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Pedagógica de las TIC 2012 -2014 
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014 
La alegría de comprender el mundo a 
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IE Rural Adolfo Hoyos Ocampo 
Manizales – Caldas 
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1. ÁREAS BÁSICAS 
castellano 
1.1. Áreas que integran 
Artística, informática, naturales, sociales, matemáticas
2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES 
2.1. Datos de ubicación 
AUTORES: Claudia Milena Gallego , Luz Mery Marulanda ,Liliana Maria 
Valencia 
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: claudia 
3146591992- luzmery 8854485- liliana 3137166817 
CORREOS ELECTRÓNICOS: 
claudiage2@hotmail.com luzme25@gmail.com lyannamar@hotmail.com 
DEPARTAMENTO: CALDAS 
MUNICIPIO(s): MANIZALES 
SEDES EDUCATIVAS: COLEGIO ADOLFO HOYOS OCAMPO 
RADICADOS:
2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES 
Lista de Estudiantes 
Grado QUINTO 
Juan Felipe Cárdenas , 
Mariana Díaz Márques, 
Yeison Espinosa Arenas, 
Natalia Franco Puerta, 
Estefanía Granada, 
Camilo Gálvis P., 
David Alejandro Gómez G, 
Maria Paula Londoño , 
Valeria Londoño , 
Manuela López , 
Tomás Mestra Hurtado 
Valentina Morales, 
Tatiana Sofía López, 
Dina Clemencia Valencia, 
Jarry Johelis Vanegas.
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 
3.1. Justificación 
El mundo actual nos presenta la tecnología y en ella el ordenador como el 
oráculo que centra, concentra y relaciona todas las actividades del 
pensamiento del ser humano. He aquí la actividad que por excelencia convoca 
al aprendizaje, cual es la ACADEMIA y es ella entonces quien debe encontrar 
en la tecnología la forma mas sólida para agilizar, comprender y poner el 
conocimiento y la ciencia al servicio de la humanidad; desde el aula por eso las 
TIC y el docente se convierten en facilitadores entre el alumno y la tecnología 
enseñarle a recurrir a él a valerse adecuadamente de el abp, para desarrollar 
en el estudiante la comprensión lectora
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 
3.2. Problema del Proyecto 
La falta de interpretación textual en los estudiantes del grado quinto de 
educación primaria del Colegio Adolfo Hoyos Ocampo sede La Aurora, 
resultados obtenidos después del análisis de las pruebas saber y demás 
actividades referentes a la lectoescritura.
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 
4.1. Competencias Generales 
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de 
búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 
4.2. Estándar de competencia por área 
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información 
para mis procesos de producción y comprensión textual.
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
APOYO BIBLIOGRÁFICO 
5.1. Contenidos digitales que involucra 
http://www.enticoniño.gov.co 
https://saberes.co/home 
https://playgooglecome/store/apps/details?id=kindery.kinderlyapps&h/=es 
https://www.youtube.com/watch?v=KJsBG67_4LI 
http://www.educaplay.com/ 
https://www.youtube.com/watch?v=QhxM2aYLX1s
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
APOYO BIBLIOGRÁFICO 
5.2. Referente teórico 
En el colegio Adolfo Hoyos Ocampo sede c la aurora, en el grado quinto de primaria se 
iniciò un trabajo para acercarlos a las tic a partir del uso de la metodologia abp 
,entonces nos hicimos al ejercicio de realizar una conversaciòn muy agradable con los 
estudiantes, sobre sus presaberes en el tema específico sobre la comprensión de 
aquello que ellos leen en su diario vivir : folletos, noticias, textos académicos,cartas de 
amigos, novelas cortas, poemas, grafitis etc etc . Buceamos en el mar de las realidades 
de cada uno y así fuimos abordando lo complejo del acto lector y su comprensión . A 
medida que avanzaba el diálogo, el lgrupo se fué situando en un nivel general de 
realidad frente al asunto de la poca comprensiòn lectora y su deseo de superar las 
dificultades existentes fente al problema: (aplicación de la t eoría socio constructivista) 
los mismos estudiantes del grado quinto se observan en su realidad: deficiente 
comprensiòn lectora y se motivan a aprender a utilizar el recurso digital de las ayudas 
hipermediales dinàmicas y muy específicamente estractar de ellas , incluso reglas 
ortográficas de manera que nuestros estudiantes terminaron aprendiendo a través del 
juego y acercándose con confianza y mayor agilidad al manejo de las TIC integrando las 
AHD
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
5.3. Bibliografía 
APOYO BIBLIOGRÁFICO 
Ayudas Hipermediales DináMICAS (AHD) en los proyectos de aula con TIC, otra 
forma de enseñar y aprender conjuntamente. 
