queda y es cristal de un mismo Heráclito inconstante, que es el mismo y es otro, como el río interminable. Tomado de: García Maffla, Jaime. Antología de poesía colombiana e hispanoamericana. Jorge Luis Borges. Bogotá, Colombia: Editorial Panamericana. pp. 240-241. 70. A partir de lo expresado en la segunda estrofa y en relación con el sentido global del poema, se puede inferir que, para el autor, el temor de la muerte es A. infundado, porque el ser humano permanentemente vive sumido en un sueño ilusorio. B. real, ya que la vida para el ser humano es tan corta como el recorrido de un río. C. idealista, pues tanto el cuerpo como el alma se necesitan mutuamente. D. inevitable, ya que todos los seres humanos viven en un estado de vigilia permanente. 15 ARTE POÉTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÍO XII - FLORENCDIA - CALDAS PRUEBA DE LENGUAJE
  • 16. 16 AL FINAL ESTÁ LA HOJA DE RESPUESTAS Responda las preguntas 70 a 75 de acuerdo con la siguiente información Mirar el río hecho de tiempo y agua y recordar que el tiempo es otro río, saber que nos perdemos como el río y que los rostros pasan como el agua. Sentir que la vigilia es otro sueño que sueña no soñar y que la muerte que teme nuestra carne es esa muerte de cada noche, que se llama sueño. Ver en el día o en el año un símbolo de los días del hombre y de sus años, convertir el ultraje de los años en una música, un rumor y un símbolo, ver en la muerte el sueño, en el ocaso un triste oro, tal es la poesía que es inmortal y pobre. La poesía vuelve como la aurora y el ocaso. A veces en las tardes una cara nos mira desde el fondo de un espejo; el arte debe ser como ese espejo que nos revela nuestra propia cara. Cuentan que Ulises, harto de prodigios, lloró de amor al divisar su Ítaca verde y humilde. El arte es esa Ítaca de verde eternidad, no de prodigios. También es como el río interminable que pasa y queda y es cristal de un mismo Heráclito inconstante, que es el mismo y es otro, como el río interminable. Tomado de: García Maffla, Jaime. Antología de poesía colombiana e hispanoamericana. Jorge Luis Borges.
  • 17. Bogotá, Colombia: Editorial Panamericana. pp. 240-241. 70. A partir de lo expresado en la segunda estrofa y en relación con el sentido global del poema, se puede inferir que, para el autor, el temor de la muerte es A. infundado, porque el ser humano permanentemente vive sumido en un sueño ilusorio. B. real, ya que la vida para el ser humano es tan corta como el recorrido de un río. C. idealista, pues tanto el cuerpo como el alma se necesitan mutuamente. D. inevitable, ya que todos los seres humanos viven en un estado de vigilia permanente. 71. De los siguientes fragmentos, el que guarda mayor relación con la concepción del tiempo en la vida, manifestada en la primera estrofa, es: A. “Yo no sé mañana, yo no sé mañana / si estaremos juntos si se acaba el mundo / yo no sé si soy para ti, si serás para mí / si lleguemos amarnos o a odiarnos…”(Luis Enrique). B. “Sueño contigo / no me conformo con seguir siendo tu amigo / andar a solas preguntándole a mi soledad …”(Alejandro Fernández). C. “Vida, devuélveme mis fantasías / mis ganas de vivir la vida / devuélveme el aire…” (Sin Bandera). D. “Todo aquel que piense / que la vida es desigual / tiene que saber que no es así / que la vida es una hermosura / hay que vivirla…”(Celia Cruz). 72. La definición de poesía que mejor se relaciona con la concepción poética que expresa Borges en su Arte poética, es: A. “La historia hace a los hombres sabios; la poesía, ingeniosos; las matemáticas, sutiles; la filosofía natural, profundos; la moral, graves; la lógica y la retórica, hábiles para la lucha” (Francis Bacon). B. “La pintura es poesía muda” (Leonardo Da Vinci). C. “Cada poema es único, en cada obra late, con mayor o menor grado, toda la poesía. Cada lector busca algo en el poema y no es insólito que lo encuentre: ya lo llevaba dentro” (Octavio Paz). D. “La poesía, señor hidalgo, a mi parecer, es como una doncella tierna y de poca edad, y en todo extremo hermosa” (Miguel de Cervantes Saavedra). 73. De acuerdo con la forma como están construidos los versos de las tres primeras estrofas, el poeta reafirma el sentido del arte poético usando A. adverbios de tiempo, porque señalan la duración de cada obra de arte. B. sustantivos propios, porque definen claramente qué es el arte poético. 17
  • 18. C. adjetivos calificativos, porque describen todas las características de la poesía y del arte. D. verbos en infinitivo, porque expresan acciones que pueden suceder en cualquier tiempo. 74. Dentro del texto, las palabras que se pueden asociar con la noción de tiempo que se desarrolla en el poema, son A. río, sueño, eternidad. B. años, prodigios, cristal. C. rostro, Ítaca, rumor. D. agua, música, humildad. 75. En el poema, el autor aborda principalmente el tema de la A. fugacidad del tiempo. B. inmortalidad del sueño. C. creación artística. D. inmediatez de la muerte. REsponda las pre guntas 76 a 81 de acuerdo con la siguiente información En septiembre de 1998, el Fondo de Prevención Vial Nacional, en compañía de los Ministerios de 18
