CCBB

10.333 visualizaciones

Publicado el

5 comentarios
12 recomendaciones
Estadísticas
Notas
Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
10.333
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
4.697
Acciones
Compartido
0
Descargas
122
Comentarios
5
Recomendaciones
12
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

CCBB

  1. 1. Las Competencias Básicas.Propuestas didácticas y evaluación Diego Sobrino López CFIE de Segovia. Abril de 2013
  2. 2. ¿Qué objetivos nos planteamos?1.- Conocer los aspectos básicos de las competencias básicas.2.- Generar y exponer propuestas didácticas para la mejora de laadquisición de las competencias básicas.3.- Vincular las competencias básicas a la programación didáctica4.- Proponer y adquirir estrategias prácticas para la programacióny evaluación por competencias
  3. 3. ¿Y cómo haremos todo esto?
  4. 4. …a cocinar se aprende cocinando, así que…
  5. 5. ¡manos a la obra!
  6. 6. Plan de trabajo
  7. 7. Plan de trabajo1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB
  8. 8. Plan de trabajo1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos
  9. 9. Plan de trabajo1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos3ª Sesión (16 de abril): Taller de herramientas colaboraTICvas
  10. 10. Plan de trabajo1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos3ª Sesión (16 de abril): Taller de herramientas colaboraTICvas4ª Sesión (17 de abril): Taller de diseño de secuenciadidáctica por CCBB. Evaluación por competencias
  11. 11. Plan de trabajo1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos3ª Sesión (16 de abril): Taller de herramientas colaboraTICvas4ª Sesión (17 de abril): Taller de diseño de secuenciadidáctica por CCBB. Evaluación por competencias5ª Sesión (Semana del 22 al 26) Experimentación/propuestas
  12. 12. Plan de trabajo1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos3ª Sesión (16 de abril): Taller de herramientas colaboraTICvas4ª Sesión (17 de abril): Taller de diseño de secuenciadidáctica por CCBB. Evaluación por competencias5ª Sesión (Semana del 22 al 26) Experimentación/propuestas6ª Sesión (30 de abril): Valoración final y conclusiones
  13. 13. Pero antes de seguir, habrá quepracticar la competencia social y ciudadana, ¿no?
  14. 14. ¿Conocéis a Lili?
  15. 15. ¿Qué son las Competencias Básicas?
  16. 16. ¿Qué son las Competencias Básicas?“La forma en la que una persona moviliza todos sus recursospara resolver una tarea en un contexto determinado. Es decir, no por mucho que una persona sepa, es más competente, es competente cuando logra utilizar adecuadamente todos sus recursos, y para una tarea concreta” (José Moya. Univ. de las Palmas)
  17. 17. Y han venido a quedarse. No son unamoda pasajera, sino que la normativa trasciende el ámbito nacional
  18. 18. ¿Por qué las Competencias Básicas?
  19. 19. Educamos para la generación clave de 2050
  20. 20. Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, mas generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también,aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.
  21. 21. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE COMPETENCIA: “La capacidad de responder a demandas complejas y llevara cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr la acción eficaz” Dominique Simone Rychen y Laura Hersh Salganik (eds.) Competencias clave para una vida exitosa y un buen funcionamiento en la sociedad. Hogrefe & Huber, Göttingen, 2003.
  22. 22. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE Cada competencia clave deberá: ● Contribuir a resultados valiosos para sociedades e individuos ● Ayudar a los individuos a enfrentar importantes demandas en una amplia variedad de contextos ● Ser relevante tanto para los especialistas como para todos los individuos.
  23. 23. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE
  24. 24. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE Usar herramientas Interactuar en grupos de forma interactiva heterogéneos Actuar de forma autónoma
  25. 25. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE Competencia Categoría 1: usar las herramientas de forma interactivaLa habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactivaCapacidad de usar este conocimiento e información de manera interactivaLa habilidad de usar la tecnología de forma interactiva
  26. 26. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE Competencia Categoría 2: interactuar en grupos heterogéneosLa habilidad de relacionarse bien con otrosLa habilidad de cooperarLa habilidad de manejar y resolver conflictos
  27. 27. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE Competencia Categoría 3: actuar de manera autónomaLa habilidad de actuar dentro del gran esquemaLa habilidad de formar y conducir planes de vida y proyectos personalesLa habilidad de afirmar derechos, intereses, límites y necesidades
  28. 28. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005) Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente [Diario Oficial L 394 de 30.12.2006].
  29. 29. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005) 1. La comunicación en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.
  30. 30. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005) 2. La comunicación en lenguas extranjeras, que implica, además de las mismas competencias básicas de la comunicación en lengua materna, la mediación y comprensión intercultural. El grado de dominio depende de varios factores y de las capacidades de escuchar, hablar, leer y escribir.
