La programación por competencias, adaptadas al diseño curricular de la Comunitat valenciana.

1. INTRODUCCIÓN AL TRABAJO POR COMPETENCIAS LOE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA IES “ LA SENDA” QUART 4 -MARZO- 10 Mª Estrella Parra Beltrán Correo electrónico: [email_address] Domingo Terencio Silvestre Correo electrónico: [email_address]

3. BLOG DE APOYO

4. PLATAFORMA VIRTUAL DE RECURSOS

8. DECRETO 112/2007, DE 20-07-07, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA.

12. FINALIDAD

16. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

19. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SEGUNDA PARTE

21. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO COMO MARCO DEREFERENCIA

28. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Corresponde a los Departamentos de Coordinación Didáctica en función del contexto y de las características del alumnado, definir los contenidos mínimos indicadores que el alumnado debe conocer para alcanzar el nivel de competencia necesario para obtener el nivel de suficiencia. Esta definición debe ser hecha pública para el conocimiento del alumnado y sus familias. El profesorado de ESO ha de establecer la secuenciación de los contenidos en cada curso para asegurar la coherencia de la etapa garantizando un proceso de aprendizaje gradual y coherente desde que se empieza la etapa hasta que finaliza La Programación Didáctica para cada curso y cada materia se organiza en UUDD teniendo en cuenta el carácter globalizador e integrador de la etapa OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Concretan las capacidades que deben desarrollar en el alumnado como resultado de la intervención educativa. Las capacidades están asociadas a la construcción de conceptos, el uso de procedimientos y al desarrollo de actitudes orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de normas Son elementos claves para interpretar el currículo pues a través de su uso se demuestra el nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado y la eficacia del sistema de enseñanza. Las competencias seleccionadas como básicas por la Comunidad responden a los mismos criterios establecidos por la Unión Europea y el Ministerio de Educación y Ciencia Son los instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el desarrollo de la competencia en el uso de esas capacidades. Los diferentes tipos de contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) se presentan integrados para facilitar la elaboración de la programación. Sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia, alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos. Permite así mismo, una vez conocido éste, establecer las medidas educativas necesarias para facilitar su desarrollo.

41. ¿Qué son las competencias básicas?

42. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

43. La competencia es la demostración de la capacidad. Procesos cognitivos Procesos afectivos Procesos funcionales o estratégicos Procesos sociales

48. COMPETENCIA DEFINICIÓN En la comunicación lingüística Habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita en diferentes lenguas y escenarios o contextos y regular el comportamiento Matemática Habilidades necesarias para aplicar con precisión y rigor los conocimientos y el razonamiento matemático en la descripción de la realidad y en la resolución de problemas de la vida cotidiana. El conocimiento y la interacción con el mundo físico Habilidades para comprender el mundo físico en sí mismo y en su interacción con las personas mediante el uso del método científico y la actitud de compromiso con la protección y mejora de la propia salud y el entorno. Tratamiento de la información y competencia digital Habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las herramientas informáticas para buscar, obtener, procesar y transformar información, así como para comunicarse. Social y ciudadana Habilidades para “convivir”, “comprender la sociedad en la que vive”, “actuar de acuerdo con los principios éticos y democráticos” en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa. Cultural y artística Habilidades para “conocer”, “comprender”, “crear” y “participar” en manifestaciones culturales y artísticas diversas en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa. Para aprender a aprender Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el “aprendizaje”, sentirse motivado para hacerlo y utilizarlo en los distintos escenarios y contextos. Autonomía e iniciativa personales Habilidades para, desde el conocimiento de sí mismo y de las opciones existentes, tomar decisiones propias, llevarlas a la práctica, asumir riesgos y aceptar responsabilidades en distintos escenarios y contextos.

49. ¿COMPETENCIA ES SINÓNIMO DE CAPACIDAD?

