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PÉREZ-LISBOA, Sandra (2017). Aula didáctica digital: realidad aumentada y pizarra digital interactiva En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 35 <http: />

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  1. 1. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS AULA DIDÁCTICA DIGITAL: REALIDAD AUMENTADA Y PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA DocenteMg. Sandra Pérez-Lisboa1 Universidad de Playa Ancha, Campus San Felipe Docente Dra. María del Carmen Caldeiro-Pedreira2 Docente Universidad de la Universidad Pública de Navarra (España) RESUMEN Las nuevas prácticas pedagógicas requieren de herramientas tecnológicas como la realidad aumentada o la pizarra digital interactivapara asumir los nuevos retos en la formación inicial docente. La carrera de Educación Parvularia, Universidad de Playa Ancha, Campus San Felipe, implementa un Aula Didáctica para que las estudiantes realicen su práctica profesional en ella. Las experiencias de aprendizajes que implementan en este nuevo espacio educativo, son sistemáticas, innovadoras y de carácter colaborativo permitiendo aprendizajes significativos. Palabras claves: Aula Didáctica, realidad aumentada, pizarra digital ypráctica profesional. 1. Antecedentes A comienzo del siglo veintiuno, la UNESCO entrega a través del Informe Delors, los lineamientos para una educación que obtenga resultados prácticos con impacto económico y realización del individuo, desarrollando capacidades específicas que den respuesta a los nuevos desafíos. En América Latina, para ellose han realizado diferentes reformas educacionales para mejorar el acceso, la calidad y la igualdad en la educación, promoviendo la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aula por el impacto que estas tienen como herramienta potenciadora del aprendizaje. Las diferentes políticas que se han implementado en América Latina con el objetivo de promover la incorporación de las TICen el aula, han permitido realizar en Chile proyectos educativos para la Educación Parvularia. Estos proyectos se inician el año 2003, ‘Kidsmart’, con la implementación de computadores para que los párvulos los utilicen como otro recurso didáctico. Luego el año 2006, el Centro de Tecnología y 1Magíster en Pedagogía y Gestión Universitaria,Universidad MetropolitanadeCiencias dela Educación. Educadora de Párvulos,Pontificia Universidad CatólicadeChile; Psicopedagoga.Docente del Departamento Disciplinario deEducación y Pedagogía, Universidad dePlaya Ancha,Campus San Felipe. Diplomado en gestión educativa y diplomado en pedagogía universitaria. 2Doctora en Comunicación y Educación por la Universidad deHuelva (España).Licenciada en Humanidades con grado en el área de Lógica y filosofía Moral por la Universidad deSantiago de Compostela (España). Máster en Formación del Profesorado por la Universidad deSantiago de Compostela (España).Profesora en las Universidades deSantiago de Compostela, Cantabria y Huelva (España).Académico a tiempo completo y coordinadora del Área de Investigación en el Campus de San Felipede la Universidad dePlaya Ancha (Chile). PhD en la Universidad Técnica del Norte (Ibarra,Ecuador).Investigadora en el Center forHigherEducationStudies (República Checa).En la actualidad profesora del departamento de Psicologíay Pedagogía de la Universidad Pública deNavarra (España).Colaboradoraen la Universidad Internacional de Valencia. Miembro del Consejo Técnico y del Consejo de Revisores (AdvisoryBoard) dela Revista Científica de Comunicación y Educación «Comunicar» (ISSN:1134-3478;e-ISSN: 1988-3293) y miembro de la Red Internacional Alfamed.
