El documento habla sobre la evaluación en el diseño instruccional para ambientes virtuales de aprendizaje. Explica que la evaluación ocurre durante todo el proceso de diseño instruccional y que incluye la evaluación formativa continua y la evaluación sumativa al final. También describe diferentes métodos y herramientas de evaluación como encuestas, exámenes y análisis de resultados, así como la importancia de realizar ajustes basados en los resultados de la evaluación.

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE MEDICINA
MAESTRÌA EN DOCENCIA EN CIENCIAS DE LA SALUD
Maestrantes:
Palmira del Rocio Gil Medina
Mario Francisco Barajas Olivas
Aleida Guadalupe Pérez Ávila
Facilitador:
MTE. Luis Alberto González García
Módulo:
Diseño instruccional Para ambientes virtuales de Aprendizaje
Culiacán, Rosales, Sinaloa, México, Noviembre del 2015.
EVALUACIÓN

2. La etimología del verbo evaluación se remonta al francés évaluer y permite indicar,
valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o
asunto.
En la educación, evaluar se menciona cómo “Estimar los conocimientos, aptitudes
y rendimiento de los alumnos” Real Academia Española (2015)
Díaz Barriga (2005) menciona que “la evaluación (en congruencia con la enseñanza)
abarcará el saber, el saber hacer y el ser; se centrará en el desempeño y
competencias adquiridas, en la valoración de tareas generativas y en el seguimiento
de procesos y mecanismos de autorregulación.”(p.13)
Agudelo (2009) menciona que realmente esta etapa está presente durante todo
el proceso del diseño instruccional y que contempla una evaluación integral en el
sentido de que abarca la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno, la
evaluación del docente y la evaluación del diseño instruccional.
En esta fase se toman en cuenta aspectos como : la calidad del contenido, la
estructuración del material, la actuación de los docentes, el desempeño de los
recursos entre otros.
El objetivo de la evaluación es identificar posibles problemas para luego efectuar
ajustes y correcciones.
● Se elaboran los formatos de evaluación
● Se planean las sesiones de evaluación con los usuarios
● Se analizan los resultados
● Se rediseñan los aspectos que pueden ser modificados y
● Se aplican las acciones de mejora.
Según Cortez (2006) mencionado en Agudelo (2009) para lograr una correcta
evaluación se requiere de dos momentos:
Evaluación Formativa: Se realiza durante todo el proceso de diseño instruccional y
su propósito fundamental es la corrección de errores en los materiales diseñados.
Este proceso tiene 3 ciclos de recolección de información:
• Evaluación uno a uno: se realiza entre el diseñador y un miembro de la audiencia.
• Evaluación por grupos pequeños: se realizan en grupo de personas, una muestra
representativa de la audiencia
• Evaluación de campo o piloto. se realiza en las sesiones de aprendizaje.
Evaluación Sumativa: Es la evaluación que se hace al final del proceso. La
información que se obtuvo durante la evaluación formativa sirve a esta como base o
guía.

3. La recolección de la información así mismo se da con:
• Evaluación de los participantes o estudiantes: frente al proceso de aprendizaje,
materiales educativos, actividades de aprendizaje, recursos tecnológicos y
desempeño de los tutores.
• Evaluación de los tutores: frente al recurso educativo en su totalidad y al proceso de
capacitación.
• Evaluación del equipo interdisciplinario de trabajo: frente al proceso de diseño
instruccional.
• Actas y comentarios de las reuniones de trabajo, revisión y seguimiento.
En palabras concretas la evaluación formativa sucede durante todo el proceso y se
realiza para verificar los logros y hacer los ajustes antes de la versión final y la
evaluación sumativa sucede al final del proceso, cuando se ha implementado la
instrucción y se realiza para verificar si se alcanzó lo que se esperaba.
Belloch(2012) menciona que la evaluación consiste en llevar a cabo la evaluación
formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a
través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa.
Para Williams, Schrum, Sangrá, y Guárdia (2001) se debe incluir una evaluación
exhaustiva a lo largo del curso para incluir diferentes niveles de evaluación como:
• Nivel 1: Evaluación del curso y cómo mejorarlo
• Nivel 2: Evaluación del conocimiento de los alumnos
• Nivel 3: Evaluación del proceso de transferencia de la formación
• Nivel 4: Evaluación del impacto económico del curso (si se desarrolla como producto
comercial)
Las actividades que forman la evaluación son:
• Realizar evaluaciones formativas y sumativas
• Interpretar los resultados de las evaluaciones de los alumnos
• Recoger las opiniones de los graduados y de los no graduados
• Revisar las actividades
• Si es un prototipo, llevar a cabo los ajustes adecuados al modelo
Agudelo (2009) Menciona un Ejemplo de aplicación de la evaluación:
El tutor
• Habilidad, metodología y técnicas para utilizar los
instrumentos del entorno virtual.
• Conocimientos temáticos y orientación del aprendizaje.