COMPUTADORES PARA EDUCAR, UNIVERSIDAD TECNOLOGÍCA DE PEREIRA. 
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGOGICA 
DE LAS TIC 2012 -2014. 
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5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
5.4. 
Webgrafía 
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http://www.enticoniño.gov.co 
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6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
6.1. Metodología 
Nuestra institución educativa Adolfo Hoyos Ocampo sede La Aurora 
implemento para el desarrollo de la propuesta la metodología ABP, con el 
enfoque socioconstructivista, conduciendonos así al descubrimiento de una 
realidad centrada en la falta de comprensión lectora, especialmente en los 
niños del grado quinto de primaria, determinando algunas actividades a 
desarrollar así: 
Fase Problémica: 
El docente inicia la temática proyectando un video (video “ carta de Don 
Ramón a Doña florinda “ ) 
https://www.youtube.com/watch?v=eQ8IQJuU5XY 
que pretende mostrar la problemática lecto - escritora y permitir que los 
estudiantes analicen las dificultades primordiales en este proceso a través de 
unas preguntas que permiten caracterizar los saberes previos.
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
Fase Investigativa: 
A través de un video de comprensión lectora sin audio 
(https://www.youtube.com/watch?v=gzcSoP8Pm8s y de un carrusel de saberes 
los alumnos investigan las causas del porqué se produce el fenómeno de la mala 
interpretación textual, análisis de la situación, determinación de la mala 
ortografía como asunto destacado en esta falencia. 
Fase Solucionica: 
Por medio de variadas ayudas hipermediales dinámicas los alumnos se recrean, 
resolviendo actividades como sopas de letras, interpretación de textos, juegos, 
lecturas, dinámicas, concursos, aplicación de normas ortográficas. 
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1514786/reglas_ortografica 
s__s_c_v_b_.htm 
. 
6.1. Metodología
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
6.1. Metodología 
Fase Productiva: 
Después de resueltas las actividades prácticas con el fundamento de mejorar la 
interpretación y comprensión lectora los alumnos crean una historia a partir de 
las palabras encontradas en la sopa de letras donde se recordó algunas reglas 
ortográficas de gran importancia para mejorar el proceso. 
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/694793/animales_en_extin 
cion.htm
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
6.2. Cronograma 
Fase Describe brevemente que actividades realizo Tiempo en 
horas o 
minutos 
problémica los estudiantes observaron un video sin audio, identificaron las 
dificultades para su interpretación 
45 minutos 
investigativa observación de un video: comprension lectora. con un carrusel 
de saberes los alumnos identificaron conceptos, actividades, 
aspectos básicos , técnicas y estrategias referentes a la 
comprensión lectora y normas ortográficas. 
60 minutos 
solucionica los estudiantes ingresaron al enlace 
luisamariaarias.wordpress.com, el cual les ofreció diversas 
actividades relacionadas con comprensión lectora, lecturas, 
juegos, dinámicas, talleres entre otros, desarrollaron ejercicios, 
aplicaron normas ortográficas, desarrollaron la sopa de letras. 
2 horas 
productiva crear una historia a partir de las palabras encontradas en la sopa 
de letras, ilustrar con gráfica. 
30 minutos
7. PRODUCTOS Y 
EVALUACIÓN 
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución 
del portafolio digital 
Con el enfoque socio-constructivista de la metodología ABP,nuestra 
institución Adolfo Hoyos Ocampo sede La Aurora a través de la percepción 
social de la realidad, descubre que una de las dificultades es la poca 
interpretación textual en los estudiantes, en especial los alumnos del grado 5 
de primaria. El socioconstructivismo nos ayuda a través de diferentes 
actividades metodológicas contempladas en la malla DOFA a investigar, 
detectar, profundizar y llegar a alternativas de solución, apoyándonos desde 
cualquier ejercicio en los recursos TIC, los cuales resultan ser una de las 
herramientas más eficaces para la solución de dificultades como la de nuestro 
colegio. los objetivos trazados por nuestro equipo de trabajo se ven apoyados 
positivamente por los recursos TIC: los videos, enlaces, ejercicios lecto-escriturales 
y demás, han servido altamente en el proceso a desarrollar.
EVIDENCIAS FASE PROBLEMICA 
En esta primera fase problemica los niños vieron el video de carta de don 
Ramón para doña Florinda.
EVIDENCIAS FASE INVESTIGATIVA 
Los alumnos por medio de un carrusel de saberes identificaron normas 
ortograficas, conceptos, ideas basicas como fundamento de una buena 
comprension lectora.
EVIDENCIAS FASE SOLUCIONICA 
En la tercera fase solucionica los alumnos se reunieron por grupos para sacar 
reglas ortográficas, jugar en los enlaces virtuales, poner en práctica los 
conocimientos y afianzar los conceptos, desarrollar actividades lúdicas .