  • 19. Transporte y Salud, lanzó una campaña dirigida a los motociclistas, con los siguientes lemas: Échele cabeza, Lo importante es andar seguro y Algunos animales no usan casco, junto a la información que aparece al pie de los lemas. 76. El cambio de conducta que pretende la campaña en sus lectores supone valores que se relacionan con A. la obediencia y el cumplimiento de la norma. B. el compromiso y el derecho a informarse. C. la vigilancia y la mutua sanción. D. la conciencia y la responsabilidad sobre los actos. 77. Por sus características formales y de contenido, este es un texto de tipo A. narrativo que encadena acontecimientos. B. publicitario que busca persuadir. C. periodístico que informa sucesos. D. expositivo que hace explícita una información 78. Una de las características funcionales del lenguaje utilizado en los lemas es su ambigüedad, ya que A. predican un sentido literal asociado a la imagen, pero generan uno figurado alusivo al destinatario. B. buscan establecer una interpretación de las imágenes que parece no corresponder con la realidad. C. definen unas orientaciones de la conducta que generan interpretaciones inequívocas. D. hacen que el hombre-motociclista se pregunte por el significado de ser 19
  • 20. 20 considerado animal. 79. La imagen de la tortuga mantiene una relación visual significativa con los lemas de la campaña, porque A. hace pensar a los motociclistas en el casco. B. tiene cabeza, tiene casco, camina segura. C. tiene una protección natural para guardar la cabeza. D. es animal, tiene cabeza, camina segura. 80. La información y su contenido estadístico funcionan como razones, porque A. evidencian casos que se constatan con cifras que dan veracidad. B. muestran hechos o acontecimientos sobre accidentes de tránsito. C. informan del sentido de la campaña a los motociclistas. D. presentan soluciones a una situación basándose en estadísticas. 81. Del lema Algunos animales no usan casco se puede afirmar que forma parte de una campaña A. preventiva, cuya estrategia es sancionar una conducta a partir del humor. B. de desprestigio, cuya estrategia es ridiculizar a quienes no usan casco. C. cívica, cuya estrategia es condenar a los motociclistas por desobedecer. D. informativa, cuya estrategia es indagar RESPUESTAS A B C D 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81
  • 21. 21 acerca de causales de accidentes. Extarido de pruebas icfes de años anteriores (TOMADO DE PRUEBAS ICFES) 0 70 71 72 73 REPETIR 74 75 76 77 78 79 80 EVALUACIÓN AUTOEVALUCIÓN COEVALUCIÓN HETEROEVALUACIÓN 81 http://www.pruebasexternaspioxiiticsahd.blogspot.com/ EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: REFERENTES CONCEPTUALES: Todo el proyecto está basado en el enfoque socio constructivista, teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales: los conocimientos previos de la nueva información, de la actividad o tarea a resolver y de la actividad externa o interna que el estudiante efectúe al respecto aplicando los conceptos adquiridos a situaciones específicas.
  • 22. Además caminamos bajo las apreciaciones de la escuela nueva donde el estudiante se nutre del aprendizaje cooperativo, a través de un proceso metodológico, donde los conocimientos previos juegan papel preponderante, se avanza hacia todo lo teórico para abastecer y complementar los conocimientos previos y luego se trabaja la práctico como ejercicio que lleva al reconocimiento de la evaluación como mecanismo de apreciación de lo aprendido. El docente desarrolla estrategias de facilitador en el proceso enseñanza aprendizaje, llegando a los aprendizajes significativos de sus estudiantes. El docente debe innovar sus prácticas pedagógicas para producir nuevos conceptos en sus estudiantes y en la sociedad en general. 22 RECURSOS: Se trabajó en la sala de sistemas de la institución para poder tener el acceso a internet y apropiar los contenidos necesarios para el trabajo. También se trabajaron programas de software como: Word, Excel, PowerPoint, quizmaster y custon test. BIBLIOGRAFIA: Guía metodológica “como elaborar y contestar preguntas tipo icfes WEBGRAFIA http://bitacoramanzano.blogspot.com/2013/06/como-estudiar- icfes-temas-preguntas-ejercicios.html http://bitacoramanzano.blogspot.com/2013/07/estudiar -y-repasar-filosofia-icfes.html http://www.pasaralaunacional.com/2010/04/examen-de- estado-icfes-mini.html http://www.youtube.com/watch?v=A99TscsvrKk&hd =1 http://www.guiaacademica.com/educacion/que-estudiar/ home/LandingPruebaIcfes.aspx?s_cid=CPC_ GA_POS-MAR-Icfes10& gclid=CKaX8tWMxb8CFW4Q7Aodhm0An w www.icfessaber.edu.co/melajuego/ http://www.helmerpardo.com/ http://www.grupogeard.com/
  • 23. INICIO ACTIVIDADES EVALUACIÓN FINALIZACIÓN Sep. 15 /2014 Introducción al proyecto Noviembre 10 de 2014 23 CRONOGRAMA: Saberes previos evaluación saberes previos Lectura guía metodológica Búsqueda páginas web Sep.24 de 2014 Socialización de textos Evaluación de vocablos técnicos sobre construcción y Aportes de los estudiantes Solución de evaluaciones icfes Nuevas Preguntas problémicas Octubre 1 de 2014 Trabajo con software aplicativo evaluación de manejo de tics (software) Solución de algunos test tipo icfes Octubre 17 Culminación proyecto Aplicación de evaluación para mirar resultados