57. TODAS LAS COMPETENCIAS NO SON IGUALES Instrumentales Específicas Transversales Comunicación lingüística Matemática Conocimiento y la interacción con el mundo físico Cultural y artística Tratamiento de la información y la competencia digital Social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Emocional

58. Competencias básicas específicas Competencias básicas específicas COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Escuchar. Comprender. Hablar. Escribir. Dialogar. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO. Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones. Implementación de proyectos Práctica de valores. MATEMÁTICA. Representación y medida del espacio. Relaciones entre variables. Incertidumbre y azar. CULTURAL Y ARTÍSTICA. Comprensión y expresión artísticas. Conocimiento del patrimonio. Construcción cultural compartida.

59. Competencias básicas transversales. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información. Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo SOCIAL Y CIUDADANA . Relaciones personales Trabajo cooperativo Ejercicio de los derechos y deberes y práctica de valores. Conocimiento e interpretación de la realidad social. APRENDER A APRENDER Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones. Planificación y hábitos de estudio. Estrategias de aprendizaje y autorregulación AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Conocimiento y confianza en uno mismo. Iniciativa y creatividad . EMOCIONA L Conocimiento y control de las propias emociones. Empatía.

62. ¿Cómo programar en función de las competencias básicas?

65. Métodos y competencias básicas Competencias básicas Métodos de trabajo Exposición Estudio dirigido Descubrimiento guiado Proyectos Comunicación lingüística 2 2 2 4 Matemática 2 3 4 4 Conocimiento e interacción con el mundo físico 2 2 3 3 Cultural y artística 1 2 3 3 Tratamiento de la información y competencia digital 1 2 3 3 Social y ciudadana 1 1 1 4 Aprender a aprender 1 3 3 3 Autonomía e iniciativa personal 1 1 3 4 11 16 22 28

66. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN La programación didáctica debe asegurar la coherencia entre lo que enseñamos (Contenidos), lo que queremos conseguir (Objetivos) y en lo que los alumnos son competentes (Criterios de evaluación) OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Concretan las capacidades que deben desarrollar en el alumnado como resultado de la intervención educativa. Hace referencia a lo que queremos conseguir Son elementos claves para interpretar el currículo pues a través de su uso se demuestra el nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado y la eficacia del sistema de enseñanza. Son los instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el desarrollo de la competencia. Los diferentes tipos de contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes). Lo que enseñamos Sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia, a en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos. Permite establecer las medidas educativas necesarias para facilitar su desarrollo. Indica en lo que los alumnos son competentes

67. Concepto clave: LAS TAREAS

68. DEFINICIÓN DE TAREA

69. El objetivo primordial de la tarea gira en torno a la obtención de un determinado producto . La definición de ese producto y su fijación como meta en una unidad didáctica es lo que permite la necesaria introducción en el aula de situaciones reales que los alumnos viven de manera natural en su entorno.

71. TIPOS DE TAREAS

73. COMPONENTES DE LAS TAREAS COMPETENCIA RECURSOS CONTENIDOS CONTEXTO Competencia que se va a adquirir con la realización de la tarea Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia Contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea Tipo de preguntas, tipos de texto, mapas, gráficos, organización del aula, metodología... COMPONENTES DE UNA TAREA

74. CONTROL DE TAREAS Aprendizajes 1, 2, 3,...... Papel del profesor Coordina, explica, corrige, orienta, asesora.... Papel de los alumnos Responden, autoevaluan, analizar, identificar, resumir... Papel de las familias Colaboración en... Agrupamientos Individual, grupo (tipo de agrupamientos, especificar) Tiempo (duración) 1sesión (distribución del tiempo) Espacio (lugar) Aula-clase, althia, biblioteca, espacio fuera del centro... Fuentes y materiales Diario de trabajo, internet, libro de texto, prensa, diccionario, profesor, familia.... Otros Tiempos y espacios complementarios fuera del centro. VARIABLES QUE HAY QUE TENER EN CUENTA

