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ANÁLISIS DE LA LECTURA “ENSEÑAR LENGUA” DE DANIEL CASSANY.
P. 59-77.
Programar, planificar preparar, etc. son tareas que fácilmente asociamos a la
profesión educativa. Y es lógico, porque educar es un proyecto a largo plazo, que
requiere unas intenciones, un plan de actuación, unos medios y una secuenciación.
Por ello, la programación surge de la necesidad de planificar los aprendizajes que
se quieren enseñar en el alumnado. A nivel de aula, la programación permite la
valoración y transformación de la propia enseñanza. La reflexión sobre lo que
queremos y podemos hacer en el aula.
Con la programación (es decir, planificando) nos aseguramos, respetando ciertos
principios en su diseño, la reflexión sobre los factores más importantes que influirán
en nuestra docencia, y una toma de decisiones correcta a priori (enjuiciando las
diferencias alternativas), que evitarán repetir cada año las mismas programaciones
de años anteriores o la acción docente sin premeditación (Viciana, 2002).
En ocasiones los docentes caen en repetir las mismas programaciones sin entrar a
valorar aspectos como el entorno que rodea al alumnado, sus intereses (que son
variables), las prescripciones de la administración educativa, los cambios continuos
de la sociedad del conocimiento,… todo lo anterior tiene como consecuencia que
las programaciones se vayan quedando desfasadas con los tiempos actuales y lo
que es más peligroso que no atiendan a las verdaderas necesidades y demandas
de nuestro alumnado y de la sociedad en general.
La programación de aula ha de apasionar, emocionar realmente a los niños,
respetar y responder a sus intereses y sus necesidades, tiene que ser fascinante
para los maestros/as y responder por tanto a los intereses también de éste, que es
quien diseña y la lleva a la práctica, debe respetar de igual forma los ritmos
individuales y de desarrollo evolutivos de los niños, partir de los conocimientos
previos de éstos, estimular la autonomía, la acción, el pensamiento creativo,
propiciar actividades que admitan una gran variedad de respuesta, favorecer las
acciones individuales y los diferentes tipos de agrupaciones, ampliar los
conocimientos, las experiencias, actitudes y los hábitos ya adquiridos (Sánchez
Bañuelos y Fernández, 2003).
La programación de la enseñanza no es solamente tener en cuenta los contenidos
y los métodos más eficaces de presentarlos. El qué y el cómo de la enseñanza no
son cuestiones aislables del quién, dónde y para qué. Se plantea la necesidad de
considerar a los alumnos, sus características socioculturales y sus procesos
psíquicos. Por esto, planificar el desarrollo de nuestra actividad como docentes se
nos presenta como una necesidad inevitable.
La programación es definida como "un conjunto de unidades didácticas ordenadas
y secuenciadas para las áreas de cada ciclo educativo”. Se entiende por unidad
didáctica como "aquella unidad de trabajo articulada y completa, que contiene la
planificación de un proceso de enseñanza-aprendizaje y, por lo tanto, todos los
elementos curriculares: objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y
actividades de evaluación". Por lo tanto, en ella habrá que considerar desde los
objetivos a conseguir en un espacio de tiempo concreto hasta las actividades de
evaluación que pretendemos realizar. No puede ser un proceso aislado. Tampoco
tiene que ser una mera distribución y temporalización de objetivos y contenidos,
sino un proceso abierto y continuo que se preocupe también de los medios y
maneras de conseguirlo. La realización de unas programaciones de aula coherentes
con los planteamientos antes mencionados nos llevará a evitar la improvisación mal
entendida y continuas pérdidas de tiempo, a completar los programas
adecuadamente y sistematizar su desarrollo, así como a conseguir una
coordinación con el resto de profesores y equipos docentes del centro.
La secuenciación, puede estar regida por los siguientes principios que a
continuación se enmarcan:
 Adecuación y contextualización de los objetivos generales.
 Adscripción a los objetivos para facilitar su comprensión.
 Definición de los objetivos generales de área por ciclos.
 Secuenciación por ciclos.
¿Cómo se deben secuenciar los contenidos?