4. • Motivación y dinamización del aprendizaje.
• Capacidad de comunicación e interacción.
Recursos informativos guías y materiales educativos
• El material y los recursos en cuanto a actualización,
usabilidad e interactividad.
• Organización y coherencia de los contenidos.
• La calidad en los contenidos en cuanto a los saberes
esenciales, la cantidad del material de apoyo y lecturas,
la estructura de la información y el aprovechamiento de
los recursos de la plataforma educativa
• Facilidad de acceso a los materiales: descargables,
imprimibles, entre otros.
• La calidad visual y riqueza gráfica de los contenidos.
Las actividades
• Las actividades como propuestas para facilitar y afianzar
el aprendizaje.
• Instrucciones y organización de las actividades.
• Tiempo y el nivel de exigencia de las actividades.
• Correspondencia con los objetivos propuestos.
Herramientas de comunicación
• Nivel de interactividad y flujos de comunicación.
• Nivel de trabajo colaborativo
• Efectividad de la comunicación con sus compañeros y
con el tutor a través de los recursos tecnológicos.
• La interacción con el profesor (relacionada a los temas
académicos, personales y manejo de grupos).
EVALUACIÓN DE ADDIE BASADO EN WEB
Retroalimenta continuamente su aplicación, con ajustes y correcciones que se
realizan en función de los resultados de la evaluación formativa y sumativa.
• Realice pruebas sobre los estándares instruccionales.
• Evalúe el rendimiento del alumno mediante métodos holísticos.
• Incluya evaluaciones formativas para mejorar el curso durante su
aplicación.
• Realice evaluaciones sumativas para juzgar el efecto del curso.
DETERMINACIÓN DE LA PONDERACIÓN DURANTE LA EVALUACIÓN

5. De acuerdo a Córica, Hernández, Portalupi, Bruno (2010) uno de los aspectos álgidos
más importantes de la educación a distancia es la evaluación. La necesidad de tomar
o no en cuenta el resultado de la evaluación formativa en la calificación sumativa final
del curso. Existen 2 versiones: a) Sólo la sumativa se considera para medir los
resultados y, b) Se deben considerar todas las actividades llevadas en el transcurso
del curso, formativa y sumativa, para la calificación final (p. 134).
En la primera observación, los estudiantes tienden a perder la motivación para
participar en el curso, debido a que piensan que el examen final es el que cuenta, por
consiguiente no se sienten obligados a realizar las tareas. Con esto se obtiene un
nivel bajo de actividad en el aula virtual, obteniendo los siguientes inconvenientes:
● Menor construcción de nuevos conocimientos, por falta de participación en los
foros de debate.
● Acumulación de tareas, y desconexión con el resto del grupo de estudiantes.
● Menor interacción social.
● Menor establecimiento de contactos personales.
● Disminución de la motivación.
● Mayores tasas de abandono
Mientras que en la segunda observación, si se toman en cuenta las actividades
formativas en la calificación final, puede ocasionar que los estudiantes más activos y
participativos, logren, sin mayor esfuerzo, aprobar el curso con estas tareas sin tener
la evidencia de haber logrado el aprendizaje propuesto (Córica et al. 2010, p. 135).
Por lo tanto, es imprescindible efectuar un balance adecuado de qué ponderación de
la calificación final se le asigna a las tareas formativas en la aprobación del programa
formativo. La evaluación formativa no debe ser tan baja para que no provoque
desmotivación, ni muy alta para evitar que el alumno apruebe sin saber que obtuvo el
conocimiento propuesto.
Córica et al. (2010) proponen la utilización de un polinomio de aprendizaje, que es
una simple expresión matemática que permite asignar una ponderación o porcentaje
a cada tarea, de tal manera que la suma de los porcentajes parciales multiplicados
por el peso relativo de cada una de las tareas nos dé la calificación final como
resultado (p. 136).
Ejemplo:
Programa formativo que tenga foros de debate, una monografía, dos exámenes
formativos y un examen sumativo.
¿Cómo asignaremos los puntajes a cada tarea?
Claves del polinomio:
· El porcentaje del examen sumativo será alto, pero no lo suficiente como
para hacer que el estudiante apruebe sin las formativas. (50% sugerido si 80%
es el mínimo para aprobar).
· El porcentaje de las actividades formativas se distribuyen en tres partes:
Ø Interacción 20%
Ø Tareas 15%
Ø Exámenes parciales o formativos 15%

