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Tejiendo Saberes en Inteligencia Emocional entre la Escuela y la
                            Comunidad




      Tejiendo Saberes en Inteligencia Emocional
entre       la     Escuela          y     la     Comunidad:          Una
Aproximación Teórica de la Corresponsabilidad
Social




Autora:
      Bravo; Edelin Esperanza CI. 15.220.015. Sección “B”


Biografía: Docente Comunitaria, Promotora Social, Magíster en Educación
Mención Orientación. Diplomados: Derechos del Niño y Psicología infantil.


Contacto:
      edelinlachina@gmail.com
      http://edelinbravo.blogspot:com
      Teléfonos: 0238/7623553 _ 0416/ 4455519




Doctorado en Ciencias de la Educación/Mayo de 2012                          1
Tejiendo Saberes en Inteligencia Emocional entre la Escuela y la
                            Comunidad

Resumen
       La eficacia de la escuela se logra cuando existe un clima armónico y
de unión entre el trabajo en equipo de los docentes, la participación de la
comunidad educativa en su conjunto, la labor y liderazgo de los directivos, el
seguimiento y monitoreo de acciones y proyectos de trabajo, la pertinencia y
calidad del currículo: De allí que se estudia, abordar la comunidad educativa
en su totalidad para generar una aproximación teórica                    del ámbito
educacional respecto a la corresponsabilidad social en el desarrollo de la
inteligencia   emocional     de   los     niños   y   niñas    d   educación   inicial;
metodológicamente se trabajará con la hermenéutica y la fenomenología,
para contrastar la bibliografía con los sentimientos y el estado emocional de
los involucrados en relación a su capacidad de comprender su rol modelador
de saberes afectivos. En el mismo se concluye que el entorno circundante de
este grupo etáreo en particular, posee desconocimiento de la forma que
puede asumir su compromiso como educadores.


Palabras       Claves:     Inteligencia     Emocional,        Escuela,   Comunidad,
Responsabilidad Social


Summary
       The school effectiveness is achieved when there is a climate of
harmony and union between teamwork of teachers, participation in the
educational community as a whole, the work and leadership of senior
management, tracking and monitoring of actions and projects work, relevance
and quality of the curriculum: From there to study, address the entire
educational community to generate a theoretical approach the area of
education regarding the social responsibility in developing the emotional
intelligence of children d education initial methodology was to hermeneutics
and phenomenology, to discuss the literature with the feelings and emotional
state of those involved in relation to their ability to understand their role



Doctorado en Ciencias de la Educación/Mayo de 2012                                   2
Tejiendo Saberes en Inteligencia Emocional entre la Escuela y la
                            Comunidad

modeling of affective knowledge. The same can be concluded that the
surrounding environment in this age group in particular, has ignorance of how
it can assume its commitments as educators.


Keywords: Emotional Intelligence, School, Community, Social Responsibility




                                Introducción


      La educación inicial es concebida como la atención que debe
brindarse a los niños y niñas desde el momento de la gestación hasta los
seis años de edad, de allí que todo niño desde las primeras etapas de su
desarrollo requiere de un proceso educativo basado en variadas estrategias
de aprendizaje en las que el afecto, los valores y el aprecio brindado por los
adultos, así como la transmisión de sentimientos positivos de confianza que
generen en los niños y en las niñas la autoestima necesaria para el
afianzamiento de su personalidad lo que constituye un elemento esencial
para una adecuada formación integral.


      En este sentido, es indispensable la participación comunitaria, porque
la educación de los niños y niñas no es solamente responsabilidad del
educador, también se requiere de acciones integradas de los diferentes
contextos que le rodea, siendo la comunidad uno de ellos, motivo por el cual
la acción pedagógica hace referencia al desarrollo de cada persona en lo
individual, colectivo o social y que debe ser motivado por la familia y la
escuela, como ámbitos esenciales de experiencia formativa.


