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CONCEPTO BÁSICO DE EVALUACIÓN Y CURRÍCULO, QUE INCLUYE EL ANÁLISIS
CARTOGRÁFICO Y LO REGISTRADO EN EL MURO DEL AULA DE CLASES.
Mg. SAÚL ROMERO
Docente currículo
GRUPO DE TRABAJO
MODELO CONDUCTISTA
DIANA MARCELA CAMARGO
JACQUELINE BUITRAGO
JHON FREDY PARRADO
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LORENA RUEDA
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AGOSTO 11 DE 2015
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PRESENTACION:
El presente pretende ser un documento de trabajo que llene las expectativas del grupo
de método conductista; está sustentado en el programa educación para que el
estudiante conductista pueda mejorar su desempeño dentro de un mejor ámbito social,
el cual permite que al llegar a la sociedad no lo vean como un individuo sin
conocimiento y sin capaces de desempeñar su grado de crítica. La temática del
método conductista se llevara a la solución de sistematizarlo al nivel crítico social por
medio del método conocimiento y llevándolo a tener una buena relación tanto lo físico
como lo social.
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CONTENIDO:
1) Caratula
2) Presentación
3) Contenido
4) Fundamentación de método
5) Autores críticos del modelo
6) Definición de :
6.1) currículo
6.2) evaluación
6.3) que interrogantes tendríamos frente el modelo
6.4) que concluimos
6.5) que recomendaciones
7) Bibliografía
8)Bibliografía
Fundamentación del método y relación con lo actual (decreto 1290/ 2009)
La perspectiva conductista ha llevado a la iniciativa de que los docentes lleven una
serie de trazo de trabajo para emplear unos objetivos que permitan conocer donde
los estudiantes pueden llegar a un determinado proceso de aprendizaje, el maestro
será capaz de determinar la capacidad del aprendiz y se desarrollara por medio de
actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente
programados.
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Retomar nuevas y buenas estrategias para la evaluación y lo invita a romper el
paradigma del miedo al cambio. El Decreto 1290 de 2009 emanado por el Ministerio
de Educación Nacional, para regular la evaluación en la Educación Básica y Media, ha
despertado toda clase de reflexiones por parte de las instituciones educativas e
investigadores nacionales e internacionales, el mencionado decreto se ha establecido
como la política de evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes en los
niveles de educación básica y media.
COMO DESICTEMATIZAR EL MODELO CONDUCTISTA CUANDO SE LLEVA AL
HOMBRE EN LA SOCIEDAD
La función del docente es supervisar u orientar al alumno, estudiante, niño; que
indague o investigue por el mismo, que él descubra el contenido o temática de cierta
área hasta un punto de partida. La Teoría Crítica se opone radicalmente a la idea de
teoría pura que supone una separación entre el sujeto que contempla y la verdad
contemplada, e insiste en un conocimiento que está mediado tanto por la experiencia,
por las praxis concretas de una época, como por los intereses teóricos y extra teóricos
que se mueven dentro de ellas. Se expone en el modelo conductista una teoría a
base de psicología en la relación social donde mediante la experimentación se
pretende llevar los procedimiento positivos de la ciencias físicas a las ciencias
sociales. Según el psicólogo Salomón Asch dio tres razones 1) por un cambio en la
percepción de la línea: los sujetos ingenuos estaban convencidos que la longitud de la
línea fuera variada. 2) distorsión del juicio: se prolonga un debate estableciendo los
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errores visuales y de razonamiento para que el grupo sea capaz de corregir y hacer
que no sea diferente. 3) distorsión de acción: los individuos las respuestas le son
indiferentes. Según Asch la opinión individual tiende a cambiar la opinión del grupo.
AUTORES RELACIONADOS CON EL MODELO
Nació el 22 de abril de 1902 en
Chicago illlinois Murió en 1994
Para Tyler la el aprendizaje ocurre a través del acción del
estudiante y no del acción del docente. Además propone una
educación científica y racional, adaptable a las necesidades
humanas, a los valores de la sociedad y han de ser traducibles
en metas.
Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir
primeramente a tres fuentes:
 Los estudiantes
 La sociedad
 Los requisitos del contenido
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HILDA TABA
Nació 7 de diciembre de 1902, murió el 6 de julio de 1967.
