El documento habla sobre la importancia de la enseñanza situada, el trabajo por competencias y la evaluación auténtica en la educación preescolar. Explica que estos enfoques permiten que los estudiantes aprendan de manera significativa al relacionar los nuevos conocimientos con su contexto y experiencias previas. También menciona las ventajas de utilizar estrategias como el proyecto situado y la planeación por competencias, y evaluar el desempeño de los estudiantes con rúbricas.

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE: 30DNL0002X
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CURSO:
ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE
DOCENTE:
HERCY BÁEZ CRUZ
ENSAYO
LA ENSEÑANZA SITUADA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, EL TRABAJO,
PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN AUTÉNTICA COMO
PUNTO DE PARTIDA PARA EL CAMBIO DE LA FORMAS DE TRABAJO
DOCENTE
ALUMNA:
DULCE PALOMA GARCÍA PÉREZ
GRADO: 4° GRUPO: “B”
TUXPAN, VER.; A 16 DE JUNIO DE 2014

2. La enseñanza situada en la educación preescolar, el trabajo, planeación por
competencias y evaluación como punto de partida para el cambio en las formas de
trabajo docente
La enseñanza situada en el contexto de educación preescolar es una práctica educativa que brinda
mayor motivación a los estudiantes para generar conocimientos. El fracaso en la mayoría de los
centros escolares recae en las prácticas docentes ya que los maestros siguen utilizando una
enseñanza tradicional donde el alumno solo memoriza conceptos y solo estudia para pasar un
examen, no se trabaja en la transferencia ni la movilización de saberes, los alumnos solo acumulan
información pero no logran trasladar lo que aprendieron a las situaciones que viven día a día con la
sociedad. Intentan enseñar un conocimiento inerte, abstracto y descontextualizado de las
situaciones en que se está aprendiendo, por ende lo que se enseña en las aulas acumula una
escasa motivación para los alumnos, y se concibe como poco comprensible y apenas útil, ya que no
le encuentran el sentido de lo que se enseña. No se apropian realmente de ese conocimiento, y
lejos de construir nuevos significados o sentidos en lo aprendido los alumnos aprenden lo que
creen deben aprender, es desde ahí de donde las practicas docentes requieren un verdadero
cambio.
Como futuros docentes nuestra preocupación principal es que el niño aprenda a ser, aprenda a
hacer, aprenda a convivir y aprenda a aprender y se debe considerar en su proceso de enseñanza
las habilidades que poseen, conociendo las características físicas y psicológicas dependiendo en la
etapa de desarrollo que se encuentren. Así mismo se debe considerar las estrategias cognoscitivas
con las que cuenta para lograr retener información, recordarla, transferirla y aplicarla. Y algo muy
importante a tomar en cuenta, la información que el alumno ya tiene y que ha de ser reemplazada
por los nuevos conocimientos.
Esta trabajo habla acerca de lo productivo que es trabajar en las aulas con la enseñanza situada
para darle un giro a los formas tradicionalistas de trabajo docente porque ante esta realidad que
se vive en las escuelas, se requiere que los docentes hagamos de nuestras prácticas educativas
ordinarias o rutinarias, verdaderas, prácticas educativas que sean coherentes, significativas y
propositivas.

3. Analizando el libro de Enseñanza Situada, vínculo entre la escuela y la vida de Frida Díaz Barriga
Arceo, donde plantea que el aprendizaje por medio de la enseñanza situada es un aprendizaje
eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y reflexionar sobre todo lo que se hace en
contextos situados y auténticos, porque según Dewey (1938-2000) se debe ofrecer al alumno
situaciones que lo conduzcan a un crecimiento continuo, gracias a las interacciones de entorno
físico y social, con las necesidades, intereses, experiencias y conocimientos del alumno. Además
tiene que referir a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí,
que se realizan con el fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer una necesidad.
Asimismo la enseñanza situada se da la utilización del pensamiento reflexivo, para Dewey esto es
“la mejor manera de pensar”, pues implica un estado de duda, de dificultad mental que da por
resultado el pensamiento y por ende la búsqueda, una actividad de investigación para dar
respuestas a esa duda. Todo esto se encuentra fundamentado en el Constructivismo sociocultural,
donde desde su perspectiva se asume que el alumno se acerca al conocimiento como aprendiz
activo y participativo, constructor de significados, así como generador de sentido de lo que
aprende, además el alumno no construye sus conocimientos de manera aislada, sino en conjunto y
mediación de otros.
La obra de Jhon Dewey Experiencia y Educación (1938/2000) compone la base de la mayoría de las
posturas actuales acerca del aprendizaje experiencial y da sustento a diversas propuestas de
enseñanza reflexiva y situada. El aprendizaje experiencial es un aprendizaje activo extrae del
entorno las experiencias valiosas y pretende establecer un vínculo entre la escuela y la vida, su
objetivo es buscar que el alumno desarrolle sus capacidades reflexivas.
Según Baquero (2002), desde la perspectiva situada, el aprendizaje debe comprenderse como un
proceso multidimensional de apropiación cultural, de esta manera se aplica el aprendizaje
experiencial en la enseñanza situada, aprender y hacer son acciones inseparables, por lo que los
alumnos deben aprender haciendo dentro de su contexto pertinente. Considera el aprendizaje
escolar como un proceso en el que los estudiantes se integran de manera gradual en una
comunidad de prácticas sociales.

