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REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS
AULA DIDÁCTICA DIGITAL: REALIDAD AUMENTADA Y PIZARRA
DIGITAL INTERACTIVA
DocenteMg. Sandra Pérez-Lisboa1
Universidad de Playa Ancha, Campus San Felipe
Docente Dra. María del Carmen Caldeiro-Pedreira2
Docente Universidad de la Universidad Pública de Navarra (España)
RESUMEN
Las nuevas prácticas pedagógicas requieren de herramientas tecnológicas como la
realidad aumentada o la pizarra digital interactivapara asumir los nuevos retos en la
formación inicial docente. La carrera de Educación Parvularia, Universidad de Playa
Ancha, Campus San Felipe, implementa un Aula Didáctica para que las estudiantes
realicen su práctica profesional en ella. Las experiencias de aprendizajes que
implementan en este nuevo espacio educativo, son sistemáticas, innovadoras y de
carácter colaborativo permitiendo aprendizajes significativos.
Palabras claves: Aula Didáctica, realidad aumentada, pizarra digital ypráctica
profesional.
1. Antecedentes
A comienzo del siglo veintiuno, la UNESCO entrega a través del Informe Delors,
los lineamientos para una educación que obtenga resultados prácticos con impacto
económico y realización del individuo, desarrollando capacidades específicas que den
respuesta a los nuevos desafíos. En América Latina, para ellose han realizado
diferentes reformas educacionales para mejorar el acceso, la calidad y la igualdad en la
educación, promoviendo la incorporación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en el aula por el impacto que estas tienen como herramienta
potenciadora del aprendizaje.
Las diferentes políticas que se han implementado en América Latina con el
objetivo de promover la incorporación de las TICen el aula, han permitido realizar en
Chile proyectos educativos para la Educación Parvularia. Estos proyectos se inician el
año 2003, ‘Kidsmart’, con la implementación de computadores para que los párvulos
los utilicen como otro recurso didáctico. Luego el año 2006, el Centro de Tecnología y
1Magíster en Pedagogía y Gestión Universitaria,Universidad MetropolitanadeCiencias dela Educación.
Educadora de Párvulos,Pontificia Universidad CatólicadeChile; Psicopedagoga.Docente del Departamento
Disciplinario deEducación y Pedagogía, Universidad dePlaya Ancha,Campus San Felipe. Diplomado en
gestión educativa y diplomado en pedagogía universitaria.
2Doctora en Comunicación y Educación por la Universidad deHuelva (España).Licenciada en Humanidades
con grado en el área de Lógica y filosofía Moral por la Universidad deSantiago de Compostela (España).
Máster en Formación del Profesorado por la Universidad deSantiago de Compostela (España).Profesora en
las Universidades deSantiago de Compostela, Cantabria y Huelva (España).Académico a tiempo completo y
coordinadora del Área de Investigación en el Campus de San Felipede la Universidad dePlaya Ancha (Chile).
PhD en la Universidad Técnica del Norte (Ibarra,Ecuador).Investigadora en el Center
forHigherEducationStudies (República Checa).En la actualidad profesora del departamento de Psicologíay
Pedagogía de la Universidad Pública deNavarra (España).Colaboradoraen la Universidad Internacional de
Valencia.
Miembro del Consejo Técnico y del Consejo de Revisores (AdvisoryBoard) dela Revista Científica de
Comunicación y Educación «Comunicar» (ISSN:1134-3478;e-ISSN: 1988-3293) y miembro de la Red
Internacional Alfamed.

Docencia de la Universidad de Concepción, Chile, instala pizarra digital interactiva en
diferentes escuelas con la respectiva capacitación a los profesores, iniciativa que fue
apoyada por la Secretaria Regional Ministerial (SEREMI). El año 2009,el Departamento
de Administración de la Educación Municipal (DAEM), de San Felipe en conjunto con la
Asistencia Técnica Pedagógica «Arquimed Innovación», instalan pizarras digitales en
los 20 establecimientos municipales,y realizan capacitación con apoyo de monitores en
el aula aun total de treinta y cinco educadoras de párvulos (MINEDUC, 2012).
