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BOLOGNESI
BICENTENARIO
2 0 0
1 8 1 6 - 2 0 1 6
años Tengo deberes sagrados que cumplir…”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA SESIÓN “Juguemos a repartir duraznos ”
DOCENTE Norma Laquita Aduvire N° de alumnos 30 niños
TEMPORALIZACIÓN 90 min. FECHA 28-10-2016 GRADO Y SECCIÓN 4to.“A”
ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Mat.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
 Comunica y
representa ideas
matemáticas.
 Elabora y usa
estrategias
 Elabora representaciones
concretas, pictóricas, gráficas y
simbólicas de las fracciones como
parte de un todo
 Realiza procedimientos para
estimar con fracciones la fracción de
u8n número, con apoyo de material
concreto.
Lista de cotejos
P R O C E S O D I D Á C T I C O
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Inicio: Acciones de motivación, saberes previos, etc.
10 minutos Pizarra
plumones Damos la bienvenida a los alumnos con una canción a los buenos días.
 Les preguntamos como están y les pedimos que salgan al patio para
Realizar algunas actividades.
 Antes de salir les recordamos que debemos respetarnos para estas
Actividad
 Salen al patio y forman grupos según indicaciones de la maestra,
al sonido de un pito formamos grupos de 5 preguntamos ¿Cuántos
Grupos se han formado? Responderán 5 grupos, si yo quiero llevarme
Un grupo a la cancha del básquet ¿Qué fracción de alumnos me
Llevaría?
 Vuelven a correr en el patio y a la orden del pito forman grupos de 10Vuelven a formar grupos
¿Cuántos grupos se formaron? Si me llevo un grupo al salón ¿Que parte de la fracción me estoy
llevando?, los niños
Responderán a la pregunta en forma ordenada. Se retornará al aula
 Recoge los saberes previos de los estudiantes. Pregunta: ¿Qué hicimos en el patio? ¿Cómo
los conocemos también a esos grupos? ¿cómo se fraccionó al grupo de niños? ¿Que
representa los 30 niños? representa la unidad a repartir o fraccionar ¿Qué es la unida? ¿Qué es
una fracción?
¿Qué fracción se fue a la cancha de básquet? ¿Qué fracción se fue al salón? ¿Que hemos
partido personas o grupos?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a conservar el todo a partir
de la construcción y la reconstrucción de la unidad
4to Grado
“A”
 Acordamos en el aula, las normas de convivencia que nos permitirán trabajar ordenadamente
Desarrollo: Acciones para el aprendizaje del tema
70min Papelote se
situación
problemática.
Cinta
Pizarra
plumones
Cuadros de
cartulina
Pizarra
personal.
Siluetas
 Daniela entra al aula y plantea el siguiente problema
 Comprenden el problema: Responden a las siguientes preguntas
¿De qué trata el problema? ¿Cómo lo diríamos en nuestras propias palabras? ¿Qué
desean hacer Maritza?, ¿A quién desea regalas duraznos? ¿Qué te pide en la pregunta
del problema? ¿Qué fracción representa el total entregado?
 Utilizan el subrayado para puntualizar palabras que no conocen del problema o para
entender el problema
 Diseñar o adaptar una estrategia:
 ¿Qué haremos primero? ¿Cómo haremos para llegar a la respuesta?
 ¿Qué materiales podemos utilizar para resolver el problema?
 A los estudiantes se les entrega 12 tapitas de gaseosas que representaran los 12
duraznos.
 También se les entregará una franja de cuadricula para ubicar las tapitas
 Se observará como los niños representan el con su material la solución del problema
 Respondemos preguntas para ayudarlos a solucionar el problema.
 Los estudiantes utilizan tapas de gaseosas para representar los 12 duraznos en
grupos de 3
 Desarrollo de la estrategia:
 La maestra indica que representen 12 pero formando grupos de 3 en los casilleros.
Nos respetamos, levantando la mano para hablar ordenadamente.
 Luego la maestra plantea, cómo representan un tercio de cada tres y lo representa
así:
 Todos responden hay 4. Luego la docente confirma que 1/3 de 12 es 4. Y se escribe
1/3 de 12 = 4
 Luego la docente invita a los niños representar los duraznos con círculos, Dibujan 12
círculos representando a los 12 duraznos en grupos de tres.
 Luego se le pide representen un tercio de cada grupo de duraznos y las pintan.
Se les pregunta ¿Qué cantidad de duraznos pintados hay? 4
Luego entonces se escribe en la pizarra 4 es 1/3 de 12
 Luego la docente propone otras situaciones problemáticas,
como Si 4 es el 1/3 de 12 duraznos
¿Cuántos duraznos son 2/3?
 2/3 de 12 es = 1/3 y 1/3
1/3 y otro 1/3 es 4 y 4 + 4, o sea 8
 Se formula la siguiente pregunta a los niños
¿Cuántos duraznos serán 3/3 de 12 duraznos?,
 Ahora en grupos de 6 vamos dibujarlos en papelotes
 Se les entrega un papelote por grupo y guiándoles la
resolución, indica dibujen y pinten 12 duraznos en
grupos de 3:
 Ahora pinta 2/3 de cada grupo:
 ¿Cuántos duraznos pintados hay? Hay 8
 La docente anota en la pizarra 2/3 de 12 es 8
 La docente entonces pide a los niños reflexionar
Acerca del proceso realizado.