  31. 31. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005) 3. La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia matemática es la capacidad de desarrollar y aplicar un razonamiento matemático para resolver problemas diversos de la vida cotidiana, haciendo hincapié en el razonamiento, la actividad y los conocimientos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología remiten al dominio, la utilización y la aplicación de conocimientos y metodología empleados para explicar la naturaleza. Por ello, entrañan una comprensión de los cambios ligados a la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
  32. 32. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005) 4. La competencia digital,que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
  33. 33. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005) 5. Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.
  34. 34. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005) 6. Las competencias sociales y cívicas. La competencia social remite a las competencias personales, interpersonales e interculturales, así como a todas las formas de comportamiento de un individuo para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Esta competencia se corresponde con el bienestar personal y colectivo. La comprensión de los códigos de conducta y de las costumbres de los distintos entornos en los que el individuo se desarrolla es fundamental. Un individuo puede asegurarse una participación cívica, activa y democrática gracias a estas competencias cívicas, especialmente a través del conocimiento de las nociones y las estructuras sociales y políticas (democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles).
  35. 35. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005) 7. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa, que consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos y que está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes del contexto en el que se sitúa su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones que se les presenten. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa son el fundamento para la adquisición de cualificaciones y conocimientos específicos necesarios para aquellos que crean algún tipo de actividad social o comercial o que contribuyen a ella. Dicho espíritu debería comportar asimismo una concienciación sobre los valores éticos y fomentar la buena gobernanza.
  36. 36. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005) 8. La conciencia y la expresión culturales,que suponen la conciencia de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas).
  37. 37. Se trata de educar para la vida,
  38. 38. Se trata de educar para la vida,y va mucho más allá del aprendizaje en contextos formales…
  39. 39. LOELey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
  40. 40. LOE Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación el Artículo 26.1 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa “se prestará especial atención a la adquisición y desarrollo decompetencias básicas. Éstas serán referente de los procesos deenseñanza-aprendizaje y de evaluación (promoción, titulación y evaluación de diagnóstico al finalizar segundo)”.Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos.
  41. 41. LOE Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Decretos de las comunidades autónomas que establecenenseñanzas de las etapas de Educación Primaria y Secundaria
  42. 42. Fuente: Ana Basterra
  43. 43. En el fondo, las CCBB tratan de responder a situaciones como esta
  44. 44. 14:57
  45. 45. LOE Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación¿Y en Educación Infantil?
  46. 46. LOE Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ¿Y en Educación Infantil? En esta etapa educativa se sientan las bases para eldesarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo decompetencias que se consideran básicas para todo el alumnado. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
  47. 47. LOELey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ¿Y en Bachillerato?
  48. 48. …pero, además del tiempo,hay otras dificultades para trabajar por CCBB
  49. 49. ¿La novedad…?
  50. 50. ¿los curricula?Lectura propuesta: “Un currículo menos academicista y más orientado a las competencias”
  51. 51. ¿…y los libros de texto?
  52. 52. Algunos proyectos en los quetrabajamos las Competencias Básicas
  53. 53. Implantación de blogs en Geografía e HistoriaEn marcha desde 2007 www.ccss2esonline.blogspot.com
  54. 54. Implantación de blogs en Geografía e HistoriaEn marcha desde 2007 OBJETIVOS: Contextualizar, reforzar y ampliar contenidos curriculares
  55. 55. Implantación de blogs en Geografía e HistoriaEn marcha desde 2007 OBJETIVOS: Contextualizar, reforzar y ampliar contenidos curriculares Atender a la diversidad del aula mediante la gradación de actividades
  56. 56. Implantación de blogs en Geografía e HistoriaEn marcha desde 2007 OBJETIVOS: Contextualizar, reforzar y ampliar contenidos curriculares Atender a la diversidad del aula mediante la gradación de actividades Incentivar la creatividad del alumnado en el desarrollo de sus trabajos
  57. 57. Implantación de blogs en Geografía e HistoriaEn marcha desde 2007 OBJETIVOS: Contextualizar, reforzar y ampliar contenidos curriculares Atender a la diversidad del aula mediante la gradación de actividades Incentivar la creatividad del alumnado en el desarrollo de sus trabajos Emplear las TIC como herramienta de investigación y exposición de resultados
  58. 58. Trabajamos en algunos PROYECTOS
  59. 59. Trabajamos en algunos PROYECTOSVentajas
  60. 60. Trabajamos en algunos PROYECTOSVentajas¿Desventajas?
  61. 61. Trabajamos en algunos PROYECTOSVentajas¿Desventajas?
  62. 62. Trabajamos en algunos PROYECTOSVentajas¡Oportunidades!
