Este documento resume los resultados de una observación de un grupo de 6 estudiantes de tercer grado. Describe las características del grupo, sus hábitos de estudio, estilos de aprendizaje, conductas disruptivas, situación familiar y problemas académicos. Propone abordar los problemas a nivel grupal enfocándose en mejorar el centro educativo y el aula, y de forma individual motivando y apoyando a cada estudiante.

1. DIANA KARINA MONTIEL BARRÓN.
SEXTO “B”
DATOS DE LA ESCUELA DE
PRACTICA
TELESECUNDARIA 433 COMUNIDAD EL CONTADERO
MUNICIPIO DE ATOTONILCO EL GRANDE, HGO.
GRADO: TERCERO GRUPO: “A”
NÚMERO DE ALUMNOS (TOTAL) SEIS NÚM. DE ALUMNAS: 3 NÚMERO DE ALUMNOS: 3
CARACTERISTICAS DEL GRUPO
Este grupo está conformado por seis estudiantes, contando con 3 señoritas y tres caballeros. En una edad
aproximada entre 14 y 15 años de edad. Todos los alumnos son originarios de la comunidad del Contadero.
Por medioauna entrevistaque aplique acada unode los jóvenes, tuve la oportunidad de conocer cuáles eran
sus gustos, intereses y motivaciones.
La mayoríade estosadolescentesalgunas de susasignaturasfavoritas son las Matemáticas porque les gusta lo
complicado, de igual maneralamateria de Formación Cívica y Ética porque vienen contenidos que les enseña
más sobre educación e Ingles porque es una lengua extranjera y además de que aprenden.
Y algunasde lasasignaturasque noles gustan esHistoria,porque nolesllamala atención lo que sucedió antes
y además de que se tienen que aprender fechas y Formación porque consideran que es una asignatura
aburrida.
Además me platicaron sobre lo que no les gustaría que sucediera dentro del aula, es que no exista conflictos
entre compañerosydocentes,que todoscumplieranconlostrabajos correspondientes y que no dejen mucho
trabajo.
Sin embargo lo que les gustaría que pasara en las clases, es que fuera un poco más didáctico, que exista más
respetoyeducacióndentrodel aula,que lesenseñaránpormediode videos, imágenes y películas, además de
que les dieran más tiempo para realizar las actividades y por último de que sus clases sean más dinámicas.
Ahorauno de sus principalesintereses sonel deporte,tal comoel fútbol ybasquetbol(al igual que lasmujeres)
y otro interés es que le gusta mucho la música.
Y sobre las motivacionesesque seanclasesdiferentes,esdecir,que noseasiempre lomismo,que lesenseñen
de maneras diferentes y que dentro del aula exista un ambiente agradable.
HÁBITOS DE ESTUDIO
Mediante el test que pude aplicar a este grupo, me dio la oportunidad de conocer los hábitos y métodos de
estudio de cada uno de los estudiantes de la escuela Telesecundaria 433.
Ya que,sus mejoreshábitosde estudio de losjóvenes son“El estudio”yesocontando solo cuatro alumnos con
un mayor porcentaje entre 4.5, 5.5 y 6. Y solo una alumna en la mejor área es “El lugar” con un porcentaje de
5.5.
Finalmente los adolescentes consideraron por medio del test, que el hábito que deben corregir son los
siguientes: “Los ejercicios”, “Tiempo de tareas, trabajos y estudio en casa”, “Hacer esquemas, resúmenes y
cuadros sinópticos”,“Enel estudio”yunalumnoconsideraque debe mejor en todos los hábitos y métodos de
DIAGNOSTICO GRUPAL DE TUTORÍAS