4. Las habilidades que posee el ser humano son las capacidad que tiene para resolver las diferentes
situaciones que se le presenten dentro del aula y en su vida cotidiana a partir de lo que adquiere en
la escuela, para conseguir esto los maestros deben considerar en su práctica las distintas maneras
que existen para organizar y realizar el proceso de enseñanza considerando los objetivos técnicas,
los recursos y el contexto en el que se labora. En las prácticas educativas los docentes deben
buscar las manera en que deben aplicar estrategias y realizar actividades para que los alumnos
puedan interactuar con sus compañeros, debatir, participar, descubrir, construir y reconstruir
conocimientos en un zona de desarrollo próximo, en base a una problemática planteada por el
docente o surgida por temas de interés.
Según Posner (2004), la perspectiva experiencial de Dewey se basa en el supuesto de que todo lo
que les pasa a los estudiantes influye en sus vidas y, por consiguiente, el currículo debería
plantearse en términos amplios, no solo en lo que puede planearse en la escuela e incluso fuera de
esta, sino en términos de todas las consecuencias no anticipadas de cada nueva situación
significativa que enfrentan los individuos. Así los niños a partir de la información que el docente le
proporciona organizan y estructuran conocimientos en su mente y se encuentran en posibilidades
de razonar y aprender relacionándolo con sus experiencias dependiendo en el contexto en que se
encuentren, solucionan los problemas a su manera y de acuerdo a sus posibilidades, dependiendo
del grado de dificultad de la problemática. La educación en la actualidad quiere conseguir que los
estudiantes reconozcan la importancia del tema que estudian y los beneficios que obtendrán de
los nuevos conocimientos que construyan, que sean útiles a la comunidad y se sientan satisfechos
al poder contribuir en la solución de situaciones problemáticas de la sociedad.
Para que los niños logren aprendizajes significativos, primero como docentes debemos
comprender que los conocimientos previos son la base para adquirir otros aprendizajes. Cuando
los niños se enfrentan a nuevos conocimientos son activos y exploradores por iniciativa propia,
tratan de darle orden y significatividad a las nuevas experiencias. Es ahí donde el docente juega un
papel importante como motivador del procesamiento de esos nuevos aprendizajes relacionándolo
con conocimientos previos para obtener uno solo más fuerte. Al igual que David Ausubel (1976) en
su teoría del aprendizaje significativo, al aprendizaje experiencial plantea la necesidad de
relacionar el contenido por aprender con las experiencias previas. Para lograr un aprendizaje

5. significativo los docentes deben diseñar sus planeaciones y aplicar actividades a partir de
situaciones contextualizadas.
También es importante plantearle al niño situaciones problemáticas donde la solución de este sea
el punto central de la experiencia y donde la enseñanza sea desarrollar la indagación y resolución
del problema en cuestión. De esta manera para que los alumnos sepan resolver problemas por si
solos cada vez más complejos donde el docente solo se encargue de supervisar como avanzan y
orientarlos. Esto ayuda a encaminar al niño a la realidad planteándole problemas lo más cercano al
contexto.
Como practicante, durante mis jornadas de observación y práctica docente, estuve aplicando a mi
grupo de practica el proyecto situado, esta es una forma de planear actividades didácticas a partir
de los temas de interés de los alumnos, según Díaz Barriga (2006), el proyecto es una estrategia
dirigida por el grupo o clase, se orienta a una producción completa donde todos los alumnos
pueden participar, y desempeñar un rol docente, suscita el aprendizaje de saberes y
procedimientos, así como las habilidades de cooperación. Favorecen el desarrollo de
competencias y la construcción de variados niveles de desempeño en los estudiantes, permite
aprender a través de la experiencia, es decir, aprender conceptos y conocimientos participando en
situaciones reales de interés no solo del estudiante si no de la sociedad. El proyecto situado
también permite trabajar por competencias, una competencia es la capacidad de integración de
contenidos conceptuales como habilidades destrezas, actitudes y valores, para lograr desempeñar
con eficacia una tarea.
Mis planeaciones fueron diseñadas de acuerdo a la competencia que quería favorecer y los
conocimientos previos que tenían los niños. Mi experiencia con este fue buena ya que obtuve
buenos resultados al final con los niños. En la primera práctica me resulto un poco difícil ya que el
método al que están acostumbrados a trabajar es bajo el enfoque conductista, entonces si como
que había pequeños choques, pero poco a poco fui favoreciendo en ellos el saber relacionar los
nuevos conocimientos con su contexto y su pensamiento reflexivo. El proyecto situado también
permite trabajar por competencias, una competencia es la capacidad de integración de contenidos

