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Psicomotricidad en los programas del Método Doman

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Psicomotricidad en los programas del Método Doman

Presentatación: Psicomotricidad en los programas del Método Doman realizada por Clara Fernández García en el curso: "Estimulación temprana como preparación para la lectoescritura" celebrada en el Centro de Profesores de Mérida

Presentatación: Psicomotricidad en los programas del Método Doman realizada por Clara Fernández García en el curso: "Estimulación temprana como preparación para la lectoescritura" celebrada en el Centro de Profesores de Mérida

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Psicomotricidad en los programas del Método Doman

  1. 1. Concepción integral de la educación CLARA FERNÁNDEZ GARCÍA
  2. 2. Programa de lectura Glenn J.Doman: ORIGEN  Estudios clínicos durante más de 20 años  Colectivo: niños con lesión cerebral  Creencia: tratamiento de los síntomas.  Tras numerosos fracasos decidieron centrarse en la raíz del problema: CEREBRO ¿cómo madura un cerebro normal?
  3. 3. Programa de lectura Glenn J.Doman: ORIGEN II  Aumento en el colectivo, la cantidad de los sujetos de estudio y en la duración estos.  Primeros resultados ya permitían afirmar la importancia de la CARRERA, el GATEO y el ARRASTRE
  4. 4. Programa de lectura Glenn J.Doman: ORIGEN III  Al niño con lesión cerebral se le estimula para ir atravesando las diferentes etapas:  Primeramente se le ayuda a mover los brazos y las piernas; después, a arrastrarse; a continuación, a gatear, sentarse, incorporarse, y, finalmente, a andar.
  5. 5. Programa de lectura Glenn J.Doman: ORIGEN IV  Resultados sorprendentes: niños con millones de células cerebrales muertas estimulados tempranamente evolucionaban al mismo ritmo o incluso más rápido que niños normales en locomoción, habla y actividades académicas como escritura, cálculo, competencia musical y segundo idioma  Esto generaba un nuevo interrogante…
  6. 6. ¿Actúa la generalidad de los niños “normales” todo lo bien que puede?
  7. 7. ¿Porqué es imprescindible el trabajo de la psicomotricidad? Para conseguir madurar correctamente el Sistema Nervioso
  8. 8. Un elevado número de fracasos escolares tienen como origen la falta de estimulación psicomotriz en los primeros años de vida
  9. 9. Hasta los 6 años los pequeños desarrollan diversas habilidades;  Marcha (tanto andar como correr)  Ejercicios vestibulares (que trabajan el equilibrio) saltos, giros  Arrastre  Gateo
  10. 10. ¿Qué ejercicios favorecen más el desarrollo?  La MARCHA, pero sobre todo el ARRASTRE y el GATEO, tienen una importancia destacada por su realización en patrón de “esquema cruzado”.
  11. 11. Con la carrera…  Los niños disfrutan experimentando la sensación de movimiento rápido  Ganarán agilidad  Se incluirán ejercicios de saltos, cuclillas, giros…
  12. 12. Con el arrastre…  Facilitamos el desarrollo de la fuerza y agilidad  Comienza el desarrollo de la convergencia visual  A nivel propioceptivo y equilibrio no grandes variaciones
  13. 13. Con el gateo…  El niño comienza a controlar su postura y a mantener su equilibrio. Aumenta su coordinación motora
  14. 14. Con el gateo…  El niño aprenderá a calcular distancias en el espacio y se acostumbrará a observar objetos a una distancia de 30 cm, la misma distancia de enfoque que utilizará más tarde para la lectoescritura.
  15. 15. Con el gateo…  La respiración* del niño variará de abdominal a torácica, la que empleamos a emitir el lenguaje en nuestra especie.
  16. 16. * ¿Sabías que el desarrollo del lenguaje está ligado a la respiración? Arrastre __ Gritos Gateo __ Balbuceo Andar __ Palabras Correr __ Frases
  17. 17. El 95% de niños que no gatean tienen problemas de lectoescritura. El 5% restante lo suple trabajando la manualidad. El gateo es un ejercicio preventivo para la lectura.
  18. 18. Evitemos frases como… “no toques”, “no te tires por el suelo”, “no corras”  Dicho sin un verdadero motivo  Cortaremos su autodominio motriz  Afectará a su personalidad y autoestima  Cohibiremos su curiosidad En definitiva les estamos enseñando a no ser inteligentes
  19. 19. ¿Cómo podemos favorecer que nuestros alumnos gateen? Juegos (*) Cuentos motores (*) Circuitos
  20. 20. ¿Cuánto debemos gatear?  Es suficiente con una frecuencia de 3 sesiones al día, lo más rápido posible y 20 metros por sesión  https://www.youtube.com/watch? v=PuTM_6fMsnc
  21. 21. Además el gateo favorece el desarrollo de la lateralidad ¿Qué es la lateralidad? ¿Por qué es tan importante?
  22. 22. La lateralidad…  Es una función compleja que se deriva de la organización binaria de nuestro Sistema Nervioso.  Resulta de la consecuencia de la distribución de funciones que se establece entre los dos hemisferios cerebrales