Al respecto, Luis del Carmen y Antoni Zabala (1992) formulan los criterios
siguientes:
 Relación con el desarrollo evolutivo de los alumnos.
 Coherencia con la lógica de la disciplina.
 Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los
alumnos.
 Priorización de una clase de contenidos.
 Continuidad y progresión.
 Equilibrio.
 Lógica.
Tomando en cuenta los aspectos anteriores, es preciso tomar en cuenta las
siguientes cuestiones planteadas al respecto:
 Procedimientos (ámbitos de estudio)
 Conceptos (contenidos curriculares).
 Actitudes.
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN
1) JUSTIFICACIÓN TEÓRICA.
La justificación teórica es la filosofía que impregna toda la programación. De lo que
se trata en este apartado es de verbalizar aquellos principios que rigen nuestra
acción así como realizar un análisis de todos aquellos factores que pueden influir
en el proceso.
2) CONTEXTUALIZACIÓN.
Para hacer una programación práctica y funcional debemos hacer un recorrido por
las características del centro en el que nos encontramos ya que tendrá muchas
peculiaridades diferentes a otros centros, tiene unos padres, madres, niños y niñas
con distintos intereses, experiencias, necesidades... Se entiende por contexto el
entorno social, histórico y geográfico en el que se realiza la labor docente, para
adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferentes coyunturas
geográficas, históricas y sociales. Debemos tener en cuenta el tipo de alumnos, su
número, recursos del centro, etc. No puede ser nunca igual una programación de
una unidad didáctica en una escuela rural pequeña que en un centro urbano grande
por ejemplo. Las necesidades son bien diferentes, y en lo esencial estas diferencias
tienen que estar marcadas en el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular.
3) OBJETIVOS.
Debemos plantearnos qué es lo que queremos conseguir en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, o sea los objetivos. Se definen en términos de
capacidades, entendidas como la potencialidad que un alumno/a tiene para realizar
una actividad determinada. Es necesario que estos objetivos sean claros y precisos
por un lado y, por otro, suficientemente flexibles para poder adaptarlos a los distintos
ritmos de aprendizaje y a la diversidad de alumnos/as que nos vamos a encontrar
en clase. Los objetivos de cada unidad didáctica nos van a servir de orientación y
guía para establecer los contenidos y diseñar las actividades, así como para
establecer los criterios de evaluación, aspecto muy importante en una
programación.
4) CONTENIDOS.
Nuestra programación estará basada en unos contenidos tanto; conceptuales, como
procedimentales y sobre todo actitudinales, ya que en esta etapa estamos ayudando
a los niños y niñas para que se incorporen en una vida en sociedad donde lo más
importante es respetar a los demás y que los demás nos respeten a nosotros. Los
contenidos se entienden como los instrumentos que la sociedad considera útiles y
necesarios para promover el desarrollo pleno e integral de los alumnos/as. Se
estructuran en Conceptos, Procedimientos y Actitudes. Se entiende por conceptos
el conjunto de objetos, hechos o símbolos que poseen características comunes.
Implica esencialmente estrategias de aprendizaje sencillas basadas en la
memorización por repetición verbal, de lo que serían conceptos y principios, que
exigen al alumno una actividad cognitiva más compleja.
Los procedimientos son el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la
consecución de una meta. El aprendizaje de estas acciones no se cumple con el
simple conocimiento de ellas, el alumno debe ser capaz de realizarlas. Recordamos
que estamos trabajando en términos de capacidades. La actitud es la tendencia que
existe a comportarse de un modo determinado. Aquí nos encontraríamos con los
valores, las normas y las actitudes,
5) ACTIVIDADES, METODOLOGÍA, TEMPORALIZACIÓN, RECURSOS.
La metodología responde a la pregunta de cómo enseñar. Las coyunturas actuales
parecen requerir una metodología participativa y activa que, partiendo de las ideas
o conocimientos previos, potencie la autonomía del alumnado en su aprendizaje. En
esa línea, son muchos los factores que habría que tener en cuenta más allá de
juicios totalitarios o posiciones ingenuas.
