Propuesta de la metodología para hacer preguntas. Una estrategia para afinar y confrontar la capacidad de los estudiantes, para provocar en ello el razonamiento y otras areas cognitivas.

2. UNA PROPUESTA
INSTRUCTIVA PARA LA
ENSEÑANZA DE LA DIDÁCTICA
GENERAL EN LA UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA
“No pretendamos cambiar si
siempre hacemos lo mismo”
(Albert Einstein)
Por Dora Alicia Castro de Martínez
Licenciada en Ciencias de la Educación, Esp. En CCSS

3. Nombre del proyecto
<<Innovación y cambios para la
enseñanza de la Didáctica, una
propuesta metodológica
significativa:
“Aprendizaje por proceso con la
técnica de hacer preguntas
generadoras de conocimientos”>>

4. requerimientos profesionales y
necesidades laborales; la
introducción de nuevas tecnologías
que posibiliten la presencia
virtual del docente en el aula,
metodologías asertivas y
significativas, son sumamente
necesarias y urgentes, allí donde
su presencia real no es posible,
tanto del que enseña como del que
aprende, y a las que la educación
superior debe responder en un

5. EN RESUMEN
Impulsar nuevas formas de
aprender a ser maestro, es
imperante, nos exige garantizar
un tipo de desarrollo humano
y profesional, con miras a
lograr la calidad en la
educación superior, poniendo en
marcha nuevas alternativas
metodológicas que posibiliten
al docente en formación inicial,

6. Algunos problemas que amenazan los
cambios y avances en la educación
actual en El Salvador
1. La falta de la puesta en marcha de
nuevas alternativas metodológicas
que favorezcan una formación de
calidad en el futuro docente, por su
desinterés en su aplicación,
aferrándose a otros modelos
tradicionales.

7. 2. La negación al compromiso en el
quehacer educativo por parte
del nuevo maestro.
3. La falta de aplicación de las
estrategias o propuestas
metodológicas didácticas
actuales, que requieren
actividades más complejas de
parte de los facilitadores.

8. 4. En muchos casos no se promueve
la investigación, por parte de los
docentes facilitadores. Se
conforman con lo que
aprendieron en el aula en su
formación, y así transmitimos el
conocimiento actual a los que
están en formación.

9. 5. Desconocimiento de enfoques y
principios educativos, (Ej.: el
cooperativo, por proyectos,
aprendizaje significativo,
constructivismo, por competencias,
procesos, entre otros). Además de
los diferentes programas sociales
de educación nacional, basados en
otros modelos y enfoques externos.

10. 6. La falta de iniciativa para
modificar, cambiar o
redescubrir nuevas
metodologías didácticas;
es decir, no surgen
propuestas nuevas y
auténticas, o no se
mejoran las ya existentes.

11. 7. El desinterés por la
lectura, capacitación
constante y permanente de
los docentes en función.
Por tanto, no puede exigir a sus
educandos lo que en sí mismo
no es capaz de hacer.

12. OBJETIVOS DEL PROYECTO
1. Expresar la necesidad de variar
las metodologías de enseñanza
con estrategias más viables,
para facilitar la ilustración de los
conocimientos, a través de
procesos de observación para la
investigación, que permita
enunciar preguntas y respuestas
objetivas.

13. 2. Sugerir una propuesta
metodológica, poco aplicada,
para la impartición de la
asignatura de didáctica para
los estudiantes en nivel de
preparación inicial como
docentes, la metodología de:
hacer preguntas generadoras
de conocimientos.

14. 3. Definir los resultados
significativos e indicadores de
logros con la aplicación de la
enseñanza por procesos con
la técnica de las preguntas
en las clases magistrales.
4. Trabajar colaborativamente en las
actividades didácticas enunciadas
en el presente proyecto.

15. Aplicación y enseñanza
A la hora de aplicar este mecanismo de formación, se
debe tener en cuenta las leyes de la pedagogía y los
principios psicopedagógicos y didácticos que enuncia la
escuela constructivista de Lev Semionovich Vygotsky, con
su teoría “El Constructivismo Sociocultural”.
“Vygotsky sostiene que el aprendizaje es una
forma de socialización, y que desarrollo y
aprendizaje interactúan entre sí, siendo el último
un factor del desarrollo.”

16. ”● Otro enfoque importante y muy valioso es el
de aprendizaje significativo de la Escuela de
John Amos Comenius, cuyo principio es servir a
las necesidades del alumno.
● La significatividad de los aprendizajes de
Dewey y Piaget + la taxonomía de los dominios
cognitivos de Bloom.

17. El estudiante en formación docente, será capaz de:
• Conocer el método de hacer preguntas para aprender a
preguntar y ayudarse a madurar en conocimientos, analizando
escenarios didácticos de clases.
• Aplicar la técnica de la pregunta generadora en clases
magistrales de la Didáctica, en reciprocidad con su docente,
para confrontar la asimilación del conocimiento adquirido.
• Desarrollar su capacidad investigativa en educación, alentando
con ello a la construcción de un saber educativo que oriente el
futuro de la educación en el país, identificando problemas
reales mediante la observación y análisis de la educación
actual para proponer mediante proyectos su solución.