  2. 2. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS Docencia de la Universidad de Concepción, Chile, instala pizarra digital interactiva en diferentes escuelas con la respectiva capacitación a los profesores, iniciativa que fue apoyada por la Secretaria Regional Ministerial (SEREMI). El año 2009,el Departamento de Administración de la Educación Municipal (DAEM), de San Felipe en conjunto con la Asistencia Técnica Pedagógica «Arquimed Innovación», instalan pizarras digitales en los 20 establecimientos municipales,y realizan capacitación con apoyo de monitores en el aula aun total de treinta y cinco educadoras de párvulos (MINEDUC, 2012). Estas y otras iniciativas que se van desarrollando en el país, pretenden como señalan Miranda-Pinto y Osório (2008), innovar y transformar las prácticas educativas en la sociedad de la información y del conocimiento, lo cual requiere de la formación y auto- formación de los profesores en el área de las TIC. La carrera de Educación Parvularia de la Universidad de Playa Ancha, Campus San Felipe, incorpora este desafío a partir del año 2009, cuando un grupo de tesistas realizaran un estudio sobre el uso de la pizarra digital interactiva en la enseñanza de la ciencia basada en la indagación, en uno de los establecimientos dependientes del DAEM. Luego el año 2012, se investigó la implementación piloto de la batería de aplicación de Realidad Aumentada (RA), para los niños y niñas del nivel Transición Mayor de una de las escuelas municipales de la comuna. La propuesta metodológica fue elaborada por una docente de la carrera y un ingeniero informático y se aplicó en el Aula Didáctica de la carrera. Los resultados de esta tesispermitieron validar la Batería de Aplicación de Realidad Aumentada, ya que las imágenes en 3D capturar la atención de los niños y niñas para establecer semejanzas y diferencias entre algunos elementos naturales como plantas y animales (Conejeros, O´Nell, Tajerina, 2012). Reconociendo que con la incorporación de la RA, u otra herramienta tecnológica “el aula tradicional se convierte en un nuevo espacio en dónde tienen a su disposición actividades innovadoras de carácter colaborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten” (Hernández, 2008, p. 27).Sin embargo en América Latina según Sunkel, Trucco y Espejo (2013),el 50% de los profesores de todos los países son capacitados en el uso de TIC y sólo seis países tienen programas a nivel nacional. Por ello que la carrera de Educación Parvularia,por los resultados obtenidos en las tesis de pregrado y los desafíos de las políticas educativas, más el interés de las estudiantes de la carrera en realizar prácticas profesionales en diversos contextos educativos; motivarona la investigadora aimplementar un Aula Didáctica Digital el año 2013. 2. Método de trabajo El Aula Didáctica Digital, como centro de práctica profesional de las estudiantes de la carrera de Educación Parvularia, se inicia con la implementación del proyecto ‘descubriendo el lenguaje por medio de las TIC’. En esta primera aplicación participan 18 párvulos del nivel Transición Mayor del Liceo San Felipe -establecimiento municipal de la comuna- y 14 párvulos del Liceo Mixto- establecimiento particular subvencionado- yfue ejecutado por dos estudiantes de práctica profesional, en la lámina N° 1 se observa una experiencia que se realizó con la PDI Lámina N° 1
  3. 3. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS Los niños y niñas participantes asisten sistemáticamente a la Universidad, en la sala D 207 (ex 218), queestá equipada con un PC, pizarra digital interactiva,proyector, parlantes ycámara. La pizarra digital interactiva, consta de un puntero que es utilizado directamente por los niños y niñas en las experiencias que planifican las estudiantes de práctica profesional, con diversas animaciones, software educativo, videos y páginas web. El sistema de realidad aumentada consta de marcadores predeterminados con objetos 3D que están directamente relacionados con el objetivo de aprendizaje, el profesor Javier (Ingeniero Informático) incorpora imágenes según las necesidades de las practicantes.Las sesiones se realizan una vez por semana, con una duración de sesenta minutos, los párvulos concurren desde su establecimiento educativo hacia la Universidad. En la lámina N° 2 se muestra un plano