Las actividades que se planteen habrán de ser prioritariamente coherentes con la
capacidad que intentamos desarrollar en los objetivos. Además, es interesante que
sean motivadoras y adecuadas para los alumnos a quien van destinadas, así como
que mantengan un orden o estructuración coherente con lo que pretenden
conseguir.
Cabe destacar diversos tipos de actividades: introducción- motivación;
conocimientos previos; desarrollo; síntesis-resumen; consolidación; recuperación;
ampliación; evaluación. Con la temporalización intentamos que todas nuestras
previsiones de trabajo se ajusten realmente al tiempo disponible para la
programación que estamos haciendo. Según con el grupo de alumnos que
trabajemos podemos considerar distribuir las actividades según sean en gran grupo,
grupos de trabajo o individualmente, lo cual es la organización.
También debemos señalar cuales son los materiales y recursos que vamos a
utilizar. Asimismo, cuando hablamos de materiales no solamente nos referimos a
material impreso sino a cualquier otro de tipo audiovisual, lúdico, etc... .
6) EVALUACIÓN.
Definimos la evaluación como el conjunto de actividades programadas para recoger
información sobre la que profesorado y alumnado reflexionan y toman decisiones
para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje. Se pretende una
evaluación que realmente sea formativa, integrando todas las funciones que la
sociedad encomienda (seleccionar, acreditar conocimientos, etc.) con las de dar
información sobre todos los aspectos del proceso, a todos los protagonistas del
mismo. Cuando hablamos de evaluación no solamente nos referimos a la
evaluación del aprendizaje de los alumnos, sino también a la evaluación de la propia
práctica docente del profesor.
La evaluación va a constituir un elemento y proceso esencial para saber si lo que
hacemos tiene sentido y lograr lo que pretendemos. Por lo tanto, va a abarcar a
todos los elementos del proceso programador que antes ya hemos comentado.
Por lo cual debemos guiarnos con las siguientes cuestiones al momento de evaluar:
 ¿Qué evaluamos?
 ¿Cuándo evaluamos?
 ¿Cuándo evaluamos?
7) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS.
Las diferencias entre los seres humanos son una riqueza o, cuando menos, es una
característica de los mismos. Resulta un hecho objetivo que somos distintos y la
diversidad afecta a los centros.

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Enseñar lengua

  • 1. ANÁLISIS DE LA LECTURA “ENSEÑAR LENGUA” DE DANIEL CASSANY. P. 59-77. Programar, planificar preparar, etc. son tareas que fácilmente asociamos a la profesión educativa. Y es lógico, porque educar es un proyecto a largo plazo, que requiere unas intenciones, un plan de actuación, unos medios y una secuenciación. Por ello, la programación surge de la necesidad de planificar los aprendizajes que se quieren enseñar en el alumnado. A nivel de aula, la programación permite la valoración y transformación de la propia enseñanza. La reflexión sobre lo que queremos y podemos hacer en el aula. Con la programación (es decir, planificando) nos aseguramos, respetando ciertos principios en su diseño, la reflexión sobre los factores más importantes que influirán en nuestra docencia, y una toma de decisiones correcta a priori (enjuiciando las diferencias alternativas), que evitarán repetir cada año las mismas programaciones de años anteriores o la acción docente sin premeditación (Viciana, 2002). En ocasiones los docentes caen en repetir las mismas programaciones sin entrar a valorar aspectos como el entorno que rodea al alumnado, sus intereses (que son variables), las prescripciones de la administración educativa, los cambios continuos de la sociedad del conocimiento,… todo lo anterior tiene como consecuencia que las programaciones se vayan quedando desfasadas con los tiempos actuales y lo que es más peligroso que no atiendan a las verdaderas necesidades y demandas de nuestro alumnado y de la sociedad en general. La programación de aula ha de apasionar, emocionar realmente a los niños, respetar y responder a sus intereses y sus necesidades, tiene que ser fascinante para los maestros/as y responder por tanto a los intereses también de éste, que es quien diseña y la lleva a la práctica, debe respetar de igual forma los ritmos individuales y de desarrollo evolutivos de los niños, partir de los conocimientos previos de éstos, estimular la autonomía, la acción, el pensamiento creativo, propiciar actividades que admitan una gran variedad de respuesta, favorecer las
