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Modelo: Un grupo de conceptos y de la
relaciones entre ellos, que corresponde            Pedagógico: es un saber relacionado con la
a uno o varias dimensiones de la                 practica de los maestros. Es decir, con el proceso de
realidad empericas en ser exhaustivo en          enseñanza y aprendizaje relación social que seda en
la identificación de las dimensiones y                         procesos dela educación.
relaciones operantes en esas realidad




                    MODELOS PEDAGOGICOS:
                    Es una forma de concebir la práctica del proceso de enseñanza
                    aprendizaje que consta de varios elementos distintivos. Entre
                    ellos se señala una concepción de cuál es el fin de la educación,
                    un presupuesto sobre lo que es el alumno, una forma de
                    considerar al profesor , una concepción de lo que es el
                    conocimiento y a su vez una forma de concretar la acción de
                    enseñanza aprendizaje
LA PEDAGOGIA:                            Teórica: Análisis teórico de las regularidades de la
                                         educación para elaborar las bases de la política
                                         educativa, actividad práctica de maestros y
                                         educandos.




 Es una ciencia que
estudia la educación
 como sistema de                           Práctica: Introducir experiencias prácticas
    influencias        Funciones de la     para poder dar ayuda válida a maestros y educandos.
                         Pedagogía:
   organizadas y
      dirigidas
 conscientemente.


                                            Pronóstico:
                                            Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva
                                            de la educación. Un pronóstico científicamente
                                            fundamentado es condición para una planificación
                                            segura.
Interpretar: significa explicar, representar los
                            aspectos más significativos del objeto de forma
                           simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa,
                                    traslativa y sustitutiva - heurística.

Construcción teórico
formal que
fundamentada científica
e                           Diseñar: significa proyectar, delinear los rasgos
ideológicamente interpre      más importantes. Se evidencian la función
ta, diseña y ajusta la       aproximativa y extrapolaría - pronosticadora.
realidad pedagógica que
responde a una
necesidad histórico
concreta.


                              Ajustar: significa adaptar, acomodar,
                             conformar para optimizar en la actividad
                           práctica. Revela la función transformadora y
                           constructiva en caso necesario esta última.
Dificultades Identificadas por Hidalgo frente a la
             materialización de la cientificidad de la pedagogía




Primer Dificultad: la pedagogía es una disciplina demasiado sus aceptable a las diferentes
acciones teóricas que se asen e n la sociología , en la psicología, política. La pedagogía esta
relacionada con los problemas de la enseñanza a partir del problema de da el proceso de
enseñanza. El objeto de la pedagogía es de alta complejidad y variabilidad lo cual dificulta que se
pueda hablar de una pedagogía ya construida.




Segunda dificultad: que los pedagogos y los educadores en la relación establecida
con las de mas ciencias han sido malas vecinas de la pedagogia,absorbentes
frecuente mente roban los objetos o los temas.
Dificultades Identificadas por, Hidalgo frente ala
                 materialización de la cientificidad de la pedagogía




Tercera Dificultad: Ase parte de los movimientos .políticos sociales
manifestados en la escuela y colegios donde afectan los planes educativos, los
programas y el ambiente que se puede desarrollar una disciplina científica




Cuarta Dificultad: El lenguaje la articulación que tiene la pedagogía con la cultura de cada
país permite que se hable de ellas en diferentes lenguajes.se trata de que la pedagogía delimite
unos parámetros propios y unas reglas de fundamentación internan aproveche los demás aporte
de las ciencias sociales, el proyecto de construcción de un modelos o proyecto pedagógico de
las disciplinas
Un modelo. en términos científicos intenta
                         definir y entender el proceso académico
                         en construir algo nuevo dado.