6. · El mínimo puntaje requerido será suficientemente alto para que las formativas
tengan peso pero que no permitan pasar el curso con un examen final muy
pobre.
· Expresión matemática.
· permite asignar porcentajes a cada tarea.
· NotaExamenFinal x 0.5 + ValoraciónForos x 0.2 + NotaTareas x 0.15 +
NotasParciales x 0.15
· 100% x 0.5 (50%) + 100% x 0.2 (20%) + 100% x 0.15 (15%) + 100% x 0.15 (15%)
= 100% Calificación. (Córica et al. 2010, p. 137).
Steven J. McGriff (2000) menciona a la Evaluación como fase mide la eficacia y
eficiencia de la instrucción. La Evaluación debe estar presente durante todo proceso
de diseño instruccional, dentro de las fases, entre las fases, y después de la
implementación.
La Evaluación puede ser Formativa o sumativa:
Evaluación Formativa se realiza durante y entre las fases. El propósito de este tipo de
evaluación es mejorar la instrucción antes de implementar la versión final.
Evaluación Sumativa usualmente ocurre después de que la versión final es
implementada. Este tipo de evaluación determina la eficacia total de la instrucción. La
información de la evaluación sumativa es a menudo usada para tomar decisiones
acerca de la instrucción (tales como comprar un paquete educativo o continuar con la
instrucción.
Para Muñoz (2011) comenta que la Evaluación: Pese a presentarse como la quinta
fase del modelo del diseño instruccional, es un componente integral de cada una de
las cuatro fases anteriores.
Esto quiere decir que la evaluación en este modelo brinda la posibilidad de que el
diseñador pueda realizar una evaluación formativa (a lo largo de todo el proceso) y
también sumativa (al final del proceso de formación). De este modo al conducir cada
fase del diseño instruccional, los procedimientos y actividades pueden ser evaluados
para asegurar que se realicen en la manera más eficaz para asegurar resultados
óptimos (Riera et al., 2000).
Se muestran algunas de las preguntas de evaluación que deberían
Realizarse en cada una de las fases del modelo ADDIE.
● ¿Los medios de evaluación que se escogieron son los más apropiados para
este diseño instruccional?
● ¿Son válidos y confiables los instrumentos de evaluación?

7. ● ¿Se ha hecho previsión para el análisis, un informe y seguimiento de las formas
de evaluación?
Para Góngora (2012) La evaluación es el proceso de determinar la adecuación de la
instrucción, los datos de registro del tiempo, la interpretación de los resultados de la
evaluación además de las encuestas a graduados, la revisión de actividades, las
recomendaciones. Y finalmente el informe de la evaluación, la revisión de los
materiales y revisión del prototipo.
Según Williams (2003) La fase de evaluación en la formación basada en web
retroalimenta continuamente su aplicación, con ajustes y correcciones que se realizan
en función de los resultados de la evaluación formativa y sumativa.
• Realice pruebas sobre los estándares instruccionales.
• Evalúe el rendimiento del alumno mediante métodos holísticos.
• Incluya evaluaciones formativas para mejorar el curso durante su
Aplicación.
• Realice evaluaciones sumativas para juzgar el efecto del curso.
Por otra parte Uribe (2008) menciona que en un plan de evaluación los objetivos
ofrecen pistas de cómo los estudiantes demuestran que han aprendido con éxito los
conocimientos propuestos. Por ello, quienes diseñan la estructura instruccional deben
decidir cómo medirán y evaluarán los resultados durante la participación y al final del
curso. Se consideran los niveles de KIRKPATRICK (1995) (citado en Uribe, 2008):
● Evaluación de Reacción. Evaluación que se enfoca en las impresiones y
actitudes de los participantes considerando sus experiencias de aprendizaje.
Aquí los instrumentos se diseñan para determinar el nivel de satisfacción de
los participantes, referidos a menudo como índice de la felicidad.
● Evaluación de aprendizaje. Este tipo es el que se conduce con mayor
frecuencia. Se toma la medida de los cambios de conocimiento, destrezas y
sensibilidades mediante pruebas y exámenes, elaborando una comparación
entre actuación de antes y después del programa de aprendizaje.
● Cambio de actuación. Es de esperarse que los participantes que han
experimentado el aprendizaje exitoso en un programa de capacitación, refleje
un nuevo aprendizaje durante el desarrollo de su trabajo.
● Evaluación de Resultados. El objetivo de este nivel de evaluación está
considerado en cualquiera de los otros cambios intencionados o no
intencionados otorgados por el desarrollo e implementación del programa.
Durante la fase de diseño, este punto puede ofrecer a los diseñadores
instruccionales, ideas para desarrollar un plan de evaluación que permita el
acercamiento y los juegos de estrategias para recoger los diferentes datos obtenidos
y especificar cómo serán analizados. (pp. 23 – 24).