EVIDENCIAS FASE PRODUCTIVA 
Los alumnos crearon una historia con las palabras encontradas en la sopa de letras, 
ilustraron con un hermoso dibujo su creacion textual

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  • 1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014 La alegría de comprender el mundo a través de la lectoescritura y de las TIC IE Rural Adolfo Hoyos Ocampo Manizales – Caldas Región 3
  • 2. 1. ÁREAS BÁSICAS castellano 1.1. Áreas que integran Artística, informática, naturales, sociales, matemáticas
  • 3. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES 2.1. Datos de ubicación AUTORES: Claudia Milena Gallego , Luz Mery Marulanda ,Liliana Maria Valencia TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: claudia 3146591992- luzmery 8854485- liliana 3137166817 CORREOS ELECTRÓNICOS: claudiage2@hotmail.com luzme25@gmail.com lyannamar@hotmail.com DEPARTAMENTO: CALDAS MUNICIPIO(s): MANIZALES SEDES EDUCATIVAS: COLEGIO ADOLFO HOYOS OCAMPO RADICADOS:
  • 4. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES Lista de Estudiantes Grado QUINTO Juan Felipe Cárdenas , Mariana Díaz Márques, Yeison Espinosa Arenas, Natalia Franco Puerta, Estefanía Granada, Camilo Gálvis P., David Alejandro Gómez G, Maria Paula Londoño , Valeria Londoño , Manuela López , Tomás Mestra Hurtado Valentina Morales, Tatiana Sofía López, Dina Clemencia Valencia, Jarry Johelis Vanegas.
  • 5. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 3.1. Justificación El mundo actual nos presenta la tecnología y en ella el ordenador como el oráculo que centra, concentra y relaciona todas las actividades del pensamiento del ser humano. He aquí la actividad que por excelencia convoca al aprendizaje, cual es la ACADEMIA y es ella entonces quien debe encontrar en la tecnología la forma mas sólida para agilizar, comprender y poner el conocimiento y la ciencia al servicio de la humanidad; desde el aula por eso las TIC y el docente se convierten en facilitadores entre el alumno y la tecnología enseñarle a recurrir a él a valerse adecuadamente de el abp, para desarrollar en el estudiante la comprensión lectora
  • 6. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 3.2. Problema del Proyecto La falta de interpretación textual en los estudiantes del grado quinto de educación primaria del Colegio Adolfo Hoyos Ocampo sede La Aurora, resultados obtenidos después del análisis de las pruebas saber y demás actividades referentes a la lectoescritura.
  • 7. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4.1. Competencias Generales Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
  • 8. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4.2. Estándar de competencia por área Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual.
  • 9. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.1. Contenidos digitales que involucra http://www.enticoniño.gov.co https://saberes.co/home https://playgooglecome/store/apps/details?id=kindery.kinderlyapps&h/=es https://www.youtube.com/watch?v=KJsBG67_4LI http://www.educaplay.com/ https://www.youtube.com/watch?v=QhxM2aYLX1s
  • 10. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.2. Referente teórico En el colegio Adolfo Hoyos Ocampo sede c la aurora, en el grado quinto de primaria se iniciò un trabajo para acercarlos a las tic a partir del uso de la metodologia abp ,entonces nos hicimos al ejercicio de realizar una conversaciòn muy agradable con los estudiantes, sobre sus presaberes en el tema específico sobre la comprensión de aquello que ellos leen en su diario vivir : folletos, noticias, textos académicos,cartas de amigos, novelas cortas, poemas, grafitis etc etc . Buceamos en el mar de las realidades de cada uno y así fuimos abordando lo complejo del acto lector y su comprensión . A medida que avanzaba el diálogo, el lgrupo se fué situando en un nivel general de realidad frente al asunto de la poca comprensiòn lectora y su deseo de superar las dificultades existentes fente al problema: (aplicación de la t eoría socio constructivista) los mismos estudiantes del grado quinto se observan en su realidad: deficiente comprensiòn lectora y se motivan a aprender a utilizar el recurso digital de las ayudas hipermediales dinàmicas y muy específicamente estractar de ellas , incluso reglas ortográficas de manera que nuestros estudiantes terminaron aprendiendo a través del juego y acercándose con confianza y mayor agilidad al manejo de las TIC integrando las AHD
  • 11. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 5.3. Bibliografía APOYO BIBLIOGRÁFICO Ayudas Hipermediales DináMICAS (AHD) en los proyectos de aula con TIC, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente. COMPUTADORES PARA EDUCAR, UNIVERSIDAD TECNOLOGÍCA DE PEREIRA. ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGOGICA DE LAS TIC 2012 -2014. COMPUTADORES PARA EDUCAR UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA Colombia,Pereira 2013
  • 12. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 5.4. Webgrafía APOYO BIBLIOGRÁFICO http://www.enticoniño.gov.co https://saberes.co/home https://playgooglecome/store/apps/details?id=kindery.kinderlyapps&h/=es https://www.youtube.com/watch?v=KJsBG67_4LI http://www.educaplay.com/ https://www.youtube.com/watch?v=QhxM2aYLX1s
  • 13. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología Nuestra institución educativa Adolfo Hoyos Ocampo sede La Aurora implemento para el desarrollo de la propuesta la metodología ABP, con el enfoque socioconstructivista, conduciendonos así al descubrimiento de una realidad centrada en la falta de comprensión lectora, especialmente en los niños del grado quinto de primaria, determinando algunas actividades a desarrollar así: Fase Problémica: El docente inicia la temática proyectando un video (video “ carta de Don Ramón a Doña florinda “ ) https://www.youtube.com/watch?v=eQ8IQJuU5XY que pretende mostrar la problemática lecto - escritora y permitir que los estudiantes analicen las dificultades primordiales en este proceso a través de unas preguntas que permiten caracterizar los saberes previos.