      Desde esta perspectiva, la escuela como ente socializador busca
reorientar el desarrollo social de niño y la niña, promoviendo su potencial
afectivo, en un clima armónico donde el comportamiento sea orientado hacía




Doctorado en Ciencias de la Educación/Mayo de 2012                          3
Tejiendo Saberes en Inteligencia Emocional entre la Escuela y la
                            Comunidad

al alcance de objetivos que mejoren el proceso educativo, convivencia
escolar, familiar y comunitaria por medio del contexto que le rodea.


       De allí pues, que es compromiso de todos proporcionar una educación
de calidad mediante planificaciones realizadas en equipo, en las que
participe la familia y la comunidad, uniendo voluntades destinadas a ofrecer
las condiciones de vida necesarias para su desarrollo humano y que se
manifestarán durante toda su vida.


                           Fundamentos Teóricos


       La participación en los países en vías de desarrollo es de vital
importancia dado que da la oportunidad de escoger lo que mejor le conviene
a la comunidad, generando así alternativas que pueden orientarse a tomar
decisiones acertadas en los problemas plateados en la sociedad en la que se
vive, de allí la necesidad de una educación de proceso social, dedicada a la
esencia de cada ser humano, debido a que la educación no es más que un
proceso de implicaciones intimas destinadas a lograr la fortaleza de la
personalidad del individuo mediante el desarrollo y control de las emociones,
al respecto el Currículo de Educación Inicial (2005), define la educación
como: “Un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la
persona desde una perspectiva de transformación social-humanista,
orientada a la formación de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de
diversidad y participación” (p.20).


       Implica entonces, que debe educarse desde una visión integracionista
de la escuela con la comunidad, para tejer saberes que refuercen el
conocimiento de los educandos sobre su bagaje socioemocional; la acción
pedagógica debe estar dirigida al logro de metas previamente establecidas y
que han de obtenerse a través del esfuerzo, lo que constituye un estimulo a



Doctorado en Ciencias de la Educación/Mayo de 2012                         4
Tejiendo Saberes en Inteligencia Emocional entre la Escuela y la
                            Comunidad

la participación y a la inteligencia ya que el individuo que trabaja, participa y
alcanza sus metas, enseña al resto del colectivo que pueden hacer algo para
mejorar las condiciones de vida de su propia comunidad, en lo que a
participación se refiere Martín; Y (2006), expresa:


     La participación comunitaria se constituye en un conjunto de
     acciones, a través de las cuales la comunidad se
     responsabiliza por la situación que la afecta, asume los
     aportes que a los que hubiese lugar para modificar aquellas
     condiciones que rompen con la armonía de la vida de los
     integrantes de la comunidad. (p.23)

        En la medida que se de una verdadera participación, es necesario que
haya encuentro de voluntades entre los intereses de las instituciones y los
grupos de actores sociales necesitados de la acción transformadora, los
cuales deben tener el control sobre la situación de la participación y
desarrollar sus recursos, lo cual es posible alcanzar mediante la educación
ya que esta es una responsabilidad compartida por el Estado, la sociedad y
la familia, debido a que existe una estrecha relación entre los aprendizajes y
la cultura que los niños y niñas traen de su hogar, y lo que aprenden en la
escuela, es decir, unos fortalecen a los otros, de tal manera que el éxito
educativo dependerá de la integración del aprendizaje que se adquiera en
familia con el de la escuela, dándole importancia ala influencia del resto del
ambiente que rodea al niño y a la niña y en las que adquiere pautas de
comportamiento social y emocional.


        Implica entonces, la necesidad de ofrecer apoyo a los niños y niñas en
lo que se refiere al manejo y control de las emociones, dicho de otro modo,
desarrollar la inteligencia emocional desde temprana edad, lo que servirá de
antídoto para evitar a un futuro adulto neurótico, agresivo, es decir, esclavo
de sus emociones, Manrrique,M (2007), define la inteligencia emocional
como:



Doctorado en Ciencias de la Educación/Mayo de 2012                             5
Tejiendo Saberes en Inteligencia Emocional entre la Escuela y la
                            Comunidad



     El desarrollo de las capacidades emocionales y sociales en
     los seres humanos, y éstas son la empatía, la expresión y
     comprensión de sentimientos, independencia, capacidad para
     resolver problemas en forma interpersonal, persistencia,
     cordialidad, amabilidad y respeto (p.28)

Dentro de este marco una de las funciones de la educación inicial es
preparar a los padres para que asuman conscientemente su rol como
educadores primarios. Además de que la escuela debe conjugar el papel
institucional de centro educativo, con la misión de hacer consciente a la
familia de su papel y responsabilidad, ofreciéndoles las herramientas para
que apoyen a sus hijos en el control de las emociones, en fin, participando
con ellos para hacerlos más aptos en su papel de formación.


