1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
La alegría de comprender el mundo a
través de la lectoescritura y de las TIC
IE Rural Adolfo Hoyos Ocampo
Manizales – Caldas
Región 3
2. 1. ÁREAS BÁSICAS
castellano
1.1. Áreas que integran
Artística, informática, naturales, sociales, matemáticas
3. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1. Datos de ubicación
AUTORES: Claudia Milena Gallego , Luz Mery Marulanda ,Liliana Maria
Valencia
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: claudia
3146591992- luzmery 8854485- liliana 3137166817
CORREOS ELECTRÓNICOS:
claudiage2@hotmail.com luzme25@gmail.com lyannamar@hotmail.com
DEPARTAMENTO: CALDAS
MUNICIPIO(s): MANIZALES
SEDES EDUCATIVAS: COLEGIO ADOLFO HOYOS OCAMPO
RADICADOS:
4. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Lista de Estudiantes
Grado QUINTO
Juan Felipe Cárdenas ,
Mariana Díaz Márques,
Yeison Espinosa Arenas,
Natalia Franco Puerta,
Estefanía Granada,
Camilo Gálvis P.,
David Alejandro Gómez G,
Maria Paula Londoño ,
Valeria Londoño ,
Manuela López ,
Tomás Mestra Hurtado
Valentina Morales,
Tatiana Sofía López,
Dina Clemencia Valencia,
Jarry Johelis Vanegas.
5. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1. Justificación
El mundo actual nos presenta la tecnología y en ella el ordenador como el
oráculo que centra, concentra y relaciona todas las actividades del
pensamiento del ser humano. He aquí la actividad que por excelencia convoca
al aprendizaje, cual es la ACADEMIA y es ella entonces quien debe encontrar
en la tecnología la forma mas sólida para agilizar, comprender y poner el
conocimiento y la ciencia al servicio de la humanidad; desde el aula por eso las
TIC y el docente se convierten en facilitadores entre el alumno y la tecnología
enseñarle a recurrir a él a valerse adecuadamente de el abp, para desarrollar
en el estudiante la comprensión lectora
6. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.2. Problema del Proyecto
La falta de interpretación textual en los estudiantes del grado quinto de
educación primaria del Colegio Adolfo Hoyos Ocampo sede La Aurora,
resultados obtenidos después del análisis de las pruebas saber y demás
actividades referentes a la lectoescritura.
7. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1. Competencias Generales
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
8. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información
para mis procesos de producción y comprensión textual.
9. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
http://www.enticoniño.gov.co
https://saberes.co/home
https://playgooglecome/store/apps/details?id=kindery.kinderlyapps&h/=es
https://www.youtube.com/watch?v=KJsBG67_4LI
http://www.educaplay.com/
https://www.youtube.com/watch?v=QhxM2aYLX1s
10. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
En el colegio Adolfo Hoyos Ocampo sede c la aurora, en el grado quinto de primaria se
iniciò un trabajo para acercarlos a las tic a partir del uso de la metodologia abp
,entonces nos hicimos al ejercicio de realizar una conversaciòn muy agradable con los
estudiantes, sobre sus presaberes en el tema específico sobre la comprensión de
aquello que ellos leen en su diario vivir : folletos, noticias, textos académicos,cartas de
amigos, novelas cortas, poemas, grafitis etc etc . Buceamos en el mar de las realidades
de cada uno y así fuimos abordando lo complejo del acto lector y su comprensión . A
medida que avanzaba el diálogo, el lgrupo se fué situando en un nivel general de
realidad frente al asunto de la poca comprensiòn lectora y su deseo de superar las
dificultades existentes fente al problema: (aplicación de la t eoría socio constructivista)
los mismos estudiantes del grado quinto se observan en su realidad: deficiente
comprensiòn lectora y se motivan a aprender a utilizar el recurso digital de las ayudas
hipermediales dinàmicas y muy específicamente estractar de ellas , incluso reglas
ortográficas de manera que nuestros estudiantes terminaron aprendiendo a través del
juego y acercándose con confianza y mayor agilidad al manejo de las TIC integrando las
AHD
11. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
5.3. Bibliografía
APOYO BIBLIOGRÁFICO
Ayudas Hipermediales DináMICAS (AHD) en los proyectos de aula con TIC, otra
forma de enseñar y aprender conjuntamente.
COMPUTADORES PARA EDUCAR, UNIVERSIDAD TECNOLOGÍCA DE PEREIRA.
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGOGICA
DE LAS TIC 2012 -2014.
COMPUTADORES PARA EDUCAR
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA
Colombia,Pereira 2013
12. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
5.4.