18. Justificación para la aplicación del método de la
“pregunta generadora”
Como método, muy pocas veces la ocupan los docentes,
por desconocer sus tipos, sus intenciones, sus enfoques
cualitativos, cuantitativos y su taxonomía.
Los indicadores de logros adquiridos con su aplicación nos
muestra la efectividad del aprendizaje por “preguntas”; la
que genera en los estudiantes capacidad creadora de
ideas y su forma inquisitiva de mover a la razón y
zarandear su inteligencia, los lleva a ser personas con
capacidades y habilidad cognitivas, afectivas y físicas para
la observación investigativa.

19. RESULTADOS DEL PROYECTO
Que los estudiantes en preparación
docente, sean capaces de
especializarse para la innovación y
cambios de la actuación didáctica en
la práctica profesional docente, y en
reciprocidad maestro y estudiante
de Didáctica, adquiriendo las
capacidades siguientes:

20. 1. Conocimientos. Estar familiarizado con
los conceptos y términos de Educación, Pedagogía
y Didáctica, que inciden en la Educación nacional
para relacionarlos con todos los principios
educativos universales; con los factores socio-
psicológicos que participan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Siendo capaz de distinguir
entre los fines y los principios de la educación,
para que tenga una visión clara de su rol y
compromiso consigo mismo y con la sociedad
salvadoreña, aplicando siempre las metodologías
apropiadas para cada circunstancia que se le
presente.

21. 2. Actitud. Disposición para los cambios e
innovaciones. Que tenga el deseo vehemente
de ser un buen maestro de educación y
formación de individuos, superándose en las
artes de la enseñanza, atendiendo los
lineamientos de la Ética pedagógica para el
éxito en el aula con aprendizaje actualizado y
capacitándose constantemente. Y, que siempre
esté consciente de que tiene en sus manos la
formación y la cimentación de la personalidad
de individuos.

22. 3. Procedimientos. Habilidades para
enseñar y aprender con eficiencia y
eficacia su asignación de tareas, pero
antes de proceder debe poseer: capacidad
lectora, aplicación de métodos, inducción,
investigación de procesos, evaluación del
desempeño antes, durante y después de
los procesos; criticidad, deducción,
elaboración de esquemas y diseño de
proyectos, entre otras competencias
didáctico-educativas.

23. APLICACIÓN METODOLOGICA
 Efectuar una serie de preguntas alrededor de temas o
ideas centrales, y responder las otras preguntas que
aparezcan, ya sean en forma oral o escrita, después del
análisis crítico del tema o estudio que se esté
realizando.
 Normalmente, este método se usa para defender un
punto de vista en contra de otra posición; los cual no es
remoto que se realice en un proceso de enseñanza, pero
para el caso del aprendizaje de la Didáctica es facilitar
el aprendizaje y mover a la creatividad, mover el
razonamiento y la demonstración.

24. METODOLOGÍA
Se realizarán investigaciones basadas en
la combinación del método descriptivo y
el analítico, porque son los métodos que
mejor facilitan la aplicación de la
metodología de la pregunta generadora
y los procesos de enseñanza-aprendizaje
educativos diversos.

25. Descriptivo porque se describirán procesos,
técnicas y métodos utilizados en el
aprendizaje de la didáctica de la enseñanza.
Analítico porque se efectuarán análisis de las
informaciones proporcionadas; bibliografía,
direcciones virtuales confiables, sugeridas
previamente, presentaciones en multimedia,
exposiciones dialogadas con la técnica de
“hacer preguntas”; posibilitando además, en
reciprocidad con el docente, su presencia
virtual, para determinar el grado de
asimilación del conocimiento conceptual,
aplicando en tareas las metodologías
sugeridas previamente.

26. “Un maestro que hace
preguntas profundas
que cuestionan la vida
de sus alumnos, es
alguien quien
primeramente se
cuestiona a sí mismo.”
Comenius

27. La diferentes
categorías de
preguntas
requieren, al menos
operaciones
intelectuales y
complejas de
intencionalidad,
como las que
siguen:

28. 1. Fomentar el interés o establecer un punto de
contacto.
2. Iniciar y estimular el pensamiento
3. Expresar o verbalizar el proceso de razonamiento
4. Probar el compromiso
5. Conocer y aplicar la verdad
6. Emplear la discusión guiada
7. Señalar errores en la interpretación de la
realidad o circunstanciales
8. Para introducir una enseñanza

29. FINALMENTE
 El docente, debe con esta estrategia,
cultivar una serie de habilidades en sus
discentes.
 Él querrá motivar el pensamiento claro y
dirigido; llevar a la reflexión porque es
interesante modificar actitudes y romper
prejuicios.
 Las preguntas deben promover al diálogo y
sobre todo a la creatividad.

30. Las preguntas le facilitarán descubrir nuevos
senderos de planificación didáctica para
orientar nuevas maneras de ver el entorno
educativo y la vida misma.
La técnica de la pregunta y la didáctica de la
misma, es una invitación a la creatividad en
los procesos educativos. Nos habla de la
confianza que debemos tener en este recurso
y de lo valioso de las experiencias para
llevarlas a cabo en la educación.