      Cabe destacar, que siendo la inteligencia emocional una forma de
interactuar con el mundo que tiene en cuenta los sentimientos y engloba
habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la
motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía y la agilidad mental;
se realizó un estudio fenomenológico donde se estudio la forma de entender
el mundo de la comunidad, la familia y las formas de aprender de los niños y
niñas de acuerdo a su nivel cognitivo, asimismo se empleó la hermenéutica
como método para contratar la bibliografía consultada con las vivencias de
los actores sociales.


      Para ello se realizaron asambleas donde bajo acta quedaron
señalados algunos de los tópicos que presentan mayor dificultad para ser
ejecutados con los niños siendo por supuesto el principal, el hecho de no
conocer incluso por los maestros las estrategias a usar para desarrollar la
inteligencia emocional de los niños y niñas.




Doctorado en Ciencias de la Educación/Mayo de 2012                         6
Tejiendo Saberes en Inteligencia Emocional entre la Escuela y la
                            Comunidad

      Dentro del mundo de vida cotidiano los informantes claves
reflexionaron sobre la importancia de realizar intervenciones radiales con la
finalidad de abarcar masas, plasmar murales comunitarios, crear charlas en
la comunidad donde se les hable sobre la inteligencia emocional de los
niños, la forma adecuada de ejercer la disciplina escolar, a su vez en
consenso manifestaron que debe crearse redes de apoyo con el personal
especialista que este disponible para formar círculos de acción comunitarios
donde cada persona asistente fungirá como multiplicador y divulgador de los
aprendizajes significativos de ese proceso de reflexión. Los informantes
claves lo constituyeron los docentes del Centro de Educación Inicial Delfina
de Molina, los docentes de la institución referida y los consejos comunales
Brisas de UNERG, San José, Sector Bolívar y la Jungla.


                                Conclusiones


      La educación emocional es la mejor forma de disminuir los conflictos
interpersonales y a la vez potencia su desarrollo como persona, aprendiendo
a controlar sus emociones negativas que suelen ser más difíciles de
comunicar de una forma asertiva. Entonces, es necesario potenciar el
desarrollo social, emocional, moral, cognitivo y del lenguaje del educando.


      Una aproximación teórica de la corresponsabilidad de la escuela y la
comunidad en la construcción de saberes emocionales favorece la
posibilidad de aprender con los demás, acordar y cumplir normas sociales,
encontrando soluciones comunes en relaciones de problemas como
colectivo, convirtiendo a los conocimientos en un desafío que favorecerá la
confianza y la alegría, al abrir nuevas interrogantes que fortalezcan el
desarrollo de las potencialidades a través de experiencias de aprendizajes
desplegadas en una atmosfera de alegría, afecto, creatividad, reflexión,
dialogo y participación activa en procesos de construcción.



Doctorado en Ciencias de la Educación/Mayo de 2012                            7
Tejiendo Saberes en Inteligencia Emocional entre la Escuela y la
                            Comunidad

      La escuela partiendo de la consideración del niño y la niña como un
todo integrado, debe reunir en el aula la mente y el corazón, además de
inculcar aptitudes básicamente humanas, despertando la conciencia de la
propia persona, el autodominio, la empatía, el arte de escuchar, resolver
conflictos y la cooperación.


      La educación que poseen los miembros de la comunidad a través de
la enseñanza tradicional que sobrevalora lo cognitivo frente a lo emocional
debe erradicarse por medio de un proceso de sensibilización al respecto, que
preste mayor atención a las vivencias emocionales que afectan la capacidad
para regular el comportamiento.