8. En otro orden de ideas, Uribe (2008), establece que las especificaciones obtenidas
de la evaluación preparada durante la fase del diseño, ayudan a fijar los parámetros
para la creación de los instrumentos y procedimientos, con los que se obtendrán los
datos sobre la eficaciade los distintos apartados del curso. La instrumentación variará
según el objetivo de la evaluación: en algunas se emplearán medidas de satisfacción
y otras respuestas afectivas de participantes, la obtención del grado al cual los
estudiantes demuestran el conocimiento, destrezas y sensibilidades que aprendieron
después de finalizar el curso y cualquier otra variable que resulte del programa
educativo. (p. 26).
Durante la Evaluación se toma en cuenta el someter las diferentes fases del diseño
instruccional a este proceso. Al ir progresando en el desarrollo de cada fase, los
procedimientos y actividades pueden evaluarse para asegurar su eficacia al momento
de que se lleven a cabo, con la finalidad de asegurar resultados óptimos. Se puede
utilizar la siguiente de preguntas:
Fase Preguntas de Evaluación.
Pre-análisis 1.- ¿Se han recogido todos los datos? ¿Son precisos y
completos? ¿Han sido interpretados precisamente por su
relevancia para la instrucción propuesta?
2.- ¿Se han identificado todos los recursos financieros? ¿Serán
adecuados para apoyar la instrucción propuesta?
3.- ¿Conformará el proyecto prospectivo con el plan estratégico
de la organización?
4.- ¿Está escrito bien y completo el prospecto?
5.- ¿Provee suficiente justificación para que los que deben tomar
decisiones aprueben el proyecto instruccional?
6.- ¿Se ha tomado una decisión clara junto con un compromiso
institucional para que se adelante el proyecto?
7.- ¿Se han recogido todos los datos para la valoración del
ambiente externo a la organización? ¿Son precisos y completos?
¿Se han interpretado precisamente por su relevancia para la
instrucción propuesta?
8.- ¿Se han identificado las fuerzas, oportunidades, debilidades
y oportunidades de la organización? ¿Se han analizado en
términos de significado para la instrucción?
9.- ¿Se ha trazado adecuadamente el mapa del corpus del
conocimiento del material relacionado con el curso prospectivo?
¿Es preciso y completo el mapa?

9. 10.- ¿Ha sido precisoy completo el examen de las características
de los participantes prospectivos del programa?
11.- ¿Son los datos relacionados con las diferentes categorías de
necesidades de aprendizaje precisos y completos?
12.- ¿Pueden los requerimientos de actuación realísticamente
lograrse por medio de la instrucción?
13.- ¿Hay actividades o acciones no instruccionales que pueden
agregarse para habilitar el logro de los resultados intencionados
de aprendizaje?
14.- ¿Está completo el contenido propuesto del curso?
Diseño 1.- ¿Corresponden los resultados intencionados del curso a los
requerimientos de actuación y contenido del cursoidentificado en
la fase previa?
2.- ¿Corresponde el plan de evaluación del proceso y resultados
a los objetivos esperados del programa?
3.- ¿Corresponden las actividades de aprendizaje a los
resultados intencionados del programa así como el plan de
evaluación del proceso y resultados?
4.- ¿Es probable que los materiales faciliten el cumplimiento de
los objetivos?
Desarrollo 5.- ¿Corresponden los materiales del aprendizaje a los
resultados intencionados, plan de actividades de aprendizaje y
las especificaciones formuladas en la fase previa?
6.- ¿Es amigable el ambiente en línea de aprendizaje, bonito, y
completo? ¿Facilita aprendizaje y actuación eficaz?
7.- ¿Son válidos y confiables los instrumentos de evaluación?
8.- ¿Sugieren actividades alternativas los recursos didácticos que
el instructor del curso pueda usar para enseñar el curso?
9.- ¿Facilitarán las actividades el aprendizaje de los
participantes?
10.- ¿Comunican eficazmente todos los materiales multimedia?
Implementación 11.- ¿Están satisfechos los integrantes con sus experiencias del
diseño instruccional en relación a este curso?
12.- ¿Son debidamente calificados los instructores seleccionados
para enseñar el curso?

