1.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Escuela de Educación General Básica
VI Nivel
Proyecto de Lenguaje y Comunicación y
su Didáctica IV
Autores:
Bravo Urdánigo Patricio Orley
Delgado Cobeña Elan Ignacio
Mejía Hurtado Susana Stefania
Quimis Fernández Bolívar Patricio
Parrales Sabando Erick Damián
Periodo: Mayo-Septiembre 2015
Docente:
Lcdo. Edison Zambrano
Portoviejo-Manabí

2.
TEMA
El interés por la lectura y su influencia en la comprensión de textos de los estudiantes
del 6to año básico de la escuela particular “Vicente Amador Flor” de la cuidad de
Portoviejo, periodo: Mayo-Septiembre 2015.

3.
ÍNDICE
 Carátula
 Tema
 Índice
 Dedicatorias
 Agradecimientos
 Introducción
 Justificación
 Objetivos: General y Específicos
 MARCO TEORICO
 Interés por la Lectura
o Historia de la lectura
o Despertar el interés por la lectura
o ¿Cómo hacemos que a los niños les guste la lectura?
o ¿Qué no debemos hacer nunca?
o Las nuevas tecnologías como aliadas
 Comprensión de textos
o Correcta escritura y lectura de las palabras
o Conocimiento de palabras nuevas
o Hábito lector
o Aprendizaje significativo
 ANÁLISIS ESTADÍSTICO
 CONCLUSIONES
 RECOMENDACIONES
 INFORME DE LA EJECUCIÓN

4.
 BIBLIOGRAFÍA
 ANEXOS

5.
DEDICATORIA
Quiero dedicar este proyecto que hemos realizado a mis padres, que han sido una
pieza fundamental en esto, con su total apoyo que me brindaron, y también a mi Dios
que ha sido la luz de esperanza en mí, y me ha ayudado dándome fortaleza y coraje para
salir adelante y haberlo realizarlo con éxito y satisfacción y por ultimo a mis
compañeros, que sin ellos no hubiéramos realizado el proyecto de la mejor manera y
fueron fundamental en cada parte del proyecto.
Elan Delgado

6.
DEDICATORIA
Quiero dedicarle este trabajo a Dios que me ha dado la vida y fortaleza para
terminar este proyecto de investigación, a mis Padres por estar ahí cuando más los
necesité y apoyarme en todo; y a mis compañeros de proyecto por apoyarme y saber
comprender los momentos duros que pasamos en el trayecto del proyecto.
Erick Parrales

7.
DEDICATORIA
Este proyecto va dedicado a Dios que es el que nos apoyó en todos los
momentos difíciles ya que sin él no hubiéramos podido terminar este proyecto. A mis
padres y hermanos que me apoyan en todos los momentos de estudios. Es muy
importante recalcar el trabajo que realizamos con mis compañeros ya que día a día nos
esforzamos en hacer las cosas de la mejor manera, y que la unión hace la fuerza y eso
hicimos nosotros para poder llegar a cumplir todos los objetivos que nos hemos
propuesto.
Patricio Bravo

8.
DEDICATORIA
Primero le agradezco a Dios que es el promotor principal al momento de realizar
nuestro proyecto ya que es el que nos presta vida y es aquel que nos da fuerza y nos
apoyó en los momentos difíciles, ya que sin él no hubiéramos podido terminar nuestro
proyecto. A mis padres a mi hijo y esposo que me apoyan en todos mis momentos de
estudios y son ellos los que me dan las fuerzas para seguir adelante. Darle gracias a mis
compañeros porque son aquellos trabajos los que unen y nos hacen mejores personas, al
docente ya que es un muy buen catedrático y que sus enseñanzas son de mucha ayuda
para todos nosotros.
Susana Mejía

9.
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por ser el inspirador para cada uno de mis pasos
dados en mi convivir diario; a mis padres por ser los guía en el sendero de cada acto que
realizo hoy, mañana y siempre; a mi hija Danna, que con su gracia y alegría es el
complemento de mi vida y la inspiración para la culminación de este trabajo; a mis
hermanos, por ser un gran apoyo para seguir adelante, a mi profesor el Lic. Edison
Zambrano por entregarme sus conocimientos para realizar y culminar con éxito este
proyecto, y a todas aquellas personas que están junto a mí y han creído en mí.
Bolívar Quimis