                         Referencias Bibliográficas


Martín, D (2006). Qué es la Inteligencia Emocional. Selección EDAF. 3º
     Edición. Buenos Aires


Manrrique, M (2007). Participación e Inteligencia Emocional: Editorial trillas.


.Ministerio del Poder Popular para la Educación (2006). Currículo de
     Educación Inicial, Caracas, Venezuela.




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  • 1. Tejiendo Saberes en Inteligencia Emocional entre la Escuela y la Comunidad Tejiendo Saberes en Inteligencia Emocional entre la Escuela y la Comunidad: Una Aproximación Teórica de la Corresponsabilidad Social Autora: Bravo; Edelin Esperanza CI. 15.220.015. Sección “B” Biografía: Docente Comunitaria, Promotora Social, Magíster en Educación Mención Orientación. Diplomados: Derechos del Niño y Psicología infantil. Contacto: edelinlachina@gmail.com http://edelinbravo.blogspot:com Teléfonos: 0238/7623553 _ 0416/ 4455519 Doctorado en Ciencias de la Educación/Mayo de 2012 1
  • 2. Tejiendo Saberes en Inteligencia Emocional entre la Escuela y la Comunidad Resumen La eficacia de la escuela se logra cuando existe un clima armónico y de unión entre el trabajo en equipo de los docentes, la participación de la comunidad educativa en su conjunto, la labor y liderazgo de los directivos, el seguimiento y monitoreo de acciones y proyectos de trabajo, la pertinencia y calidad del currículo: De allí que se estudia, abordar la comunidad educativa en su totalidad para generar una aproximación teórica del ámbito educacional respecto a la corresponsabilidad social en el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños y niñas d educación inicial; metodológicamente se trabajará con la hermenéutica y la fenomenología, para contrastar la bibliografía con los sentimientos y el estado emocional de los involucrados en relación a su capacidad de comprender su rol modelador de saberes afectivos. En el mismo se concluye que el entorno circundante de este grupo etáreo en particular, posee desconocimiento de la forma que puede asumir su compromiso como educadores. Palabras Claves: Inteligencia Emocional, Escuela, Comunidad, Responsabilidad Social Summary The school effectiveness is achieved when there is a climate of harmony and union between teamwork of teachers, participation in the educational community as a whole, the work and leadership of senior management, tracking and monitoring of actions and projects work, relevance and quality of the curriculum: From there to study, address the entire educational community to generate a theoretical approach the area of education regarding the social responsibility in developing the emotional intelligence of children d education initial methodology was to hermeneutics and phenomenology, to discuss the literature with the feelings and emotional state of those involved in relation to their ability to understand their role Doctorado en Ciencias de la Educación/Mayo de 2012 2
  • 3. Tejiendo Saberes en Inteligencia Emocional entre la Escuela y la Comunidad modeling of affective knowledge. The same can be concluded that the surrounding environment in this age group in particular, has ignorance of how it can assume its commitments as educators. Keywords: Emotional Intelligence, School, Community, Social Responsibility Introducción La educación inicial es concebida como la atención que debe brindarse a los niños y niñas desde el momento de la gestación hasta los seis años de edad, de allí que todo niño desde las primeras etapas de su desarrollo requiere de un proceso educativo basado en variadas estrategias de aprendizaje en las que el afecto, los valores y el aprecio brindado por los adultos, así como la transmisión de sentimientos positivos de confianza que generen en los niños y en las niñas la autoestima necesaria para el afianzamiento de su personalidad lo que constituye un elemento esencial para una adecuada formación integral. En este sentido, es indispensable la participación comunitaria, porque la educación de los niños y niñas no es solamente responsabilidad del educador, también se requiere de acciones integradas de los diferentes contextos que le rodea, siendo la comunidad uno de ellos, motivo por el cual la acción pedagógica hace referencia al desarrollo de cada persona en lo individual, colectivo o social y que debe ser motivado por la familia y la escuela, como ámbitos esenciales de experiencia formativa. Desde esta perspectiva, la escuela como ente socializador busca reorientar el desarrollo social de niño y la niña, promoviendo su potencial afectivo, en un clima armónico donde el comportamiento sea orientado hacía Doctorado en Ciencias de la Educación/Mayo de 2012 3