75. NOS REUNIMOS POR GRUPOS Y REALIZAMOS UNA VALORACIÓN DE UNA TAREA: 1. Partimos de la tabla de variables que hay que tener en cuenta para la elaboración de actividades, de una tarea ya elaborada y de los aprendizajes seleccionados en la UdT 2. Comprobamos si se cumplen todos los requisitos para ser una tarea adecuadamente organizada, si tiene un objetivo claro y se consigue un producto. 3. Miramos si la metodología de trabajo está claramente explicitada. 4. Hacemos las anotaciones que consideremos oportunas. 5. Decidimos los aprendizajes que se pueden conseguir con esta tarea. ( De los que hemos marcado en la UdT) 6. Señalamos cuál o cuáles de los aprendizajes decidiríamos para la evaluación. 7. ¿Cuál crees el objetivo que se pretende con esa tarea? ¿Y el Producto? Del Beagle al origen de las especies...

77. ¿ CÓMO EVALUAR POR COMPETENCIAS BÁSICAS?

82. La evaluación de las Competencias básicas. Evaluación continua: de alumnos y procesos Evaluación de diagnóstico censal muestral

85. DE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS A LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Devuélveme el arte de mi país En la evaluación del alumnado: Escribe la fórmula del butano ¿Quién es el autor del Jarama? ¿Cuál es la capital de Georgia? ¿Qué es lo? ¿Qué valencia tiene el selenio? ¿Quién es Nefertiti? ¿Quién fue el primer Borbón que reina en España? ¿Quién es Klee? ¿Dónde está el busto de Nefertiti? ¿En qué año se firmó el Tratado de Utrecht-Rastadt. Escribe la tercera persona singular del presente de subjuntivo del verbo amar Escribe el volumen del cono.

92. ¿POR DÓNDE EMPEZAMOS A PROGRAMAR?

93. Etapa: Ciclo/ Nivel: Área curricular: Título: Justificación: OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS TAREAS COMPETENCIAS BÁSICA (SUBCOMPETENCIAS

101. BUSCO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS 11. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así como las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó esta teoría. Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer las controversias entre fijismo y evolucionismo y luego entre distintas teorías evolucionistas como las de Lamark y Darwin, así como las teorías evolucionistas actuales más acertadas. Se trata de ver si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teoría de la evolución de los seres vivos, el registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas, la distribución biogeográfica, etc. (objetivos 1 y 8). Objetivo 1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias experimentales , y utilizar el vocabulario científico con propiedad para interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales , así como comunicar argumentaciones y explicaciones Objetivo 8 . Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, y a la conservación de medio ambiente, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

102. Objetivo 1. Comprender los conceptos básicos, principios y leyes y expresarlos con rigor en representaciones gráficas, exposiciones y argumentaciones Objetivo 8 . Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria en la lucha contra las epidemias, vacunas, resistencia a antibióticos… y a la conservación de medio ambiente,( control de plagas y resistencia a pesticidas…) facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo ,( productos transgénicos…) las drogodependencias, la sexualidad y el desarrollo sostenible. HAGO LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS A LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

105. Desarrollamos las competencias a través de Trabajo de centro: Programaciones didácticas Trabajo en el aula: Enseñanza y Evaluación Programaciones de aula: UdT y UdE Medidas de organización y funcionamiento

106. Secuencia Presentación. Aprendizaje cooperativo. Modelado Moldeado. Unidad de Trabajo Construimos Programación didáctica Planificamos Unidad de Evaluación Valoramos

107. TRABAJAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS BÁSICAS ELABORACIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO Y UNIDADES DE EVALUACIÓN

109. CONSTRUIMOS UNIDADES DE TRABAJO LA DINÁMICA DE LA ACCIÓN

111. CONSTRUIMOS UNIDADES DE EVALUACIÓN REESCRIBIMOS LA EVALUACIÓN CONTINUA

114. TECNOLOGÍA O METODOLOGÍA

115. Muchas Gracias. Mª Estrella Parra Beltrán: [email_address] Centro de Profesores de Motilla: [email_address]