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Tabla comparativa del DCN al CNEB1
Para realizar esta retroalimentación, debe guiarse de la siguiente tabla comparativa:
DCN CNEB
Ideas fuerza Ideas fuerza
El currículo atiende sólo a la Educación Básica
Regular
Sintetiza las intenciones educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación
Básica Regular debe desarrollar.
El Currículo Nacional de la Educación Básica establece los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes de las tres
modalidades
La Educación Básica Regular como la Básica Especial se
organizan en tres niveles: Educación Inicial, Primaria y
Secundaria. No obstante, mientras la EBR se divide en siete
ciclos, la Educación Básica Alternativa se divide en tres; Inicial,
Intermedio y Avanzado. En la EBA, además aprobar cada uno de
ellos da derecho a una certificación y la aprobación del grado, a
una constancia.
El Diseño Curricular Nacional propone los temas
transversales
En el Diseño Curricular Nacional de EBR se proponen
temas transversales que responden a los problemas
nacionales y de alcance mundial. Los cuales son los
siguientes: Educación para la convivencia, la paz y la
Ciudadanía, Educación en y para los derechos humanos,
Educación en valores o formación ética, Educación para la
gestión de riesgos y la conciencia ambiental, Educación
para la equidad de género.
El Currículo Nacional de Educación Básica propone los
enfoques transversales
Los enfoques transversales no son contenidos curriculares y, por
lo tanto, no se agregan a la programación. Tampoco por
obediencia a un reglamento. Se expresan en la calidad de las
relaciones humanas, no en conceptos ni en normas de conducta.
Se aprenden observando y valorando modelos de
comportamiento.
El Diseño Curricular Nacional plantea propósitos
educativos
El Diseño Curricular Nacional establece los propósitos de
la Educación Básica Regular al 2021” que traducen las
intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano,
con el fin de responder a las demandas actuales que la
sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que
todo estudiante debe lograr.
El Currículo Nacional plantea un perfil de egreso
El logro del Perfil de egreso es el resultado de una acción
formativa basada, además de las competencias, en enfoques
transversales que aportan concepciones importantes sobre las
personas y sus relaciones. Estos enfoques son siete y se basan
en los principios educativos declarados en la Ley General de
Educación y en las demandas del mundo contemporáneo:
Enfoque de derechos, enfoque inclusivo, enfoque intercultural,
enfoque igualdad de género, enfoque ambiental, enfoque
orientado al bien común, enfoque búsqueda de la excelencia.
Ausencia de una definición específica sobre
competencia
Propone competencias a lo largo de cada uno de los
ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a
través del desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores debidamente articulados, que deben
ser trabajados en la institución educativa con el fin de que
se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. La
descripción de la competencia se centra en el logro que
alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR,
expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer,
según el área curricular.
Diseño Curricular de la Educación Básica Regular, 2008.
Define la competencia de manera explícita
La competencia se define como la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético. Currículo Nacional de la
Educación Básica, 2016. P29.
Desarrollo de las competencias de forma fragmentada.
Concepto de la competencia: desarrollo de las
capacidades, conocimientos y actitudes
Las competencias se orientan a la formación de
estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios,
que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y
conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los
problemas de la misma, de modo que contribuyan con la
construcción de una sociedad más equitativa.
Desarrollo de las competencias de forma integrada.
Concepción integradora de la competencia
Las competencias que demanda el Currículo Nacional se agrupan
y articulan en áreas curriculares. El Plan de estudios de las
distintas modalidades y niveles educativos están constituidos por
el conjunto de áreas curriculares, organizadas según los ciclos.
El desarrollo de las capacidades en el Diseño
Curricular Nacional
Se concibe las capacidades como recursos de diversa
naturaleza cognitiva, actitudes, relaciones interpersonales,
1 Guía para el desarrollo de los talleres: Programa de formación en servicio para docentes del nivel de Educación Secundaria 2018 (p. 15-16)
Describen los aprendizajes que se esperan alcancen los
estudiantes en cada grado en función de las competencias
del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.
ejecutivas.
Las capacidades son recursos de diversa naturaleza que
empleamos para actuar de manera competente: conocimientos,
habilidades y actitudes que las personas pueden emplear para
afrontar eficazmente una situación determinada.
El desarrollo de los aprendizajes involucra reconocer
el desarrollo de las capacidades siguiendo acciones
sustentadas en lo cognitivo
Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc.,
provenientes de las disciplinas involucradas en el área
curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las
capacidades.
El desarrollo de los aprendizajes involucra reconocer el
desarrollo de las capacidades siguiendo acciones de diversa
naturaleza
El actuar competente supone comprender la situación que se debe
afrontar, evaluar las posibilidades que se tienen para resolverla,
analizar las combinaciones más pertinentes para luego tomar
decisiones y poner en acción la opción elegida.
Las competencias son por ciclos
Aprendizaje sin secuencia clara y coherente.
Formulación genérica o ambigua.
Las competencias se desarrollan y progresan a lo largo de la
EBR
Aprendizaje con secuencia clara y coherente.
Diseño Curricular Nacional no cuenta con estándares
de aprendizaje
Se ha incorporado estándares de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje describen el nivel de desarrollo de
una competencia determinada y muestran cómo va aumentando
en complejidad según se va avanzando en la escolaridad. Cada
competencia tiene ocho estándares en progresión, comunes a
todas las modalidades y niveles de la Educación Básica, y cada
uno corresponde a cada ciclo escolar, excepto el octavo que
corresponde a un nivel Destacado.
Evaluación cualitativa
El Diseño Curricular Nacional opta por una evaluación
cualitativa, la cual verifica el nivel del logro alcanzado por
los estudiantes al final de un periodo o del año
académicos, con relación a las competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la
Programación Curricular.