  • 4. Tejiendo Saberes en Inteligencia Emocional entre la Escuela y la Comunidad al alcance de objetivos que mejoren el proceso educativo, convivencia escolar, familiar y comunitaria por medio del contexto que le rodea. De allí pues, que es compromiso de todos proporcionar una educación de calidad mediante planificaciones realizadas en equipo, en las que participe la familia y la comunidad, uniendo voluntades destinadas a ofrecer las condiciones de vida necesarias para su desarrollo humano y que se manifestarán durante toda su vida. Fundamentos Teóricos La participación en los países en vías de desarrollo es de vital importancia dado que da la oportunidad de escoger lo que mejor le conviene a la comunidad, generando así alternativas que pueden orientarse a tomar decisiones acertadas en los problemas plateados en la sociedad en la que se vive, de allí la necesidad de una educación de proceso social, dedicada a la esencia de cada ser humano, debido a que la educación no es más que un proceso de implicaciones intimas destinadas a lograr la fortaleza de la personalidad del individuo mediante el desarrollo y control de las emociones, al respecto el Currículo de Educación Inicial (2005), define la educación como: “Un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona desde una perspectiva de transformación social-humanista, orientada a la formación de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participación” (p.20). Implica entonces, que debe educarse desde una visión integracionista de la escuela con la comunidad, para tejer saberes que refuercen el conocimiento de los educandos sobre su bagaje socioemocional; la acción pedagógica debe estar dirigida al logro de metas previamente establecidas y que han de obtenerse a través del esfuerzo, lo que constituye un estimulo a Doctorado en Ciencias de la Educación/Mayo de 2012 4
  • 5. Tejiendo Saberes en Inteligencia Emocional entre la Escuela y la Comunidad la participación y a la inteligencia ya que el individuo que trabaja, participa y alcanza sus metas, enseña al resto del colectivo que pueden hacer algo para mejorar las condiciones de vida de su propia comunidad, en lo que a participación se refiere Martín; Y (2006), expresa: La participación comunitaria se constituye en un conjunto de acciones, a través de las cuales la comunidad se responsabiliza por la situación que la afecta, asume los aportes que a los que hubiese lugar para modificar aquellas condiciones que rompen con la armonía de la vida de los integrantes de la comunidad. (p.23) En la medida que se de una verdadera participación, es necesario que haya encuentro de voluntades entre los intereses de las instituciones y los grupos de actores sociales necesitados de la acción transformadora, los cuales deben tener el control sobre la situación de la participación y desarrollar sus recursos, lo cual es posible alcanzar mediante la educación ya que esta es una responsabilidad compartida por el Estado, la sociedad y la familia, debido a que existe una estrecha relación entre los aprendizajes y la cultura que los niños y niñas traen de su hogar, y lo que aprenden en la escuela, es decir, unos fortalecen a los otros, de tal manera que el éxito educativo dependerá de la integración del aprendizaje que se adquiera en familia con el de la escuela, dándole importancia ala influencia del resto del ambiente que rodea al niño y a la niña y en las que adquiere pautas de comportamiento social y emocional. Implica entonces, la necesidad de ofrecer apoyo a los niños y niñas en lo que se refiere al manejo y control de las emociones, dicho de otro modo, desarrollar la inteligencia emocional desde temprana edad, lo que servirá de antídoto para evitar a un futuro adulto neurótico, agresivo, es decir, esclavo de sus emociones, Manrrique,M (2007), define la inteligencia emocional como: Doctorado en Ciencias de la Educación/Mayo de 2012 5