  • 14. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS Fase Investigativa: A través de un video de comprensión lectora sin audio (https://www.youtube.com/watch?v=gzcSoP8Pm8s y de un carrusel de saberes los alumnos investigan las causas del porqué se produce el fenómeno de la mala interpretación textual, análisis de la situación, determinación de la mala ortografía como asunto destacado en esta falencia. Fase Solucionica: Por medio de variadas ayudas hipermediales dinámicas los alumnos se recrean, resolviendo actividades como sopas de letras, interpretación de textos, juegos, lecturas, dinámicas, concursos, aplicación de normas ortográficas. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1514786/reglas_ortografica s__s_c_v_b_.htm . 6.1. Metodología
  • 15. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología Fase Productiva: Después de resueltas las actividades prácticas con el fundamento de mejorar la interpretación y comprensión lectora los alumnos crean una historia a partir de las palabras encontradas en la sopa de letras donde se recordó algunas reglas ortográficas de gran importancia para mejorar el proceso. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/694793/animales_en_extin cion.htm
  • 16. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.2. Cronograma Fase Describe brevemente que actividades realizo Tiempo en horas o minutos problémica los estudiantes observaron un video sin audio, identificaron las dificultades para su interpretación 45 minutos investigativa observación de un video: comprension lectora. con un carrusel de saberes los alumnos identificaron conceptos, actividades, aspectos básicos , técnicas y estrategias referentes a la comprensión lectora y normas ortográficas. 60 minutos solucionica los estudiantes ingresaron al enlace luisamariaarias.wordpress.com, el cual les ofreció diversas actividades relacionadas con comprensión lectora, lecturas, juegos, dinámicas, talleres entre otros, desarrollaron ejercicios, aplicaron normas ortográficas, desarrollaron la sopa de letras. 2 horas productiva crear una historia a partir de las palabras encontradas en la sopa de letras, ilustrar con gráfica. 30 minutos
  • 17. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN 7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital Con el enfoque socio-constructivista de la metodología ABP,nuestra institución Adolfo Hoyos Ocampo sede La Aurora a través de la percepción social de la realidad, descubre que una de las dificultades es la poca interpretación textual en los estudiantes, en especial los alumnos del grado 5 de primaria. El socioconstructivismo nos ayuda a través de diferentes actividades metodológicas contempladas en la malla DOFA a investigar, detectar, profundizar y llegar a alternativas de solución, apoyándonos desde cualquier ejercicio en los recursos TIC, los cuales resultan ser una de las herramientas más eficaces para la solución de dificultades como la de nuestro colegio. los objetivos trazados por nuestro equipo de trabajo se ven apoyados positivamente por los recursos TIC: los videos, enlaces, ejercicios lecto-escriturales y demás, han servido altamente en el proceso a desarrollar.
  • 18. EVIDENCIAS FASE PROBLEMICA En esta primera fase problemica los niños vieron el video de carta de don Ramón para doña Florinda.
  • 19. EVIDENCIAS FASE INVESTIGATIVA Los alumnos por medio de un carrusel de saberes identificaron normas ortograficas, conceptos, ideas basicas como fundamento de una buena comprension lectora.
  • 20. EVIDENCIAS FASE SOLUCIONICA En la tercera fase solucionica los alumnos se reunieron por grupos para sacar reglas ortográficas, jugar en los enlaces virtuales, poner en práctica los conocimientos y afianzar los conceptos, desarrollar actividades lúdicas .
  • 21. EVIDENCIAS FASE PRODUCTIVA Los alumnos crearon una historia con las palabras encontradas en la sopa de letras, ilustraron con un hermoso dibujo su creacion textual