  • 2. acciones individuales y los diferentes tipos de agrupaciones, ampliar los conocimientos, las experiencias, actitudes y los hábitos ya adquiridos (Sánchez Bañuelos y Fernández, 2003). La programación de la enseñanza no es solamente tener en cuenta los contenidos y los métodos más eficaces de presentarlos. El qué y el cómo de la enseñanza no son cuestiones aislables del quién, dónde y para qué. Se plantea la necesidad de considerar a los alumnos, sus características socioculturales y sus procesos psíquicos. Por esto, planificar el desarrollo de nuestra actividad como docentes se nos presenta como una necesidad inevitable. La programación es definida como "un conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo educativo”. Se entiende por unidad didáctica como "aquella unidad de trabajo articulada y completa, que contiene la planificación de un proceso de enseñanza-aprendizaje y, por lo tanto, todos los elementos curriculares: objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y actividades de evaluación". Por lo tanto, en ella habrá que considerar desde los objetivos a conseguir en un espacio de tiempo concreto hasta las actividades de evaluación que pretendemos realizar. No puede ser un proceso aislado. Tampoco tiene que ser una mera distribución y temporalización de objetivos y contenidos, sino un proceso abierto y continuo que se preocupe también de los medios y maneras de conseguirlo. La realización de unas programaciones de aula coherentes con los planteamientos antes mencionados nos llevará a evitar la improvisación mal entendida y continuas pérdidas de tiempo, a completar los programas adecuadamente y sistematizar su desarrollo, así como a conseguir una coordinación con el resto de profesores y equipos docentes del centro. La secuenciación, puede estar regida por los siguientes principios que a continuación se enmarcan:  Adecuación y contextualización de los objetivos generales.  Adscripción a los objetivos para facilitar su comprensión.  Definición de los objetivos generales de área por ciclos.  Secuenciación por ciclos.
  • 3. ¿Cómo se deben secuenciar los contenidos? Al respecto, Luis del Carmen y Antoni Zabala (1992) formulan los criterios siguientes:  Relación con el desarrollo evolutivo de los alumnos.  Coherencia con la lógica de la disciplina.  Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos.  Priorización de una clase de contenidos.  Continuidad y progresión.  Equilibrio.  Lógica. Tomando en cuenta los aspectos anteriores, es preciso tomar en cuenta las siguientes cuestiones planteadas al respecto:  Procedimientos (ámbitos de estudio)  Conceptos (contenidos curriculares).  Actitudes. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN 1) JUSTIFICACIÓN TEÓRICA. La justificación teórica es la filosofía que impregna toda la programación. De lo que se trata en este apartado es de verbalizar aquellos principios que rigen nuestra acción así como realizar un análisis de todos aquellos factores que pueden influir en el proceso. 2) CONTEXTUALIZACIÓN. Para hacer una programación práctica y funcional debemos hacer un recorrido por las características del centro en el que nos encontramos ya que tendrá muchas peculiaridades diferentes a otros centros, tiene unos padres, madres, niños y niñas con distintos intereses, experiencias, necesidades... Se entiende por contexto el entorno social, histórico y geográfico en el que se realiza la labor docente, para
  • 4. adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferentes coyunturas geográficas, históricas y sociales. Debemos tener en cuenta el tipo de alumnos, su número, recursos del centro, etc. No puede ser nunca igual una programación de una unidad didáctica en una escuela rural pequeña que en un centro urbano grande por ejemplo. Las necesidades son bien diferentes, y en lo esencial estas diferencias tienen que estar marcadas en el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular. 3) OBJETIVOS. Debemos plantearnos qué es lo que queremos conseguir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, o sea los objetivos. Se definen en términos de capacidades, entendidas como la potencialidad que un alumno/a tiene para realizar una actividad determinada. Es necesario que estos objetivos sean claros y precisos por un lado y, por otro, suficientemente flexibles para poder adaptarlos a los distintos ritmos de aprendizaje y a la diversidad de alumnos/as que nos vamos a encontrar en clase. Los objetivos de cada unidad didáctica nos van a servir de orientación y guía para establecer los contenidos y diseñar las actividades, así como para establecer los criterios de evaluación, aspecto muy importante en una programación. 4) CONTENIDOS. Nuestra programación estará basada en unos contenidos tanto; conceptuales, como procedimentales y sobre todo actitudinales, ya que en esta etapa estamos ayudando a los niños y niñas para que se incorporen en una vida en sociedad donde lo más importante es respetar a los demás y que los demás nos respeten a nosotros. Los contenidos se entienden como los instrumentos que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo pleno e integral de los alumnos/as. Se estructuran en Conceptos, Procedimientos y Actitudes. Se entiende por conceptos el conjunto de objetos, hechos o símbolos que poseen características comunes. Implica esencialmente estrategias de aprendizaje sencillas basadas en la memorización por repetición verbal, de lo que serían conceptos y principios, que exigen al alumno una actividad cognitiva más compleja.