Libros: elaboración de currículo y teoría práctica.
La elaboración del currículo es una empresa compleja que
comprende muchos tipos de resolución como: especialidades
o materias del currículo y el contenido específico que abarca
cada una de ellas, selección del tipo de aprendizaje y tomar
decisiones para determinar de qué manera se evaluará lo que
los estudiantes aprenden y la eficiencia del currículo en cuanto lo que los estudiantes
aprenden y la eficacia del currículo en cuanto al logro de los fines deseados.
Los problemas centrales del planteamiento del currículo son determinar el alcance del
aprendizaje esperado, establecer su continuidad y el ordenamiento adecuado del
contenido, y unificar las ideas provenientes de diversos campos.
CURRICULO PARA EL MODELO CONDUCTISTA
Una vez dicho esto, es necesario hablar acerca de los diferentes elementos que
presenta el currículum:
a) Los grupos destinatarios: suelen ser un grupo homogéneo, que comparte las mismas
necesidades y expectativas y, por lo tanto, el conocimiento debe ser el mismo para
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todos. Sin embargo, para este modelo las necesidades del alumnado se tienen en
cuenta a la hora de definir los objetivos.
b) Los objetivos: Son el eje fundamental del diseño y de su desarrollo, haciendo
hincapié en la validez del diseño y su desarrollo, a través de su consecución con la
evaluación de los resultados.
Se formulan en términos de ser capaz o de saber hacer diferenciándose entre
conocimientos, habilidades, destrezas y valores.
c) Los contenidos: Entendidos como instrumentos para ayudar a conseguir los
objetivos, en este modelo tienen menos importancia ya que no son un refuerzo tan
eficaz como las metodologías o los recursos. Suelen ser de carácter informativo aunque
se persigue enseñar y reforzar conductas.
d) La metodología: Esta potencia el desarrollo de procesos individuales de aprendizaje,
desarrollando con este fin las conductas del formador como ejemplo, estímulo a seguir
por el alumnado, a través de la utilización de diferentes refuerzos (repeticiones,
motivaciones, recursos, tecnológicos, premios, etc.) Para conseguir la respuesta
adecuada. Se establece así un aprendizaje pre programado.
e) Los recursos: Los más utilizados en el modelo conductista son los tecnológicos,
principalmente los medios audiovisuales como magnetófono, vídeos, transparencias,
proyector de opacos, casetes, presentaciones en power point, etc. Este modelo
desarrolló y potenció de forma especial los medios audiovisuales (MAV) como
herramienta básica en el desarrollo de actividad formadora.
CURRICULO PARA EL MODELO SOCIO-CRÍTICO
De esta definición se pueden deducir la siguiente concepción curricular y sus
consecuencias en los elementos curriculares del diseño y desarrollo de proyectos:
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a) Los grupos destinatarios: Para este modelo, el eje del currículum y su desarrollo son
los grupos destinatarios, entendidos como grupos sociales y culturales, cuyas
necesidades no son sólo de carácter formativo, sino también de emancipación y
participación activa respecto a un entorno socio-tecnológico y económico, planteando la
necesidad de concienciar a los grupos destinatarios de su situación para que luchen y
salgan de la desigualdad y la marginación o comprometerse con los elementos de un
servicio público de calidad, a través de la formación, como un instrumento muy potente
para esa finalidad.
En este modelo el currículum y los proyectos formativos deben tener como punto de
partida estas necesidades y los grupos destinatarios y configurar su eje de diseño y
desarrollo del mismo.
b) Los objetivos: Estos son coherentes con sus posicionamientos y tienen una gran
carga ideológica, es decir, se persigue la emancipación y concienciación de la
formación como un instrumento contra la desigualdad y la marginación. De esta forma
los objetivos serán de transferencia e impacto de la formación que se desarrolla a un
contexto socio-político y tecnológico y se definirán en términos de capacidades a
desarrollar como concienciarse, analizar críticamente, transferir y aplicar los
conocimientos a nuevas situaciones complejas (creatividad y resolución de problemas),
o elaborar, definir o gestionar estrategias alternas, etc).
