Creativity ch11 生命的領域 drhhtang

第十一章
生命的領域
創造力讀書報告
唐玄輝

drhhtang@drhhtang.net 1

生物學的領域
 分別植物和動物、了解健康和疾病、是最早的知識之一
 目前是處理生命的型式和過程
 和物理一樣，是內容差異最大的學科 (why)
 分化與專門
 改變生命科學領域的人
 威爾森 (E.O. Wilsom) - 社會生物學之父
 喬治克萊恩 – 癌生物學
 沙克 – 疾病治療


追求秩序的熱情 1
 艾德華‧威爾森 (Edward O. Wilson)
 當代最有影響力的生物學家、普立茲獎
 生物差異、保存生命多元形式、昆蟲的化學傳遞、島嶼生
態
 全球公認的螞蟻學泰斗，人稱螞蟻先生。


追求秩序的熱情 2
 嚴格的田野工作和帶著靈感的觀察力結合
 很不平常，為何 ?
 《社會生物學》社會與生物學結合
 說不可能的人，也是激勵我們要證明那是可能的一組人


普立茲獎
 1917
 美籍匈牙利人約瑟夫 · 普立茲（ Joseph Pulitzer ）
 美國新聞界的一項最高榮譽獎
 每年春季、哥倫比亞大學的普立茲獎評選委員會的十四名
會員評定
 5 月、哥倫比亞大學校長正式頒發
 創作界獲得者必須是美國公民，唯一例外是歷史獎。
 普利茲克獎（ Pritzker Architecture Prize ）
 建築師個人的獎項，有建築界的諾貝爾獎之稱。


帶有雄心壯志的自然主義者
 悲傷童年造成極大的不安全感
 心理學中有缺陷的動機
 積極的動機
 南方人的驕傲、犧牲、自律
 對生命的熱愛、螞蟻、昆蟲
 學校無聊、童子軍活動、
 螞蟻志業
 火蟻巢穴報導


學習背景
 知識旅程 - 到達大馬士革的道路，我想我又發現一條
 由於威爾森維持著年輕的好奇心和開放心胸，有多其他影
響力隨之而來。
 影響者
 麥爾 (Ernest MAyr) – 分類的研究與物種起源
 詹姆生‧華生 (James Watson) - 雙螺旋染色體
 康拉‧羅倫茲 (Konrad Lorenz) - 了解動物行為的可能
 地理學家 - 杭亭頓 (Ellsworth Huntington) – 相同生態兩種文化
 威廉‧漢彌爾頓 (William D. Hamilton) – 親屬選擇
 準備自己的大融合


在兩種極端不同的特質間擺盪
 野心
 對科學的熱愛及心靈的運作。
 不安全感、野心與掌控的欲望。
 堅持
 必須肩負極大量的工作和痛苦。
 遵行自己的原則，不管任何困難都要達成目標。
 離群索居及擴大勢力範圍


閃躲槍彈 1
 容忍對手的排擠
 歷史環境和 1960 的生物科學，徹頭徹尾改變了學術研究的規則
 分子生物學的崛起
 化學過程與基因
 生物學的目的從研究生命改變生命。
 典範轉移 (paradigm shift)
 缺乏經費與發表空間
 因應對策 -
 不跟潮流妥協，阻止歷史必然的策略
 引進數學模型與人口研究
 賦予達爾文主義的自然歷史新貌


閃躲槍彈 2
 為了達成可行的、有創造力的貢獻，必須要同時改變象徵
系統與社會系統 (???)
 只有新的想法、新的事實和新的法則是不夠的
 我們也必須說服年輕人，採行新的觀點，不但可維生，也可帶來
名望。
 社會文化領域的影響
 社會關注
 進化論、適者生存
• 提供權勢者意識形態上的支持 ?


搜尋模式
 具創造力的人的共通模式
 不無聊、不卡住、產生不同概念的融合
 非一般工作 ( 護士、科技新貴是嗎 ?)
 用不同的方法，同時做許多不同的計劃。
 在異文化地區進行田野工作
 參加演講或學術會議
 夜間的工作
 白天系統的工作 ( 閱讀、寫作、數學模型、畫標本 )
 重要的觀念有時在夜間工作時產生，但比較經常的是由系
統工作過程本身與其他三種方法結合而產生的。


複雜的創造性生命
 大部分的工作沒有綜合式的創見 (every 10 years)
 慢慢有系統的發展
 準備、孵化、見解、評估、精緻化
 個人的對敵、歷史的衝突、知識組織裏深度的變革
 下週的考試題目
 呼嘯著要求注意，也要求正面回應
 適應外在壓力的方式，固執與彈性，野心與無私的好奇心
。
 就因為這樣，他沒有被那場劃時代的變革席捲而出局，反而利用
其他領域剛出現的觀念，創造出一種了解繁複生命網路的新方法
。


癌細胞的生命
 喬治克萊恩 (George Klein)
 腫瘤或癌生物學的先驅
 綜合染色體形成、基因改變、免疫學、腫瘤細胞、病毒
 20 世紀各類學科、實驗室、基金會競相投入
 將原有知識整合成新的整體性的概念系統


喬治克萊恩

 主導瑞典斯德哥爾摩「卡洛林斯卡研究院」
 和其他研究中心彼此競爭，互補不足
 全球的博士與博士後研究員共聚一堂
 負責學術研究與行政財務
 兩難
 把事情給很忙的人
 其他活動
 散文集 – 個人回憶與哲學思考
 研究詩及寫詩評
 鼓吹科學道德責任