 Seguidamente se le plante a la pregunta:
 ¿Cuántos duraznos serían en 3/3 de 12 duraznos?
 ¿Cuántas debes pintar? 12

Se escribe 12 es 3/3 de 12
 La docente estimula y motiva a los niños diciéndoles que han trabajado muy bien.
Luego les propone esta pregunta ¿Podrían encontrar 5/3 de 12?
Algunos niños responderán que 5/3 con 5 veces un
Tercio y que no hay alcanzarán los duraznos.
 Indaga ¿por qué respondieron que no alcanzarán los duraznos?
 Responderán que 3/3 son 12 y no hay más duraznos.
 Se les pide imaginar que no hay duraznos. Ya encontramos 1/3 que es 4. Entonces es
más de 12.
 2/3 es 8(n dicen 2/3 es 12).
 12 y 8 son 20 duraznos.
 Los niños sustentas que Maritza tiene 12, no puede ser, hay algo raro.
 Se les dice a los niños que hemos imaginado que tiene más duraznos.
 Entonces esto es otra historia
 Para compartir y aclarar estos hallazgos en el aula la docente intenta con la ayuda de
los estudiantes dar una explicación y lo escribe simbólicamente en la pizarra.
 FORMALIZAN Se concluye que los alumnos conservan la idea del todo a partir de la
construcción y reconstrucción de la unidad o el todo, mediante el uso de material
concreto, con diferentes ejemplos y estrategias realizadas.
 Reflexión sobre el proceso:
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problema? ¿Por qué? ¿Crees que el material que utilizaste ayudo? ¿Por qué?
 TRANSFIEREN: Finalmente, los estudiantes registran en su cuaderno el problema y los
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CIERRE: Acciones finales consolidación o síntesis de lo aprendido. 10 min
 Formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
 ¿Te gusto la clase de hoy? ¿Qué aprendiste? ¿Tuviste problemas para desarrollarlo?
ANEXOS
Los niños del cuarto
Grado “A” participando
de la motivación en el
Patio de la Institución
Educativa
Los niños atienden el proceso de plantear
el problema, mediante el análisis de datos
en el proyector.
Los estudiantes reciben el material
necesario para la aplicación de la
estrategia en el aula.
Los alumnos participan en la
Repartición del material para aplicar
las estrategias.

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Juguemos a repartir duraznos

  • 1. BOLOGNESI BICENTENARIO 2 0 0 1 8 1 6 - 2 0 1 6 años Tengo deberes sagrados que cumplir…” SESIÓN DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA SESIÓN “Juguemos a repartir duraznos ” DOCENTE Norma Laquita Aduvire N° de alumnos 30 niños TEMPORALIZACIÓN 90 min. FECHA 28-10-2016 GRADO Y SECCIÓN 4to.“A” ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Mat. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.  Comunica y representa ideas matemáticas.  Elabora y usa estrategias  Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de las fracciones como parte de un todo  Realiza procedimientos para estimar con fracciones la fracción de u8n número, con apoyo de material concreto. Lista de cotejos P R O C E S O D I D Á C T I C O ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS Inicio: Acciones de motivación, saberes previos, etc. 10 minutos Pizarra plumones Damos la bienvenida a los alumnos con una canción a los buenos días.  Les preguntamos como están y les pedimos que salgan al patio para Realizar algunas actividades.  Antes de salir les recordamos que debemos respetarnos para estas Actividad  Salen al patio y forman grupos según indicaciones de la maestra, al sonido de un pito formamos grupos de 5 preguntamos ¿Cuántos Grupos se han formado? Responderán 5 grupos, si yo quiero llevarme Un grupo a la cancha del básquet ¿Qué fracción de alumnos me Llevaría?  Vuelven a correr en el patio y a la orden del pito forman grupos de 10Vuelven a formar grupos ¿Cuántos grupos se formaron? Si me llevo un grupo al salón ¿Que parte de la fracción me estoy llevando?, los niños Responderán a la pregunta en forma ordenada. Se retornará al aula  Recoge los saberes previos de los estudiantes. Pregunta: ¿Qué hicimos en el patio? ¿Cómo los conocemos también a esos grupos? ¿cómo se fraccionó al grupo de niños? ¿Que representa los 30 niños? representa la unidad a repartir o fraccionar ¿Qué es la unida? ¿Qué es una fracción? ¿Qué fracción se fue a la cancha de básquet? ¿Qué fracción se fue al salón? ¿Que hemos partido personas o grupos?  Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a conservar el todo a partir de la construcción y la reconstrucción de la unidad 4to Grado “A”
  • 2.  Acordamos en el aula, las normas de convivencia que nos permitirán trabajar ordenadamente Desarrollo: Acciones para el aprendizaje del tema 70min Papelote se situación problemática. Cinta Pizarra plumones Cuadros de cartulina Pizarra personal. Siluetas  Daniela entra al aula y plantea el siguiente problema  Comprenden el problema: Responden a las siguientes preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Cómo lo diríamos en nuestras propias palabras? ¿Qué desean hacer Maritza?, ¿A quién desea regalas duraznos? ¿Qué te pide en la pregunta del problema? ¿Qué fracción representa el total entregado?  Utilizan el subrayado para puntualizar palabras que no conocen del problema o para entender el problema  Diseñar o adaptar una estrategia:  ¿Qué haremos primero? ¿Cómo haremos para llegar a la respuesta?  ¿Qué materiales podemos utilizar para resolver el problema?  A los estudiantes se les entrega 12 tapitas de gaseosas que representaran los 12 duraznos.  También se les entregará una franja de cuadricula para ubicar las tapitas  Se observará como los niños representan el con su material la solución del problema  Respondemos preguntas para ayudarlos a solucionar el problema.  Los estudiantes utilizan tapas de gaseosas para representar los 12 duraznos en grupos de 3  Desarrollo de la estrategia:  La maestra indica que representen 12 pero formando grupos de 3 en los casilleros. Nos respetamos, levantando la mano para hablar ordenadamente.