2. DIANA KARINA MONTIEL BARRÓN.
SEXTO “B”
estudio.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
De acuerdo a la semana de observación tuve la oportunidad de aplicarles un test llamado “Perfil de
inteligencias múltiplesde Gardner”que mediante alaoraciónseleccionadaporel alumnoporejemplo si eligió
la oraciónnúmero4 se marca en una tabla el núm. 4 de la columna que dice “criterios de selección”, luego se
cuentapor cada inteligenciael total de númerosmarcados,ese númerototal indica que tan desarrollada tiene
esa inteligencia con la finalidad de conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes de este grupo.
Por ejemplo la alumna Hilda Tinajero Olguín la inteligencia que domina es lógico/matemático,
kinestésica/corporal, musical/rítmica y la inteligencia interpersonal.
Luis Fernando Olguín Badillo obtuvo la inteligencia lógico/matemático y kinestésica/corporal.
Alondra Rojas López solo domina la inteligencia kinestésica/corporal.
Y en el caso de los alumnos Jesús, Jessica y David no dominan ninguna de las ocho inteligencias de Gardner.
Esto quiere decirque pocoa poco tienenque desarrollarcadaunade estas inteligencias,claro,conlaayudadel
docente titular.
CONDUCTAS DISRUPTIVAS
Por medioala recogidade manifestaciones de conductas disruptivas y de acuerdo a la observación en el aula
de este grado de tercero,grupo“A”, pude notar que tresestudiantes tienen diferentestiposde tipificación de
la conducta,que esel caso del alumno LuisFernandoOlguínBadillo,que manifiesta: “Disrupcionesen el aula”,
esdecir,murmullos,interrupciónyusodel móvil,“Indisciplina” falta de respeto a sus compañeros, “Violencia
psicológica”, es decir, observe que le ponía apodos a sus compañeros y “Absentismo” (Pasivo).
En el caso se laseñoritaHildaTinajeroOlguín,latipificaciónde conductaque tiene es:“Disrupcionesenel aula”
(Murmullos) y “Absentismo” (Pasivo).
Y por último el alumno David Galloso Hernández, que tiene “Disrupciones en el aula” (Murmullos) y
“Absentismo” (Pasivo).
SITUACIÓN FAMILIAR
De acuerdoa tan reducidoel grupo,losalumnosnopresentaronconflictos familiares, ni problemas de ningún
tipo.Ya que por medio al contexto los estudiantes únicamente trabajan por las tardes apoyando a sus padres
en tareas cotidianas.
PROBLEMÁTICA ACADÉMICA
GRUPAL
A loque pude notar mediante alaobservaciónpude darme cuenta,que laproblemáticaque hayen el grupo es
que no se llevamuchoa cabo loque es reglamentoylanorma dentrodel aula.Ademásde que los no todos los
jóvenes no respetan a las docentes de la institución y a sus compañeros.
Por otro puntoconsideroque dentrodel auladebe de haberun buen ambiente agradable para lograr un buen
aprendizaje de los estudiantes, además lograr motivar a los jóvenes, por ejemplo hacerles saber a los
estudiantes que es lo que se espera de cada uno de ellos y tener en cuenta sus necesidades y capacidades.

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SEXTO “B”
PROBLEMÁTICA INDIVIDUALES (ESTUDIO DE CASO)
 De acuerdoa lo que pude observarel alumno Luis Fernando Olguín Badillo tiene disrupciones en el aula, es decir, conductas inapropiadas
dentrodel salón de clases, tales como levantarse del sitio sin pedir permiso, hablar cuando explica la profesora, pregunta para retardar la
instrucción, le falta al respeto a sus compañeros como llamarlos por apodos. Sin embargo este tipo de conductas provoca una grave
dificultad para proseguir la marcha de la clase.
 Hildaesuna alumnaque tiene conductasdisruptivastalescomodisrupcionesenel aula,esdecir, que platica con alguno de sus compañeros
mientrasque lamaestraexplica.Ademásde presentarabsentismo(pasivo),esdecir, lafaltade adquisiciónde conocimientosfundamentales
o de la faltade desarrollode competenciasbásicasparapoderllevarunavidapersonal,socialyprofesional adecuada.Faltasde puntualidad,
la consecuenciainmediatade todasestasconductas, en función de su mayor o menor grado de desarrollo, suele ser la alteración del ritmo
de aprendizaje que, puede llevar a la repetición de curso y al fracaso escolar.
 El estudiante David, presenta conductas disruptivas, tales como disrupciones en el aula, que a veces durante las clases empieza con
murmullos con su compañera de atrás o con el compañero de aun lado. Y donde pude percatarme es que es un alumno con absentismo
(pasivo), es decir, que están en el aula pero se distraen fácilmente, ya que podría ser por la baja autoestima y ausencia de habilidades
sociales.
PROPUESTA DE ATENCIÓN
GRUPAL
Desde uninicióplaticarconel grupo y que dentrodel aulase llevará a cabo lasnormaso reglamentode laclase
y las consecuencias derivadas de su incumplimiento.
Crear unambiente socioemocional del aula sea positivo de tal modo que cada alumno entienda que tiene un
lugar adecuado y propio en el seno del grupo clase que le permita obtener éxito en la tarea que se propone.
La disrupcióndentrodel aulaesunaconstante que escompartidaporlosalumnosysupone la mayor dificultad
y primermotivode conflictoescolar,conladenominaciónde "los alumnos que no permiten que se imparta la
clase".En este sentidoesimportantecomodocente utilizarlasestrategiasde control consanciones a partir del
incumplimientoymanejo de aula. Y principalmente promover el aprendizaje entre iguales para que trabajen
colaborativamente y sin distinción.
Como docente considero ser líder fuerte, amigable, comprensible y ser menos insegura e insatisfecha.
Enseñandoconstantemente alosestudiantesloque eslaresponsabilidad.Yaque generalmente a los alumnos
responden mejor a comportamientos amigables y comprensivos que a conductas estrictas de liderazgo.
PROPUESTA DE ATENCIÓN INDIVIDUAL
 Desde mi puntode vistaconsideroque el estudianteLuisactúaasí por diferentesrazones,porejemplo, por aburrimiento, por necesidad de
diversión yporla faltade motivacióndel docente.Sinembargotambién podría ser para llamar la atención de la profesora o de sus propios
compañeros.
Sin embargo para que el estudiante mejore estas conductas disruptivas, es necesario:
1.- Utilizar las estrategias persuasivas de control y manejo de aula de centro.