Estas y otras iniciativas que se van desarrollando en el país, pretenden como
señalan Miranda-Pinto y Osório (2008), innovar y transformar las prácticas educativas
en la sociedad de la información y del conocimiento, lo cual requiere de la formación y
auto- formación de los profesores en el área de las TIC. La carrera de Educación
Parvularia de la Universidad de Playa Ancha, Campus San Felipe, incorpora este
desafío a partir del año 2009, cuando un grupo de tesistas realizaran un estudio sobre
el uso de la pizarra digital interactiva en la enseñanza de la ciencia basada en la
indagación, en uno de los establecimientos dependientes del DAEM. Luego el año
2012, se investigó la implementación piloto de la batería de aplicación de Realidad
Aumentada (RA), para los niños y niñas del nivel Transición Mayor de una de las
escuelas municipales de la comuna. La propuesta metodológica fue elaborada por una
docente de la carrera y un ingeniero informático y se aplicó en el Aula Didáctica de la
carrera. Los resultados de esta tesispermitieron validar la Batería de Aplicación de
Realidad Aumentada, ya que las imágenes en 3D capturar la atención de los niños y
niñas para establecer semejanzas y diferencias entre algunos elementos naturales
como plantas y animales (Conejeros, O´Nell, Tajerina, 2012).
Reconociendo que con la incorporación de la RA, u otra herramienta tecnológica
“el aula tradicional se convierte en un nuevo espacio en dónde tienen a su disposición
actividades innovadoras de carácter colaborativo y con aspectos creativos que les
permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten” (Hernández,
2008, p. 27).Sin embargo en América Latina según Sunkel, Trucco y Espejo (2013),el
50% de los profesores de todos los países son capacitados en el uso de TIC y sólo seis
países tienen programas a nivel nacional. Por ello que la carrera de Educación
Parvularia,por los resultados obtenidos en las tesis de pregrado y los desafíos de las
políticas educativas, más el interés de las estudiantes de la carrera en realizar
prácticas profesionales en diversos contextos educativos; motivarona la investigadora
aimplementar un Aula Didáctica Digital el año 2013.
2. Método de trabajo
El Aula Didáctica Digital, como centro de práctica profesional de las estudiantes
de la carrera de Educación Parvularia, se inicia con la implementación del proyecto
‘descubriendo el lenguaje por medio de las TIC’. En esta primera aplicación participan
18 párvulos del nivel Transición Mayor del Liceo San Felipe -establecimiento municipal
de la comuna- y 14 párvulos del Liceo Mixto- establecimiento particular
subvencionado- yfue ejecutado por dos estudiantes de práctica profesional, en la
lámina N° 1 se observa una experiencia que se realizó con la PDI
Lámina N° 1

Los niños y niñas participantes asisten sistemáticamente a la Universidad, en la
sala D 207 (ex 218), queestá equipada con un PC, pizarra digital interactiva,proyector,
parlantes ycámara. La pizarra digital interactiva, consta de un puntero que es utilizado
directamente por los niños y niñas en las experiencias que planifican las estudiantes de
práctica profesional, con diversas animaciones, software educativo, videos y páginas
web. El sistema de realidad aumentada consta de marcadores predeterminados con
objetos 3D que están directamente relacionados con el objetivo de aprendizaje, el
profesor Javier (Ingeniero Informático) incorpora imágenes según las necesidades de
las practicantes.Las sesiones se realizan una vez por semana, con una duración de
sesenta minutos, los párvulos concurren desde su establecimiento educativo hacia la
Universidad. En la lámina N° 2 se muestra un plano de la sala
Lámina N° 2
El segundo proyecto que se implementó al año siguiente, fue ‘Aprendiendo
sobre el medio natural y cultural en el Aula Didáctica’. En esta ocasión sólo
participaron los párvulos del Liceo San Felipe, de ambos niveles Transición; Menor y
Mayor con un total de 33 niños y niñas. Este proyecto, a diferencia del año anterior,
tuvo una duración de 7 meses ya que intervinieron dos duplas de estudiantes de
práctica profesional. En la lámina N° 3 se puede observar una experiencia con realidad
aumentada.
