MARCO TEÓRICO

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Marco teórico) (principios básicos) (características del currículo)

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MARCO TEÓRICO

  1. 1.  El Marco Teórico es una investigación preliminar sobre documentos y libros (es decir, documental y bibliográfica) para tomar decisiones en el diseño de la investigación de campo y para orientar el análisis de los datos recogidos en terreno. Un marco teórico (o conceptual) es el grupo central de conceptos y teorías que uno utiliza para formular y desarrollar un argumento. Esto se refiere a las ideas básicas que forman la base para los argumentos de algo. El Marco Teórico sirve para tener una teoría o modelo teórico como referencia para saber qué es lo que buscará o investigará en terreno y en segundo lugar, para tener un modelo teórico con que analizar los datos que recoge en sus investigación. libro de Fernández, Hernández y Baptista, METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN, McGraw-Hill, Capítulo correspondiente al Marco Teórico
  2. 2.  1)ESQUEMA, PLAN DE  2)ESQUEMA O MARCO DE ESTUDIO, PLANIFICACIO ANALISIS, PLAN DE N O PROYECTO DE TRABAJOS E ENSEÑANZA (lo que se INVESTIGACION (lo que puede o pretende realmente se esta hacer).REFLEXIONANDO haciendo o ya se ha SOBRE: hecho). Pasos a dar REFLEXIONANDO SOBRE: Previsión de sus efectos  Análisis posteriores de los resultados reales de Organización funcional lo no previsto del de todo el proceso proceso educativo . como conjunto integrado
  3. 3.  Currículo todo conjunto de acciones desarrolladas por la escuela con sentido de ―oportunidades para el aprendizaje‖. Experiencias programadas por la escuela y proceso para programarlas (modelo de planificación). Conjunto de experiencias vividas por el alumno por el contexto escolar ( modelo de investigación).
  4. 4.  Lo didáctico y educativo adquieren en el desarrollo del currículo un sentido complementario pero diferenciable, dando preferentemente pie a lo didáctico a decisiones de tipo técnico y lo educativo a decisiones de tipo axiológica. El conjunto de acciones que se incluyen en el currículo posee tal relevancia que es tarea vincula a lo que de profesional (esto es de especialista y buen conocedor de la educación y la escuela y el propio desarrollo curricular) tiene el profesor o en su caso el técnico en currículo.
  5. 5.  El currículo como el conjunto de aprendizajes desarrollados tanto dentro como fuera de la escuela, siempre que hayan sido planificados y guiados por esta
  6. 6. a) nivel de planteamientos teóricosb) Nivel de procedimientos prácticos.c) Nivel de control del proceso y readecuación de las previsiones a características actuales de dichos proceso.CONCLUSIONES: La teoría curricular pretende que el profesor sepa en base a que justificaciones de tipo valorativo o técnico adopta sus previsiones o conduce su quehacer docente que conozca o posea las habilidades necesarias para poner en practica las actuaciones que desea realizar. Esté permanentemente alerta con respecto con a la marcha de la clase para mantener e insistir en aquello que da buenos resultados. Variar aquello con cuyo defectos no se encuentre satisfecho.
  7. 7.  Por ejemplo si Ud. esta investigando cómo es que conocen y aprenden los niños en un jardín escolar, lo más probable es que primero vea qué dicen –por ejemplo—Piaget, Vygotski y Ausubuel al respecto (es decir, conocer sus teorías) y luego, siguiendo la orientación que le dan esas teorías, Ud. comienza a ver cómo eso de lo que hablan Piaguet, Vigotski y Ausubel se da en la realidad. En su Marco Teórico Ud. habría resumido lo que esos autores dicen, indicando cómo esas teorías forman parte o se manifiestan en el problema que esta investigando. libro de Fernández, Hernández y Baptista, METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN, McGraw-Hill, Capítulo correspondiente al Marco Teórico.
  8. 8. Esencia burocrática Esencia Esenciajuridicista científica
  9. 9. consiente Unhacer regulado
  10. 10. Puntosconcenso de vista comunicación -negociación
  11. 11. principiosTentativa decomunicar rasgos
  12. 12. Solo lo que se De ha decidido planificación forme parteDos acepciones De Curriculum investigación oculto
  13. 13. operatividadcriterios funcionalidad
  14. 14. ¿Qué hacer?¿Qué desarrollar?
  15. 15. contenidos toma de decisionesGestión de evaluación la clase
  16. 16. «Hemos de subrayar que unaprogramación-educativa secoloca por su propia naturalezamás bajo el signo de laproblematicidad que bajo el dela afirmación» Scurati
  17. 17.  Centrado en la escuela, como eje vertebrador de la programación, de adecuación. Conectado a los recursos del medio ambiente, «la escuela de tal pueblo o barrio» Consensuado, colaboración Con incidencia directa o indirecta en todo el abanico de las experiencias de los alumnos, oportunidades de formación Clarificador para profesores, padres, alumnos, etc., muestr a lo que va a ser ese curso

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