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CICLO DE APRENDIZAJE DEL MODELO CENTRADO EN ELESTUDIANTEPRINCIPIOS:•El objetivo del aprendizaje es la adquisición de conoc...
PAPEL DE LOS FORMADORES                            PAPEL DEL ESTUDIANTE   El papel de los formadores no es tanto       ...
   Es regulador de los aprendizajes                Elaborar y verificar hipótesis y aplicar   Fomentador del logro de a...
   Utilizar diversas técnicas de aprendizaje: repetitivas    (memorizar, copiar, recitar), elaborativas (relacionar la   ...
ROL DE GRUPO•Es multidisciplinario.•Es integrador.•Es solidario con sus miembros.•Se construye el conocimiento entre todos...
COMPARATIVO ENTRE EL DOCENTE DEL MODELO TRADICIONAL Y       EL DEL MODELO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE           TRADICIONAL ...
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE MOTIVADOR•Es dinámico y activo.•Le da la importancia al estudiante que éste se merece.•Le desp...
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Paralelo entre el aprendizaje por competencias y el metodo tradicional

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Paralelo entre el aprendizaje por competencias y el metodo tradicional

  1. 1. PARALELO ENTRE EL MODELO DEFORMACIÓN POR COMPETENCIAS Y EL MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL Doris Carbonero Barrios Lic. en Biología y Química
  2. 2. CONFORMACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL MODELOEDUCATIVO TRADICIONALEnseñanza basada en las clases magistrales del docente, enla toma de apuntes por parte del alumnado, en la lectura ymemorización de una serie de textos bibliográficos por partede éstos antes de presentarse a un examen; subyace unavisión del conocimiento científico como algo elaborado ydefinitivo que el docente transmite al alumnado ya que estedebe asumir sin cuestionarlo en demasía.Los “apuntes” del profesor y/o el “manual” de laasignatura se convierten en la verdad suprema.
  3. 3. PARALELO ENTRE EL MODELO DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Y EL MODELO EDUCATIVO TRADICIONALMODELO BASADO EN COMPETENCIAS MODELO TRADICIONAL*El modelo exige que el estudiante formule *El estudiante no necesita proponersus soluciones hipotéticas continuamente, soluciones, solo debe estudiar paraque las proponga constantemente. responder las preguntas acertadamente; por consiguiente no existen modelos de prueba, equipos de trabajo, ni simuladores que evalúen sus hipótesis.*El modelo de prueba, el simulador o la *Casi no existen oportunidades deverificación de las soluciones propuestas retroalimentación, falta ayudaes producto de un equipo de trabajo no de Metacognitiva continua al estudiante.un individuo.*Se hace visible la forma de pensar del La participación es muy pasiva en elestudiante y se orienta. Existe una aprendizaje; el modelo presupone que elparticipación activa del alumno y uso estudiante no debe fallar, por lo tanto no sefrecuente de estrategias meta cognitivas. puede aprender de los errores Falta de asesoría y continúa orientación. No se puede garantizar que el estudiante aprende, solo que pase el examen.
  4. 4. *Cuando el estudiante consigue un buen *Se orienta hacia la capacidad delresultado, tiene el beneficio de usar profesor, la calidad de pruebas o trabajosherramientas de reflexión para mejorar y que asigna el profesor no en la capacidadoptimizar su solución. del estudiante para resolver los problemas, ni el profesor recibe ayuda de pares*El modelo está completamente enfocadoen el estudiante, en la evaluación formativa *El que aprueba no tiene elementos dey en la compresión del conocimiento por crecimiento, reflexión, optimizaciónparte del estudiante*El modelo presupone que el estudiantenecesita asesoría, que puede fallar y por lo *Difícil predecir qué competencias tienetanto la asesoría se encuentra cuando el el estudiante; cómo potenciarlas en losestudiante falla; el que más se beneficia es adelantados, ni cómo plantear lael que falla. El tiene prácticamente n formación de los atrasados.oportunidades de asesoramiento inmediato,puntual y permanente por “equipos de *No hay mejoras a la compresión del queexpertos” (no solo una persona – el aprueba ni del que falla, el que falla es elprofesor) sobre dudas especificas (existe menos beneficiadoretroalimentación permanente)
  5. 5. CONFORMACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL MODELOEDUCATIVO TRADICIONALEnseñanza basada en las clases magistrales del docente, enla toma de apuntes por parte del alumnado, en la lectura ymemorización de una serie de textos bibliográficos por partede éstos antes de presentarse a un examen; subyace unavisión del conocimiento científico como algo elaborado ydefinitivo que el docente transmite al alumnado ya que estedebe asumir sin cuestionarlo en demasía.Los “apuntes” del profesor y/o el “manual” de laasignatura se convierten en la verdad suprema.