c) Los contenidos: Son un mero instrumento para la adquisición de estas capacidades y
en muchos casos se utilizan como ejemplos o como modelos a criticar y a analizar para
definir nuevas alternativas o concienciar de la situación socio-cultural y productiva. Para
ellos lo importante es seleccionar estos contenidos con el fin de poder adaptarlos a
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situaciones y necesidades concretas de acuerdo a las ideologías y a las finalidades de
emancipación social.
d) La metodología: Esta suele ser de tipo grupal, pero no simplemente con el objetivo
de generar unas relaciones afectivas o de desarrollar determinados roles que fomenten
y potencien la autoestima, sino que por el contrario, el grupo se convierte no sólo en un
grupo potencial de desarrollo cognitivo, sino también en un grupo de presión de
acuerdo con sus intereses, ideologías y utilización posterior de los conocimientos. De
este modo configuran un tejido socio-relacional con alto nivel de implicación y
capacidad de toma de decisiones en los alumnos participantes sobre diferentes
aspectos: desarrollo de la clase, elementos del currículum y criterios de evaluación. Las
metodologías estratégicas más utilizados serán la definición y análisis de situaciones
para definir variables y estrategias de intervención alternas.
e) Los recursos tecnológicos: De acuerdo con el tipo de metodología, no necesitan
grandes despliegues tecnológicos, sino por el contrario documentación sobre la
situación y los casos, gráficos a través de transparencias o la utilización de vídeos
históricos o reportajes, entre otros, cuyo fin es la presentación de situaciones, opiniones
encontradas y el análisis de las propuestas de los expertos.
EVALUACION
La evaluación: Se basa en el control y medición de la reproducción de las conductas
prefijadas y definidas con todo detalle en los objetivos, es decir, que los procesos de
Enseñanza y aprendizaje (desarrollo de contenidos, metodologías, recursos, formador,
etc.)Tienen que tener como consecuencia los resultados definidos y prefijados en los
objetivos, sin importar las acciones realizadas durante el proceso, contabilizándose así
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y de forma cuantitativa (Estándares fijos, iguales para todos y en los mismos niveles),
en términos de conductas a reproducir y los niveles de adquisición de esas conductas o
competencias correspondientes, en términos de saber hacer, sobre todo.
PREGUNTAS AUXILIARES
1-¿Qué papel cumple en el rol el docente y rol del alumno en el modelo conductista?
Se basa en la obtención de conocimientos, que el profesor transmite de la forma más
clara y directa posible, empleando sistemas de refuerzo tanto positivos como negativos,
para que los alumnos cumplan un cierto rol de asimilación y las lleven a cabo mediante
la conducta. La perspectiva conductista para lograr la transmisión de conocimientos
determina objetivos medibles, las actividades didácticas están dirigidas por objetivos
específicos de transmisión de contenidos, estructuradas y jerarquizadas de los
contenidos seleccionados manteniendo un aumento progresivo del nivel de dificultad.
2-Desde su punto de vista, ¿cree que el modelo conductista puede mejorar la
educación en Colombia?
Sí, ya que con el esfuerzo de sus mismos estudiantes pueden llegar a al objetivo
planteado en las áreas analizadas.
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QUE CONCLUIMOS
El método no solo quiere que los conocimientos queden solo en la memoria, sino que
enriquezca los saberes y sea aplicable en la vida cotidiana.
Que los docentes deben analizar las capacidades de cada alumno y así le dé la
orientación para que todos alcancen el objetivo.
QUE RECOMENDACIONES
El docente debe tener claro los objetivos por alcanzar sus alumnos y que sean a corto
plazo así todos los pueden lograr al ritmo de sus capacidades.
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BIOGRAFIA
http://lavisiondidacticacmm.blogspot.com/2012/01/modelo-conductista-y-modelo-
socio.html
http://es.slideshare.net/orlandobordasantacruz/historia-de-la-pedagoga-
5047246?related=2
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Curriculo (1)

  • 1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES CURRÍCULO y evaluación Mg. Saúl Romero Morales Página 14 de 14 CONCEPTO BÁSICO DE EVALUACIÓN Y CURRÍCULO, QUE INCLUYE EL ANÁLISIS CARTOGRÁFICO Y LO REGISTRADO EN EL MURO DEL AULA DE CLASES. Mg. SAÚL ROMERO Docente currículo GRUPO DE TRABAJO MODELO CONDUCTISTA DIANA MARCELA CAMARGO JACQUELINE BUITRAGO JHON FREDY PARRADO YESENIA MORENO LORENA RUEDA VILLAVICENCIO AGOSTO 11 DE 2015
  • 2. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES CURRÍCULO y evaluación Mg. Saúl Romero Morales Página 14 de 14 PRESENTACION: El presente pretende ser un documento de trabajo que llene las expectativas del grupo de método conductista; está sustentado en el programa educación para que el estudiante conductista pueda mejorar su desempeño dentro de un mejor ámbito social, el cual permite que al llegar a la sociedad no lo vean como un individuo sin conocimiento y sin capaces de desempeñar su grado de crítica. La temática del método conductista se llevara a la solución de sistematizarlo al nivel crítico social por medio del método conocimiento y llevándolo a tener una buena relación tanto lo físico como lo social.
