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LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y SU RELACIÓN CON LA TAREA AUTÉNTICA
En el marco del CNEB, se espera que los docentes diseñen y/o seleccionen situaciones
significativas, tanto para promoverel desarrollode lascompetenciascomopara evaluardicho
desarrollo. Las características de estas situaciones corresponden a lo que en la literatura
especializada se conoce como “tareas auténticas”.
LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿QUÉ CARACTERISTICAS TIENE?
- La situación significativa es una condición generada intencionalmente por el docente,
que tiene la característica de ser retadora o desafiante para los estudiantes. Esto con
propósitos de generar un adecuado flujo del aprendizaje.
- Las situaciones de aprendizaje que generemos deben, en lo posible, movilizar no solo
habilidades cognitivas, sino también recursos afectivos, volitivos, actitudinales, etc.
- Hay que considerarque losretosplanteadospuedanseralcanzadosporlosestudiantes,
poniéndolosal límite de suscapacidades.Entérminosde VIGOTSKY,el retoodesafíose
halla en la Zona de Desarrollo Potencial no en la Zona de Desarrollo Real.
¿CÓMO LA FORMULAMOS?
- Para formular una situación significativa, en primer lugar, describimos el contexto o
condicionesapartirde lascualesse generaráel retoodesafío.Unsegundoelementoes
redactar claramente el reto o desafíopara el estudiante,que puede hacerse enforma
de pregunta o no.
Por ejemplo:
En la ciudad de Huancavelica las fuertes lluvias trajeron como
consecuencia el embalse del río Mantaro y el deslizamiento del cerro Cuenca,
afectandola carretera central que comunica Huancayo-Huancavelica,tuvoque
ser declarada en emergencia, este hecho hizo imposible la comunicación vial
entre ambas ciudades, lo que generó el alza de precios de los productos de
primera necesidad, pasajes y otros. Entoncesa las estudiantesde la IE Micaela
Bastidas Puyucahua se les propone el reto de elaborar trípticos informativos
con la intenciónde concientizara la población en general sobre losefectosde
los desastres naturales y la importancia de su prevención, considerar el
propósito de aprendizaje, detallado en una competencia de área.
LA TAREA AUTÉNTICA
La realizaciónde una tarea auténticaexige undesempeñocomplejo,esdecir,requiere que los
estudiantes pongan en juego las capacidades de la competencia de manera simultánea y
articulada.
Las actividadesauténticas comoherramientaparaevaluarlosaprendizajessonrealistas,tienen
un propósito genuino con valor más allá del aula y una audiencia definida. Presentan cierto
grado de complejidad. Muchas veces requieren ser trabajadas en colaboración entre pares,
utilizando diversidad de recursos. Implican un trabajo de varias fases o etapas para llegar, de
maneraprogresiva,aunoovariosproductospreviamentedefinidosyorientadosporel docente
a través de instrucciones y modelos de acción. A través de ellas los estudiantes evidencian su
comprensión del contenido trabajado y su capacidad para utilizarlo en variadas situaciones
propias de su vida en sociedad.
- Características de la tarea auténtica:
o Sonrealistas y plausibles yemulandel modomáscercanoposible ala realidad.Las
actividadesauténticastiendenunpuenteentre laescuelaylavidafuerade ella.De
esta manera, las actividades de evaluación adquieren significado porque son
percibidas como relevantes para la vida.
o Soncomplejase intelectualmente desafiantes.Generalmenteproponenpreguntas
o planteansituacionesalasque losestudiantesdebendarrespuestaatravésde un
trabajo de creación, valoración y/o investigación.
o Tienen un propósito definido, una finalidad que requiere buscar soluciones a
situaciones novedosas. Generalmente se propone alcanzar un producto que
realmente alguien necesita o puede necesitar en alguna situación concreta (real o
simulada).
o El productofinal vadirigidoaunpúblicodeterminado,adestinatariosoaudiencias
reales, más allá del docente.
o Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles, similares a
los que llevan a cabo las personas en la vida real.
o Las tareasincluyen restriccionese incertidumbres.Losproblemasquese proponen
incluyen dificultades, limitaciones o aspectos restrictivos ante los cuales los
estudiantesdeben poner en práctica su creatividad, conocimientos y habilidades
para sortearlos.
o Requieren que los estudiantes pongan en juego un variado repertorio de
estrategias.
o Debido a la complejidad que generalmente tienen, están pensadas para que los
estudiantes las desarrollen durante un periodo de tiempo más o menos extenso,
no de una sola vez.
o Generalmentese desarrollaen contextoscolaborativos,tal como ocurre en lavida
real.
o La autoevaluación y coevaluación son aspectos esenciales de la evaluación
auténtica.
Fuente: Ravela Pedro / Picaroni Beatriz / Loureiro Graciela (2017), ¿Cómo
mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas para el trabajo
docente, p. 109 – 112.