  • 5. Los procedimientos son el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. El aprendizaje de estas acciones no se cumple con el simple conocimiento de ellas, el alumno debe ser capaz de realizarlas. Recordamos que estamos trabajando en términos de capacidades. La actitud es la tendencia que existe a comportarse de un modo determinado. Aquí nos encontraríamos con los valores, las normas y las actitudes, 5) ACTIVIDADES, METODOLOGÍA, TEMPORALIZACIÓN, RECURSOS. La metodología responde a la pregunta de cómo enseñar. Las coyunturas actuales parecen requerir una metodología participativa y activa que, partiendo de las ideas o conocimientos previos, potencie la autonomía del alumnado en su aprendizaje. En esa línea, son muchos los factores que habría que tener en cuenta más allá de juicios totalitarios o posiciones ingenuas. Las actividades que se planteen habrán de ser prioritariamente coherentes con la capacidad que intentamos desarrollar en los objetivos. Además, es interesante que sean motivadoras y adecuadas para los alumnos a quien van destinadas, así como que mantengan un orden o estructuración coherente con lo que pretenden conseguir. Cabe destacar diversos tipos de actividades: introducción- motivación; conocimientos previos; desarrollo; síntesis-resumen; consolidación; recuperación; ampliación; evaluación. Con la temporalización intentamos que todas nuestras previsiones de trabajo se ajusten realmente al tiempo disponible para la programación que estamos haciendo. Según con el grupo de alumnos que trabajemos podemos considerar distribuir las actividades según sean en gran grupo, grupos de trabajo o individualmente, lo cual es la organización. También debemos señalar cuales son los materiales y recursos que vamos a utilizar. Asimismo, cuando hablamos de materiales no solamente nos referimos a material impreso sino a cualquier otro de tipo audiovisual, lúdico, etc... . 6) EVALUACIÓN.
  • 6. Definimos la evaluación como el conjunto de actividades programadas para recoger información sobre la que profesorado y alumnado reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje. Se pretende una evaluación que realmente sea formativa, integrando todas las funciones que la sociedad encomienda (seleccionar, acreditar conocimientos, etc.) con las de dar información sobre todos los aspectos del proceso, a todos los protagonistas del mismo. Cuando hablamos de evaluación no solamente nos referimos a la evaluación del aprendizaje de los alumnos, sino también a la evaluación de la propia práctica docente del profesor. La evaluación va a constituir un elemento y proceso esencial para saber si lo que hacemos tiene sentido y lograr lo que pretendemos. Por lo tanto, va a abarcar a todos los elementos del proceso programador que antes ya hemos comentado. Por lo cual debemos guiarnos con las siguientes cuestiones al momento de evaluar:  ¿Qué evaluamos?  ¿Cuándo evaluamos?  ¿Cuándo evaluamos? 7) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. Las diferencias entre los seres humanos son una riqueza o, cuando menos, es una característica de los mismos. Resulta un hecho objetivo que somos distintos y la diversidad afecta a los centros.