 El modelo pedagogico tradicional no planteaba el modelo como propósito de entender el
  problema de la enseñanza, sino mas bien dictar normas de como enseñar.
 También los modelos pedagógicos no intentaban .sino trazar líneas al currículo
  normalizar los que pasaba en el proceso educativo.
 La búsqueda de conducir la educación asía el problema de las metas
 Todo pedagogo se refiere a la relación maestro según parámetros.
 Junto con el método de estos textos, abordan también el problema del os contenidos.
 El proceso de desarrollo en que se inscriben las diferentes etapas del aprendizaje en
  relación con el desarrollo el individuo.
La base de
       análisis son lo de
          los modelos                       La construcción mental de estructura
        curriculares son                     que guardan una estrecha relación
          los modelos                             entre sus componentes
         pedagógicos.




  Los modelos pedagógicos son a la vez           Los modelos pedagógicos tradicionales anclados
síntomas de la concepción del mundo y de         en la concepción meta física de un sujeto pasivo
     las ideologías que marcan la vida            y una teoría ingenua del conocimiento. no esta
   intelectual. La circulación de saberes         en condiciones de contribuir a la comunicación
  filosoficos,cientificos en cada época y        de los conocimientos científicos y mucho menos
      encada sociedad históricamente                       de sus procesos de creación.
                determinada.
La temática de los modelos         Elvia María Gonzales
pedagógicos: encierra variadas     Presenta un desarrollo
respetivas conceptuales,            profundo de la teoría
epistemológicas,                     sobre pedagogía y
metodológicas que es                didáctica y currículo,
conveniente revisar para            establece la relación
comprender el lugar desde el         entre los modelos
cual los modelos curriculares          pedagógicos, la
en la practica pedagógica           concepción didáctica
adquiere sentido y significado,   ampliada y las diferentes
establece vínculos                    perspectivas del
distancialmente entre otros.              currículo.
Problema: la situación de un objeto que genera
                   necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso para su
                   transformación.

El proceso de
enseñanza y
aprendizaje
relacionados        Método: Organización interna del proceso
con el maestro      docente educativo. Comunicación de los pasos
y sus               que desarrolla. el sujeto interacción con el sujeto
estudiantes
atreves de la
cultura .integra
barios
componentes         MEDIOS: Herramientas que se utilizan para
                    trasformar del objeto, la forma organización que
                    se adapta desde el punto temporal
En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de informaciones, donde el
   educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo en
    cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de
 formación, pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Según Alían (Pedagogo
tradicionalista) argumenta que: “En la educación es conveniente y necesario tratar con severidad a los
alumnos colocarles retos difíciles y exigirles al máximo”[1] la meta de este modelo es formar el carácter
          de la persona, dando como resultado una relación vertical entre maestro y alumno.




  Metas: Humanísticas                                Método: Imitación del buen ejemplo
  Metafísicas                                        disciplina
  Dogmática                                          Contenidos: Clásicos
  Maestro                                            Desarrollo: Dirigido y escalonado
  Relación: Verticalista
   Alumno
En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del niño.
   Quien será el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente
flexible, es así como el niño desplegara su interioridad, cualidades y habilidades
   que lo protejen de lo inhibido e inauténtico que proviene del exterior. Por lo
 tanto, el desarrollo natural del niño se convierte en una meta, y el maestro será
                     un auxiliar, un amigo de la expresión libre.




  Metas: Máxima espontaneidad
  autenticidad, libertad
  Relación: Se invierte, el alumno determina lo que el
  maestro va a hacer. El maestro es auxiliar.
  Método: No esta determinado.
  Contenidos: No están determinados (el estudiante los
  determina)
  Desarrollo: Libre, espontáneo y natural.
En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los
objetivos, trasmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un
adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la conducta.
El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por
medio de las instrucciones que aplicara al alumno.