de la sala Lámina N° 2 El segundo proyecto que se implementó al año siguiente, fue ‘Aprendiendo sobre el medio natural y cultural en el Aula Didáctica’. En esta ocasión sólo participaron los párvulos del Liceo San Felipe, de ambos niveles Transición; Menor y Mayor con un total de 33 niños y niñas. Este proyecto, a diferencia del año anterior, tuvo una duración de 7 meses ya que intervinieron dos duplas de estudiantes de práctica profesional. En la lámina N° 3 se puede observar una experiencia con realidad aumentada. Lámina N° 3 Para el proyecto del año 2015 se integra al equipo una docente de la Universidad de Valparaíso, Licencia en Física y Magíster en Educación Carmen Gloria Ríos, con el fin de capacitar a las practicantes en la enseñanza de esta disciplina ya que implemento un nuevo proyecto denominado “Aprendiendo Física en el Aula Didáctica”. Para mejorar las investigaciones que se estaban realizando, se incorpora la Doctora en Comunicación y EducaciónMaría del Carmen Caldeiro, la cual permite vincular el Aula Didáctica con experiencias internacionales. A nivel comunal la experiencia del Aula Didáctica va cobrando importancia, aumentando el interés de los establecimientos en participar de sus proyectos integrándose tres establecimientos dependientes del Departamento de Administración Municipal de la comuna- Escuela Almendral, Escuela John Kennedy y Jardín Infantil Almendritas-, el Liceo San Felipe continúo participando. Este aumento de
  4. 4. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS establecimientos, implicó, la participación de niños y niñas de los niveles Medio Mayor, Transición Menor y Transición Mayor, atendiendo alrededor de 115 párvulos en el aula didáctica los cuales fueron atendidos por cuatro nuevas estudiantes de práctica profesional. En la lámina N° 4 se observa una experiencia con PDI. Lámina N° 4 Por los resultados obtenidos en diversos estudios que se realizaron desde que se implementó el Aula Didáctica, a partir del 2016 se investiga un nuevo proyecto llamado: ‘Realidad aumentada y pizarra interactiva en la construcción de habilida des científicas. Una propuesta metodológica para niños y niñas de Transición Mayor en el aprendizaje de la física’. Esta investigación es financiada por la Dirección General de Investigación de la Universidad. En este nuevo proyecto continuaron participando el Liceo San Felipe, Escuela Almendral y se incorporó la Escuela José Bernardo Suarez, atendiendo a un total de 58 párvulos, de los niveles Transición Menor y Transición Mayor. En la lámina N° 5 se puede observar parte del material con RA que se ocupa en el proyecto. Lámina N° 5 3. Marco Referencial La incorporación de las herramientas tecnológicas en la educación implica para la Unesco “… la necesidad de redoblar esfuerzos mediante la implementación de más TIC en la formación inicial, más programas de desarrollo profesional docente y capacitaciones que sean diferentes de los habituales en cuanto a su formato, duración y contenidos” (2014, p. 39). En este contextos son relevantes los diversos programas y proyectos que se implementan en los países de la región,ya que permiten reflexionar al docente, cuestionarse sobre la situación hipermedia actual y cómo los niños y niñas utilizan los diferentes recursos y las incluyen en su diario vivir (Pérez- Lisboa, Caldeiro- Pedreira, 2016). El trabajo realizado porPaniagua-Esquivel, Alfaro yFornaguera (2016), da a conocer el diseño de ambientes virtuales colaborativos en centros educativos de educación preescolar. Para estos investigadores los educadores infantiles deben propiciar un aula dónde la tecnología sea utilizada de forma significativa y dirigida de forma sistemática, para que pueda potenciar los procesos esenc iales del desarrollo cognitivo. Utilizar las TIC en las prácticas pedagógicas permite a los niños y niñas desenvolverse