  • 3. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES CURRÍCULO y evaluación Mg. Saúl Romero Morales Página 14 de 14 CONTENIDO: 1) Caratula 2) Presentación 3) Contenido 4) Fundamentación de método 5) Autores críticos del modelo 6) Definición de : 6.1) currículo 6.2) evaluación 6.3) que interrogantes tendríamos frente el modelo 6.4) que concluimos 6.5) que recomendaciones 7) Bibliografía 8)Bibliografía Fundamentación del método y relación con lo actual (decreto 1290/ 2009) La perspectiva conductista ha llevado a la iniciativa de que los docentes lleven una serie de trazo de trabajo para emplear unos objetivos que permitan conocer donde los estudiantes pueden llegar a un determinado proceso de aprendizaje, el maestro será capaz de determinar la capacidad del aprendiz y se desarrollara por medio de actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados.
  • 4. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES CURRÍCULO y evaluación Mg. Saúl Romero Morales Página 14 de 14 Retomar nuevas y buenas estrategias para la evaluación y lo invita a romper el paradigma del miedo al cambio. El Decreto 1290 de 2009 emanado por el Ministerio de Educación Nacional, para regular la evaluación en la Educación Básica y Media, ha despertado toda clase de reflexiones por parte de las instituciones educativas e investigadores nacionales e internacionales, el mencionado decreto se ha establecido como la política de evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes en los niveles de educación básica y media. COMO DESICTEMATIZAR EL MODELO CONDUCTISTA CUANDO SE LLEVA AL HOMBRE EN LA SOCIEDAD La función del docente es supervisar u orientar al alumno, estudiante, niño; que indague o investigue por el mismo, que él descubra el contenido o temática de cierta área hasta un punto de partida. La Teoría Crítica se opone radicalmente a la idea de teoría pura que supone una separación entre el sujeto que contempla y la verdad contemplada, e insiste en un conocimiento que está mediado tanto por la experiencia, por las praxis concretas de una época, como por los intereses teóricos y extra teóricos que se mueven dentro de ellas. Se expone en el modelo conductista una teoría a base de psicología en la relación social donde mediante la experimentación se pretende llevar los procedimiento positivos de la ciencias físicas a las ciencias sociales. Según el psicólogo Salomón Asch dio tres razones 1) por un cambio en la percepción de la línea: los sujetos ingenuos estaban convencidos que la longitud de la línea fuera variada. 2) distorsión del juicio: se prolonga un debate estableciendo los
  • 5. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES CURRÍCULO y evaluación Mg. Saúl Romero Morales Página 14 de 14 errores visuales y de razonamiento para que el grupo sea capaz de corregir y hacer que no sea diferente. 3) distorsión de acción: los individuos las respuestas le son indiferentes. Según Asch la opinión individual tiende a cambiar la opinión del grupo. AUTORES RELACIONADOS CON EL MODELO Nació el 22 de abril de 1902 en Chicago illlinois Murió en 1994 Para Tyler la el aprendizaje ocurre a través del acción del estudiante y no del acción del docente. Además propone una educación científica y racional, adaptable a las necesidades humanas, a los valores de la sociedad y han de ser traducibles en metas. Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes:  Los estudiantes  La sociedad  Los requisitos del contenido
  • 6. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES CURRÍCULO y evaluación Mg. Saúl Romero Morales Página 14 de 14 HILDA TABA Nació 7 de diciembre de 1902, murió el 6 de julio de 1967. Libros: elaboración de currículo y teoría práctica. La elaboración del currículo es una empresa compleja que comprende muchos tipos de resolución como: especialidades o materias del currículo y el contenido específico que abarca cada una de ellas, selección del tipo de aprendizaje y tomar decisiones para determinar de qué manera se evaluará lo que los estudiantes aprenden y la eficiencia del currículo en cuanto lo que los estudiantes aprenden y la eficacia del currículo en cuanto al logro de los fines deseados. Los problemas centrales del planteamiento del currículo son determinar el alcance del aprendizaje esperado, establecer su continuidad y el ordenamiento adecuado del contenido, y unificar las ideas provenientes de diversos campos. CURRICULO PARA EL MODELO CONDUCTISTA Una vez dicho esto, es necesario hablar acerca de los diferentes elementos que presenta el currículum: a) Los grupos destinatarios: suelen ser un grupo homogéneo, que comparte las mismas necesidades y expectativas y, por lo tanto, el conocimiento debe ser el mismo para
