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Nuñez Elsa aula12

Sesión presentada por la maestra Elsa Nuñez de la ciudad de Tacna, como actividad final del curso virtual:¿Cómo lograr aprendizajes en Matemática a través de ...?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Almirante Miguel Grau
DOCENTE DE AULA : Elsa Nuñez Arqque
NOMBRE DE LA SESIÓN “Jugamos a resolver problemas de comparación ”
TEMPORALIZACIÓN
180 minutos FECHA 28/10/2 016 GRADOYSECCIÓN
Nº.ESTUDIANTES
2ºgrado“B”
20
ÁREA
COMPETENCIA CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Matemática
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad.
 Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas
matemáticas.
 Elabora y usa estrategias.
 Ordena datos en problemas de
una etapa que demandan
acciones de comparar con
números de dos cifras,
expresándolos en un modelo
de solución aditiva con soporte
concreto o gráfico.
 Emplea estrategias heurísticas
de simulación para resolver
problemas de tipo comparación
1-2.
Comprobación:
 Prueba de
desarrollo.
P R O C E S O D I D Á C T I C O
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDÁCTICOS
INICIO: Motivación, recuperación de saberes previos, problematización y propósito y
organización de los aprendizajes.
 Recuerdan y priorizan dos normas de convivencia para trabajar en el aula y se escribe en la
pizarra.
 Participan de la dinámica: “Nos agrupamos”. Todos los niños salen al patio y a la indicación de la
maestra forman grupos de niñas y niños; con buzo del colegio/ con otros buzos; y se van haciendo
comparaciones mediante preguntas:
 ¿Cuántas niñas son? ¿Cuántos niños son? ¿Qué grupo tiene más? ¿cuántos más son en ese
grupo? ¿Cuántos menos tiene el otro grupo? ¿Qué estamos realizando cuando sabemos dónde
hay más, dónde hay menos?
 Ingresamos al aula y se les presenta una situación problemática:
 Se plantea el reto de resolverlo en sus pizarritas y escriben su nombre.
 Exponen sus productos. No se corrige hasta que ellos y ellas puedan hacerlo después frente a la
nueva información.
 SE DA A CONOCER EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
DESARROLLO: Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias .
 Observan y leen nuevamente el problema, guiado por la docente.
 Cartel con
situaciones
problemáticas.
 Pequeñas hojas
de papel bond..
 Lápiz.
Miguel tiene 19 canicas. Juan tiene 11 canicas. ¿Cuántas canicas menos que
Miguel tienen Juan?
Miguel tiene 19 canicas. Juan tiene 11 canicas. ¿Cuántas canicas menos que
Miguel tienen Juan?
Hoy vamos a resolver problemas matemáticos de tipo “comparación, utilizando
material concreto para representar los datos, luego lo haremos en forma gráfica y
simbólica, aplicando diversas estrategias.
 Resuelven el problema guiados por la docente, siguiendo las fases de Polya y las diversas estrategias
a aplicar con la participación activa de los niños.
1. COMPRENDER EL PROBLEMA:
 Leen detenidamente el problema cuantas veces sea necesario, identifican y subrayan datos
importantes.
 Responden interrogantes para comprender el problema:
 ¿Qué sabemos del problema?
 ¿Cuántas canicas tiene Miguel?
 ¿Cuántos canicas tiene Juan?
 ¿Qué me pide averiguar el problema?
 ¿Qué puedo hacer para saber cuántas canicas menos que Miguel tiene Juan?
 Comentan lo que han entendido del problema y que se les pide hallar.
 Expresan el problema con sus propias palabras.
2. BUSQUEDA A LA ESTRATEGIA:
Consiste en pensar en qué razonamientos, cálculos, construcciones o métodos nos pueden ayudar
para hallar la solución del problema.
 Reflexionan a través de preguntas:
 ¿Recuerdan haber resuelto un problema parecido?
 ¿Cómo lo resolvieron?
 ¿La estrategia que utilizaron les puede servir para resolver este problema?
 ¿Qué deberíamos hacer primero?
 ¿Debemos considerar todos los datos?
 ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta?
 ¿Podemos materiales para representar los datos?
 Reciben el tablero 20 y tapitas de colores.
 Dramatizan la situación problemática utilizando el tablero 20 y las tapitas de colores donde representan
los datos del problema.
Miguel = 18 y Juan = 11
3. APLICAR LA ESTRATEGIA: El niño pone en práctica la estrategia que eligió.
 Resuelven el problema aplicando más de una estrategia de solución, representan en forma gráfica y
simbólica en sus pizarritas.