  5. 5. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS adecuadamente en un mundo globalizado, por ello “es necesario avanzar hacia prácticas innovadoras de enseñanza que propongan a los estudiantes mejores experiencias de aprendizaje” (Miranda-Pinto y Osório, 2008, p. 19), desde la Educación Parvularia. Estas nuevas formas de enseñanza y aprendizaje requieren nuevas formas de configuración de las aulas, en Chile se avanzado significativamente en la conexión a banda ancha, diferentes dispositivos tecnológicos como notebook, neetbook, Tablet, PDI, dispositivos educativos como software y vídeos. Además de un espacio que permite el intercambio y la colaboración entre los docentes portal ‘Educarchile.cl’,para la educación en general. Sin embargo la Unesco en un informe del año pasado señala que “es necesario avanzar hacia prácticas innovadoras de enseñanza que propongan a los estudiantes mejores experiencias de aprendizajes […], enfocada en el estudiante como participante activo de su búsqueda del conocimiento, con herramientas para ejercicios de indagación, espacios colaborativos de aprendizajes (2016, p.19). Este cambio en las prácticas pedagógicas debe comenzar en la formación inicial docente, hay diferentes experiencias que se han estado desarrollando con las llamadas pedagogías emergentes como las aulas volteadas, salas inteligentes, resolución de problemas interdisciplinarios, aprendizaje basado en proyectos, entre otras. Estas buscan capacitar a los futuros pedagogos en prácticas diferentes a las habituales en contenido, duración, formato, con énfasis en la investigación y generando comunidades de aprendizajes. 3.1 Las tecnologías en Educación Parvularia En base a las construcciones teóricas e investigaciones de la infancia en el último tiempo, sepropician pedagogías enriquecedoras para que los niños y niñas construyan aprendizajes. En este contexto se integra las TIC en la Educación Parvularia, favoreciendo una inserción exitosa a los párvulos en la sociedad actual, apoyando sus aprendizajes, construyendo experiencias enriquecedoras y significativas (MINEDUC en línea). Algunas experiencias dan cuenta como el niño y la niña, va comprendiendo y aplicando conocimientos científicos y tecnológicos, en la vida diaria y en la sociedad. Una de estas experiencias es la realizada por Danish et. al (2011), con el software nuevo ‘BeeSign’. En este proyecto los autores siguen el enfoque de Vygotsky, al diseñar un ambiente de aprendizaje propicio para que los infantes, comprendan de manera productiva la recolección de néctar de las abejas, como un sistema complejo. Este estudio comprobó que la utilización del software BeeSign en conjunto con el educador son eficaces en su rol de mediador, permitiendo construcción de habilidades cognitivas de orden superior. Asimismo, la investigación de Eshach, Dor-Ziderman y Yael (2011), tuvo el propósito de identificar la importancia de los andamios en la realizan actividades científicas. Para los autores, la enseñanza científica no debería estar orientada exclusivamente hacia lo que los niños pueden hacer por sí mismos, sino también hacia lo que pueden hacer cuando se les brinda asistencia. En el estudio se identificaron el conjunto de estrategias prácticas de andamios cognitivos y afectivos. Estos andamios que utilizan los maestros de kindergarten, proporcionar a sus estudiantes un andamiaje apropiado para el desarrollo de habilidades de investigación. 3.2 Herramientas Tecnológicas Una de las herramientas que permite la construcción de aprendizajes (Marqués, 2012),es la pizarra digital interactiva (PDI), la primera se fabricó por SMART Technologies Inc. en 1991, donde se apreció su gran potencial como herramienta para el aprendizaje de los párvulos (González y Toledo, 2010). En este ámbito, Murado indica que “se trata de una pantalla que permite la interactividad por medio del manejo
  6. 6. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS de un ordenador y el uso de la imagen creada” (2012, p.23). Otro estudio de Gallego y Cacheiro (2009) explica que “la Pizarra Digital es una tecnología que la componen un computador, un proyector y contenido digital”, también se incluyen otros elementos como el mouse, puntero, teclado, tablet, entre otros, que permiten manejar el contenido virtual. Esta herramienta tecnológica presenta un gran potencial pedagógico (Olmedo, 2014), requiere que el educador lo articule con una metodología que active la participación de los párvulos, y que sea acorde a los objetivos de la experiencia de aprendizaje. Cascales y Laguna en su estudio señalan que “trabajar con la PDI exige un mayor grado de comunicación entre docentes y alumnado. Así también se forma la necesidad de establecer relaciones interpersonales entre actores. Los educadores concuerdan que trabajar con la