  • 3.  Luego la maestra plantea, cómo representan un tercio de cada tres y lo representa así:  Todos responden hay 4. Luego la docente confirma que 1/3 de 12 es 4. Y se escribe 1/3 de 12 = 4  Luego la docente invita a los niños representar los duraznos con círculos, Dibujan 12 círculos representando a los 12 duraznos en grupos de tres.  Luego se le pide representen un tercio de cada grupo de duraznos y las pintan. Se les pregunta ¿Qué cantidad de duraznos pintados hay? 4 Luego entonces se escribe en la pizarra 4 es 1/3 de 12  Luego la docente propone otras situaciones problemáticas, como Si 4 es el 1/3 de 12 duraznos ¿Cuántos duraznos son 2/3?  2/3 de 12 es = 1/3 y 1/3 1/3 y otro 1/3 es 4 y 4 + 4, o sea 8  Se formula la siguiente pregunta a los niños ¿Cuántos duraznos serán 3/3 de 12 duraznos?,  Ahora en grupos de 6 vamos dibujarlos en papelotes  Se les entrega un papelote por grupo y guiándoles la resolución, indica dibujen y pinten 12 duraznos en grupos de 3:  Ahora pinta 2/3 de cada grupo:  ¿Cuántos duraznos pintados hay? Hay 8  La docente anota en la pizarra 2/3 de 12 es 8  La docente entonces pide a los niños reflexionar Acerca del proceso realizado.  Seguidamente se le plante a la pregunta:  ¿Cuántos duraznos serían en 3/3 de 12 duraznos?
  • 4.  ¿Cuántas debes pintar? 12  Se escribe 12 es 3/3 de 12  La docente estimula y motiva a los niños diciéndoles que han trabajado muy bien. Luego les propone esta pregunta ¿Podrían encontrar 5/3 de 12? Algunos niños responderán que 5/3 con 5 veces un Tercio y que no hay alcanzarán los duraznos.  Indaga ¿por qué respondieron que no alcanzarán los duraznos?  Responderán que 3/3 son 12 y no hay más duraznos.  Se les pide imaginar que no hay duraznos. Ya encontramos 1/3 que es 4. Entonces es más de 12.  2/3 es 8(n dicen 2/3 es 12).  12 y 8 son 20 duraznos.  Los niños sustentas que Maritza tiene 12, no puede ser, hay algo raro.  Se les dice a los niños que hemos imaginado que tiene más duraznos.  Entonces esto es otra historia  Para compartir y aclarar estos hallazgos en el aula la docente intenta con la ayuda de los estudiantes dar una explicación y lo escribe simbólicamente en la pizarra.  FORMALIZAN Se concluye que los alumnos conservan la idea del todo a partir de la construcción y reconstrucción de la unidad o el todo, mediante el uso de material concreto, con diferentes ejemplos y estrategias realizadas.  Reflexión sobre el proceso: ¿Cómo hiciste para hallar la respuesta? ¿Por qué ese camino te llevo a esa solución? ¿Qué te dio esa pista para elegir esa estrategia? ¿Te fue fácil o difícil resolver ese problema? ¿Por qué? ¿Crees que el material que utilizaste ayudo? ¿Por qué?  TRANSFIEREN: Finalmente, los estudiantes registran en su cuaderno el problema y los cálculos realizados en el aula. CIERRE: Acciones finales consolidación o síntesis de lo aprendido. 10 min  Formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:  ¿Te gusto la clase de hoy? ¿Qué aprendiste? ¿Tuviste problemas para desarrollarlo?
  • 5. ANEXOS Los niños del cuarto Grado “A” participando de la motivación en el Patio de la Institución Educativa Los niños atienden el proceso de plantear el problema, mediante el análisis de datos en el proyector. Los estudiantes reciben el material necesario para la aplicación de la estrategia en el aula.
  • 6. Los alumnos participan en la Repartición del material para aplicar las estrategias.