ESTRATEGIA1: USANDO GRÁFICOS
Miguel
.
Juan 8
Rpta: Juan tiene 8 canicas menos que Miguel.
ESTRATEGIA 4: APLICANDO LA OPERACIONES (sustracción)
19 -
11
8
Rpta: Juan tiene 8 canicas menos que Miguel.
FORMALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
 Formaliza los aprendizajes a partir de preguntas ¿Cómo se hace para saber cuánto más tienen una
adición, recuerda siempre lee lo que la pregunta te pide averiguar.
 Cartel con el
problema.
 Tapitas de
botellas
descartables.
 Tablero 20.
.
 Pizarritas.
 Plumones
acrílicos.
 Prueba de
desarrollo.
1 1 1 1 1 1 1 1 111 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1
1 1
………………………………………………… …………………………………………………
Prof. Elmer Portugal Herrera Prof. Elsa Nuñez Arqque
Director Docente
REFLEXIÓN:
 Explican los niños como lo hicieron para obtener resultado obtenido.
 Comparten las estrategias utilizadas en los diferentes grupos.
 Identifican que estrategias le resultaron más sencillas.
 Contrastan las respuestas del problema que resolvieron en un inicio, corrigen si es necesario.
 Reciben por grupos un problema de tipo comparación.
 Se les indica que resolverán en grupos el problema (pueden trabajar más de una estrategia de
solución).
 Socializan sus trabajos compartiendo las estrategias aplicadas en los diferentes grupos.
 Realizan la coevaluación y la heteroevaluación.
 Resuelven los problemas de tipo comparción en su cuaderno.
 Pegan la práctica de problemas en su cuaderno.
CIERRE: Sistematización, resumen, meta cognición con verbalización.
Dialogamos con los estudiantes sobre la sesión desarrollada.
 Realizan la metacognición reflexionando sobre las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos? ¿Qué fue más fácil para ti? ¿Qué fue lo más
difícil?
 Reciben tareas de extensión.
Comprobación
 Prueba de
desarrollo.
Nombres:………………………………………………………FECHA: …………………..
1. George tiene 17 nuevos soles, Simi 9 nuevos soles ¿Cuánto más tiene George que
Simi?
a) 26
b) 8
c) 18
2. Maribel tiene 15 pasteles. Fernanda tiene 7 pasteles ¿Cuántos pasteles
menos que Maribel tiene Fernanda?
a) 18
b) 22
c) 8
3. Yoav tiene 19 canicas. Eddy tiene 13 canicas. ¿Cuántas canicas más que
Eddy tiene Yoav?
a) 6
b) 32
c) 16
4. Los estudiantes de la Institución Educativa “Almirante Miguel Grau” están
jugando vóley.
Puntaje
15 9
“Las Estrellitas” “Las Águilas”
Ahora responde:
¿Cuántos puntos más tiene el equipo de “Las estrellitas” que el equipo de
“Las águilas”?
a) 16 b) 6 c) 24
Observa los puntajes en el tablero
Nombres y Apellidos: ………………………………………………………………………………………………………
1. Miguel Angel tiene 25 bolitas. Rodrigo tiene 17 bolitas ¿Cuántas bolitas más que Rodrigo
tiene Miguel Angel?
a) 18
b) 8
c) 42
2. En un circo hay 32 niños, de los cuales 15 son niñas. ¿Cuántos niños más que niñas hay en
el circo?
a) 27
b) 17
c) 47
3. Perla tiene 23 gallinas. Si nacen en el corral 7 unidades y 1 decena de pollitos. ¿Cuántas
gallinas más que pollitos hay en el corral?
a) 30
b) 16
c) 6
4. Un rompecabezas grande tiene 353 piezas y el pequeño 147 piezas, ¿Cuántas piezas
tiene el primero más que el segundo?
a) 206
b) 216
c) 500
5. Leonel tiene 30 figuritas y Diego tiene 23 figuritas. ¿Cuántas figuritas tiene Leonel más
que Diego?
a) 17
b) 7
c) 43
6. Gianfranco tiene 11 cuadernos y algunos libros. Si tiene 3 cuadernos más que libros.
¿Cuántos libros tiene Gianfranco?
a) 18 libros
b) 8 libros
c) 14 libros
3) Rogelio tiene 36 galletas y Remigio tiene 13
galletas más que Rogelio. ¿Cuántas galletas tiene
Remigio?
a. 23 galletas.
b. 49 galletas.
c. 29 galletas.