  23. 23. Los hemisferios cerebrales…  Están especializados  Se conectan por medio del cuerpo calloso.  El lado izquierdo del cerebro controla el lado derecho del cuerpo y viceversa.
  24. 24. El hemisferio izquierdo…  Se encarga de la lógica, el razonamiento y la categorización, lo que permite que estas personas tengan más facilidad para adquirir habilidades lingüísticas y matemáticas
  25. 25. El hemisferio derecho…  Se especializa en la intuición, la creatividad y el humor  Se encarga de las emociones
  26. 26. La asociación lateralidad/lateralización  Continúa siendo controvertida  La motricidad es controlada por el hemisferio contralateral  No sucede igual con la visión y la audición
  27. 27. Tipos de dominancia y lateralidad  Manual / Podal/ Ocular / Auditiva - Lateralidad homogénea: cuando mano, pie, ojo y oído ofrecen dominancia del mismo lado - Lateralidad cruzada: combinaciones de las anteriores. * La especialmente determinante para la escritura es la coordinación óculo- manual
  28. 28. Una lateralidad mal establecida…  Resulta preocupante a partir de los 6 años  Niño ambidiestro.  Los dos hemisferios compiten no cooperan. (Es como si un carro tuviera dos volantes y dos conductores).  Confundirá al niño en la direccionalidad (conciencia que tiene de su posición respecto a los objetos que le rodean)
  29. 29. Al iniciar la escuela  Las funciones de lateralidad y direccionalidad deben estar adquiridas.  Ayudarán al niño a orientarse en el espacio y el tiempo.  Efectos de la lateralidad no definida; retraso en la adquisición de la lectura y escritura, torpeza motriz, problemas con orientación espacial, tartamudez y dislexia.
  30. 30. En la lecto-escritura… El niño debe leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo y debe diferenciar letras que sólo varían en su posición, como la b y la d, la p y la q. En matemáticas, el niño debe hacer operaciones de derecha a izquierda, y debe diferenciar números que sólo varían en su posición, como 6 y 9. Estos procesos que podrían parecer simples requieren una orientación en el espacio. El niño que escribe “la” por “al”, que copia “23” por “32”, que lee “patas” por “pasta” podría estarnos dando indicios de que su lateralidad no está definida.
  31. 31. Cuando al comenzar la etapa de primaria la lateralidad no está definida  No forzar la lateralización  Debemos intentar descubrir el predominio lateral del niño  La prueba de la escritura no es determinante  Las actividades motrices poco familiares serán de gran ayuda
  32. 32. Ejercicios de afirmación de lateralidad  Juegos y actividades de expresión libre  Ejercicios de manipulación y de juegos de mano con pelota  Lanzamientos para miembros superiores y desplazamientos para miembros inferiores.  Ejercicios novedosos de motricidad fina
  33. 33. Pruebas de dominancia motriz con la dominancia ocular  En general se aconseja utilizar pruebas de puntería sin dar consignas sobre la utilización de uno o ambos ojos.  Ej 1 “Mira por el catalejo”  Ej 2: “Lápiz a nariz del observador” * Si la dominancia es homogénea no se plantean problemas en la elección de la mano de escritura
  34. 34. Los diferentes programas Desde el punto de vista de la psicomotricidad
  35. 35. Programa de lectura Programa de escritura Programa de matemáticas Programa de segundo idioma PAUTAS PARA SU ESTIMULACIÓN A NIVEL PSICOMOTRIZ
  36. 36. La base en la estimulación de los diferentes programas…  Consisten en la presentación de bits.  Los bits son unidades de información que pueden presentarse en cartulina, en presentaciones PowerPoint o con nuestras aplicaciones interactivas.  El objetivo no es que realmente aprendan todo esto que les enseñas con los distintos programas; cuando se da este resultado (y suele darse) se da como consecuencia, pero nunca debe ser la finalidad de la aplicación del método, sino que la finalidad es estimular el cerebro para ayudarle a crear conexiones neuronales, cuantas más mejor.
  37. 37. PROGRAMA DE LECTURA Y PSICOMOTRICIDAD  Respiración y soplo  Ejercicios de motricidad y relajación de órganos bucofonatorios  Discriminación visual
  38. 38. PROGRAMA DE ESCRITURA Y PSICOMOTRICIDAD  Postura corporal  Control del tono y la relajación  Motricidad fina  Esquema corporal  Orientación espacial
  39. 39. PROGRAMA MATEMÁTICO Y PSICOMOTRICIDAD  Esquema corporal  Orientación espacial  Percepción espacial
  40. 40. PROGRAMA SEGUNDO IDIOMA  A nivel psicomotriz será válido todo lo presentado en los programas de lectura y escritura  La clave está en la presentación de estímulos; el dominio será proporcional a la edad de introducción del mismo
  41. 41. PROGRAMA SEGUNDO IDIOMA ¿Es posible el bilingüismo desde la escuela?
  42. 42. PROGRAMA SEGUNDO IDIOMA  Evitar las traducciones. Una persona un idioma  Los aprendizajes basados en acciones se fijan mejor  ¡Utilicemos la música!
  43. 43. ¡MUCHAS GRACIAS! CLARA FERNÁNDEZ GARCÍA

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