Lámina N° 3
Para el proyecto del año 2015 se integra al equipo una docente de la
Universidad de Valparaíso, Licencia en Física y Magíster en Educación Carmen Gloria
Ríos, con el fin de capacitar a las practicantes en la enseñanza de esta disciplina ya
que implemento un nuevo proyecto denominado “Aprendiendo Física en el Aula
Didáctica”. Para mejorar las investigaciones que se estaban realizando, se incorpora la
Doctora en Comunicación y EducaciónMaría del Carmen Caldeiro, la cual permite
vincular el Aula Didáctica con experiencias internacionales.
A nivel comunal la experiencia del Aula Didáctica va cobrando importancia,
aumentando el interés de los establecimientos en participar de sus proyectos
integrándose tres establecimientos dependientes del Departamento de Administración
Municipal de la comuna- Escuela Almendral, Escuela John Kennedy y Jardín Infantil
Almendritas-, el Liceo San Felipe continúo participando. Este aumento de

establecimientos, implicó, la participación de niños y niñas de los niveles Medio Mayor,
Transición Menor y Transición Mayor, atendiendo alrededor de 115 párvulos en el aula
didáctica los cuales fueron atendidos por cuatro nuevas estudiantes de práctica
profesional. En la lámina N° 4 se observa una experiencia con PDI.
Lámina N° 4
Por los resultados obtenidos en diversos estudios que se realizaron desde que
se implementó el Aula Didáctica, a partir del 2016 se investiga un nuevo proyecto
llamado: ‘Realidad aumentada y pizarra interactiva en la construcción de habilida des
científicas. Una propuesta metodológica para niños y niñas de Transición Mayor en el
aprendizaje de la física’. Esta investigación es financiada por la Dirección General de
Investigación de la Universidad. En este nuevo proyecto continuaron participando el
Liceo San Felipe, Escuela Almendral y se incorporó la Escuela José Bernardo Suarez,
atendiendo a un total de 58 párvulos, de los niveles Transición Menor y Transición
Mayor. En la lámina N° 5 se puede observar parte del material con RA que se ocupa en
el proyecto.
Lámina N° 5
3. Marco Referencial
La incorporación de las herramientas tecnológicas en la educación implica para
la Unesco “… la necesidad de redoblar esfuerzos mediante la implementación de más
TIC en la formación inicial, más programas de desarrollo profesional docente y
capacitaciones que sean diferentes de los habituales en cuanto a su formato, duración
y contenidos” (2014, p. 39). En este contextos son relevantes los diversos programas
y proyectos que se implementan en los países de la región,ya que permiten reflexionar
al docente, cuestionarse sobre la situación hipermedia actual y cómo los niños y niñas
utilizan los diferentes recursos y las incluyen en su diario vivir (Pérez- Lisboa, Caldeiro-
Pedreira, 2016).
El trabajo realizado porPaniagua-Esquivel, Alfaro yFornaguera (2016), da a conocer el
diseño de ambientes virtuales colaborativos en centros educativos de educación
preescolar. Para estos investigadores los educadores infantiles deben propiciar un aula
dónde la tecnología sea utilizada de forma significativa y dirigida de forma sistemática,
para que pueda potenciar los procesos esenc iales del desarrollo cognitivo. Utilizar las
TIC en las prácticas pedagógicas permite a los niños y niñas desenvolverse

adecuadamente en un mundo globalizado, por ello “es necesario avanzar hacia
prácticas innovadoras de enseñanza que propongan a los estudiantes mejores
experiencias de aprendizaje” (Miranda-Pinto y Osório, 2008, p. 19), desde la Educación
Parvularia.
Estas nuevas formas de enseñanza y aprendizaje requieren nuevas formas de
configuración de las aulas, en Chile se avanzado significativamente en la conexión a
banda ancha, diferentes dispositivos tecnológicos como notebook, neetbook, Tablet,
PDI, dispositivos educativos como software y vídeos. Además de un espacio que
permite el intercambio y la colaboración entre los docentes portal ‘Educarchile.cl’,para
la educación en general. Sin embargo la Unesco en un informe del año pasado señala
que “es necesario avanzar hacia prácticas innovadoras de enseñanza que propongan a
los estudiantes mejores experiencias de aprendizajes […], enfocada en el estudiante
como participante activo de su búsqueda del conocimiento, con herramientas para
ejercicios de indagación, espacios colaborativos de aprendizajes (2016, p.19).