Evaluación formativa
El Curricular Nacional ha adoptado el enfoque formativo para la
evaluación de los aprendizajes, que concibe la evaluación ya no
como un episodio relegado al final del proceso formativo, a modo
de comprobación, sino como un procesos sistemático a los largo
del cual se recoge y valora información significativa sobre el
avance del estudiantes. La ventaja de hacerlo así es obtener
información oportuna y útil para mejorar sobre la marcha la
enseñanza y el aprendizaje.

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Tabla comparativa - DCN y CNEB

  • 1. Tabla comparativa del DCN al CNEB1 Para realizar esta retroalimentación, debe guiarse de la siguiente tabla comparativa: DCN CNEB Ideas fuerza Ideas fuerza El currículo atiende sólo a la Educación Básica Regular Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. El Currículo Nacional de la Educación Básica establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes de las tres modalidades La Educación Básica Regular como la Básica Especial se organizan en tres niveles: Educación Inicial, Primaria y Secundaria. No obstante, mientras la EBR se divide en siete ciclos, la Educación Básica Alternativa se divide en tres; Inicial, Intermedio y Avanzado. En la EBA, además aprobar cada uno de ellos da derecho a una certificación y la aprobación del grado, a una constancia. El Diseño Curricular Nacional propone los temas transversales En el Diseño Curricular Nacional de EBR se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Los cuales son los siguientes: Educación para la convivencia, la paz y la Ciudadanía, Educación en y para los derechos humanos, Educación en valores o formación ética, Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental, Educación para la equidad de género. El Currículo Nacional de Educación Básica propone los enfoques transversales Los enfoques transversales no son contenidos curriculares y, por lo tanto, no se agregan a la programación. Tampoco por obediencia a un reglamento. Se expresan en la calidad de las relaciones humanas, no en conceptos ni en normas de conducta. Se aprenden observando y valorando modelos de comportamiento. El Diseño Curricular Nacional plantea propósitos educativos El Diseño Curricular Nacional establece los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021” que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr. El Currículo Nacional plantea un perfil de egreso El logro del Perfil de egreso es el resultado de una acción formativa basada, además de las competencias, en enfoques transversales que aportan concepciones importantes sobre las personas y sus relaciones. Estos enfoques son siete y se basan en los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y en las demandas del mundo contemporáneo: Enfoque de derechos, enfoque inclusivo, enfoque intercultural, enfoque igualdad de género, enfoque ambiental, enfoque orientado al bien común, enfoque búsqueda de la excelencia. Ausencia de una definición específica sobre competencia Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. La descripción de la competencia se centra en el logro que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular. Diseño Curricular de la Educación Básica Regular, 2008. Define la competencia de manera explícita La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Currículo Nacional de la Educación Básica, 2016. P29. Desarrollo de las competencias de forma fragmentada. Concepto de la competencia: desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes Las competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa. Desarrollo de las competencias de forma integrada. Concepción integradora de la competencia Las competencias que demanda el Currículo Nacional se agrupan y articulan en áreas curriculares. El Plan de estudios de las distintas modalidades y niveles educativos están constituidos por el conjunto de áreas curriculares, organizadas según los ciclos. El desarrollo de las capacidades en el Diseño Curricular Nacional Se concibe las capacidades como recursos de diversa naturaleza cognitiva, actitudes, relaciones interpersonales, 1 Guía para el desarrollo de los talleres: Programa de formación en servicio para docentes del nivel de Educación Secundaria 2018 (p. 15-16)
  • 2. Describen los aprendizajes que se esperan alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas. ejecutivas. Las capacidades son recursos de diversa naturaleza que empleamos para actuar de manera competente: conocimientos, habilidades y actitudes que las personas pueden emplear para afrontar eficazmente una situación determinada. El desarrollo de los aprendizajes involucra reconocer el desarrollo de las capacidades siguiendo acciones sustentadas en lo cognitivo Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc., provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. El desarrollo de los aprendizajes involucra reconocer el desarrollo de las capacidades siguiendo acciones de diversa naturaleza El actuar competente supone comprender la situación que se debe afrontar, evaluar las posibilidades que se tienen para resolverla, analizar las combinaciones más pertinentes para luego tomar decisiones y poner en acción la opción elegida. Las competencias son por ciclos Aprendizaje sin secuencia clara y coherente. Formulación genérica o ambigua. Las competencias se desarrollan y progresan a lo largo de la EBR Aprendizaje con secuencia clara y coherente. Diseño Curricular Nacional no cuenta con estándares de aprendizaje Se ha incorporado estándares de aprendizaje Los estándares de aprendizaje describen el nivel de desarrollo de una competencia determinada y muestran cómo va aumentando en complejidad según se va avanzando en la escolaridad. Cada competencia tiene ocho estándares en progresión, comunes a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica, y cada uno corresponde a cada ciclo escolar, excepto el octavo que corresponde a un nivel Destacado. Evaluación cualitativa El Diseño Curricular Nacional opta por una evaluación cualitativa, la cual verifica el nivel del logro alcanzado por los estudiantes al final de un periodo o del año académicos, con relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la Programación Curricular. Evaluación formativa El Curricular Nacional ha adoptado el enfoque formativo para la evaluación de los aprendizajes, que concibe la evaluación ya no como un episodio relegado al final del proceso formativo, a modo de comprobación, sino como un procesos sistemático a los largo del cual se recoge y valora información significativa sobre el avance del estudiantes. La ventaja de hacerlo así es obtener información oportuna y útil para mejorar sobre la marcha la enseñanza y el aprendizaje.