  • 7. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES CURRÍCULO y evaluación Mg. Saúl Romero Morales Página 14 de 14 todos. Sin embargo, para este modelo las necesidades del alumnado se tienen en cuenta a la hora de definir los objetivos. b) Los objetivos: Son el eje fundamental del diseño y de su desarrollo, haciendo hincapié en la validez del diseño y su desarrollo, a través de su consecución con la evaluación de los resultados. Se formulan en términos de ser capaz o de saber hacer diferenciándose entre conocimientos, habilidades, destrezas y valores. c) Los contenidos: Entendidos como instrumentos para ayudar a conseguir los objetivos, en este modelo tienen menos importancia ya que no son un refuerzo tan eficaz como las metodologías o los recursos. Suelen ser de carácter informativo aunque se persigue enseñar y reforzar conductas. d) La metodología: Esta potencia el desarrollo de procesos individuales de aprendizaje, desarrollando con este fin las conductas del formador como ejemplo, estímulo a seguir por el alumnado, a través de la utilización de diferentes refuerzos (repeticiones, motivaciones, recursos, tecnológicos, premios, etc.) Para conseguir la respuesta adecuada. Se establece así un aprendizaje pre programado. e) Los recursos: Los más utilizados en el modelo conductista son los tecnológicos, principalmente los medios audiovisuales como magnetófono, vídeos, transparencias, proyector de opacos, casetes, presentaciones en power point, etc. Este modelo desarrolló y potenció de forma especial los medios audiovisuales (MAV) como herramienta básica en el desarrollo de actividad formadora. CURRICULO PARA EL MODELO SOCIO-CRÍTICO De esta definición se pueden deducir la siguiente concepción curricular y sus consecuencias en los elementos curriculares del diseño y desarrollo de proyectos:
  • 8. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES CURRÍCULO y evaluación Mg. Saúl Romero Morales Página 14 de 14 a) Los grupos destinatarios: Para este modelo, el eje del currículum y su desarrollo son los grupos destinatarios, entendidos como grupos sociales y culturales, cuyas necesidades no son sólo de carácter formativo, sino también de emancipación y participación activa respecto a un entorno socio-tecnológico y económico, planteando la necesidad de concienciar a los grupos destinatarios de su situación para que luchen y salgan de la desigualdad y la marginación o comprometerse con los elementos de un servicio público de calidad, a través de la formación, como un instrumento muy potente para esa finalidad. En este modelo el currículum y los proyectos formativos deben tener como punto de partida estas necesidades y los grupos destinatarios y configurar su eje de diseño y desarrollo del mismo. b) Los objetivos: Estos son coherentes con sus posicionamientos y tienen una gran carga ideológica, es decir, se persigue la emancipación y concienciación de la formación como un instrumento contra la desigualdad y la marginación. De esta forma los objetivos serán de transferencia e impacto de la formación que se desarrolla a un contexto socio-político y tecnológico y se definirán en términos de capacidades a desarrollar como concienciarse, analizar críticamente, transferir y aplicar los conocimientos a nuevas situaciones complejas (creatividad y resolución de problemas), o elaborar, definir o gestionar estrategias alternas, etc). c) Los contenidos: Son un mero instrumento para la adquisición de estas capacidades y en muchos casos se utilizan como ejemplos o como modelos a criticar y a analizar para definir nuevas alternativas o concienciar de la situación socio-cultural y productiva. Para ellos lo importante es seleccionar estos contenidos con el fin de poder adaptarlos a