4. DIANA KARINA MONTIEL BARRÓN.
SEXTO “B”
2.- Cambiar de sitio, para que no interrumpa, rumore y murmulle entre clase. Y mantenerlo vigilado.
3.- Llamar la atención de forma seria y breve sin evidenciarlo en el aula, para evitar burlas.
4.- Tener comunicación y confianza entre alumno-maestro.
5.- Motivarlo (Hacerle saber lo que espero de él).
6.- Enseñarle de acuerdo a sus intereses y gustos.
7.- Explicarcuálessonlosobjetivosde lasactividades.
 Consideroque principalmentelo que debería de hacer para que Hilda mejore estas conductas disruptivas, tener un acercamiento con ella,
utilizarel humorylas palabrasadecuadaspara manifestarlainconformidadde su conducta, motivarla en todos los sentidos, dentro y fuera
del aula.
Como profesor es primordial tomar en cuenta las circunstancias personales de cada alumno ya que también son cauces eficaces de gestión de las
conductas inadecuadas.
 Ser persuasivo en el sentido de transmitir una visión apasionada sobre aquello que se enseña.
Intentar que aprenda a ser tolerante, a cooperar y a ser respetuosos hacia los demás.
Hay que señalarque esposible actuarsobre obtenerbuenosresultados,perosiempre que dichaactuacióncomiencetempranamente y no espere al
final, cuando ya la conducta absentista haya llegado a su máxima expresión.
Además motivarlo a realizar las actividades asignadas, mantener un ambiente agradable, reconocer su trabajo y felicitarlo, y finalmente tener en
cuenta sus necesidades y capacidades.
ÁMBITO CORRESPONDIENTE
“El centro”, ya que parece sugerente que la labor del asesor se centre en condiciones que de acuerdo con
Ainscow se consideran imprescindibles para que el centro pueda llevar a cabo prácticas inclusivas.
Mejorando el centro:
1.- Prestar atención a los beneficios que se derivan de la formulación de preguntas y de la reflexión. Es decir,
que se reflexione críticamente sobre las prácticas, las dificultades que encuentran y cómo las enfrentan.
2.- Un compromiso de planificación colaborativa. Que mediante a las actividades obtenidas preguntarse y
reflexionar, constituye una parte fundamental del proceso de mejora.
3.- La participación del profesorado, de los alumnos y de la comunidad en los proyectos y en las decisiones del
centro. Los centros que incorporan métodos de trabajo que intensifican la participación (profesorado,
alumnadoyfamilias) encuentranrecursos adicionalesque puedanserútilesparael aprendizaje del alumnado.
4.- Un compromiso con el desarrollo profesional del equipo. Los centros mejoran si se promueve la formación
del profesorado, individual y colectivamente.
5.- Estrategias de coordinación. L comunicación es un aspecto fundamental de la coordinación.
6.- Liderazgo eficaz, pero no sólo del director la función del liderazgo debe extenderse a toda la escuela. El
liderazgo influye decisivamente en su capacidad de enfrentarse a los cambios y llevar a cabo iniciativas de

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SEXTO “B”
mejora.
“El aula”:
1.- Crear relaciones positivas. La idea de que un buen clima de relaciones entre el profesorado y alumnado.
2.- Límites y expectativas claros. Cuando el profesorado actúa de forma colegiada, mostrando enfoques y
conductas similares, los alumnos aprenden estas pautas que reconocen como claves.
3.- Planificacióny preparacióndelos recursos. El alumnado aprende de manera más efectiva si las actividades
del aula están bien estructuradas y preparadas.
4.- El repertorio del profesorado. La extensión y amplitud de modelos y estrategias de enseñanza empleados
por losdocentesejercenunainfluencia positiva en la calidad de los resultados de aprendizaje del alumnado.
5.- Colaboraciónentreprofesionales. Lahabilidaddelprofesoradoparacrearrelaciones profesionales dentro y
fuera del aula centrada en el análisis y mejora de la práctica está fuertemente asociada a la mejora de la
escuela y oportunidades para el alumnado.
6.- Reflexión sobre la enseñanza.
A pesarde que la atencióndel alumnose contextualizaenlos apartados anteriores, parece oportuno referirse
también a este ámbito de intervención de forma singular.