  63. 63. 1ªEvaluación
  64. 64. Historia Medieval, Plan de Lectura y TIC’sBloque de HISTORIA MEDIEVAL Coca Trabajamos disfrutamos el Plan de medieval de del pasado Lectura y
  65. 65. Historia Medieval, Plan de Lectura y TIC’sBloque de HISTORIA MEDIEVAL
  66. 66. Utilizamos la PDI para establecer hipótesis
  67. 67. Utilizamos Google Earth para delimitar el antiguo trazado de la muralla medieval y ubicación de iglesias desaparecidas
  68. 68. y realizamos tráilers y vídeos sobre las lecturas propuestas
  69. 69. y realizamos tráilers y vídeos sobre las lecturas propuestas
  70. 70. 2ªEvaluación
  71. 71. ¿De verdad os creéis adultos?Entonces trabajaréis como tales
  72. 72. Congreso Internacional “El Diecisiete Español”Bloque de HISTORIA MODERNA
  73. 73. Exigencia y reto personal
  74. 74. Exigencia y reto colectivo
  75. 75. Exigencia y reto ¡superados!"Todas estas actividades que hemos ido desarrollando durante el curso nos han ayudado a madurar como personas, a creer en nosotros mismos y a darnos cuenta de que si nos proponemos algo, y lo intentamos con todo nuestro esfuerzo, sabremos que valemos para ello. Martín Alonso, 2ºA
  76. 76. Nos apasiona la historia.Las grandes y pequeñas historias
  77. 77. Concha Fuentes (Fuentes, 2006) ha realizado interesantes aportaciones sobre la visión que de la Historia como campode conocimiento tienen los alumnos, y de un modo particular, de la imagen que se tiene de los historiadores: “De todas formas, se perfila una imagen más optimista de lo esperado, en el sentido que relacionan su tarea (la del historiador) con la lectura y el análisis de fuentes, ratificándose la idea de que los alumnos acostumbrados atrabajar con testimonios o fuentes históricas en el aula tienen percepciones más completas.”
  78. 78. "debemos formar al alumno como investigador, capaz de aplicar métodos de análisis científicos en cualquier circunstancia y ellosólo puede conseguirse ejercitando al alumno en los métodos del historiador, el geógrafo o el investigador social , y continúa señalando que (…) deben plantearse algunos trabajos de investigación. No es preciso que sean grandes investigaciones,sino más bien actividades acotadas que habrá que realizar en un tiempo horario razonable, es decir, que no consuman la escasa asignación horaria con que cuenta el área." Hernández Cardona (2007 )
  79. 79. Necesidad de implantar experiencias…- que integren el trabajo con fuentes históricas e historiográficas- que aprovechen las potencialidades que ofrece la Historia Local, entanto que se parte de una realidad cercana al alumno, y por tanto de unamayor empatía hacia los hechos y procesos históricos- que permitan a los alumnos conocer los procesos de construccióncientífica que llevan a cabo los historiadores- y que, en definitiva, contribuyan a cimentar el conocimiento histórico denuestros alumnos. En palabras de Prats y Santacana (1998), que laHistoria no sea para los escolares una verdad acabada, o una serie dedatos y valoraciones que deben aprenderse de memoria.
  80. 80. www.premioemiliodediego.com“Fomento de competencias mediante la investigación histórica”Proyecto de Innovación Educativa a nivel provincial OBJETIVOS: • Fomentar la adquisición de competencias mediante la investigación histórica • Emplear las TIC como herramienta de investigación y exposición de resultados • Inculcar valores como el esfuerzo, el compromiso y el afán de superación • Fomentar el espíritu crítico del alumnado • Valorar y reconocer el trabajo bien hecho
  81. 81. www.premioemiliodediego.com “Fomento de competencias mediante la investigación histórica” Proyecto de Innovación Educativa a nivel provincial • Emplear las TIC como herramienta de investigación y exposición de resultados
  82. 82. ¿Y qué pasa con la Geografía?