 METAS: Moldeamiento de la conducta técnico- productiva.
 RELACION: Programación
 Maestro como mediador
 Alumno como receptor de la programación
 METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos
 instrucciones.
 CONTENIDOS: Técnicos.
 DESARROLLO: Acumulación de aprendizajes específicos.
APLICACIÓN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
El enfoque conductista de enseñanza aprendizaje, a través del mecanismo de
estímulo – respuesta – reforzamiento, se aplicó con cierto éxito a animales
inferiores bajo el control del laboratorio. A partir de estos éxitos, se trató también
de aplicar este mecanismo a los seres humanos, extendiéndose al campo total de
su experiencia pues, sostienen los conductistas, se han hecho ya suficientes
experimentos en el laboratorio como para concluir que tanto los animales como el
hombre comportan los mismos proceso básicos, de igual manera que en ambos
se puede encontrar un sistema nervioso equivalente. Se trata por tanto de aceptar
que la complejidad del ambiente experimental, dentro del laboratorio, ha
aumentado tanto que se aproxima bastante a la complejidad de la vida diaria.
Esto es cierto pero, no podemos pretender decir, controlar y predecir el
comportamiento humano con la precisión de la predicción que se logra en el
laboratorio, sin embargo, se puede utilizar los resultados del mismo para
interpretar el comportamiento que se da en ellos, facilitándole de este modo la
transferencia a los seres humanos en su cotidiano vivir.
EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optar por una
filosofía concreta que determina su visión del mundo, del hombre, del contexto.
También va a encontrar métodos, enfoques, diversos caminos que conducen a
ese proceso. El enfoque de sistemas es uno de los marcos que más ha influido
en el campo educativo y en otros (económico, psicológico, social, administrativo),
pero el educador tiene que utilizar dicho enfoque como un medio más, como una
herramienta de trabajo. Por otro lado la tecnología, y particularmente la
educativa, también se plantean como un medio que puede servirnos para
determinados eventos del proceso, pero que no debe limitarnos porque, como se
puede ver, no es la única alternativa. Un gran peligro que corren los docentes en
nuestro medio es confundir dicha tecnología con una meta, un propósito, un
objetivo imperioso, un fin, y trabajar para ella – con los peligros de manipulación
que puede haber -, creyendo que es una óptima visión del hombre y del mundo.
Otra de las desviaciones a la que estamos abocados es a rechazarla o atacarla
sin reconocerla, por el simple hecho de ser tecnología. En síntesis, la tecnología
educativa que se usó, tanto en países desarrollados como en los países
restantes, abrió grandes expectativas como método, y no como otra cosa, dentro
de todos los implicados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite
 al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es
lograr que el niño acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del
    desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño
construirá sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro será un facilitador
                                 de experiencias.
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar
 para el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e
  intereses del individuo; en donde la enseñanza depende del
   contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y
             diferencias individuales del estudiante




METAS: El desarrollo pleno del individuo para la pro-
ducción socialista.
RELACION: Maestro Alumno.
METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de
cada individuo, se enfatiza
el trabajo en grupo.
CONTENIDOS: Científicos, Técnicos, cae en lo polifacético.
DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por
lo científico y
Es un y socializadora de la educación, integra aportaciones diversas cuyo
   denominador común lo constituye en hecho que el conocimiento se
   construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que
 promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo
que es una persona única, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y
 un grupo social determinado que influyen en él. La educación es motor
      para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir
necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a
una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo
tanto se puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la
  que interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el
             sujeto que aprende, o lo que enseña la escuela.
       marco explicativo que partiendo de la consideración social
En este modelo los docentes debemos tener presente estas
preguntas:
1- ¿que tipo de sujeto quiero formar?
2- ¿que tipo de escuela se requiere?
3- ¿para que sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos
con el ser humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se
influyen recíprocamente son: una esencia, una tendencia y una
estructura de funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se
desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el
dialogo entre Estudiante – Maestro y entre Estudiante – Estudiante.
APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO

En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a
medida en que se relacione con el pensamiento. Este modelo parte
de la psicología genética; en donde se estudia el desarrollo
evolutivo del niño que será punto clave para el desarrollo del
pensamiento y la creatividad. Dentro de este modelo hay tres
autores importantes.
El currículo se construye a través de una red de relaciones entre personas, discursos y hechos
       del mundo de la vida con el mundo de la escuela. Se puede ver que del tejido social
surgen situaciones que permiten constituir el currículo ajustado a características particulares , es
decir, al contexto. El currículo registra el trayecto del hombre por la cultura y genera un proyecto
     de vida; a través de éste se con jugarlos tiempos pasado, presente y futuro y retoma los
  problemas del mundo de la vida para garantizar la formación propia del mundo de la escuela
El modelo pedagógico conductista, desarrollado por González
(1999)desde la didáctica y el currículo, permite estructurar el modelo
curricular tecnológico, denominado por Sacristán (1995), como a llegado
tecnológico y eficientita en el curriculum. La escritora González ilustra
este modelo con las diferentes teorías quede una u otra manera lo
definen, ella plantea:




los modelos pedagógicos tradicional y conductista también son
conocidos como modelo pedagógico instrucción porque se fundamentan en el
carácter transmisioncita del conocimiento. En ello se reducen las teorías
científicas a simple información de datos y
hechos, no se tiene en cuenta la construcción interna del
conocimiento, la lógica que le es propia, ni las estructuras del desarrollo del
pensamiento lógico de los estudiantes.
En esta línea de ideas, el currículo se considera como la
práctica que atraviesa el mundo de la escuela y tiene sentido en
  la medida en que visibiliza las acciones e intencionalidades
escolares. González (1999, se pronuncia y recoge las diferentes
 teorías que de una u otra manera se articulan en esta misma
                           perspectiva:




  El modelo curricular práctico presenta una concepción de
evaluación diferente a los modelos academicista y técnico, el
     práctico se centra en los procesos que construye el
     estudiante, más que ver el resultado, la calificación
   definitiva, el producto terminado, se tienen en cuenta la
     particularidades de cada sujeto, su propio ritmo de
 aprendizaje y las condiciones que facilitan u obstaculizan el
                            aprender.
Este modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas sobre el
   modelo pedagógico social, desarrollado por González en su texto
Corrientes pedagógicas contemporáneas, en esta dirección, ella plantea:




  El currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y
      las posiciones políticas, busca, entonces, el desarrollo del individuo en la
       sociedad, en un primer momento para adaptarse a ella, pues fluctúa en
    permanente cambio, en una segunda instancia para transformarla, es decir;
         adaptarse en el presente para tener una visión de futuro e incidir en
    ella, cambiándola para el bien de todos. El currículo refleja situaciones de la
   vida real para ocuparse de ella afectiva y creativamente, desde una posición
                                 política emancipadora
Es modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas. Sobre el modelo
      pedagógico social, desarrollado por Gonzales en su texto Corriente
                        pedagógicas ,Contemporáneas




 Se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las
  posiciones políticas, busca, entonces el desarrollo del individuo en la
 sociedad ,en un primer momento para adaptase a ella, pues fluctúa en
  permanente cambio, en una segunda instancia para transformarla, es
decir; adaptarse en el presente para tener una visión en el futuro e incidir
en ella, cambiándola para el bien de todos. el currículo refleja situaciones
  de vida real para ocuparse de ella efectiva y creativamente desde una
                      poción política emancipadora.
Permite caracterizar y avanzar hacia una organización y una manera de identificar los aspectos que
son comunes a cualquier modelo
.En las constantes del currículo se puede identificar que existe una estrecha relación entre lo que se
enseña y cómo se enseña, es decir, no se puede separar el contenido de la metodología de la
enseñanza. Piaget, afirmaba que el alumno no solamente aprende, sino también sabe cómo
aprendió, es decir, es capaz de identificar las estrategias que utilizó. Sin embargo, no basta con
saber qué enseñar y cómo enseñar, sino el por qué y para qué enseñar. Esta pregunta tiene que ver
con una reflexión filosófica, política, ética, acerca de la cultura, el proceso educativo y el papel del
docente




   1.Tipo de medio o medios.2.Rol del docente.3.Forma de presentación.4.Contenidos.5.Rol del
   alumnado.6.Grado de individualización.7.Tiempo de
   presentación.8.Responsabilidad del aprendizaje.9.Forma de evaluación.10.Propósito de
   evaluación.11.Frecuencia de evaluación.12.Bases para la comparación en el proceso de
   evaluación.13.Motivación.Estos factores ayudarán a comprender lo que sucede con una
   concepción curricular cuando es aplicada a nivel del aula y servirán como claro punto de partida
   para la individualización o personalización del curricular.
FACTORES DE ANALISIS