開朗的悲觀主義 1
 早年喪父
 失落、無嚴父壓力
 負擔、長子、負起他人幸福
 和母親親密、滿足其需求
 可控制情緒，讓個人與專業得以維持
 猶太人的背景
 珍惜生命
 相信人可以完美


開朗的悲觀主義 2
 學校生活
 鬱鬱寡歡
 童子軍生活、自信、對大自然的熱愛
 健行、夜行  逃離戰爭的韌性
 同伴無聊的談話內容
 組成知識同儕小團體
 談論抽象的概念與美學的經驗
 最認真的孩子獲得尊重
 導至建立全球非正式知識組織
 透過音樂、閱讀、思考讓自己的心智有條有理
 你們會喜歡這樣的同學嗎 ?


歷程 1
 高中 - 用消去法選到了醫生
 22 歲 - 真正對實驗室追蹤研究產生興趣
 二次大戰的影響
 匈牙利無法保護猶太人
 發現集中營得真象
 決定逃跑
 在斯賽基城繼續學習 ( 重要，經濟不好正好念書 )
 回布達佩斯繼續醫學院
 1947 年 - 人生的轉力點
 伴侶及受邀進入中心
 拒絕走平淡的路


歷程 2
 進入瑞典斯德哥爾摩「卡洛林斯卡研究院」
 結婚、完成醫學院
 匈牙利持續恐怖生活
 全球經濟危機下台灣兩兆雙星的員工
 目睹歐洲史上最悲慘的歷史
 克萊恩卻不至於對世事抱持否定的態度
 成為「陽光色的悲觀主義者」及無神論者。
 自然流露就是他人生的動力，不要讓身邊的人失望 ( 順其自然 )
 投注精神、專心做事


傲慢與謙虛的相乘效果 -
 在瑞典的生活不容易
 高競爭、新語言、新生活
 費城癌症中心的老闆
 充滿活力、對生命好奇、待人誠懇
 消除了移民情節
 不曾受制於權威、持續努力
 確認染色體是許多癌症的主因


無盡的旅程 -
 沙克 (Jonas E. Salk)
 少數可以發現治療疾病方法的人，對人類有實質貢獻
 1954 年發現小兒麻痺症的疫苗
 現在正致力於對抗癌症和愛滋病


背景
 沙克在匹茲堡研究小兒麻痺
 一年毀掉成千上萬的孩子
 注射死的病毒會產生抗體
 成為名人擁有捐贈後
 研究無機體進化到生物，乃至於超生物的思想領域
 成立「創意的熔爐」
 Louis Kahn 設計「沙克研究中心」


第二項志業的阻礙
 即使對人類有貢獻的人，也會遭受失敗
 多數傳統生物學家
 民主 (not Steve Jobs)
 不認同願景
 沒興趣參與跨領域討論
 後代篡位  夢想無法實現
 沙克的韌性
 沒有停止鼓吹過去走向未來的進化論
 研究與慈善並重
 遵循早年目標 – 減低人類痛苦


化無形為有形
 努力看、且讓其他人也看到那些隱藏的東西
 揭露小兒麻痺運作過程
 企圖結合不同領域的專才
 互動式創意
 請再一次閱讀 P304 頁


科學的人文面
 童年缺少父愛，卻有一個嚴格、堅強的母親
 永遠不夠好
 有志者事竟成
 早起的鳥兒有蟲吃
 清朝皇室、國外的貴族
 受猶太聖經的傳統
 對祖先面臨各種逆境而存活的歷史之粗淺認知
 有一股悲天憫人的胸懷及對人類痛苦特別敏感
 對人類的使命感 (? 華爾街金融危機 )
 擺脫科學家機械化分工與專業的研究模式
 藝術、科學、人文的交互影響


意義的模式
 沙客觀看未來性
 常和只看目前不看未來的人起衝突
 和政府與同儕對於癌症等有不同的看法
 常質疑老師的想法。碰到阻擾與同濟意見相左時，堅信的問題，
要相信自己，然後克服障礙 ( 前提是自己夠用功、持續找尋答案 )
 創意來源
 晚上
 認真對待靈感與預感，並找出模式來解讀
 只有把系統規則內化後，才可能將流動浮現的思想變為創造性的
思想


沙克生物研究所


沙克生物研究所 -
沙克生物研究所

三個人的共同特徵 1
 童年多少都有紛擾，「機能性障礙」
 較早受傳統的信念及價值觀的洗禮
 早期學校教育對他們都無正面的記憶
 個性上都有極端的性格
 不自私卻又自我
 渴望合作，卻又拒絕受至於他人
 工作狂，卻違抗自身學門的教條
 原是狹窄領域的專家，目前主要的成就是「整合」


三個人的共同特徵 2
 志業各有不同，立志時間也不同
 克萊恩因為現實問題而選擇醫學
 威爾森 6 歲就想朝自然學發展
 沙克一直有助人的念頭，但當醫生是第二選擇
 相同點
 強調對於他人與世界所擔負的強烈責任
 對他人的關懷是研究多年生命科學的原因，而非進入的原因
 喜歡跨入新知識的喜悅，如偵探
 生物界提供了機會給這些熱情願意推開學科界線的人 ( 領域與學
門)


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