Portafolio

1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
APLICACIÓN DE LAS TIC COMO METODO Y RECURSO
DIDACTICO, PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE
ANALISIS Y RAZONAMIENTO EN LA LECTOESCRITURA.
IE Instituto Manizales
Manizales – Caldas
Región 3

2. 1. ÁREAS BÁSICAS
LENGUA CASTELLANA
1.1. Áreas que integran
Humanidades

3. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1. Datos de ubicación
AUTORES: MARCO AURELIO ESCOBAR, JAMES BENJUMEA QUICENO, DUVAN
BENJUMEA QUICENO, HERNAN GIRALDO.
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:
HERNAN: 3147092852
CORREOS ELECTRÓNICOS: hergibether@yahoo.es
MARCO : 3113896089. Correo: marcoesga12@hotmail.com
DUVAN: 3146600827. Correo: mecduvan_edu@hotmail.com
JAMES : 3207887169 Correo: pbrojameszadbej@yahoo.es.
DEPARTAMENTO: Caldas
MUNICIPIO(s): Manizales
SEDES EDUCATIVAS: Sede galán
RADICADOS: 32853

4. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Lista de Estudiantes
Grado TERCERO-GALAN:
BUITRAGO AGUDELO JESUS DAVID,
BUITRAGO GALVIS VALENTINA,
CHALA GOMEZ LILIANA JUDITH,
GRANADA ZAPATA JARRI SANTIAGO,
LOPEZ MEJIA MARIANA ISABEL,
LUNA PUENTES KEVIN ANDRES,
LUNA PUENTES PAULA ANDREA,
MENZA ASCUE ERICK FERNEY,
MORALES OSORIO NICOLAS,
PALACIO ARREDONDO JUAN CARLOS,
PATIÑO ZULUAGA JERONIMO,
RIVERA FRANCO LUIS ALBERTO,
RIVERA RIVERA LEIDY LORENA,
TRIVIÑO RESTREPO LAURA SOFIA,
VELASQUEZ BERNAL BRAYA STIVEN.

5. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1. Justificación
El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico donde la
creatividad es muy importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo
del pensamiento divergente, para que los niños busquen diferentes alternativas
ante una situación dada. Al estimular dicho pensamiento, les damos la
oportunidad de crecer siendo seres autónomos, seguros de sí mismos, capaces
de tomar decisiones y, de esa forma, los educamos para la vida y no sólo para el
momento. Todas estas actividades les permiten descubrir el sentido de la lengua
escrita y comprender que a través de ella pueden comunicarse, y lo que es aún
mejor: expresarse. Estamos convencidas de que esta forma de trabajo le da un
giro a lo tradicional y cambia la posterior relación que el niño tenga frente a los
libros y el lenguaje. Esto posibilita que en un futuro sean mejores lectores y
escritores. Somos conscientes de que el proceso de aprendizaje, especialmente
en los primeros años, deja en el niño una huella que perdura toda su vida. Por lo
tanto, este proceso debe ser una experiencia agradable, llena de sentido y
significado, donde no se generen angustias frente a las equivocaciones, sino que
éstas sirvan para fortalecer el aprendizaje.

6. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.2. Problema del Proyecto
Siendo consecuentes, en nuestras instituciones educativas,
nos vemos en la necesidad de crear proyectos de aula, que se
ajusten a las tecnologías e innovaciones pedagógicas, para
favorecer el proceso lecto escritor de nuestros estudiantes,
dado que leen lento, no analizan los escritos, confunden
palabras, argumentan poco, no saben analizar o resumir
textos entre otros.

7. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1. Competencias Generales
Producción de textos (orales y escritos).

8. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
inventando historietas y car
4.2. Estándar de competencia por área
Reconozco las formas de empezar y terminar algunas narraciones.
Reconozco las diferencias que hay entre un poema, un cuento y una obra de teatro.
Transformo los relatos y los cuentos cambiando personajes, hechos y épocas.

9. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
GOOGLE, WIKIPEDIA,KOKOLOKO,COLOMBIA APRENDE, DISCOVERYKIDS,
EDUTEKA,

10. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
5.2. Referente teórico
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Bibliografía
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO: Proyecto de Lecto-escritura Centro Educativo ASED Manizales, Material de capacitación
docente ASED, Eduteka, colombia aprende, Bibliografía básica:
Temática 1. Conceptualización sobre el proceso de comprensión y producción de textos.
KENNETHS, Goodman. (1982) El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo.
Ferreiro Emilia y Gómez Palacios Margarita. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México, siglo
XXI.
HURTADO V, Rubén Darío y otros. (2001). Lectura con sentido. Escuela NormalSuperior María Auxiliadora. Medellín.
CAROZZI DE ROJO, Mónica y Patricia Somoza. Para escribir textos expositivos. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y
contextos. Paidos. 1994
BAKER, Linda. Metacognición. Lectura y educación científica. Minnick, Santa y D. Alverman. Una didáctica de las ciencias
procesos y aplicaciones. Aique. 1994
Temática 3. Estrategias para movilizar la producción textual en niños niñas y jóvenes.
HURTADO V, Rubén Darío y otros. (2000). Escritura con sentido. Escuela Normal Superior María Auxiliadora. Medellín.
JOLIBER, Jossette. (1991). Formar niños productores de textos. Capítulos 3, 4 Dolmen.
ALLAL, Linda. (2000). Regulación metacognitiva de la escritura en el aula. En: El papel de la actividad metalingüística en el
aprendizaje de la escritura. Buenos Aires, Homo Sapiens.

11. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.4. Webgrafía
GOOGLE, WIKIPEDIA,KOKOLOKO,COLOMBIA APRENDE, DISCOVERYKIDS,
EDUTEKA,

12. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
FASE PROBLEMICA
El docente inicia la temática proyectando el VIDEO DE CAPERUCITA ROJA Y EL
LOBO FEROZ y pide que se observe atentamente
www.youtube.com/watch?v=iooHH3Q7buE
Luego invita a los estudiantes a ingresar cada uno al siguiente enlace
www.youtube.com/watch?v=PBeBy7PBLGO, y observar atentamente el cuento
de CAPERUCITA ROJA
Luego con su orientación crea grupos de trabajo y les pide observar el video
atentamente www.youtube.com/watch?v=a1laPRBOM5A
Como trabajo escrito, en un documento en Word deberá comentar en grupo cual
es lA HISTORIA MAS CERCANA AL CUENTO ESCRITO.
Individualmente deberá cada estudiante Resumir brevemente cada historia e
identificar que diferencia a cada una.
Se realiza una lluvia de ideas donde el docente orienta y ajusta conceptos

13. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
FASE PROBLEMICA
El docente inicia la temática proyectando el VIDEO DE CAPERUCITA ROJA Y EL
LOBO FEROZ y pide que se observe atentamente
www.youtube.com/watch?v=iooHH3Q7buE
Luego invita a los estudiantes a ingresar cada uno al siguiente enlace
www.youtube.com/watch?v=PBeBy7PBLGO, y observar atentamente el cuento
de CAPERUCITA ROJA
Luego con su orientación crea grupos de trabajo y les pide observar el video
atentamente www.youtube.com/watch?v=a1laPRBOM5A
Como trabajo escrito, en un documento en Word deberá comentar en grupo cual
es lA HISTORIA MAS CERCANA AL CUENTO ESCRITO.
Individualmente deberá cada estudiante Resumir brevemente cada historia e
identificar que diferencia a cada una.
Se realiza una lluvia de ideas donde el docente orienta y ajusta conceptos

14. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
FASE Investigativa / Formativa
Estimado estudiante ingrese al enlace y observe atentamente el video y realice el cuestionario
https://www.youtube.com/watch?v=sm1c1gVAnDE
Quien cuenta la historia anterior es:
A. Caperucita roja B. El narrador C. La mama de caperucita. D. El lobo del bosque
En el enunciado “La buena mujer encargó una caperucita roja para ella”, la palabra subrayada nos dice:
A. Cómo es la mujer B. Qué hace la mujer C. Quien es la mujer D. Dónde vive la mujer.
De acuerdo con el cuento, Caperucita roja era la niña:
A. Mas obediente B. Mas distraída C. Más bonita D. Mejor vestida
Cuando la mamá le dice a caperucita roja: “Ve a ver cómo anda la abuela, pues me han dicho que está mala”, es
posible que la mamá:
A. Dude de la enfermedad de la abuela
B. Dude de enviarle tortas y mantequilla a la abuela
C. Está segura de la enfermedad de la abuela.
En el texto “Caperucita roja”, los guiones (-) se usan para:
A. Explicar los pensamientos del autor
B. Explicar algo que estaba confuso.
C. Mostrar lo que dice quien cuenta la historia
D. Mostrar lo que dicen los personajes.
Finalmente envíe sus respuestas al correo mecduvan_edu@hotmail.com

15. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
FASE Investigativa / Formativa
Con ayuda del docente ingrese al enlace, lea, observe atentamente y responda
http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?TemaClave=1012&est=0
Que es una narración?
Que es un Cuento?
Que características tienen los cuentos?
El docente proyecta el video https://www.youtube.com/watch?v=rcR3t3_O-6I
luego conforma grupos de trabajo y cada grupo debe recrear la historia en Power
Point utilizando su imaginación e identificar los personajes, lugar y tiempo en el
que se desarrolla y final.
Finalmente cada grupo proyecta su cuento.
El docente retroalimenta y ajusta conceptos

16. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
FASE Solucionica
Estimado estudiante observe la Imagen, a partir de ella construya un cuento
Realice un archivo en Power Point e identifica:
• Con rojo los personajes
• Con verde las cualidades de los personajes
• Con azul las acciones que cada uno realiza
Finalmente comparte tu historia

17. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
FASE Productiva
Estimado estudiante ingrese al enlace y realice el ejercicio en EDUCAPLAY
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1656138/el_cuento.htm
Quienes son los personajes?
Cual es el nudo de la historia?
Cual es su final?
Con orientación del docente , cree un cuento con las siguientes palabras:
perro casa gato carpintero niños
peces vecinos arboles juegos cielo

18. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.2. Cronograma
Nombre del Docente quien realiza la
actividad
Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
Pbro. JAMES BENJUMEA QUICENO
DUVAN BENJUMEA QUICENO
HERNAN GIRALDO BETANCUR
MARCO AURELIO ESCOBAR GARCIA
sep Lecturas escogídas Análisis
de lecturas en guias,
preguntas y respuestas
análisis de comprensión lectora
2
Pbro. JAMES BENJUMEA QUICENO
DUVAN BENJUMEA QUICENO
HERNAN GIRALDO BETANCUR
MARCO AURELIO ESCOBAR GARCIA
sep crucigramas Manejo de
herramientas para construir
conceptos sobre el cuento
Evidencia buena didáctica y
creatividad de los estudiantes
conceptualización
3
Pbro. JAMES BENJUMEA QUICENO
DUVAN BENJUMEA QUICENO
HERNAN GIRALDO BETANCUR
MARCO AURELIO ESCOBAR GARCIA
oct Clase de power point
Construcción de diapositiv.
Manejo de herramientas en
pp.
Análisis de la narración
didáctica.
4
Pbro. JAMES BENJUMEA QUICENO
DUVAN BENJUMEA QUICENO
HERNAN GIRALDO BETANCUR
MARCO AURELIO ESCOBAR GARCIA
oct Identifica características del
cuento a traves del análisis
de los videos
Responde las preguntas sobre
cómo se desarrolla la historia
narrativa
5
Pbro. JAMES BENJUMEA QUICENO
DUVAN BENJUMEA QUICENO
HERNAN GIRALDO BETANCUR
MARCO AURELIO ESCOBAR GARCIA
Nov Cuento para completar
Llenar espacios vacíos
comparando las columnas
Crear cuento identificando
todas su partes y exponerlo
a sus compañeros
ANALISIS Y CREATIVIDAD.
Power Point

19. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución
del portafolio digital:
En el proyecto APLICACIÓN DE LAS TIC COMO METODO Y RECURSO
DIDACTICO, PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ANALISIS Y
RAZONAMIENTO EN LA LECTOESCRITURA. De la IE Instituto Manizales se
evidencio una gran acogida por los estudiantes, se motivaron a trabajar y se
desarrollo ejercicios de ANALISIS Y RAZONAMIENTO frente a lo que ellos veían.
La metodología fue muy acorde, el trabajo en equipo facilito la realización de
las actividades y los estudiantes partieron de lo que ya sabían, cuentos
conocidos e identificaron sus características para después aplicarlo a sus
propias narraciones.

20. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
Fase problemica :
Los estudientes

21. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
Fase Investigativa
Los estudiantes

22. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
Fase Solucionica
Los estudiantes

23. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
Fase productiva
Los estudiantes