1)  Tipo de medio o medios.
2)  Rol del Docente.
3)  Formato de Presentación.
4)  Contenidos.
5)  Rol del Estudiante.
6)  Grado de Individualización.                   Estos factores de análisis
7)  Tiempo de Presentación                        ayudan a comprender lo
8)  Responsabilidad del                             que sucede con una
    Aprendizaje.                                    concepción curricular
9) Formato de Evaluación                          cuando es aplicada en el
10) Propósito de Evaluación.
11) Frecuencia de Evaluación.
                                                   aula de clase y servirán
12) Bases para la Comparación del                como punto de partida para
    Proceso de Evaluación.                          la individualización o
13) Motivación                                       personalización del
                                                           currículo.
 Modulo teoría y Diseños Curriculares
Autor: Sonia Nelly López
Editorial : Medellín –Colombia 2004

 Proyecto Formación de Directivos Docente Antioquia
educa. funlam 2006-2008

Autor: Jorge William Guerrera Montoya. Coordinador General.
Proyecto formación Antioquia -2007

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  • 1.
  • 2. Modelo: Un grupo de conceptos y de la relaciones entre ellos, que corresponde Pedagógico: es un saber relacionado con la a uno o varias dimensiones de la practica de los maestros. Es decir, con el proceso de realidad empericas en ser exhaustivo en enseñanza y aprendizaje relación social que seda en la identificación de las dimensiones y procesos dela educación. relaciones operantes en esas realidad MODELOS PEDAGOGICOS: Es una forma de concebir la práctica del proceso de enseñanza aprendizaje que consta de varios elementos distintivos. Entre ellos se señala una concepción de cuál es el fin de la educación, un presupuesto sobre lo que es el alumno, una forma de considerar al profesor , una concepción de lo que es el conocimiento y a su vez una forma de concretar la acción de enseñanza aprendizaje
  • 3. LA PEDAGOGIA: Teórica: Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de la política educativa, actividad práctica de maestros y educandos. Es una ciencia que estudia la educación como sistema de Práctica: Introducir experiencias prácticas influencias Funciones de la para poder dar ayuda válida a maestros y educandos. Pedagogía: organizadas y dirigidas conscientemente. Pronóstico: Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Un pronóstico científicamente fundamentado es condición para una planificación segura.
  • 4. Interpretar: significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurística. Construcción teórico formal que fundamentada científica e Diseñar: significa proyectar, delinear los rasgos ideológicamente interpre más importantes. Se evidencian la función ta, diseña y ajusta la aproximativa y extrapolaría - pronosticadora. realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta. Ajustar: significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última.
  • 5.
  • 6. Dificultades Identificadas por Hidalgo frente a la materialización de la cientificidad de la pedagogía Primer Dificultad: la pedagogía es una disciplina demasiado sus aceptable a las diferentes acciones teóricas que se asen e n la sociología , en la psicología, política. La pedagogía esta relacionada con los problemas de la enseñanza a partir del problema de da el proceso de enseñanza. El objeto de la pedagogía es de alta complejidad y variabilidad lo cual dificulta que se pueda hablar de una pedagogía ya construida. Segunda dificultad: que los pedagogos y los educadores en la relación establecida con las de mas ciencias han sido malas vecinas de la pedagogia,absorbentes frecuente mente roban los objetos o los temas.
  • 7. Dificultades Identificadas por, Hidalgo frente ala materialización de la cientificidad de la pedagogía Tercera Dificultad: Ase parte de los movimientos .políticos sociales manifestados en la escuela y colegios donde afectan los planes educativos, los programas y el ambiente que se puede desarrollar una disciplina científica Cuarta Dificultad: El lenguaje la articulación que tiene la pedagogía con la cultura de cada país permite que se hable de ellas en diferentes lenguajes.se trata de que la pedagogía delimite unos parámetros propios y unas reglas de fundamentación internan aproveche los demás aporte de las ciencias sociales, el proyecto de construcción de un modelos o proyecto pedagógico de las disciplinas