10.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios por guiarnos en este largo camino, ya que de esta manera
podemos emprender de una mejor forma nuestras metas hacia el éxito.
Al Profesor Edison Zambrano a quien le debemos gran parte de nuestros
conocimientos, gracias por su enseñanza.
A la Directora de la escuela particular “Vicente Amador Flor”, la Lcda. Margarita
Cevallos, por dejarnos realizar nuestro proyecto con el fin de enseñar a los niños y las
niñas, cuán importante es la lectura en la comprensión de textos.
A nuestros padres quienes a lo largo de nuestras vidas nos han apoyado de una u otra
forma en nuestra formación académica.
Agradecemos de manera general a la Universidad Técnica de Manabí, por habernos
brindado la oportunidad de ser parte de la población que se educa en esta prestigiosa
institución y darnos el privilegio de aprender de la mano de sus mejores docentes.
Los autores

11.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se refiere al tema del interés por la lectura y su
influencia en la comprensión de textos como parte fundamental en la vida diaria de los
niños y niñas.
Leer bien, dominar todas las habilidades que requiere la lectura, es
imprescindible para cualquier persona que esté estudiando o desee estudiar, lo cual
requiere un largo proceso de aprendizaje, que normalmente comienza en la escuela, pero
debe ir seguido de una práctica sistemática, de una gran dedicación y de una formación
continuada que quizá no termine nunca, dado que la lectura es uno de los
comportamientos intelectuales más complejos al que puede llegar el ser humano. Hasta
tal punto es importante la lectura que muchas de las dificultades por las que pasan un
importante número de estudiantes dimanan de sus deficientes habilidades como lectores,
deficiencias que suelen provocar problemas de comprensión, de retención y de
elaboración y que llevan aparejado un empleo excesivo de tiempo, acumulación de
cansancio y fatiga por el esfuerzo que acarrea e, incluso, pensamientos irracionales del
tipo
El objetivo general de este proyecto se basa en investigar el interés por la
lectura. La lectura es fundamental en la vida diario de los niños y niñas ya que ayuda a
que de poco vayan comprendiendo poco a poco lo que tiene en sí la lectura. Pero la
realidad es que no siempre se practica la lectura y es entendible que no hay un interés
por parte del estudiante, es por eso que con este proyecto hicimos talleres de lectura con
el fin de poder buscar que es lo que más le llama la atención para poder leer.

12.
Mediante una encuesta pudimos darnos cuenta que a los niños del 6to año de
educación básica le interesa leer más un libro de ciencia ficción, un libro de terror, en sí
un libro que despierte el interés y que llama la atención al momento de leer.
En este proyecto realizamos talleres de lectura dándole la oportunidad de poder
elegir el libro que requiera, ya que con este trabajo nos dimos cuenta que si pueden
comprender lo que dice un libro. Los niños demostraban un interés muy agradable al
momento de leer que cada día que íbamos a la institución a hablarles sobre el proyecto
ya se ponían contentos porque iban a leer algo que les interesaba.
Al finalizar el proyecto dejamos abonado a los estudiantes del 6to año de
educación general básica libros que le llamen la atención con el fin de que puedan
despertar más el interés por la lectura y le ayude a la comprensión de textos.

13.
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo tiene su utilidad social en el aporte significativo que le
brindará a los docentes que se encuentren en un proceso de formación como
profesionales, ya que formarán a nuevos escolares con perspectivas diferentes dentro de
la sociedad.
Este proyecto es factible ya que se cuenta con los recursos necesarios y
económicos, además del tiempo disponible y el apoyo de las autoridades de la
institución.
Las razones para realizar la presente investigación es que se fundamentó en la
observación del desinterés por la lectura de los alumnos del 6to año básico de la escuela
particular “Vicente Amador Flor” de la cuidad de Portoviejo, considerando la urgente
necesidad de conocer los factores que han repercutido para alcanzar satisfactoriamente
el interés por la lectura y que le ayude a la comprensión de textos.
Así mismo nuestra investigación es importante porque pretende conocer la
realidad del uso de las estrategias metodológicas en el 6to año básico, además
consideramos que la práctica pedagógica del docente en el aula no debe ser solo el
lograr avanzar con los contenidos programados, sino hacer que sus alumnos aprendan y
comprendan a través de su propia actividad.
Los beneficiarios de este proyecto serán los alumnos del 6to año básico de la
escuela particular “Vicente Amador Flor”

