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ESCUELA NORMAL “MIGUEL F. MARTÍNEZ”
CENTENARIA Y BENEMÉRITA
AÑO ESCOLAR 2014 – 2015
ESPECIALIDAD EN EDUCACION PRIMARIA
Equipo: Alby Yadira Arellano Cardona
Dulce Itzayana Ibarra Medina
Alma Cecilia Martínez Zambrano
Evelin Rubí Pérez Guzmán
Programas especiales a favor del plan de desarrollo
objetivos
meta
El Programa de Desarrollo Institucional del
Imcine es congruente con el Plan Nacional
de Desarrollo y con el Programa Sectorial de
Educación, de conformidad con el artículo 24
de la Ley de Planeación. Su formulación
tiene como base la meta nacional México con
Educación de Calidad.
Líneas de acción
1.1.1 Apoyar proyectos cinematográficos para su producción, por medio de Imcine,
Foprocine, Fidecine y Eficine.
1.1.2 Apoyar proyectos cinematográficos para su postproducción, por medio de
Imcine, Foprocine, Fidecine y Eficine.
1.1.3 Emitir convocatorias públicas para la selección de proyectos de cortometraje
susceptibles de apoyo para producción o postproducción.
1.1.4 Conjuntar esfuerzos con instituciones de los sectores público, social y privado
para apoyar la producción o postproducción de cortometrajes.
1.2. Promover la profesionalización y especialización en las diversas áreas que componen
el quehacer cinematográfico.
1.2.1Brindar apoyos económicos, asesorías personalizadas y respaldar la organización de
talleres, entre otras acciones de ayuda a los escritores para la realización de guiones.
1.2.2 Brindar apoyos económicos, asesorías personalizadas y respaldar la
organización de talleres, entre otras acciones de ayuda a los productores para el desarrollo
de proyectos cinematográficos susceptibles de ser producidos.
1.2.3 Realizar seminarios y talleres de las diversas áreas que componen la
industria cinematográfica

objetivos
2.1.1 Apoyar la realización de eventos cinematográficos culturales que permitan acercar esta manifestación
artística a la población.
2.1.2Promover la participación de las películas apoyadas por Imcine en eventos y festivales nacionales.
2.1.3 Llevar el Programa Cine en tu Comunidad en las zonas del país que adolecen de infraestructura de
salas cinematográficas.
2.1.4 Aplicar el Estímulo Fiscal a Proyectos de Inversión en la Distribución Cinematográfica Nacional (Eficine-
Distribución), en materia de distribución cinematográfica.
2.1.5 Promover la exhibición del cine nacional en cineclubes y circuitos alternativos.
2.2 Promover y difundir la cultura cinematográfica mexicana en el extranjero.
Líneas de acción
2.2.1 Participar en festivales y eventos cinematográficos en el extranjero.
2.2.2 Promover el material de acervo del cine mexicano en los mercados cinematográficos del mundo.
2.2.3Ofrecer por medio de la Comisión Mexicana de Filmaciones información que requieren los
productores extranjeros para filmar en nuestro país.
2. Promover el cine mexicano en el territorio
nacional y en el extranjero.
Líneas de acción
La Ley Federal Cinematográfica establece que se debe fortalecer, estimular y
promover por medio de las actividades de cinematografía, la identidad y la cultura
nacionales tanto en el país como en otras latitudes, cuyas atribuciones recaen en el
Imcine

3. Difundir la actividad cinematográfica nacional por los medios de comunicación masiva y
la tecnología digital de vanguardia.
objetivos
Por su naturaleza, los medios audiovisuales se encuentran inmersos en una dinámica de cambios tecnológicos permanentes que no dan tregua
a un estado de pasividad en su organización y difusión; por ello, es impostergable que las industrias culturales, en especial las audiovisuales, se
inserten en las nuevas formas de consumo y difusión. Imcine, siguiendo la política pública del Ejecutivo Federal, establecida en el Plan Nacional
de Desarrollo 2013-2018, en lo concerniente a posibilitar el acceso universal a la cultura mediante el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación, se suma a esta disposición de carácter rector.
3.1.1 Realizar programas radio con información actualizada del cine nacional.
3.1.2 Producir programas de televisión sobre la industria cinematográfica nacional para la formación de
públicos.
3.2 Incorporar el uso de las nuevas tecnologías al consumo audiovisual.
Líneas de acción
3.2.1Posibilitar el acceso a nuestra expresión cinematográfica a través de la plataforma digital Cinema México.
3.2.2Brindar información relevante actualizada del cine nacional por medio de un observatorio del audiovisual
mexicano.
Líneas de acción