- Las consignasde trabajoquelosdocenteslesofrecenasusalumnosocupanunlugarcentral,
no solopor el contenidode lapropuesta (relevante,significativaydesafiante),sinoporque
al ser explicitas, estar escritas y contemplar actividades con sentido, contribuyen al
desarrollo de la autonomía de los estudiantes.
- Al formularlasconsignasde trabajoesnecesariotenerclaroslospropósitosde laenseñanza
y los objetivos que se pretenden lograr; saber qué queremos que aprendan.
- Las consignassonlasque posibilitanel desarrollode lasactividadesde aprendizajealasque
consideramos como “instrumentos para crear situaciones y abordar contenidos que
permiten al alumno a vivir experiencias necesarias para su propia transformación”.
- Características para la formulación de las consignas auténticas y significativas:
Relacionadas a un contexto y el mundo real
o Que esténancladasen un contexto,creandounencuadre que permitaincluirenél
los elementos particularesy limitar el campo de lo posible para la resolución de la
consigna.
o Que se relacionen con el mundo real. Para esto el docente tiene que plantear
problemas que se producen en el mundo real y aprovechar así situaciones
relevantes.
Condiciones de la tarea:
o Que losdesafíena utilizardistintasfuentesde informaciónyvariedadde recursos.
o Que posibiliten una variedad de respuestas correctas.
o Que permitan la realización de variados productos exponentes de aprendizaje.
o Que sean relevantes para el universo de los alumnos, con sus intereses, sus
conocimientos, sus sentimientos y vivencias personales.
o Que permitan establecer relaciones con los conocimientos previos.
o Que estimulenel desarrollodel pensamientoycontribuyana utilizardiversidadde
habilidades y pensamientos.
o Que el tiempodetrabajoseavariado,osea,quepuedademandardistintosperiodos
para su realización, más allá de su clase.
o Que estimulenlasrelacionesentre lasdiferentesáreasycamposdel conocimiento.
o Que favorezcanlainteracciónsocial variada:trabajoindividual,enpares,engrupos
y con los docentes.
Requieren acción del estudiante:
o Que le permitanal alumnodesempeñarunpapelactivoenlaapropiaciónycreación
de nuevos saberes.
o Que planteenal estudiantelanecesidadde programar y organizar su propia tarea.
o Que permitan al alumno elegir modos de trabajar, como también procedimientos,
recursos, interlocutores y fuentes de información.
o Que posibilite la autoevaluación y la reflexión, para que el alumno pueda pensar
tanto acerca de los procesos como del producto de su aprendizaje.
Fuente: Anijovich Rebeca (2014), Gestionar una escuela con aulas heterogéneas:
Enseñar y aprender en la diversidad, Las consignas auténticas y significativas, pp. 50–
57.

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Situacion significativa y tarea autentica

  • 1. LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y SU RELACIÓN CON LA TAREA AUTÉNTICA En el marco del CNEB, se espera que los docentes diseñen y/o seleccionen situaciones significativas, tanto para promoverel desarrollode lascompetenciascomopara evaluardicho desarrollo. Las características de estas situaciones corresponden a lo que en la literatura especializada se conoce como “tareas auténticas”. LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿QUÉ CARACTERISTICAS TIENE? - La situación significativa es una condición generada intencionalmente por el docente, que tiene la característica de ser retadora o desafiante para los estudiantes. Esto con propósitos de generar un adecuado flujo del aprendizaje. - Las situaciones de aprendizaje que generemos deben, en lo posible, movilizar no solo habilidades cognitivas, sino también recursos afectivos, volitivos, actitudinales, etc. - Hay que considerarque losretosplanteadospuedanseralcanzadosporlosestudiantes, poniéndolosal límite de suscapacidades.Entérminosde VIGOTSKY,el retoodesafíose halla en la Zona de Desarrollo Potencial no en la Zona de Desarrollo Real. ¿CÓMO LA FORMULAMOS? - Para formular una situación significativa, en primer lugar, describimos el contexto o condicionesapartirde lascualesse generaráel retoodesafío.Unsegundoelementoes redactar claramente el reto o desafíopara el estudiante,que puede hacerse enforma de pregunta o no. Por ejemplo: En la ciudad de Huancavelica las fuertes lluvias trajeron como consecuencia el embalse del río Mantaro y el deslizamiento del cerro Cuenca, afectandola carretera central que comunica Huancayo-Huancavelica,tuvoque