14.
OBJETIVOS
Objetivo General.
 Investigar la influencia del interés por la lectura en la comprensión de textos de
los estudiantes del 6to año básico de la escuela particular “Vicente Amador
Flor” de la cuidad de Portoviejo, periodo: Mayo-Septiembre 2015.
Objetivos Específicos.
 Incentivar a la lectura por medio de libros cortos para despertar el interés por
leer.
 Utilizar la mayoría de palabras comunes por medio de cuentos tradicionales para
la comprensión de textos.
 Realizar lecturas por medio de libros ilustrados para conseguir una lectura más
entretenida.
 Implementar libros de precios accesibles por medio de un rincón de lectura para
generar un agrado por comprar libros.

15.
MARCO TEÓRICO
1.- Interés por la Lectura.
La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de
información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de
código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema
Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la
notación o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de
relaciones complejas con el texto. Más, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se
convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador cuya
única labor es desbrozar el paisaje literario?
“El objetivo no es que disfruten de una lectura de animación -en la que es otra persona
quien lee-, sino que disfruten leyendo. ¡Es la lectura lo que debe resultar agradable, no
el dulce con el que la adornamos leyendo! La lectura no es una píldora amarga que es
preciso endulzar”. (Eveline Charmeux).
La lectura debe ser un disfrute en la que cada palabra que se esté leyendo
entienda lo que dice y sea de lo más agradable para nosotros y motivar el goce de la
lectura a los niños/as.
“La enfermedad de leer tiene sus ventajas. Otorga silencio, consuelo, oscuridad,
compasión y dulce cansancio. Si hay que hacer campaña, hágase de esto. Leer para estar
en silencio. Leer para aceptar la muerte, la soledad, la herida y el
consuelo”.(Constantino Bértolo, “La enfermedad de leer”, CLIJ, nº 63, 1994, p.64).

16.
Cuando leemos nuestra imaginación empieza a florecer y entramos en un mundo
diferente en cada lectura, nuestros sentimientos y emociones salen a relucir.
“Bien y lealmente deben los maestros mostrar sus saberes a los escolares leyéndoles
libros”. (Alfonso X El Sabio, Las siete partidas, siglo XIII).
Los docentes deben de tener un hábito de lectura la cual por medio del ejemplo
les inculque a los niños tal hábito.
“Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado, un amigo que espera; destruido, un
corazón que llora”. (Proverbio hindú).
Los libros se los deben de leer y darles el uso correcto que es disfrutarlos y
releerlos las veces que quieran y así con todos los libros que sean posibles el tenerlos de
adorno no sirve de nada.
“En algún lugar de un libro hay una frase esperándonos para darle un sentido a la
existencia”. (Cervantes).
En cualquier página de un libro encontraremos alguna frase que nos marcara
para el resto de la existencia.
1.1.- Historia de la lectura
En la antigüedad los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace 5000 años, en cambio
los alfabetos fonéticos más antiguos tienen alrededor de 3500 años. Las primeras obras
escritas en ocasiones permitían tener solamente una parte del texto.

17.
Entre el siglo II y el IV, la introducción del pergamino permitió la redacción de obras
compuestas por varios folios largos que podían guardarse juntos y leerse
consecutivamente. El libro de la época actual sigue este mismo principio, pero la nueva
presentación permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir,
acceder directamente a cierto pasaje del texto.
Alrededor del siglo X las palabras se escribían una tras otra, sin espacios en blanco ni
puntuación (scriptio continua):
 TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFICACIONDELASPA
LABRASPUESHACIANECESARIA
 UNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAEIMPEDIALAEXT
ENSIONDELALECTURACOMOHABITO
1.2.- Despertar el interés por la lectura
¿Por qué es bueno leer?
Aprender a leer es conseguir la llave para entrar en un mundo nuevo.
Proporciona una alegre sensación de poder y libertad.
Hay una comunicación misteriosa entre los lectores que acaba atrayendo a los
escépticos.
Televisión = Menor esfuerzo, imágenes ya descodificadas. No importa que lo que
veamos no sea muy bueno porque no hacemos un gran esfuerzo al verlo.