PDI permite favorecer la autonomía de los estudiantes” (2014, p. 135). Otra herramienta que en los últimos años ha cambiado la forma en que los educadores y educandos se relacionen con los contenidos, es la herramienta Realidad Aumentada (RA). Esta se puede definir como “aquella tecnología capaz de complementar la percepción e interacción c on el mundo real, brindando al usuario un escenario real, aumentado con información adicional generada por un ordenador” (Carracedo y Martínez, 2012, p. 103). Según Prendes (2015), indica que la RA es un recurso tecnológico que ha avanzado durante los últimos años, y se observa ya en video juegos, libros y atlas que se utilizan en las escuelas, siendo considerada como una herramienta en el aula. En educación la utilización de la realidad aumentada ha sido investigada por Buesing y Cook (2013); Fernández, González y Remis (2012); Carrecedo y Martínez (2012),comprobando que este recurso permite la formación de imágenes mentales y relaciones espaciales que favorecen la enseñanza de diferentes disciplinas.Además de ello otorga experiencias de aprendizajes cercanas a la realidad y significativas a través de la reflexión, la relación con los demás y el aprendizaje colaborativo, entre otras (Colorado y Edel, 2012).Asimismo, las aplicaciones como la de Rodríguez (2011), que creó ARSolarSystem, un videojuego educativo del Sistema Sola r basada en Realidad Aumentada. Esta creación ha favorecido el alcance de mejores aprendizajes avalados por la motivación que esta herramienta ha despertado entre los niños y niñas de ocho y nueve años. El Massachusetts Institute of Technology (MIT) y Harvard están implementando programas educativos con realidad aumentada en formato de juegos, para construir en el desarrollo de las habilidades matemáticas y científicas. Los juegos crear ambientes de aprendizaje de gran alcance en las escuelas, en el hogar y en la comunidad para transformar a los niños en exploradores y creadores (MIT, en línea). Esta y otras iniciativas se están implementando con esta herramienta, sin embargo, para Kesima y Ozarsla (2012), se necesita coordinar y diseñar más proyectos de investigación multidisciplinar para mejorar los contenidos, los educadores deben trabajar conjuntamente con ingenieros para diseñar actividades de aprendizajes. Investigaciones Las diferentes investigaciones que se han realizado durante los proyectos del Aula Didáctica se especifican a continuación: 1. La primera investigación indagó el desarrollo de los aspectos fonológico, semántico y sintáctico en los niños y niñas de Transición Mayor del Liceo San Felipe, por medio de un estudio de tipo cuasi experimental. El diseño midió la intervención antes y después de la aparición de algún factor de tipo casual,a través de pre prueba- post prueba con un solo grupo, lo que permite analizar el nivel en que se encontraban los párvulos en los aspectos a evaluar. Los
  7. 7. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS instrumentos utilizados son pruebas estandarizados: Prueba de Segmentación Lingüística; Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE),subtest aspecto semántico, Prueba Evalúa O,subtest palabras y frases. Grafico 1 En el gráfico N°1, se deduce que los resultados obtenidos en el pos-test al contrastarlo con el pre- test hubo un avance importante en el desarrollo de los aspectos fonológicos, semánticos y sintácticos en los niños y niñas intervenidos (Pérez- Lisboa, 2015). Las experiencias de aprendizajes con realidad aumentada y pizarra digital interactiva, permitieron que los párvulos fueron tomando conciencia y organizando los contenidos lingüísticos en la memoria (Orellana, 2000); adquiriendo conciencia de las unidades mínimas que son parte de las emisiones lingüísticas de la lengua (Bravo, Villalón y Orellana, 2002); tomando conciencia de la organización de las ideas cuando se expresan (Díaz y Álvarez- Salamanca, 2006). 