10. 13.- ¿Están preparados y sienten cómodos los instructores para
enseñar el curso en línea?
14.- ¿Es adecuado el ambiente de aprendizaje en línea?
15.- ¿Lograron los participantes los resultados intencionados?
¿Pueden demostrar la actuación requerida?
16.- Cuáles cambios son necesarios para mejorar la eficacia de
los recursos de aprendizaje?
17.- ¿Qué tanto provee el instructor orientación, consejo, y
soporte al participante?
18.- ¿Cómo pueden ser mejorados los recursos para el
instructor?
19.- ¿Qué tan eficaces son los esfuerzos de promoción y
mercadeo?
20.- ¿Qué tan eficaces son los esfuerzos por captar participantes
para el curso?
21.- ¿Están satisfechos los participantes con sus experiencias de
aprendizaje?
22.- Si los participantes no han tenido experiencia previa con el
aprendizaje en línea, ¿fueron adecuadas la orientación y
capacitación que recibieron sobre este medio?
23.- Si el instructor no ha tenido experiencia previa con la
enseñanza en línea, ¿fue adecuada la orientación y capacitación
sobre este medio que recibieron?
24.- ¿Está satisfecho el instructor con su experiencia de
aprendizaje?
25.- ¿Cuáles son las implicaciones de los resultados para los
participantes para la enseñanza?
26.- En vista de los resultados de las distintas formas de
evaluación, ¿cómo debe cambiar el diseño instruccional?
Evaluación 27.- ¿Son los acercamientos a evaluación que se escogieron los
más apropiados para este proyecto del diseño instruccional?
28.- ¿Son válidos y confiables los instrumentos de evaluación?
29.- ¿Se han hecho previsión para análisis, un informe y
seguimiento de las varias formas de evaluación?

11. 30.- ¿Son evaluados los procedimientos de evaluación para
mejoras posibles?
31.- ¿Son presentados los resultados de la evaluación a los
oficiales de la organización patrocinador y otros interesados
(stakeholders)
Tabla 10. Preguntas guía para la fase-Proceso continuo de Evaluación. Modelo PR-
ADDIE (COOKSON, 2003). Tomado de: Uribe-Tirado, A. (2008) Diseño,
implementación y evaluación de una propuesta formativa en alfabetización
informacional mediante un ambiente virtual de aprendizaje a nivel universitario. Caso
escuela interamericana de bibliotecología Universidad de Antioquia (Tesis de
maestría). Recuperada de Google http://eprints.rclis.org/12606/4/1.pdf
Según Turrent, (s/f) en la evaluación del diseño instruccional, es mucho más
subjetiva, ya que no depende de exámenes con calificaciones, en su lugar, se evalúan
los procesos de aprendizaje y los estudiantes realizan autoevaluaciones. En un
diseño instruccional constructivista los exámenes escritos no tienen cabida; lo que se
utiliza son evaluaciones basadas en resúmenes o síntesis, trazos, productos
acabados y publicaciones. (Assessment, en línea) (p. 4).
De acuerdo a Guardia y Sangrá (s/f) al centrarse en un ambiente educativo virtual de
aprendizaje, el concepto evaluación continua como estrategia de la evaluación
formativa se orienta más hacia el proceso de aprendizaje que a una calificación o
valoración puntual. Esto consiste en la elaboración de actividades e conjunto que son
guiadas y valoradas por los docentes, estructuradas y realizadas cada determinado
tiempo, según la planificación establecida por el docente al inicio del curso. Teniendo
como objetivo el aprovechamiento al máximo del curso, así como el logro de los
objetivos de aprendizaje propuestos. (p. 4)
Los estudios sobre la metodología aplicada a las actividades de evaluación,
observados por Guardia y Sangrá (s/f) se sitúan en 14 tipos distintos enlistados en la
siguiente tabla:
Pruebas de Evaluación Continua. Porcentaje de utilización.
Redacción de un ciberdiario personal, e-portafolios. 0.00%
Juegos de Rol 0.00%
Simulaciones 3.79%
Comparación de escenarios 4.29%
Conceptualización y diseño de un producto. 5.30%
Resolución de problemas 7.07%

12. Dominio de aplicaciones y lenguajes informáticos. 7.07%
Buscar información 7.83%
Actividades tipo trabajo final de carrera, prácticums y
proyectos
14.39%
Preguntas cerradas 17.68%
Análisis y comentarios de texto, imágenes, webs y otros
elementos
25.51%
Estudios de caso 33.84%
Actividades de síntesis y de presentación de información 35.10%
Actividades de discusión. 40.91%
Preguntas abiertas 43.94%
(pp. 5 – 6).
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