  • 6. Tejiendo Saberes en Inteligencia Emocional entre la Escuela y la Comunidad El desarrollo de las capacidades emocionales y sociales en los seres humanos, y éstas son la empatía, la expresión y comprensión de sentimientos, independencia, capacidad para resolver problemas en forma interpersonal, persistencia, cordialidad, amabilidad y respeto (p.28) Dentro de este marco una de las funciones de la educación inicial es preparar a los padres para que asuman conscientemente su rol como educadores primarios. Además de que la escuela debe conjugar el papel institucional de centro educativo, con la misión de hacer consciente a la familia de su papel y responsabilidad, ofreciéndoles las herramientas para que apoyen a sus hijos en el control de las emociones, en fin, participando con ellos para hacerlos más aptos en su papel de formación. Cabe destacar, que siendo la inteligencia emocional una forma de interactuar con el mundo que tiene en cuenta los sentimientos y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía y la agilidad mental; se realizó un estudio fenomenológico donde se estudio la forma de entender el mundo de la comunidad, la familia y las formas de aprender de los niños y niñas de acuerdo a su nivel cognitivo, asimismo se empleó la hermenéutica como método para contratar la bibliografía consultada con las vivencias de los actores sociales. Para ello se realizaron asambleas donde bajo acta quedaron señalados algunos de los tópicos que presentan mayor dificultad para ser ejecutados con los niños siendo por supuesto el principal, el hecho de no conocer incluso por los maestros las estrategias a usar para desarrollar la inteligencia emocional de los niños y niñas. Doctorado en Ciencias de la Educación/Mayo de 2012 6
  • 7. Tejiendo Saberes en Inteligencia Emocional entre la Escuela y la Comunidad Dentro del mundo de vida cotidiano los informantes claves reflexionaron sobre la importancia de realizar intervenciones radiales con la finalidad de abarcar masas, plasmar murales comunitarios, crear charlas en la comunidad donde se les hable sobre la inteligencia emocional de los niños, la forma adecuada de ejercer la disciplina escolar, a su vez en consenso manifestaron que debe crearse redes de apoyo con el personal especialista que este disponible para formar círculos de acción comunitarios donde cada persona asistente fungirá como multiplicador y divulgador de los aprendizajes significativos de ese proceso de reflexión. Los informantes claves lo constituyeron los docentes del Centro de Educación Inicial Delfina de Molina, los docentes de la institución referida y los consejos comunales Brisas de UNERG, San José, Sector Bolívar y la Jungla. Conclusiones La educación emocional es la mejor forma de disminuir los conflictos interpersonales y a la vez potencia su desarrollo como persona, aprendiendo a controlar sus emociones negativas que suelen ser más difíciles de comunicar de una forma asertiva. Entonces, es necesario potenciar el desarrollo social, emocional, moral, cognitivo y del lenguaje del educando. Una aproximación teórica de la corresponsabilidad de la escuela y la comunidad en la construcción de saberes emocionales favorece la posibilidad de aprender con los demás, acordar y cumplir normas sociales, encontrando soluciones comunes en relaciones de problemas como colectivo, convirtiendo a los conocimientos en un desafío que favorecerá la confianza y la alegría, al abrir nuevas interrogantes que fortalezcan el desarrollo de las potencialidades a través de experiencias de aprendizajes desplegadas en una atmosfera de alegría, afecto, creatividad, reflexión, dialogo y participación activa en procesos de construcción. Doctorado en Ciencias de la Educación/Mayo de 2012 7
  • 8. Tejiendo Saberes en Inteligencia Emocional entre la Escuela y la Comunidad La escuela partiendo de la consideración del niño y la niña como un todo integrado, debe reunir en el aula la mente y el corazón, además de inculcar aptitudes básicamente humanas, despertando la conciencia de la propia persona, el autodominio, la empatía, el arte de escuchar, resolver conflictos y la cooperación. La educación que poseen los miembros de la comunidad a través de la enseñanza tradicional que sobrevalora lo cognitivo frente a lo emocional debe erradicarse por medio de un proceso de sensibilización al respecto, que preste mayor atención a las vivencias emocionales que afectan la capacidad para regular el comportamiento. Referencias Bibliográficas Martín, D (2006). Qué es la Inteligencia Emocional. Selección EDAF. 3º Edición. Buenos Aires Manrrique, M (2007). Participación e Inteligencia Emocional: Editorial trillas. .Ministerio del Poder Popular para la Educación (2006). Currículo de Educación Inicial, Caracas, Venezuela. Doctorado en Ciencias de la Educación/Mayo de 2012 8