  • 8. Un modelo. en términos científicos intenta definir y entender el proceso académico en construir algo nuevo dado.  El modelo pedagogico tradicional no planteaba el modelo como propósito de entender el problema de la enseñanza, sino mas bien dictar normas de como enseñar.  También los modelos pedagógicos no intentaban .sino trazar líneas al currículo normalizar los que pasaba en el proceso educativo.  La búsqueda de conducir la educación asía el problema de las metas  Todo pedagogo se refiere a la relación maestro según parámetros.  Junto con el método de estos textos, abordan también el problema del os contenidos.  El proceso de desarrollo en que se inscriben las diferentes etapas del aprendizaje en relación con el desarrollo el individuo.
  • 9. La base de análisis son lo de los modelos La construcción mental de estructura curriculares son que guardan una estrecha relación los modelos entre sus componentes pedagógicos. Los modelos pedagógicos son a la vez Los modelos pedagógicos tradicionales anclados síntomas de la concepción del mundo y de en la concepción meta física de un sujeto pasivo las ideologías que marcan la vida y una teoría ingenua del conocimiento. no esta intelectual. La circulación de saberes en condiciones de contribuir a la comunicación filosoficos,cientificos en cada época y de los conocimientos científicos y mucho menos encada sociedad históricamente de sus procesos de creación. determinada.
  • 10. La temática de los modelos Elvia María Gonzales pedagógicos: encierra variadas Presenta un desarrollo respetivas conceptuales, profundo de la teoría epistemológicas, sobre pedagogía y metodológicas que es didáctica y currículo, conveniente revisar para establece la relación comprender el lugar desde el entre los modelos cual los modelos curriculares pedagógicos, la en la practica pedagógica concepción didáctica adquiere sentido y significado, ampliada y las diferentes establece vínculos perspectivas del distancialmente entre otros. currículo.
  • 11. Problema: la situación de un objeto que genera necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso para su transformación. El proceso de enseñanza y aprendizaje relacionados Método: Organización interna del proceso con el maestro docente educativo. Comunicación de los pasos y sus que desarrolla. el sujeto interacción con el sujeto estudiantes atreves de la cultura .integra barios componentes MEDIOS: Herramientas que se utilizan para trasformar del objeto, la forma organización que se adapta desde el punto temporal
  • 12. En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de formación, pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Según Alían (Pedagogo tradicionalista) argumenta que: “En la educación es conveniente y necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles y exigirles al máximo”[1] la meta de este modelo es formar el carácter de la persona, dando como resultado una relación vertical entre maestro y alumno. Metas: Humanísticas Método: Imitación del buen ejemplo Metafísicas disciplina Dogmática Contenidos: Clásicos Maestro Desarrollo: Dirigido y escalonado Relación: Verticalista  Alumno
  • 13. En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del niño. Quien será el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible, es así como el niño desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo protejen de lo inhibido e inauténtico que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del niño se convierte en una meta, y el maestro será un auxiliar, un amigo de la expresión libre. Metas: Máxima espontaneidad autenticidad, libertad Relación: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El maestro es auxiliar. Método: No esta determinado. Contenidos: No están determinados (el estudiante los determina) Desarrollo: Libre, espontáneo y natural.
  • 14. En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los objetivos, trasmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la conducta. El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las instrucciones que aplicara al alumno. METAS: Moldeamiento de la conducta técnico- productiva. RELACION: Programación Maestro como mediador Alumno como receptor de la programación METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instrucciones. CONTENIDOS: Técnicos. DESARROLLO: Acumulación de aprendizajes específicos.
  • 15. APLICACIÓN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. El enfoque conductista de enseñanza aprendizaje, a través del mecanismo de estímulo – respuesta – reforzamiento, se aplicó con cierto éxito a animales inferiores bajo el control del laboratorio. A partir de estos éxitos, se trató también de aplicar este mecanismo a los seres humanos, extendiéndose al campo total de su experiencia pues, sostienen los conductistas, se han hecho ya suficientes experimentos en el laboratorio como para concluir que tanto los animales como el hombre comportan los mismos proceso básicos, de igual manera que en ambos se puede encontrar un sistema nervioso equivalente. Se trata por tanto de aceptar que la complejidad del ambiente experimental, dentro del laboratorio, ha aumentado tanto que se aproxima bastante a la complejidad de la vida diaria. Esto es cierto pero, no podemos pretender decir, controlar y predecir el comportamiento humano con la precisión de la predicción que se logra en el laboratorio, sin embargo, se puede utilizar los resultados del mismo para interpretar el comportamiento que se da en ellos, facilitándole de este modo la transferencia a los seres humanos en su cotidiano vivir.