Webgrafía
APOYO BIBLIOGRÁFICO
http://www.enticoniño.gov.co
https://saberes.co/home
https://playgooglecome/store/apps/details?id=kindery.kinderlyapps&h/=es
https://www.youtube.com/watch?v=KJsBG67_4LI
http://www.educaplay.com/
https://www.youtube.com/watch?v=QhxM2aYLX1s
13. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Nuestra institución educativa Adolfo Hoyos Ocampo sede La Aurora
implemento para el desarrollo de la propuesta la metodología ABP, con el
enfoque socioconstructivista, conduciendonos así al descubrimiento de una
realidad centrada en la falta de comprensión lectora, especialmente en los
niños del grado quinto de primaria, determinando algunas actividades a
desarrollar así:
Fase Problémica:
El docente inicia la temática proyectando un video (video “ carta de Don
Ramón a Doña florinda “ )
https://www.youtube.com/watch?v=eQ8IQJuU5XY
que pretende mostrar la problemática lecto - escritora y permitir que los
estudiantes analicen las dificultades primordiales en este proceso a través de
unas preguntas que permiten caracterizar los saberes previos.
14. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
Fase Investigativa:
A través de un video de comprensión lectora sin audio
(https://www.youtube.com/watch?v=gzcSoP8Pm8s y de un carrusel de saberes
los alumnos investigan las causas del porqué se produce el fenómeno de la mala
interpretación textual, análisis de la situación, determinación de la mala
ortografía como asunto destacado en esta falencia.
Fase Solucionica:
Por medio de variadas ayudas hipermediales dinámicas los alumnos se recrean,
resolviendo actividades como sopas de letras, interpretación de textos, juegos,
lecturas, dinámicas, concursos, aplicación de normas ortográficas.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1514786/reglas_ortografica
s__s_c_v_b_.htm
.
6.1. Metodología
15. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Fase Productiva:
Después de resueltas las actividades prácticas con el fundamento de mejorar la
interpretación y comprensión lectora los alumnos crean una historia a partir de
las palabras encontradas en la sopa de letras donde se recordó algunas reglas
ortográficas de gran importancia para mejorar el proceso.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/694793/animales_en_extin
cion.htm
16. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.2. Cronograma
Fase Describe brevemente que actividades realizo Tiempo en
horas o
minutos
problémica los estudiantes observaron un video sin audio, identificaron las
dificultades para su interpretación
45 minutos
investigativa observación de un video: comprension lectora. con un carrusel
de saberes los alumnos identificaron conceptos, actividades,
aspectos básicos , técnicas y estrategias referentes a la
comprensión lectora y normas ortográficas.
60 minutos
solucionica los estudiantes ingresaron al enlace
luisamariaarias.wordpress.com, el cual les ofreció diversas
actividades relacionadas con comprensión lectora, lecturas,
juegos, dinámicas, talleres entre otros, desarrollaron ejercicios,
aplicaron normas ortográficas, desarrollaron la sopa de letras.
2 horas
productiva crear una historia a partir de las palabras encontradas en la sopa
de letras, ilustrar con gráfica.
30 minutos
17. 7. PRODUCTOS Y
EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución
del portafolio digital
Con el enfoque socio-constructivista de la metodología ABP,nuestra
institución Adolfo Hoyos Ocampo sede La Aurora a través de la percepción
social de la realidad, descubre que una de las dificultades es la poca
interpretación textual en los estudiantes, en especial los alumnos del grado 5
de primaria. El socioconstructivismo nos ayuda a través de diferentes
actividades metodológicas contempladas en la malla DOFA a investigar,
detectar, profundizar y llegar a alternativas de solución, apoyándonos desde
cualquier ejercicio en los recursos TIC, los cuales resultan ser una de las
herramientas más eficaces para la solución de dificultades como la de nuestro
colegio. los objetivos trazados por nuestro equipo de trabajo se ven apoyados
positivamente por los recursos TIC: los videos, enlaces, ejercicios lecto-escriturales
y demás, han servido altamente en el proceso a desarrollar.
18. EVIDENCIAS FASE PROBLEMICA
En esta primera fase problemica los niños vieron el video de carta de don
Ramón para doña Florinda.
19. EVIDENCIAS FASE INVESTIGATIVA
Los alumnos por medio de un carrusel de saberes identificaron normas
ortograficas, conceptos, ideas basicas como fundamento de una buena
comprension lectora.
20. EVIDENCIAS FASE SOLUCIONICA
En la tercera fase solucionica los alumnos se reunieron por grupos para sacar
reglas ortográficas, jugar en los enlaces virtuales, poner en práctica los
conocimientos y afianzar los conceptos, desarrollar actividades lúdicas .
21. EVIDENCIAS FASE PRODUCTIVA
Los alumnos crearon una historia con las palabras encontradas en la sopa de letras,
ilustraron con un hermoso dibujo su creacion textual