2. La segunda investigación conoció la percepción de los niños y niñas del nivel Transición Mayor del Liceo San Felipesobre la participación en el Aula Didáctica,bajo un enfoque de tipo cualitativo. El estudio fue de tipo descriptivoanalizando el fenómeno de estudio en un periodo de corto tiempo. Los resultados dieron a conocer que el uso de las herramientas fueron novedosas, interesantes y entretenidas para los párvulos, con clases motivadoras e interactivas permitiendo descubrir por sí mismos sus aprendizajes (Bergel, Figueroa, González y Suarez, 2014). Las diversas experiencias de aprendizajes que se les presentaron a los niños y niñas, con diferentes estímulos auditivos, visuales y táctiles, hicieron que estos participaran según sus preferencias (Canales y Laguna, 2014), percibiendo este espacio educativo como ‘sala mágica’. 3. La tercera investigación analizó el desarrollo de habilidades científicas en los niños y niñas del nivel Transición Mayor, que participan del proyecto ‘Aprendiendo la Física en el Aula Didáctica’. Por medio de un estudio cuasi experimental, realizando evaluaciones antes y después de que los párvulos del nivel Transición Mayor de la escuela Almendral fueron intervenidos en el proyecto. El tamaño de la muestra fueron 22 niños y niñas. Gráfico N°2
  8. 8. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS El gráfico N° 2, muestran el avance que tuvieron los párvulos en el desarrollo de las habilidades científicas de Observar en un 68%, Comunicar en un 86% y Formular Hipótesis en un 91%.Los resultados se obtuvieron porque los niños y niñas fueron comprendiendo fenómenos físicos, lo que implicó en ellos problematizar hechos y acontecimientos mediante procesos de reflexión, para luego construir las habilidades científicas (Jara, Riquelme y Sepúlveda, 2015). 4. La cuarta investigación analizó la comprensión de contenidos que realizaron las estudiantes de práctica profesional en el Aula Didáctica a través de un estudio descriptivo. El diseño de investigación fue el estudio de caso múltiples lo que permitió debelar el dominio de actitudes, conocimientos y destrezas que debieron hacer las estudiantes de práctica profesional que implementaron los diferentes proyectos del aula didáctica, desarrollando así la competencia mediática. Esta propuesta innovadora vinculo la realidad académica con la social, integrando las practicantes la dimensión del lenguaje, la tecnología, los valores, la recepción de contenidos y la producción al quehacer pedagógico con la RA, PDI y formas de comunicación (Pérez- Lisboa y Caldeiro- Pedreira, 2016). 5. El quinto estudio tuvo como objetivo analizarel rol de las estudiantes de práctica profesional en la enseñanza de los contenidos científicos, desde un diseño cualitativo para comprender el fenómeno desde las participantes. Los sujetos de estudio (“caso”), fueron todas las estudiantes de Práctica Profesional que trabajaron contenidos científicos en el Aula Didáctica, desde la implementación del proyecto- año 2014- los casos son 8 estudiantes. El análisis de las observaciones participante a las estudiantes, permitieron evidenciar el aprendizaje decontenidos científicos y manejo de las herramientas tecnológicas RA y PDI que debieron realizar (Pérez-Lisboa, Castillo-Allaria y Ríos-Benidelli, 2016). Esto implicó analizar, reflexionar y elaborar experiencias de aprendizajes significativas para los párvulos. Los resultados del estudio permiten reflexionar en torno a las prácticas profesionales y las estrategias didácticas innovadoras que se están utilizando en la enseñanza de las ciencias naturales en los primeros niveles de educación. Discusión El proyecto del Aula Didáctica a través de las diferentes investigaciones ha evidenciado el gran potencial didáctico que tienen la realidad aumentada y la pizarra digital interactiva. Esta nueva práctica pedagógica ha facilitado la construcción de aprendizajes significativos en los niños y niñas. Asimismo, ha permitido a las futuras educadoras de párvulos reflexionar sobre la situación hipermedia actual y cómo la deben incluir en su quehacer diario (Pérez-Lisboa y Caldeiro-Pedreira, 2016). La ingente cantidad de dispositivos y medios tecnológicos que integran el ecosistema mediático, requiere desarrollar destrezas, conocimientos y actitudes, las estudiantes practicantes se fueron empoderando de ellas con el trabajo que realizaron en el Aula Didáctica. Por consiguiente, podemos señalar que la digitalización y la inclusión de las nuevas herramientas y dispositivos en el aula favorecen aprendizajes, la interrelación social y ayuda a configurar personalidades críticas, responsables y autónomas. Objetivos todos ellos que han de seguir desarrollándose en la línea de experiencias como la descrita.