No. 2 Las modalidades y estrategias de lectura (Concepto de cada una y ejemplos):
MODALIDADES:
Son formas de interacción con el texto; no son las únicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen más variada e
interesante la lectura y propician distintos tipos de participación y diferentes estrategias de lectura.
 Audición De lectura: Al seguir en sus libros la lectura realizada por el docente u otros lectores competentes, los niños descubren la relación entre
la lectura y el contenido que se expresa, así como las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación
durante la lectura en voz alta.
EJEMPLO: Lectura en grupo, en donde el docente lee en voz alta a los alumnos.
 Lectura Guiada: Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el docente elabora y plantea preguntas
para guiar a los alumnos en la construcción de significados
EJEMPLO: Cuestionario al finalizar la lectura de un texto.
 Lectura Compartida: Brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero, a diferencia de la lectura guiada, se trabaja en
equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y
más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se
derivan de él.
EJEMPLO: Promoción de diversos cuestionamientos por los alumnos, luego se lee la lectura por equipos y al finalizar cada equipo contesta con
ayuda de sus compañeros los cuestionamientos que ellos mismos realizaron.
 Lectura Comentada: Los niños forman equipos y por turnos leen y formulan comentarios en forma espontánea durante y después de la lectura.
Pueden descubrir así nueva información cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compañeros.
EJEMPLO: Lectura en grupo, en donde todos se encuentran atentos y siguiendo la lectura, los niños que tengan alguna duda sobre lo que dice el
texto levantan la mano para que sus compañeros puedan ayudarles a resolverla.

 Lectura Independiente: En esta modalidad, los niños, de acuerdo a sus propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
EJEMPLO: En los tiempos en que ya han terminado una actividad los alumnos pueden acercarse al rincón de lectura a tomar un libro que ellos
deseen mientras esperan a que sus compañeros terminen la actividad.
 Lectura en Episodios: Se realiza en diversos momentos como resultado de la división de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad
promover el interés del lector mediante la creación del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la
formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio con respecto a lo que se leerá en el siguiente.
EJEMPLO: Cada dia al finalizar todas las actividades, se les leen a los alumnos tres páginas de un libro, con la finalidad de propiciar el interés en ellos
por la lectura que debe seguir en la próxima lectura.
ESTRATEGIAS:
 Preguntas:
- Predicción.
- Anticipación.
- Muestreo.
- Inferencia.
- Monitoreo.
- Confirmación.
- Autocorrección
 Muestreo: El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido.
EJEMPLO: Al iniciar un texto se les cuestiona a los alumnos para que ellos imaginen de que va a tratar basándose en el título de le lectura.
 Predicción: El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, lo lógica de una explicación, la
continuación de una carta, etc.

EJEMPLO: Al leer un texto se puede realizar
una pausa y dejar de leer el final de la
historia, para que a manera de participación
los alumnos mencionen lo que ellos piensan
que puede pasar y luego confrontarlo con el
resto de la lectura.
 Anticipación: Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee, va haciendo anticipaciones, que pueden ser léxico-semánticas, es decir,
anticipan algún significado relacionado con el tema; o sintácticas donde se anticipa alguna palabra o una categoría sintáctica como un
verbo, sustantivo, etc.
EJEMPLO: En la lectura final del día los alumnos quedan con duda sobre lo que va a suceder al día siguiente.
 Confirmación y Autocorrección: Las predicciones y anticipaciones que hace un lector generalmente son acertadas y coinciden con lo que
aparece realmente en el texto, es decir, el lector las confirma al leer.
EJEMPLO: Las predicciones que hicieron al iniciar la lectura se confirman o no dependiendo del contenido de la lectura.
 Inferencia: Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el texto.
EJEMPLO: Son las predicciones que pueden realizar los alumnos al saber que van a leer un texto específico.
 Monitoreo: También conocida como meta comprensión, consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo
que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados.
EJEMPLO: Al contestar un cuestionario de le lectura sin poder ver la misma, se observa si los alumnos comprendieron la lectura o no.
Situación Didáctica
“El circo”
Grado: 3 Grupo: “A”
Asignatura: Español Bloque: III