Este cambio en las prácticas pedagógicas debe comenzar en la formación inicial
docente, hay diferentes experiencias que se han estado desarrollando con las llamadas
pedagogías emergentes como las aulas volteadas, salas inteligentes, resolución de
problemas interdisciplinarios, aprendizaje basado en proyectos, entre otras. Estas
buscan capacitar a los futuros pedagogos en prácticas diferentes a las habituales en
contenido, duración, formato, con énfasis en la investigación y generando
comunidades de aprendizajes.
3.1 Las tecnologías en Educación Parvularia
En base a las construcciones teóricas e investigaciones de la infancia en el
último tiempo, sepropician pedagogías enriquecedoras para que los niños y niñas
construyan aprendizajes. En este contexto se integra las TIC en la Educación
Parvularia, favoreciendo una inserción exitosa a los párvulos en la sociedad actual,
apoyando sus aprendizajes, construyendo experiencias enriquecedoras y significativas
(MINEDUC en línea).
Algunas experiencias dan cuenta como el niño y la niña, va comprendiendo y
aplicando conocimientos científicos y tecnológicos, en la vida diaria y en la sociedad.
Una de estas experiencias es la realizada por Danish et. al (2011), con el software
nuevo ‘BeeSign’. En este proyecto los autores siguen el enfoque de Vygotsky, al
diseñar un ambiente de aprendizaje propicio para que los infantes, comprendan de
manera productiva la recolección de néctar de las abejas, como un sistema complejo.
Este estudio comprobó que la utilización del software BeeSign en conjunto con el
educador son eficaces en su rol de mediador, permitiendo construcción de habilidades
cognitivas de orden superior.
Asimismo, la investigación de Eshach, Dor-Ziderman y Yael (2011), tuvo el
propósito de identificar la importancia de los andamios en la realizan actividades
científicas. Para los autores, la enseñanza científica no debería estar orientada
exclusivamente hacia lo que los niños pueden hacer por sí mismos, sino también hacia
lo que pueden hacer cuando se les brinda asistencia. En el estudio se identificaron el
conjunto de estrategias prácticas de andamios cognitivos y afectivos. Estos andamios
que utilizan los maestros de kindergarten, proporcionar a sus estudiantes un
andamiaje apropiado para el desarrollo de habilidades de investigación.
3.2 Herramientas Tecnológicas
Una de las herramientas que permite la construcción de aprendizajes (Marqués,
2012),es la pizarra digital interactiva (PDI), la primera se fabricó por SMART
Technologies Inc. en 1991, donde se apreció su gran potencial como herramienta para
el aprendizaje de los párvulos (González y Toledo, 2010). En este ámbito, Murado
indica que “se trata de una pantalla que permite la interactividad por medio del manejo

de un ordenador y el uso de la imagen creada” (2012, p.23). Otro estudio de Gallego y
Cacheiro (2009) explica que “la Pizarra Digital es una tecnología que la componen un
computador, un proyector y contenido digital”, también se incluyen otros elementos
como el mouse, puntero, teclado, tablet, entre otros, que permiten manejar el
contenido virtual.
Esta herramienta tecnológica presenta un gran potencial pedagógico (Olmedo,
2014), requiere que el educador lo articule con una metodología que active la
participación de los párvulos, y que sea acorde a los objetivos de la experiencia de
aprendizaje. Cascales y Laguna en su estudio señalan que “trabajar con la PDI exige
un mayor grado de comunicación entre docentes y alumnado. Así también se forma la
necesidad de establecer relaciones interpersonales entre actores. Los educadores
concuerdan que trabajar con la PDI permite favorecer la autonomía de los estudiantes”
(2014, p. 135).