18.
Lectura = Mayor esfuerzo. Imágenes codificadas. Más vale que lo que leamos sea
chulo, sino, el esfuerzo no vale la pena.
Leer es el medio más eficaz de adueñarse del lenguaje y necesitamos adueñarnos
del lenguaje porque:
-Nuestra inteligencia es lingüística.
-El fondo de nuestra cultura es lingüístico.
-Nuestra convivencia es lingüística.
Adueñarse del lenguaje es necesario para el desarrollo de la inteligencia, la
plenitud afectiva de nuestras relaciones y la dignidad de nuestra convivencia.
El gusto por la lectura tiene muchos beneficios, en los niños especialmente,
ayuda a despertar la imaginación y creatividad que en la vida adulta lo ayudará encarar
los problemas con una mejor actitud y buscando varias alternativas para solucionarlos.
Un niño que lee, en general es más independiente intelectualmente que uno que
solo ve televisión. La televisión con sus imágenes, presenta una versión de la realidad,
el libro al no presentar imágenes, deja la mente libre para imaginar y sobre todo
cuestionar.
Terminar de leer un libro representa un esfuerzo realizado. El esfuerzo brinda la
satisfacción de haber dominado algo difícil, incrementando la autoconfianza del niño.

19.
La lectura es esencial para lograr un dominio del lenguaje, al dominar el
lenguaje el niño puede expresarse mejor, transmitir sus sentimientos y necesidades e
interactuar más fácilmente con otras personas y situaciones.
La lectura de un buen libro, puede ayudar al niño a comprender las relaciones
entre las personas y comprenderse el mismo.
Además, leer disminuye el estrés, oxigena el cuerpo y genera paz, desarrolla la
memoria, relaja la musculatura, estimula la visión, aumenta el vocabulario.
1.3.- ¿Cómo hacemos que a los niños les guste la lectura?
 Sin prisa pero sin pausa, de manera natural. Cultivemos la lectura como algo
gratuito sobre el que no cabe que exijamos nada.
 Entusiasmo al contar historias o hablar de Libros.
 Afecto en los momentos dedicados a la lectura.
 Respeto por sus gustos. NO imponer, invitar. La lectura es una opción personal a
la que se acude en libertad.
 Comentar las lecturas con ellos.
 Bibliotecas, librerías como algo habitual.
 Al loro en el género que más les puede gustar.
 ¡Cómic! Grandes aliados por su facilidad y su gran número de ilustraciones.
Romper el tópico de que el cómic es una lectura menor.
 ¡Cuidado con los clásicos! Julio Verne no es lo mejor para iniciar en la lectura a
los niños de hoy en día.
 Acompañarlos en sus lecturas, compartirlas con ellos.

20.
1.4.- ¿Qué no debemos hacer nunca?
 Querer que lean por encima de todas las cosas.
 Imponer la lectura como Obligación.
 Valorar las obras por su utilidad: "Ese no que es una tontería".
 Ellos tienen que descubrir sus propios caminos.
 Enfrentar el libro a otras alternativas. ¡Ojo con el ordenador y los videojuegos!
No son enemigos del libro.
 Empeñarnos en que lean lo que a nosotros nos gustó.
 Abandonar los ratos de lectura conjunta cuando aprenden a leer.
1.5.- Las nuevas tecnologías como aliadas.
Internet. Leer de este modo nos permite hacerlo de manera más fragmentaria y
menos lineal. Pero al fin y al cabo es leer y TODO lo que sea leer es bueno y enlazará
unas y otras formas de hacerlo.
 Podemos bichear las páginas de sus autores o libros favoritos.
 Sitios web con recomendaciones sobre lectura.
 Investigar sobre temas que les apasione.
 Acompañarle y marcarle pautas
Internet y lectura son formas de ocio complementarias. El cine, los videojuegos,
etc. son por maneras diferentes de contarnos historias. No las despreciemos, usémoslas
para unir esto y los libros.
Películas que llevan a libros / Novelas en las que encontramos ambientes que
aparecen en los videojuegos.