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  • 1. El SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Almirante Miguel Grau DOCENTE DE AULA : Elsa Nuñez Arqque NOMBRE DE LA SESIÓN “Jugamos a resolver problemas de comparación ” TEMPORALIZACIÓN 180 minutos FECHA 28/10/2 016 GRADOYSECCIÓN Nº.ESTUDIANTES 2ºgrado“B” 20 ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Matemática Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.  Matematiza situaciones Comunica y representa ideas matemáticas.  Elabora y usa estrategias.  Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de comparar con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o gráfico.  Emplea estrategias heurísticas de simulación para resolver problemas de tipo comparación 1-2. Comprobación:  Prueba de desarrollo. P R O C E S O D I D Á C T I C O ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS INICIO: Motivación, recuperación de saberes previos, problematización y propósito y organización de los aprendizajes.  Recuerdan y priorizan dos normas de convivencia para trabajar en el aula y se escribe en la pizarra.  Participan de la dinámica: “Nos agrupamos”. Todos los niños salen al patio y a la indicación de la maestra forman grupos de niñas y niños; con buzo del colegio/ con otros buzos; y se van haciendo comparaciones mediante preguntas:  ¿Cuántas niñas son? ¿Cuántos niños son? ¿Qué grupo tiene más? ¿cuántos más son en ese grupo? ¿Cuántos menos tiene el otro grupo? ¿Qué estamos realizando cuando sabemos dónde hay más, dónde hay menos?  Ingresamos al aula y se les presenta una situación problemática:  Se plantea el reto de resolverlo en sus pizarritas y escriben su nombre.  Exponen sus productos. No se corrige hasta que ellos y ellas puedan hacerlo después frente a la nueva información.  SE DA A CONOCER EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: DESARROLLO: Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias .  Observan y leen nuevamente el problema, guiado por la docente.  Cartel con situaciones problemáticas.  Pequeñas hojas de papel bond..  Lápiz. Miguel tiene 19 canicas. Juan tiene 11 canicas. ¿Cuántas canicas menos que Miguel tienen Juan? Miguel tiene 19 canicas. Juan tiene 11 canicas. ¿Cuántas canicas menos que Miguel tienen Juan? Hoy vamos a resolver problemas matemáticos de tipo “comparación, utilizando material concreto para representar los datos, luego lo haremos en forma gráfica y simbólica, aplicando diversas estrategias.
  • 2.  Resuelven el problema guiados por la docente, siguiendo las fases de Polya y las diversas estrategias a aplicar con la participación activa de los niños. 1. COMPRENDER EL PROBLEMA:  Leen detenidamente el problema cuantas veces sea necesario, identifican y subrayan datos importantes.  Responden interrogantes para comprender el problema:  ¿Qué sabemos del problema?  ¿Cuántas canicas tiene Miguel?  ¿Cuántos canicas tiene Juan?  ¿Qué me pide averiguar el problema?  ¿Qué puedo hacer para saber cuántas canicas menos que Miguel tiene Juan?  Comentan lo que han entendido del problema y que se les pide hallar.  Expresan el problema con sus propias palabras. 2. BUSQUEDA A LA ESTRATEGIA: Consiste en pensar en qué razonamientos, cálculos, construcciones o métodos nos pueden ayudar para hallar la solución del problema.  Reflexionan a través de preguntas:  ¿Recuerdan haber resuelto un problema parecido?  ¿Cómo lo resolvieron?  ¿La estrategia que utilizaron les puede servir para resolver este problema?  ¿Qué deberíamos hacer primero?  ¿Debemos considerar todos los datos?  ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta?  ¿Podemos materiales para representar los datos?  Reciben el tablero 20 y tapitas de colores.  Dramatizan la situación problemática utilizando el tablero 20 y las tapitas de colores donde representan los datos del problema. Miguel = 18 y Juan = 11 3. APLICAR LA ESTRATEGIA: El niño pone en práctica la estrategia que eligió.  Resuelven el problema aplicando más de una estrategia de solución, representan en forma gráfica y simbólica en sus pizarritas. ESTRATEGIA1: USANDO GRÁFICOS Miguel . Juan 8 Rpta: Juan tiene 8 canicas menos que Miguel. ESTRATEGIA 4: APLICANDO LA OPERACIONES (sustracción) 19 - 11 8 Rpta: Juan tiene 8 canicas menos que Miguel. FORMALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES  Formaliza los aprendizajes a partir de preguntas ¿Cómo se hace para saber cuánto más tienen una adición, recuerda siempre lee lo que la pregunta te pide averiguar.  Cartel con el problema.  Tapitas de botellas descartables.  Tablero 20. .  Pizarritas.  Plumones acrílicos.  Prueba de desarrollo. 1 1 1 1 1 1 1 1 111 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
  • 3. ………………………………………………… ………………………………………………… Prof. Elmer Portugal Herrera Prof. Elsa Nuñez Arqque Director Docente REFLEXIÓN:  Explican los niños como lo hicieron para obtener resultado obtenido.  Comparten las estrategias utilizadas en los diferentes grupos.  Identifican que estrategias le resultaron más sencillas.  Contrastan las respuestas del problema que resolvieron en un inicio, corrigen si es necesario.  Reciben por grupos un problema de tipo comparación.  Se les indica que resolverán en grupos el problema (pueden trabajar más de una estrategia de solución).  Socializan sus trabajos compartiendo las estrategias aplicadas en los diferentes grupos.  Realizan la coevaluación y la heteroevaluación.  Resuelven los problemas de tipo comparción en su cuaderno.  Pegan la práctica de problemas en su cuaderno. CIERRE: Sistematización, resumen, meta cognición con verbalización. Dialogamos con los estudiantes sobre la sesión desarrollada.  Realizan la metacognición reflexionando sobre las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos? ¿Qué fue más fácil para ti? ¿Qué fue lo más difícil?  Reciben tareas de extensión. Comprobación  Prueba de desarrollo.