  • 16. EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optar por una filosofía concreta que determina su visión del mundo, del hombre, del contexto. También va a encontrar métodos, enfoques, diversos caminos que conducen a ese proceso. El enfoque de sistemas es uno de los marcos que más ha influido en el campo educativo y en otros (económico, psicológico, social, administrativo), pero el educador tiene que utilizar dicho enfoque como un medio más, como una herramienta de trabajo. Por otro lado la tecnología, y particularmente la educativa, también se plantean como un medio que puede servirnos para determinados eventos del proceso, pero que no debe limitarnos porque, como se puede ver, no es la única alternativa. Un gran peligro que corren los docentes en nuestro medio es confundir dicha tecnología con una meta, un propósito, un objetivo imperioso, un fin, y trabajar para ella – con los peligros de manipulación que puede haber -, creyendo que es una óptima visión del hombre y del mundo. Otra de las desviaciones a la que estamos abocados es a rechazarla o atacarla sin reconocerla, por el simple hecho de ser tecnología. En síntesis, la tecnología educativa que se usó, tanto en países desarrollados como en los países restantes, abrió grandes expectativas como método, y no como otra cosa, dentro de todos los implicados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
  • 17.
  • 18. En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que el niño acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño construirá sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro será un facilitador de experiencias.
  • 19.
  • 20. En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseñanza depende del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante METAS: El desarrollo pleno del individuo para la pro- ducción socialista. RELACION: Maestro Alumno. METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se enfatiza el trabajo en grupo. CONTENIDOS: Científicos, Técnicos, cae en lo polifacético. DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por lo científico y
  • 21. Es un y socializadora de la educación, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye en hecho que el conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona única, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen en él. La educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que enseña la escuela. marco explicativo que partiendo de la consideración social
  • 22. En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas: 1- ¿que tipo de sujeto quiero formar? 2- ¿que tipo de escuela se requiere? 3- ¿para que sociedad? Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser humano: El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen recíprocamente son: una esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante – Maestro y entre Estudiante – Estudiante.
  • 23. APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicología genética; en donde se estudia el desarrollo evolutivo del niño que será punto clave para el desarrollo del pensamiento y la creatividad. Dentro de este modelo hay tres autores importantes.
  • 24. El currículo se construye a través de una red de relaciones entre personas, discursos y hechos del mundo de la vida con el mundo de la escuela. Se puede ver que del tejido social surgen situaciones que permiten constituir el currículo ajustado a características particulares , es decir, al contexto. El currículo registra el trayecto del hombre por la cultura y genera un proyecto de vida; a través de éste se con jugarlos tiempos pasado, presente y futuro y retoma los problemas del mundo de la vida para garantizar la formación propia del mundo de la escuela
  • 25.