21.
2.- Comprensión de textos
Concepto: “manifestación de la inteligencia de un individuo en el proceso de
trasferencia de información contenida en un documento escrito.” (Carvajal, 2013)
2.1 Correcta escritura y lectura de palabras.
Para tener una correcta escritura de las palabras es necesario tener conocimiento de
las reglas ortográficas que rigen para cada una, así como para tener una buena
comprensión de textos es necesario conocer la utilización de los signos de puntuación al
momento de leer, estos dos aspectos están incluidos en el estudio de la ortografía y son
muy importantes en el aprendizaje de los y las estudiantes.
Es importante que los estudiantes manejen una buena ortografía tanto en la escritura
como en la lectura, que sepan colocar los signos de puntuación y las reglas ortográficas.
En el caso de los signos de puntuación, por citar solo un ejemplo, una coma puede
variar totalmente el sentido de una frase, así se puede decir que no es lo mismo leer,
“No tengo dinero” a leer. “No, tengo dinero”. Como se puede notar, la ortografía incide
en la comprensión lectora, así mismo cuando no se lo hace y por ende afectar la calidad
en el caso de los y las estudiantes en su aprendizaje.
Con respecto a las reglas ortográficas en la escritura, se puede citar el ejemplo del
uso de las tildes, no es lo mismo escribir “el amo” a escribir “él amó”.
Los y las estudiantes que no poseen conocimientos ortográficos cometerán errores al
momento de escribir y de leer, que afectaran el sentido del texto y por ende su
comprensión.

22.
Para que esto no suceda es necesario el apoyo pedagógico que él o la docente pueda
brindar a sus estudiantes. Según el Manual de la Educación (s/f, pág. 38) aprender a
leer y escribir requiere habilidades tanto de análisis como de síntesis, por lo que no es
fácil decantarse por un método en concreto sin tener en cuenta los peculiares estilos
cognitivos de los alumnos.
Para enseñar a los y las estudiantes hay que tener en cuenta que cada uno tiene un
ritmo de aprendizaje diferente y que no todos poseen las mismas características
intelectuales, los docentes deben saber que para incentivar la correcta escritura de
palabras, hay que enseñarlas antes de aplicarlas, es decir que no se puede esperar que el
niño o la niña escriba bien una palabra en un dictado, por ejemplo, si antes no se han
enseñado las reglas ortográficas que rigen para ella, así mismo no se puede esperar que
todos aprendan de la misma forma o con la misma rapidez, lo mismo pasa con la
lectura , para que el estudiante pueda tener una correcta lectura se debe fomentar
primero el aprendizaje de los signos de puntuación y su correcta utilización dentro de la
misma, además del hábito lector.
2.2 Conocimiento de palabras nuevas
Un estudiante que no entienda el significado de una palabra, no podrá tener una
correcta comprensión de lo que lee, la lectura es la estructuración de ideas que tienen
sentido entre sí, es decir, que para que haya una buena comprensión lectora es o la
estudiante deberá saber exactamente cada uno de los significados de las palabras que
existen en el texto, para que de esta manera tengan relación unas con otras.
Para que los estudiantes tengan una buena comprensión de textos es importante que
investiguen las palabras nuevas que encuentren en la lectura, a la vez este mismo
conocimiento hará que adquieran una mayor fluidez verbal. “el lenguaje verbal

23.
constituye la lengua .El conocimiento de las reglas de la lengua (gramaticales, léxicas,
etc.) y de uso práctico en las diversas situaciones (saber una lengua y saberla hablar y
escribir), constituye la competencia lingüística, la cual hace parte de la competencia
comunicativa que es más general.” (Niño, V,. y Pachón, T. 2009.pág 9). Leer
constantemente y entender lo que lee le ayudara al estudiante a tener un mejor
vocabulario léxico, y a estructurar mejor sus ideas al momento de expresarse tanto en
forma oral, como en forma escrita, al mismo tiempo le ayuda al conocimiento de la
correcta utilización de la ortografía en las palabras.
Los y las docentes deben fomentar la comprensión lectora en sus alumnos para
ayudarlos a tener éxito en su aprendizaje .Cuando el estudiante se enfrenta a una palabra
desconocida se produce en su mente una confusión, al no entender el contexto o la idea
que quiere dar el autor, pero, una vez que entienda su significado y la relacione con la
lectura, aprenderá la nueva palabra y se habrá desarrollado en su intelecto la
competencia lingüística, además de favorecer su competencia comunicativa.
2.3 Habito lector
Aunque parezca que la ortografía y la comprensión de textos no tienen relación, la
realidad es que tiene mucha influencia, la razón es que dentro de la ortografía se
incluyen signos que dan las pautas para tener una buena entonación y lograr una mejor
comprensión de lo que se lee.
Lamentablemente una de las razones por las que los y las estudiantes tienen una
pésima ortografía es que no poseen un hábito lector. Según el libro Curso para docentes.
Lectura y animación (2009, pág. 6) “Desafortunadamente existen muchas personas que
no se sienten motivadas a “mover la palanca” que impulsa a leer , pues tener el gusto