  • 4. Nombres:………………………………………………………FECHA: ………………….. 1. George tiene 17 nuevos soles, Simi 9 nuevos soles ¿Cuánto más tiene George que Simi? a) 26 b) 8 c) 18 2. Maribel tiene 15 pasteles. Fernanda tiene 7 pasteles ¿Cuántos pasteles menos que Maribel tiene Fernanda? a) 18 b) 22 c) 8 3. Yoav tiene 19 canicas. Eddy tiene 13 canicas. ¿Cuántas canicas más que Eddy tiene Yoav? a) 6 b) 32 c) 16 4. Los estudiantes de la Institución Educativa “Almirante Miguel Grau” están jugando vóley. Puntaje 15 9 “Las Estrellitas” “Las Águilas” Ahora responde: ¿Cuántos puntos más tiene el equipo de “Las estrellitas” que el equipo de “Las águilas”? a) 16 b) 6 c) 24 Observa los puntajes en el tablero
  • 5. Nombres y Apellidos: ……………………………………………………………………………………………………… 1. Miguel Angel tiene 25 bolitas. Rodrigo tiene 17 bolitas ¿Cuántas bolitas más que Rodrigo tiene Miguel Angel? a) 18 b) 8 c) 42 2. En un circo hay 32 niños, de los cuales 15 son niñas. ¿Cuántos niños más que niñas hay en el circo? a) 27 b) 17 c) 47 3. Perla tiene 23 gallinas. Si nacen en el corral 7 unidades y 1 decena de pollitos. ¿Cuántas gallinas más que pollitos hay en el corral? a) 30 b) 16 c) 6 4. Un rompecabezas grande tiene 353 piezas y el pequeño 147 piezas, ¿Cuántas piezas tiene el primero más que el segundo? a) 206 b) 216 c) 500 5. Leonel tiene 30 figuritas y Diego tiene 23 figuritas. ¿Cuántas figuritas tiene Leonel más que Diego? a) 17 b) 7 c) 43 6. Gianfranco tiene 11 cuadernos y algunos libros. Si tiene 3 cuadernos más que libros. ¿Cuántos libros tiene Gianfranco? a) 18 libros b) 8 libros c) 14 libros
  • 6. 3) Rogelio tiene 36 galletas y Remigio tiene 13 galletas más que Rogelio. ¿Cuántas galletas tiene Remigio? a. 23 galletas. b. 49 galletas. c. 29 galletas.
  • 7. 1. Miguel tiene 19 canicas. Juan tiene 11 canicas. ¿Cuántas canicas menos que Miguel tienen Juan?
  • 8. 2.- Alonso tiene 19 plumones. María tiene 9 pasteles ¿Cuántos plumones menos que Alonso tiene María?
  • 9. 3-.Angel tiene 20 trompos. Ignacio tiene 15 trompos. ¿Cuántos trompos más que Angel tiene Ignacio?
  • 10. PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy vamos a resolver problemas matemáticos de tipo “comparación, utilizando material concreto para representar los datos, luego lo haremos en forma gráfica y simbólica, aplicando diversas estrategias.
  • 11. PANEL FOTOGRÁFICO DE LA APLICACIÓN DE LA SESIÓN