Otra herramienta que en los últimos años ha cambiado la forma en que los
educadores y educandos se relacionen con los contenidos, es la herramienta Realidad
Aumentada (RA). Esta se puede definir como “aquella tecnología capaz de
complementar la percepción e interacción c on el mundo real, brindando al usuario un
escenario real, aumentado con información adicional generada por un ordenador”
(Carracedo y Martínez, 2012, p. 103). Según Prendes (2015), indica que la RA es un
recurso tecnológico que ha avanzado durante los últimos años, y se observa ya en
video juegos, libros y atlas que se utilizan en las escuelas, siendo considerada como
una herramienta en el aula.
En educación la utilización de la realidad aumentada ha sido investigada por
Buesing y Cook (2013); Fernández, González y Remis (2012); Carrecedo y Martínez
(2012),comprobando que este recurso permite la formación de imágenes mentales y
relaciones espaciales que favorecen la enseñanza de diferentes disciplinas.Además de
ello otorga experiencias de aprendizajes cercanas a la realidad y significativas a través
de la reflexión, la relación con los demás y el aprendizaje colaborativo, entre otras
(Colorado y Edel, 2012).Asimismo, las aplicaciones como la de Rodríguez (2011), que
creó ARSolarSystem, un videojuego educativo del Sistema Sola r basada en Realidad
Aumentada. Esta creación ha favorecido el alcance de mejores aprendizajes avalados
por la motivación que esta herramienta ha despertado entre los niños y niñas de ocho
y nueve años.
El Massachusetts Institute of Technology (MIT) y Harvard están implementando
programas educativos con realidad aumentada en formato de juegos, para construir en
el desarrollo de las habilidades matemáticas y científicas. Los juegos crear ambientes
de aprendizaje de gran alcance en las escuelas, en el hogar y en la comunidad para
transformar a los niños en exploradores y creadores (MIT, en línea). Esta y otras
iniciativas se están implementando con esta herramienta, sin embargo, para Kesima y
Ozarsla (2012), se necesita coordinar y diseñar más proyectos de investigación
multidisciplinar para mejorar los contenidos, los educadores deben trabajar
conjuntamente con ingenieros para diseñar actividades de aprendizajes.
Investigaciones
Las diferentes investigaciones que se han realizado durante los proyectos del
Aula Didáctica se especifican a continuación:
1. La primera investigación indagó el desarrollo de los aspectos fonológico,
semántico y sintáctico en los niños y niñas de Transición Mayor del Liceo San
Felipe, por medio de un estudio de tipo cuasi experimental. El diseño midió la
intervención antes y después de la aparición de algún factor de tipo casual,a
través de pre prueba- post prueba con un solo grupo, lo que permite analizar
el nivel en que se encontraban los párvulos en los aspectos a evaluar. Los

instrumentos utilizados son pruebas estandarizados: Prueba de Segmentación
Lingüística; Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo
(ELCE),subtest aspecto semántico, Prueba Evalúa O,subtest palabras y frases.
Grafico 1
En el gráfico N°1, se deduce que los resultados obtenidos en el pos-test
al contrastarlo con el pre- test hubo un avance importante en el desarrollo de
los aspectos fonológicos, semánticos y sintácticos en los niños y niñas
intervenidos (Pérez- Lisboa, 2015). Las experiencias de aprendizajes con
realidad aumentada y pizarra digital interactiva, permitieron que los párvulos
fueron tomando conciencia y organizando los contenidos lingüísticos en la
memoria (Orellana, 2000); adquiriendo conciencia de las unidades mínimas que
son parte de las emisiones lingüísticas de la lengua (Bravo, Villalón y Orellana,
2002); tomando conciencia de la organización de las ideas cuando se expresan
(Díaz y Álvarez- Salamanca, 2006).
2. La segunda investigación conoció la percepción de los niños y niñas del nivel
Transición Mayor del Liceo San Felipesobre la participación en el Aula
Didáctica,bajo un enfoque de tipo cualitativo. El estudio fue de tipo
descriptivoanalizando el fenómeno de estudio en un periodo de corto tiempo.
Los resultados dieron a conocer que el uso de las herramientas fueron
novedosas, interesantes y entretenidas para los párvulos, con clases
motivadoras e interactivas permitiendo descubrir por sí mismos sus
aprendizajes (Bergel, Figueroa, González y Suarez, 2014).