  6. 6. Educación basada en el Educación basada en laaprendizaje Enseñanza Uso de la teoría para explicar la realidad.  Preponderancia de la teoría sobre la Se articula de manera permanente la práctica. Se separa la teoría de la práctica teoría y la práctica, vinculándola con la en el proceso de enseñanza. praxis de la sociedad y de la persona. Privilegia la aplicación del saber en el  Privilegia el saber por el saber hacer El diseño del programa se basa en  El programa se diseña sobre la base de resultados que propician un proceso de objetivos que se atienden con temas y articulación de los conocimientos entre subtemas que dejan desagregado el si y de éstos con el contexto. conocimiento Privilegia el desarrollo de habilidades  Privilegia contenidos Enfatiza y retoma las diferentes formas  Hace énfasis en los métodos de de aprender de las personas enseñanza El alumno es activo e interactúa con el  El maestro es activo, tiene el poder de la maestro, con el cual comparte la información. El alumno es pasivo y responsabilidad de todo el proceso de receptivo enseñanza/aprendizaje
  7. 7.  Parte de la reflexión del alumno para la  Se basa en proporcionar información que construcción del conocimiento individual ha sido seleccionada a partir de los y colectivo recuperando las estructuras referentes del maestro y no de las cognitivas del alumno necesidades y conocimientos previos del que aprende Aprendizaje significativo y enseñanza  Enseñanza disciplinar contextualizada Se busca el aprendizaje de la persona  Se busca el cumplimiento del programa Se evalúa la capacidad de aplicación  Se evalúa la capacidad de memorización La síntesis de lo aprendido la hace el que  La síntesis de lo aprendido la hace el aprende maestro Utiliza diferentes técnicas de enseñanza  Se basa en la técnica expositiva de manera relacional Considera el aprendizaje como una  Considera el aprendizaje como una acción permanente durante toda la vida acción terminal que se registra por de la persona. medio de una acreditación Utiliza multireferentes para evaluar  Utiliza escalas alfanuméricas en la multihabilidades evaluación
  8. 8. CICLO DE APRENDIZAJE DEL MODELO CENTRADO EN ELESTUDIANTEPRINCIPIOS:•El objetivo del aprendizaje es la adquisición de conocimientos, actitudes yvalores y, consiguientemente, el desarrollo de la inteligencia en su máximaexpresión, que es la sabiduría.•Las tareas del aprendizaje tienen que ser reales y autenticas, y no merosinstrumentos de evaluación.•La metodología de la enseñanza para ser eficaz, debe ser diversificada,utilizando en cada caso el método más apropiado en función de losestudiantes, los contenidos y la estrategia pedagógica elegida.•La dirección y el control del aprendizaje deben pasar progresivamente a lasmanos del estudiante que, con el tiempo, será capaz de realizar unaprendizaje auto-regulado.•La evaluación del aprendizaje debe afectar no solo a los contenidos, sinotambién a los procesos, utilizando escenarios y contextos múltiples.•La interacción profesor- alumno funciona mejor dentro de una verdaderacomunidad de aprendizaje.•La cultura y estrategias de la calidad mejoran ilimitadamente los resultadosde las actividades docentes.
  9. 9. PAPEL DE LOS FORMADORES  PAPEL DEL ESTUDIANTE El papel de los formadores no es tanto  Usar las TIC para procesar la información y como “enseñar” (explicar- examinar), es ayudar a instrumento cognitivo que puede liberarle de los estudiantes a “Aprender a aprender”, es determinados trabajos de rutina y potenciar sus promover su desarrollo cognitivo y personal. procesos mentales. (Procesamiento activo e interdisciplinario de  Usar las TIC para comunicarse en el ciberespacio, la formación para que construya su propio ampliando así su entorno de relación. conocimiento).  Aprovechar las nuevas fuentes de información y Aprovechar los múltiples recursos recursos. Utilizar la información y los nuevos disponibles (El ciberespacio) para recursos para el aprendizaje que ofrecen los personalizar la acción docente y trabajar en medios masivos de comunicación y las nuevas colaboración con otros colegas, tecnologías (Internet, CD, DVD.) desarrollando Fomentar la acción investigadora en los estrategias de exploración, búsqueda sistemática, ambientes de aprendizaje, compartiendo almacenamiento, estructuración y tratamiento recursos, mejorando en las actuaciones (análisis, síntesis), valoración y aplicación de la acordes con las circunstancias información. (investigación - acción).  Aprender en la red. Aprovechar los nuevos Ser un experto que domina las entornos virtuales de aprendizaje que en algunos competencias, planifica el proceso de casos son gratuitos, para la formación. aprendizaje (pero es flexible).  Observar con curiosidad. Observar el entorno (real En su accionar establece metas y virtual) atentamente y con curiosidad. Armonizar lo conceptual y lo práctico.  Trabajar con método, siguiendo un plan que contemple objetivos, tareas a realizar y su cronograma de realización.  Buscar causas y efectos, y saber relacionarlas. Investigar.