  9. 9. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS Referencias Bibliográficas: BRAVO, L. VILLALÓN, M. ORELLANA, E. (2002). La conciencia fonológica y la lectura inicial en niños que ingresan al primer año básico. Revista Psykhé, 11, 175- 182. BERGEL, P. FIGUEROA, C. GONZÁLEZ, C Y SUAREZ, J. (2014). Percepción de niños y niñas del nivel transición mayor, sobre su participación en el aula didáctica de la carrera de educación parvularia, Universidad de Playa Ancha, Campus San Felipe. Tesis de grado de Educación Parvularia, Universidad de Playa Ancha, Chile. Profesora guía Sandra Pérez Lisboa. BUESING, M. &COOK, M. (2013). Augmented Reality Comes to Physics. American association of Physics Teacher, 51 (4), 226-227. CANTO, P., DURÁN, M Y ZAMORANO, R. (2009). Estrategia de enseñanza ECBI/TICS (enseñanza de las ciencias basado en la indagación mediantes tecnologías de la información y comunicación), con el uso de pizarra digital interactiva para Educación Parvularia nivel transición II, ámbito relación con el medio natural y cultural en el colegio Cordillera de la comuna de San Felipe. Tesis de grado de Educación Parvularia, Universidad de Playa Ancha, Chile. Profesora guía Daysi Reinoso Salinas. CARRACEDO J, MARTÍNEZ C, (2012). Realidad Aumentada: Una Alternativa Metodológica en la Educación Primaria Nicaragüense. IEEE- RITA, 7 (2), 102- 108. COLORADO, B. Y EDEL, R. (2012). La usabilidad de TIC en la práctica educativa. RED, Revista de Educación a Distancia, 30 CONEJEROS, C., O`NELL, J. Y TEJERINA, V. (2012). Implementación piloto de la batería de aplicación de realidad aumentada en el nivel transición mayor, de la escuela José Antonio Manso De Velasco, de la ciudad de San Felipe. Tesis de grado de Educación Parvularia, Universidad de Playa Ancha, Chile. Profesora guía Sandra Pérez Lisboa DANISH, J. PEPPLER, K. PHELPS, D. AND WASHINGTON, D. (2011). Life in theHive: SupportingInquiryintoComplexityWithintheZone of Proximal Development. JournalScienceEducationTechnology, 20(5), 454–467. DÍAZ, C., ÁLVAREZ-SALAMANCA, E. (2006). La importancia de potenciar tempranamente las competencias lingüísticas en la etapa inicial. Boletín de Investigación. Facultad de Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago. 21 (1): 115-137 ENLACES (2012). Enlaces, innovación y calidad en la era digital. 20 años impulsando el uso de las TIC en la educación. http://enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/PDF/publicacion es/mem2013_baja.pdf [12/01/17]. ESHACH, H., DOR-ZIDERMAN, Y ARBEL, Y. (2011). Scaffoldingthe "Scaffolding" Metaphor: FromInspiration to a PracticalToolfor Kindergarten Teachers. Journal of ScienceEducation and Technology, 20 (5), 550-565. FERNÁNDEZ, R., GONZÁLEZ, D Y REMIS, S. (2012). De la realidad virtual a la realidad aumentada. Material delectura, Open DC. http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/opendc/archivos/4674_open.pdf [25/01/17]. HERNÁNDEZ, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 5(2), 26-35. JARA, S. RIQUELME, D. Y SEPÚLVEDA, D. (2015). Desarrollo de las habilidades científicas, a través de la realidad aumentada y pizarra digital interactiva, con el proyecto Aprendiendo Física en el Aula Didáctica. Un estudio cuasi experimental. Tesis de grado de Educación Parvularia, Universidad de Playa Ancha, Chile. Profesora guía Sandra Pérez Lisboa.