6. conceptuales como habilidades destrezas, actitudes y valores, para lograr desempeñar con
eficacia una tarea.
Planear por competencias considera los objetivos para diseñar situaciones didácticas que
desarrollen la competencia en nuestros alumnos. Establece que se tiene que tomar en cuenta para
luego diseñar el escenario de un aprendizaje que conlleve a estos a construir su propio
aprendizaje. Los alumnos desarrollan competencias adaptadas a su mundo, pues no todos viven
las mismas situaciones. Una situación didáctica es un escenario de aprendizaje, un conjunto de
actividades unidas entre sí que propician el desarrollo de competencias en los estudiantes.
En el libro 11 ideas clave, como aprender y enseñar competencias de Antoni Zavala, dice que
enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes, en dar una respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de
construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
En cuanto a la evaluación realizada a mis actividades, el instrumento que use fue la rúbrica, que
son unas guías para medir el desempeño de los alumnos de manera progresiva. Éstas arrojan más
información detallada a comparación de otros instrumentos de evaluación. Y dentro de la
evaluación autentica, es el instrumento que permite evaluar la competencia y de manera individual
al alumno, califica las habilidades y desempeño del alumno. En la enseñanza situada las
evaluaciones deben ser acorde a las actividades y los aprendizajes esperados, permitiendo
supervisar, autoevaluar y perfeccionar el propio trabajo además desarrollan en los alumnos la
autorregulación del aprendizaje, les permite reflexionar y fijar metas, y proporciona una
retroalimentación sobre sus logros de aprendizaje.
Con estas prácticas realizadas, pude identificar mejor cómo se organiza una clase significativa para
los alumnos y como desarrollarla dentro del grupo, dejando a un lado la clase tradicional de
estímulo respuesta, llevando a cabo una serie de actividades dándole seguimiento donde los
alumnos ponen en práctica sus conocimientos, habilidades y trabajo colaborativo para trabajar en
el aula.

7. El pensamiento reflexivo es una de las herramientas que como practicantes también debemos
utilizar a diario para analizar nuestro actuar frente a grupo, ya que implica considerar entre un
conjunto de alternativas para seleccionar aquella que más se adapte al proceso de enseñanza-
aprendizaje del grupo con el que se está trabajando. Se puede realizar antes, durante o después de
la acción, permitiendo darnos cuenta de nuestras debilidades y fortalezas así como buscar formas
de actuación que den pie para mejorar nuestra intervención y desarrollar de forma adecuada
habilidades y conocimientos en los niños.
Todos los acercamientos que tenido en las prácticas con los niños me ha permitido ser más
consciente de la gran responsabilidad que implica ser docente y su complejidad, también me ha
permitido darme cuenta de mis debilidades y carencias así mismo de mis fortalezas, para buscar
medidas que me permitan avanzar y obtener el perfil docente que los niños merecen.

8. Referencias Bibliográficas:
Ausubel, D. (1976). Psicología educativa. México: Trillas.
Baquero, R. (2002). “Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisión educativa
desde una perspectiva psicológica situacional”. Perfiles educativos, Tercera Época, vol. XXIV, nums.
97-98, pp. 57-75.
Dewey, J. (1938/2000). Experiencia y educación. Buenos Aires: Losada.
(1933/1989). Cómo pensamos. Una nueva exposición de la relación entre pensamiento
reflexivo y proceso educativo. Biblioteca Cognición y Desarrollo Humano, núm. 18. Barcelona:
Paidós.
Posner, G. (2004). Analyzing the Curriculum. 3a. edición. Nueva York: McGraw-Hill.
Zavala, A. (2007). 11 ideas clave: cómo aprender y enseñar competencias. 1a. edición. Editorial Grao,
de IRIF, S. L. C/ Francesc Tárrega, 32-34, 08027 Barcelona.
Díaz Barriga, Frida (2005). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México: Mc Graw-
Hill, 171 pp. (ISBN: 9701055160)