Aprendizajes Esperados: Identifica diferencias
entre oralidad y escritura y el empleo de
algunos recursos gráficos para dar sentido a la
expresión.
Identifica las diferencias generales entre el
discurso directo e indirecto.
Emplea signos de interrogación y admiración y
guiones.
Propósito: Que el alumno cuente y escriba
chistes para publicarlos en el periódico escolar.
Competencia: Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender
Tipo de texto: Descriptivo
Inicio:
Se entrega a los alumnos una hoja con chistes que vendrán en forma de discurso directo e
indirecto.
Escucha la explicación del discurso directo e indirecto.
Recibe una hoja con algunos chistes, sin estructura correcta.
Realiza las correcciones necesarias en los chistes.
Intercambia las hojas con los chistes
Lee en voz alta los chistes, respetando las correcciones realizadas.
Desarrollo:
Se propicia la participación de los alumnos contando chistes frente a sus compañeros.
Forma equipos de trabajo y crea chistes tomando en cuenta el discurso directo e indirecto
Realiza la revisión de su texto, corrigiendo la ortografía y los signos de puntuación.
Cierre:
Junta todos los chistes realizados y crea una antología dl grupo.
Selecciona de forma grupal el título que le pondrán a la antología.
Tema de reflexión:
Recursos discursivos
empleados en los
chistes
Estrategia de lectura:
 Muestreo: El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que
funcionan como índices para predecir el contenido.
 Lectura Compartida: Brinda a los niños la oportunidad de aprender a
cuestionar el texto, pero, a diferencia de la lectura guiada, se trabaja
en equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus

compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas
por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo
comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas
corresponden o se derivan de él.
Relación entre la Secuencia didáctica y la Estrategia de lectura:
Al leer los chistes que se les entregan en las hojas, los alumnos pueden realizar las correcciones que
consideren necesarias, tomando las palabras del texto para tomarle sentido a los chistes y así
poder crear las correcciones que son necesarias, con la finalidad de que al leer el texto al grupo los
demás puedan entender el sentido del chiste sin tener que ver en él físicamente (discurso directo e
indirecto).

Programas Especiales e Institucionales del sector educativo
Derivados del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.
Con fundamento en los artículos 47, 48 y 49 de la Ley Federal de las Entidades Paraestatales; 22, 24, 28 y 29 de la Ley de Planeación, y en cumplimiento a lo
dispuesto en el artículo Tercero del Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 y en el Acuerdo 01/2013 por el que se emiten
los Lineamientos para dictaminar y dar seguimiento a los programas derivados del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, se publica el Programa Institucional del
Instituto Mexicano de Cinematografía 2014-2018, mismo que fue autorizado por el Órgano de Gobierno del Instituto Mexicano de Cinematografía en su
Segunda Sesión Extraordinaria, celebrada el 23 de abril de 2014 y aprobado por el C. Secretario de Educación Pública, en su calidad de Titular de la dependencia
coordinadora de sector.

SITUACIÓN DIDÁCTICA “EL CIRCO” VINCULADA CON LAS MODALIDADES Y ESTRATEGIAS DE LECTURA
Situación Didáctica
“El circo”
Grado: 3 Grupo: “A”
Asignatura: Español Bloque: III
Aprendizajes Esperados: Identifica diferencias entre oralidad y escritura y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión.
Identifica las diferencias generales entre el discurso directo e indirecto.
Emplea signos de interrogación y admiración y guiones.
Propósito: Que el alumno cuente y escriba chistes para publicarlos en el periódico escolar.
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Tipo de texto: Descriptivo
Inicio:

Se entrega a los alumnos una hoja con chistes que vendrán en forma de discurso directo e indirecto.
Escucha la explicación del discurso directo e indirecto.
Recibe una hoja con algunos chistes, sin estructura correcta.
Realiza las correcciones necesarias en los chistes.
Intercambia las hojas con los chistes
Lee en voz alta los chistes, respetando las correcciones realizadas.
Desarrollo:
Se propicia la participación de los alumnos contando chistes frente a sus compañeros.

Forma equipos de trabajo y crea chistes tomando en cuenta el discurso directo e indirecto
Realiza la revisión de su texto, corrigiendo la ortografía y los signos de puntuación.
Cierre:
Junta todos los chistes realizados y crea una antología dl grupo.
Selecciona de forma grupal el título que le pondrán a la antología.
Tema de reflexión: Recursos discursivos empleados en los chistes Estrategia de lectura:
· Muestreo: El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido.
· Lectura Compartida: Brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero, a diferencia de la lectura guiada, se trabaja
en equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y
más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se
derivan de él.

Relación entre la Secuencia didáctica y la Estrategia de lectura:
Al leer los chistes que se les entregan en las hojas, los alumnos pueden realizar las correcciones que consideren necesarias, tomando las palabras
del texto para tomarle sentido a los chistes y así poder crear las correcciones que son necesarias, con la finalidad de que al leer el texto al grupo
los demás puedan entender el sentido del chiste sin tener que ver en él físicamente (discurso directo e indirecto).

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