  10. 10.  Es regulador de los aprendizajes  Elaborar y verificar hipótesis y aplicar Fomentador del logro de aprendizajes estrategias de ensayo- error en la resolución significativos de los problemas y en la construcción de los Fomentar la búsqueda de la novedad propios aprendizajes. Potenciar el sentimiento de capacidad  Estar motivado y preservar. Trabajar con Orientar en el qué hacer, cómo, cuándo y intensidad y de manera continuada. porqué. Desarrollar la autoestima, el afán de Compartir las experiencias de aprendizaje, superación y la perseverancia ante las con los alumnos. frustraciones. Atender las diferencias individuales y los  Actuar con autonomía. Actuar con iniciativa estilos de aprendizaje de cada aprendiza para tomar decisiones. Aceptar la Desarrollar en los alumnos actitudes incertidumbre y la ambigüedad. positivas.  Responsabilizarse del aprendizaje y auto dirigirlo, elaborando estrategias acordes con los propios estilos cognitivos que consideren el posible uso de diversas técnicas de estudio y materiales didácticos. Conocer y asumir los posibles riesgos (tiempo de dedicación necesario, materiales que deben conseguirse) que impliquen las decisiones que se tomen.  Aceptar orientaciones del instructor, interactuar con él y atender sus indicaciones en cuanto a la forma de hacer las actividades de aprendizaje, uso de ayudas didácticas, etc.
  11. 11.  Utilizar diversas técnicas de aprendizaje: repetitivas (memorizar, copiar, recitar), elaborativas (relacionar la nueva información con la anterior, subraya, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales), exploratorias (explorar, experimentar, verificar hipótesis, ensayo- error.), y regulativas o meta cognitivas (analizar reflexionar sobre los propios procesos cognitivos). Trabajar de manera individual y colaborativa. Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal. Interactuar con otros compañeros, compartir preguntas y opiniones, tanto presencialmente como por Internet. Valorar y respetar ideas ajenas. Negociar significados. Dialogar y negociar los significados de las nuevas informaciones (consigo mismo y con otros). Saber escuchar, explicar y persuadir. Pensar críticamente: Actuar con pensamiento crítico y reflexivo, estar abierto al cambio y a nuevas ideas para adaptarse al medio. El profesorado podrá aprovechar los conocimientos que los estudiantes adquieren por su cuenta, y que en algunos casos pueden ser superiores al del profesor (por ejemplo ante el manejo de determinados programas informativos), dándoles oportunidades para que comportan lo que saben con los demás alumnos.
  12. 12. ROL DE GRUPO•Es multidisciplinario.•Es integrador.•Es solidario con sus miembros.•Se construye el conocimiento entre todos.•El conocimiento se hace multivariado.•Hay flexibilidad en horarios.•El grupo permanece motivado
  13. 13. COMPARATIVO ENTRE EL DOCENTE DEL MODELO TRADICIONAL Y EL DEL MODELO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE TRADICIONAL CENTRADO EN EL ESTUDIANTEEl instructor: El Instructor:• Transmite conocimiento. • Media en el aprendizaje.• Participa activamente. • Es investigador, facilitador.• Sus conocimientos son los • Formula proyectos. máximos. • Se comporta como facilitador• Recurre siempre a la literatura. del proceso de aprendizaje.• No experimenta sin teoría. • Evalúa con la observación y• No es flexible. evidencias de productos.• Se comporta como maestro. • Es reflexivo• Aplica evaluaciones escritas.• El método no permite la reflexión, solo lo dicen los libros.
  14. 14. CARACTERISTICAS DEL DOCENTE MOTIVADOR•Es dinámico y activo.•Le da la importancia al estudiante que éste se merece.•Le despierta el interés por el aprendizaje.•Le ayuda al aprendiz a identificar sus valores yexistencia.•Facilita responsablemente su aprendizaje.•Es consejero.•Es detector de falencias y les ayuda a reforzar.•Se interioriza a si mismo, se autoevalúa, y se presenta alaprendiz como un nuevo individuo. Esto sirve comoejemplo vivo al aprendizaje.•Reconocer y orientación a los alumnos por el camino desu misión a cumplir.

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