  10. 10. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS KESIMA, M. & OZARSLAN, Y. ( 2012 ). Augmented reality in education: current technologies and the potential for education. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 47: 297 – 302. MARQUÉS, P. (2012). Impacto de las tic en la educación: funciones y limitaciones. Barcelona, España. Revista de investigación 3 Ciencia, Área de Innovación y Desarrollo, 3 MINEDUC (2012). Enlaces, innovación y calidad en la era digital: 20 años impulsando el uso de las TIC en la educación. Chile. Área de comunicación de enlaces, Centro de Educación y Tecnología. Recuperado dehttp://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/PDF/pub licaciones/mem2013_baja.pdf. (Consulta noviembre 2015). MIT Handheld Augmented Reality Simulations. http://education.mit.edu/ar/ [02/02/17]. OLMEDOR. (2014).Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y recursos didácticos.Editorial IC, España. ORELLANA, E. (2000). La enseñanza del lenguaje escrito en un modelo interactivo. Revista Pensamiento Educativo, 27, 15-34 PANIAGUA-ESQUIVEL, C., ALFARO, R. Y FORNAGUERA, J. (2016). Aporte docente en el diseño de Ambientes Virtuales Colaborativos para educación preescolar. Revista Ciencia Docencia y tecnología, 27 (52), 423-440. PÉREZ-LISBOA, S. (2015). Las TIC en el descubrimiento del lenguaje. Ponencia presentada en el Cuarto Congreso Argentino de la Interacción-Persona Computador@, Telecomunicaciones, Informática e Información Científica – HCITISI, Córdoba, Argentina. PÉREZ-LISBOA, S. Y CALDEIRO-PEDREIRA, M C. (2016). La realidad aumentada y la pantalla digital como formas de comprensión de contenidos. El caso de San Felipe. Ponencia presentada en el Noveno Congreso Internacional y Décimo Quinto Congreso Nacional de Investigadores en Educación (INVEDUC), Osorno, Chile. PÉREZ-LISBOA, S., CASTILLO-ALLARIA, J. Y RÍOS-BENIDELLI, C. (2016). Práctica profesional en el aula didáctica: retos y potencialidades. Ponencia presentada en el I Congreso de Innovación Tecnología y Aprendizaje en Educación Superior (INTEA), Santiago, Chile. RED.es (2006). La Pizarra Interactiva como recurso en el aula.http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf. [18/02/17]. SUNKEL, G., TRUCCO, D. Y ESPEJO, A. (2013). A integraciónde las tecnologías digitales en las escuelas de América latina y el caribe. Una mirada multidimensional. Naciones unidas. Santiago de Chile. UNESCO (2014). Informe sobre tendencias sociales y educativas en américa latina 2014. http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002300/230080s.pdf[08/01/17]. UNESCO (2016). Tecnología digitales al servicio de la calidad educativa. Una propuesta de cambio centrada en el aprendizaje para todos. Unesco Santiago.

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