  83. 83. La importancia de los mapas…
  84. 84. La importancia de los mapas… para Sheru
  85. 85. La importancia de los mapas… para SheruSheru, un niño indio, tenía cinco años cuando tomó el tren equivocado y se perdió, pero 25 años despuéslogró encontrar el camino a su casa en Google Earth. Sheru se quedó dormido junto a su hermano en untren que supuestamente los llevaría a su casa, pero despertaron diez horas después sin saber en dóndese encontraban ni cómo volver a su casa.En algún momento del viaje, caminando por estaciones y calles de la India los hermanos se separaron.Aunque no recuerda cómo, Sheru continuó buscando durante un mes el camino a casa, según lo dio aconocer el Daily Mail.Durante su travesía, casi se ahogó en el Ganges y faltó poco para que cayera en manos de un hombreque intentó secuestrarlo para venderlo, hasta que fue recogido por una ONG donde conoció a sus padresadoptivos. Bajo el nombre de Saroo Brierley, fue adoptado por un matrimonio australiano que lo llevó avivir a Tasmania, donde creció y estudió sin olvidar sus orígenes.Sin embargo, desde hace diez años no ha parado de buscar su pueblo en India, dedicaba horas y horasfrente su computadora en Google Earth, acercando las imágenes para recordar los lugares de su infancia,donde se perdió y la estación."Utilizaba Google Earth, pasaba horas y horas, haciendo zoom en busca de algo que pudiera reconocer",relató Saroo Brierley, quien trabaja en la empresa de sus padres adoptivos. Después de sus esfuerzos,logró unirse a un grupo en Facebook de su ciudad natal, Talai Ganesh. Hasta que se compró su boleto deavión y se fue a esta ciudad, recorriendo las calles hasta que encontró a su familia.Su madre le aseguró que cuando desapareció lo buscó sin cesar, por lo que consultó a un adivino quien leaseguró que algún iban a reunirse. Su hermano mayor, que también se perdió, fue encontrado muerto enlas vías del ferrocarril.
  86. 86. Comentario de paisajesCampos de riego en Khofra (Libia)
  87. 87. Comentario de paisajesTierras ganadas al mar de Emmeloord (Holanda)
  88. 88. “la ciudad es un libro que hay que leer con los pies” ¿un antiguo alcalde de Montevideo?
  89. 89. Comentario de planos urbanos Ensanche de Ildefonso Cerdá (Barcelona)
  90. 90. Comentario de planos urbanos Granmmichele (Sicilia)
  91. 91. Pero eran ejemplos lejanos y en ocasiones descontextualizados.
  92. 92. Pero eran ejemplos lejanos y en ocasiones descontextualizados.La didáctica del paisaje debe aportar mucho más
  93. 93. El estudio científico del paisaje por parte del alumnado comportauna gran cantidad de ventajas que han sido reseñadas por varios autores.Así Busquets (1996) subraya la necesidad de una lectura visual del paisaje por cuanto que el paisaje “es un modelo conceptualizado del territorio que percibimos”, siendo necesaria su comprensión para poder entender cómo es el entorno de los individuos como sociedad.
  94. 94. Nosotros añadimos las extraordinarias oportunidades para desarrollar la madurez de la mirada del alumnado, pues elanálisis de diferentes entornos con una mayor profundidaddesde diversas ópticas (económica, social, ambiental, etc.), posibilita que se opere el tránsito desde el conocimiento vulgar al conocimiento científico. Para ello es preciso dotar al alumnado de claves que le permitan identificar determinados tipos de paisajes, extraerconclusiones acerca de sus usos y determinar repercusiones a medio y largo plazo.
  95. 95. CCBB en las Hoces del Duratón
  96. 96. CCBB en las Hoces del DuratónCompetencia Social y Ciudadana, queda claro que el alumnado capazde conocer los entornos en los que se desarrollan las sociedades será más sensible a entender sus rasgos, sus problemas y pluralidad, creando sentimientos comunes que favorezcan la convivencia.
  97. 97. CCBB en las Hoces del Duratón Competencia Conocimiento e interacción con el mundo físico, la enseñanza de los diferentes tipos de paisaje resulta primordial, pues es fundamental que el alumnado conozca el espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana desde la escala local a mundial. Ello será posible mediante la adquisición de los contenidosgeográficos básicos, destacando los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios paisajes, y determinando las consecuencias que de la acción antrópica sobre el medio se extraen.
  98. 98. CCBB en las Hoces del Duratón Competencia en el Tratamiento de la Información y Competencia Digital es posible a través del trabajo con aplicaciones de la Web 2.0, en nuestro caso Google Earth, fundamental para fomentar el desarrollo del lenguaje geográfico. En este sentido, Luque (2011) demanda “un mínimode «alfabetización cartográfica», es importante que los docentes de Geografía y de otras áreas relacionadas, conozcan y exploren nuevas herramientas que les permitan desarrollar en sus clases las competencias para el manejo de información Geográfica, indis-pensables en el siglo XXI”.
  99. 99. …Procura tú que tus coplas vayan al pueblo a parar,aunque dejen de ser tuyas para ser de los demás. Que, al fundir el corazón en el alma popular,lo que se pierde de nombre se gana de eternidad. La Copla Manuel Machado
  100. 100. ¿TRABAJAR sólo…?
  101. 101. ¿TRABAJARde forma colaborativa en red?

×