  • 9. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES CURRÍCULO y evaluación Mg. Saúl Romero Morales Página 14 de 14 situaciones y necesidades concretas de acuerdo a las ideologías y a las finalidades de emancipación social. d) La metodología: Esta suele ser de tipo grupal, pero no simplemente con el objetivo de generar unas relaciones afectivas o de desarrollar determinados roles que fomenten y potencien la autoestima, sino que por el contrario, el grupo se convierte no sólo en un grupo potencial de desarrollo cognitivo, sino también en un grupo de presión de acuerdo con sus intereses, ideologías y utilización posterior de los conocimientos. De este modo configuran un tejido socio-relacional con alto nivel de implicación y capacidad de toma de decisiones en los alumnos participantes sobre diferentes aspectos: desarrollo de la clase, elementos del currículum y criterios de evaluación. Las metodologías estratégicas más utilizados serán la definición y análisis de situaciones para definir variables y estrategias de intervención alternas. e) Los recursos tecnológicos: De acuerdo con el tipo de metodología, no necesitan grandes despliegues tecnológicos, sino por el contrario documentación sobre la situación y los casos, gráficos a través de transparencias o la utilización de vídeos históricos o reportajes, entre otros, cuyo fin es la presentación de situaciones, opiniones encontradas y el análisis de las propuestas de los expertos. EVALUACION La evaluación: Se basa en el control y medición de la reproducción de las conductas prefijadas y definidas con todo detalle en los objetivos, es decir, que los procesos de Enseñanza y aprendizaje (desarrollo de contenidos, metodologías, recursos, formador, etc.)Tienen que tener como consecuencia los resultados definidos y prefijados en los objetivos, sin importar las acciones realizadas durante el proceso, contabilizándose así
  • 10. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES CURRÍCULO y evaluación Mg. Saúl Romero Morales Página 14 de 14 y de forma cuantitativa (Estándares fijos, iguales para todos y en los mismos niveles), en términos de conductas a reproducir y los niveles de adquisición de esas conductas o competencias correspondientes, en términos de saber hacer, sobre todo. PREGUNTAS AUXILIARES 1-¿Qué papel cumple en el rol el docente y rol del alumno en el modelo conductista? Se basa en la obtención de conocimientos, que el profesor transmite de la forma más clara y directa posible, empleando sistemas de refuerzo tanto positivos como negativos, para que los alumnos cumplan un cierto rol de asimilación y las lleven a cabo mediante la conducta. La perspectiva conductista para lograr la transmisión de conocimientos determina objetivos medibles, las actividades didácticas están dirigidas por objetivos específicos de transmisión de contenidos, estructuradas y jerarquizadas de los contenidos seleccionados manteniendo un aumento progresivo del nivel de dificultad. 2-Desde su punto de vista, ¿cree que el modelo conductista puede mejorar la educación en Colombia? Sí, ya que con el esfuerzo de sus mismos estudiantes pueden llegar a al objetivo planteado en las áreas analizadas.
  • 11. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES CURRÍCULO y evaluación Mg. Saúl Romero Morales Página 14 de 14 QUE CONCLUIMOS El método no solo quiere que los conocimientos queden solo en la memoria, sino que enriquezca los saberes y sea aplicable en la vida cotidiana. Que los docentes deben analizar las capacidades de cada alumno y así le dé la orientación para que todos alcancen el objetivo. QUE RECOMENDACIONES El docente debe tener claro los objetivos por alcanzar sus alumnos y que sean a corto plazo así todos los pueden lograr al ritmo de sus capacidades.
  • 12. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES CURRÍCULO y evaluación Mg. Saúl Romero Morales Página 14 de 14
  • 13. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES CURRÍCULO y evaluación Mg. Saúl Romero Morales Página 14 de 14 BIOGRAFIA http://lavisiondidacticacmm.blogspot.com/2012/01/modelo-conductista-y-modelo- socio.html http://es.slideshare.net/orlandobordasantacruz/historia-de-la-pedagoga- 5047246?related=2
  • 14. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES CURRÍCULO y evaluación Mg. Saúl Romero Morales Página 14 de 14
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