  • 26. El modelo pedagógico conductista, desarrollado por González (1999)desde la didáctica y el currículo, permite estructurar el modelo curricular tecnológico, denominado por Sacristán (1995), como a llegado tecnológico y eficientita en el curriculum. La escritora González ilustra este modelo con las diferentes teorías quede una u otra manera lo definen, ella plantea: los modelos pedagógicos tradicional y conductista también son conocidos como modelo pedagógico instrucción porque se fundamentan en el carácter transmisioncita del conocimiento. En ello se reducen las teorías científicas a simple información de datos y hechos, no se tiene en cuenta la construcción interna del conocimiento, la lógica que le es propia, ni las estructuras del desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes.
  • 27.
  • 28. En esta línea de ideas, el currículo se considera como la práctica que atraviesa el mundo de la escuela y tiene sentido en la medida en que visibiliza las acciones e intencionalidades escolares. González (1999, se pronuncia y recoge las diferentes teorías que de una u otra manera se articulan en esta misma perspectiva: El modelo curricular práctico presenta una concepción de evaluación diferente a los modelos academicista y técnico, el práctico se centra en los procesos que construye el estudiante, más que ver el resultado, la calificación definitiva, el producto terminado, se tienen en cuenta la particularidades de cada sujeto, su propio ritmo de aprendizaje y las condiciones que facilitan u obstaculizan el aprender.
  • 29.
  • 30. Este modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas sobre el modelo pedagógico social, desarrollado por González en su texto Corrientes pedagógicas contemporáneas, en esta dirección, ella plantea: El currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas, busca, entonces, el desarrollo del individuo en la sociedad, en un primer momento para adaptarse a ella, pues fluctúa en permanente cambio, en una segunda instancia para transformarla, es decir; adaptarse en el presente para tener una visión de futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien de todos. El currículo refleja situaciones de la vida real para ocuparse de ella afectiva y creativamente, desde una posición política emancipadora
  • 31.
  • 32. Es modelo curricular se ajusta a las teorías compiladas. Sobre el modelo pedagógico social, desarrollado por Gonzales en su texto Corriente pedagógicas ,Contemporáneas Se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas, busca, entonces el desarrollo del individuo en la sociedad ,en un primer momento para adaptase a ella, pues fluctúa en permanente cambio, en una segunda instancia para transformarla, es decir; adaptarse en el presente para tener una visión en el futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien de todos. el currículo refleja situaciones de vida real para ocuparse de ella efectiva y creativamente desde una poción política emancipadora.
  • 33. Permite caracterizar y avanzar hacia una organización y una manera de identificar los aspectos que son comunes a cualquier modelo .En las constantes del currículo se puede identificar que existe una estrecha relación entre lo que se enseña y cómo se enseña, es decir, no se puede separar el contenido de la metodología de la enseñanza. Piaget, afirmaba que el alumno no solamente aprende, sino también sabe cómo aprendió, es decir, es capaz de identificar las estrategias que utilizó. Sin embargo, no basta con saber qué enseñar y cómo enseñar, sino el por qué y para qué enseñar. Esta pregunta tiene que ver con una reflexión filosófica, política, ética, acerca de la cultura, el proceso educativo y el papel del docente 1.Tipo de medio o medios.2.Rol del docente.3.Forma de presentación.4.Contenidos.5.Rol del alumnado.6.Grado de individualización.7.Tiempo de presentación.8.Responsabilidad del aprendizaje.9.Forma de evaluación.10.Propósito de evaluación.11.Frecuencia de evaluación.12.Bases para la comparación en el proceso de evaluación.13.Motivación.Estos factores ayudarán a comprender lo que sucede con una concepción curricular cuando es aplicada a nivel del aula y servirán como claro punto de partida para la individualización o personalización del curricular.
  • 34. FACTORES DE ANALISIS 1) Tipo de medio o medios. 2) Rol del Docente. 3) Formato de Presentación. 4) Contenidos. 5) Rol del Estudiante. 6) Grado de Individualización. Estos factores de análisis 7) Tiempo de Presentación ayudan a comprender lo 8) Responsabilidad del que sucede con una Aprendizaje. concepción curricular 9) Formato de Evaluación cuando es aplicada en el 10) Propósito de Evaluación. 11) Frecuencia de Evaluación. aula de clase y servirán 12) Bases para la Comparación del como punto de partida para Proceso de Evaluación. la individualización o 13) Motivación personalización del currículo.
  • 35.  Modulo teoría y Diseños Curriculares Autor: Sonia Nelly López Editorial : Medellín –Colombia 2004  Proyecto Formación de Directivos Docente Antioquia educa. funlam 2006-2008 Autor: Jorge William Guerrera Montoya. Coordinador General. Proyecto formación Antioquia -2007