  • 2. ser declarada en emergencia, este hecho hizo imposible la comunicación vial entre ambas ciudades, lo que generó el alza de precios de los productos de primera necesidad, pasajes y otros. Entoncesa las estudiantesde la IE Micaela Bastidas Puyucahua se les propone el reto de elaborar trípticos informativos con la intenciónde concientizara la población en general sobre losefectosde los desastres naturales y la importancia de su prevención, considerar el propósito de aprendizaje, detallado en una competencia de área. LA TAREA AUTÉNTICA La realizaciónde una tarea auténticaexige undesempeñocomplejo,esdecir,requiere que los estudiantes pongan en juego las capacidades de la competencia de manera simultánea y articulada. Las actividadesauténticas comoherramientaparaevaluarlosaprendizajessonrealistas,tienen un propósito genuino con valor más allá del aula y una audiencia definida. Presentan cierto grado de complejidad. Muchas veces requieren ser trabajadas en colaboración entre pares, utilizando diversidad de recursos. Implican un trabajo de varias fases o etapas para llegar, de maneraprogresiva,aunoovariosproductospreviamentedefinidosyorientadosporel docente a través de instrucciones y modelos de acción. A través de ellas los estudiantes evidencian su comprensión del contenido trabajado y su capacidad para utilizarlo en variadas situaciones propias de su vida en sociedad. - Características de la tarea auténtica: o Sonrealistas y plausibles yemulandel modomáscercanoposible ala realidad.Las actividadesauténticastiendenunpuenteentre laescuelaylavidafuerade ella.De esta manera, las actividades de evaluación adquieren significado porque son percibidas como relevantes para la vida. o Soncomplejase intelectualmente desafiantes.Generalmenteproponenpreguntas o planteansituacionesalasque losestudiantesdebendarrespuestaatravésde un trabajo de creación, valoración y/o investigación. o Tienen un propósito definido, una finalidad que requiere buscar soluciones a situaciones novedosas. Generalmente se propone alcanzar un producto que realmente alguien necesita o puede necesitar en alguna situación concreta (real o simulada). o El productofinal vadirigidoaunpúblicodeterminado,adestinatariosoaudiencias reales, más allá del docente. o Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles, similares a los que llevan a cabo las personas en la vida real. o Las tareasincluyen restriccionese incertidumbres.Losproblemasquese proponen incluyen dificultades, limitaciones o aspectos restrictivos ante los cuales los estudiantesdeben poner en práctica su creatividad, conocimientos y habilidades para sortearlos. o Requieren que los estudiantes pongan en juego un variado repertorio de estrategias. o Debido a la complejidad que generalmente tienen, están pensadas para que los estudiantes las desarrollen durante un periodo de tiempo más o menos extenso, no de una sola vez.
  • 3. o Generalmentese desarrollaen contextoscolaborativos,tal como ocurre en lavida real. o La autoevaluación y coevaluación son aspectos esenciales de la evaluación auténtica. Fuente: Ravela Pedro / Picaroni Beatriz / Loureiro Graciela (2017), ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas para el trabajo docente, p. 109 – 112. - Las consignasde trabajoquelosdocenteslesofrecenasusalumnosocupanunlugarcentral, no solopor el contenidode lapropuesta (relevante,significativaydesafiante),sinoporque al ser explicitas, estar escritas y contemplar actividades con sentido, contribuyen al desarrollo de la autonomía de los estudiantes. - Al formularlasconsignasde trabajoesnecesariotenerclaroslospropósitosde laenseñanza y los objetivos que se pretenden lograr; saber qué queremos que aprendan. - Las consignassonlasque posibilitanel desarrollode lasactividadesde aprendizajealasque consideramos como “instrumentos para crear situaciones y abordar contenidos que permiten al alumno a vivir experiencias necesarias para su propia transformación”. - Características para la formulación de las consignas auténticas y significativas: Relacionadas a un contexto y el mundo real o Que esténancladasen un contexto,creandounencuadre que permitaincluirenél los elementos particularesy limitar el campo de lo posible para la resolución de la consigna. o Que se relacionen con el mundo real. Para esto el docente tiene que plantear problemas que se producen en el mundo real y aprovechar así situaciones relevantes. Condiciones de la tarea: o Que losdesafíena utilizardistintasfuentesde informaciónyvariedadde recursos. o Que posibiliten una variedad de respuestas correctas. o Que permitan la realización de variados productos exponentes de aprendizaje. o Que sean relevantes para el universo de los alumnos, con sus intereses, sus conocimientos, sus sentimientos y vivencias personales. o Que permitan establecer relaciones con los conocimientos previos. o Que estimulenel desarrollodel pensamientoycontribuyana utilizardiversidadde habilidades y pensamientos. o Que el tiempodetrabajoseavariado,osea,quepuedademandardistintosperiodos para su realización, más allá de su clase. o Que estimulenlasrelacionesentre lasdiferentesáreasycamposdel conocimiento. o Que favorezcanlainteracciónsocial variada:trabajoindividual,enpares,engrupos y con los docentes. Requieren acción del estudiante: o Que le permitanal alumnodesempeñarunpapelactivoenlaapropiaciónycreación de nuevos saberes. o Que planteenal estudiantelanecesidadde programar y organizar su propia tarea. o Que permitan al alumno elegir modos de trabajar, como también procedimientos, recursos, interlocutores y fuentes de información. o Que posibilite la autoevaluación y la reflexión, para que el alumno pueda pensar tanto acerca de los procesos como del producto de su aprendizaje.
  • 4. Fuente: Anijovich Rebeca (2014), Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: Enseñar y aprender en la diversidad, Las consignas auténticas y significativas, pp. 50– 57.