Las diversas experiencias de aprendizajes que se les presentaron a los niños y
niñas, con diferentes estímulos auditivos, visuales y táctiles, hicieron que estos
participaran según sus preferencias (Canales y Laguna, 2014), percibiendo este
espacio educativo como ‘sala mágica’.
3. La tercera investigación analizó el desarrollo de habilidades científicas en los
niños y niñas del nivel Transición Mayor, que participan del proyecto
‘Aprendiendo la Física en el Aula Didáctica’. Por medio de un estudio cuasi
experimental, realizando evaluaciones antes y después de que los párvulos del
nivel Transición Mayor de la escuela Almendral fueron intervenidos en el
proyecto. El tamaño de la muestra fueron 22 niños y niñas.
Gráfico N°2

El gráfico N° 2, muestran el avance que tuvieron los párvulos en el desarrollo
de las habilidades científicas de Observar en un 68%, Comunicar en un 86% y
Formular Hipótesis en un 91%.Los resultados se obtuvieron porque los niños y
niñas fueron comprendiendo fenómenos físicos, lo que implicó en ellos
problematizar hechos y acontecimientos mediante procesos de reflexión, para
luego construir las habilidades científicas (Jara, Riquelme y Sepúlveda, 2015).
4. La cuarta investigación analizó la comprensión de contenidos que realizaron las
estudiantes de práctica profesional en el Aula Didáctica a través de un estudio
descriptivo. El diseño de investigación fue el estudio de caso múltiples lo que
permitió debelar el dominio de actitudes, conocimientos y destrezas que
debieron hacer las estudiantes de práctica profesional que implementaron los
diferentes proyectos del aula didáctica, desarrollando así la competencia
mediática. Esta propuesta innovadora vinculo la realidad académica con la
social, integrando las practicantes la dimensión del lenguaje, la tecnología, los
valores, la recepción de contenidos y la producción al quehacer pedagógico con
la RA, PDI y formas de comunicación (Pérez- Lisboa y Caldeiro- Pedreira, 2016).
5. El quinto estudio tuvo como objetivo analizarel rol de las estudiantes de
práctica profesional en la enseñanza de los contenidos científicos, desde un
diseño cualitativo para comprender el fenómeno desde las participantes. Los
sujetos de estudio (“caso”), fueron todas las estudiantes de Práctica Profesional
que trabajaron contenidos científicos en el Aula Didáctica, desde la
implementación del proyecto- año 2014- los casos son 8 estudiantes.
El análisis de las observaciones participante a las estudiantes, permitieron
evidenciar el aprendizaje decontenidos científicos y manejo de las herramientas
tecnológicas RA y PDI que debieron realizar (Pérez-Lisboa, Castillo-Allaria y
Ríos-Benidelli, 2016). Esto implicó analizar, reflexionar y elaborar experiencias
de aprendizajes significativas para los párvulos. Los resultados del estudio
permiten reflexionar en torno a las prácticas profesionales y las estrategias
didácticas innovadoras que se están utilizando en la enseñanza de las ciencias
naturales en los primeros niveles de educación.
Discusión
El proyecto del Aula Didáctica a través de las diferentes investigaciones ha
evidenciado el gran potencial didáctico que tienen la realidad aumentada y la pizarra
digital interactiva. Esta nueva práctica pedagógica ha facilitado la construcción de
aprendizajes significativos en los niños y niñas. Asimismo, ha permitido a las futuras
educadoras de párvulos reflexionar sobre la situación hipermedia actual y cómo la
deben incluir en su quehacer diario (Pérez-Lisboa y Caldeiro-Pedreira, 2016).
La ingente cantidad de dispositivos y medios tecnológicos que integran el
ecosistema mediático, requiere desarrollar destrezas, conocimientos y actitudes, las
estudiantes practicantes se fueron empoderando de ellas con el trabajo que realizaron
en el Aula Didáctica.
Por consiguiente, podemos señalar que la digitalización y la inclusión de las
nuevas herramientas y dispositivos en el aula favorecen aprendizajes, la interrelación
social y ayuda a configurar personalidades críticas, responsables y autónomas.
Objetivos todos ellos que han de seguir desarrollándose en la línea de experiencias
como la descrita.

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