24.
por la lectura no es una cualidad con la que se nace ,sino que es algo que se desarrolla y
que requiere bastante esfuerzo para quienes no sienten esa atracción”.
La lectura debería ser un hábito que debe ser impulsado primero desde el hogar, pero
si no es posible que los niños y niñas vengan con él, se debe fomentar en la escuela, y
son los docentes los responsables de dicha tarea, que no es fácil cuando las edades de
los niños están avanzadas, y cuando no tienen una costumbre de hacerlo, pero que no es
imposible de lograr.
Para ello es necesario tener en cuenta que para fomentar un hábito lector en los
niños y niñas resulta ineficaz plantear actividades de lectura como una tarea exigida,
implantar la lectura como la realización de una tarea escolar es una equivocación por
parte del docente porque los niños y niñas en vez de crear gusto por la lectura la
aborrecerán.
Una de las estrategias para lograr que los niños niñas lean, es contar con un rincón
de lectura en el aula de clases, siempre y cuando en él se encuentren textos que motiven
al estudiante a leer, de esta manera ellos y ellas pueden acceder libremente a los textos
y fomentar el hábito de leer sin sentirse presionados u obligados, y es importante que
el docente también les de apertura y tiempo para poder hacerlo.
Esto lo confirma Calero (2013) cuando expresa que: Uno de los mejores medios para
despertar en los alumnos el gusto por la lectura y desarrollen sus capacidades cognitivas
y metacognitivas, es asegurarse de que los libros estén próximos a ellos, en su propia
aula.

25.
2.4 Aprendizaje significativo
Aprender significativamente es aprender sin olvidar lo que se aprende, pero “Para
que el aprendizaje realmente sea significativo, se deben reunir las siguientes
condiciones: que la nueva información se relacione de modo no arbitrario y sustancial
con lo que el alumno ya sabe, en función de su disposición (motivación y actitud) por
aprender, y de la naturaleza de los materiales o contenidos de
aprendizaje”(Díaz,F.,Hernández,G.2010.pág. 227), es decir que los y las estudiantes
deben relacionar las ideas o los conocimientos que el docente desea impartir, con algún
aspecto relevante del conocimiento del alumno
Para que los y las estudiantes logren aprehender un conocimiento es necesario que
los y las docentes tengan también muy en cuenta la motivación que le brindan a los
niños y niñas dentro del salón de clases. Según el libro Como motivar a sus alumnos
(1984, pág. 7) “El concepto de motivación evoca automáticamente el de actividad: la
búsqueda de conocimientos, sea cual sea el tema de que se trate .Por lo común, esto
abarca también el empleo de materiales con algún fin muy concreto”
El material didáctico ayuda mucho a lograr los objetivos que el docente se plantea y
es una herramienta que le resulta muy interesante y novedosa a los y las estudiante, ya
que por medio de ellos, pueden lograr una mejor recepción de los contenidos
En el caso de la enseñanza de la ortografía, el material didáctico le ayudará a los y
las estudiantes a comprender de una mejor manera como se utilizan las reglas
ortográficas, por citar un ejemplo , pegar carteles con colores animados en las paredes
del aula de clases para que ellos y ellas puedan leer sus contenidos y retener la
información escrita en estos, y que esta pueda ser usada en el momento de escribir o

26.
leer, puede ser una forma de utilizar material didáctico sin generar costos exagerados al
docente o a la institución educativa.

27.
ANÁLISIS
ESTADÍSTICOS

28.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA
REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA
ESCUELA PARTICULAR “VICENTE
AMADOR FLOR”

29.
TABLA Y GRÁFICO N° 1
¿Cuánto cree que influye la lectura en la comprensión de textos?
frecuencia %
Mucho 5 83,33
Poco 1 16,67
Nada 0 -
Total 6 100
INVESTIGADORES: BRAVO URDÁNIGO PATRICIO ORLEY, DELGADO
COBEÑA ELAN IGNACIO, MEJÍA HURTADO SUSANA STEFANÍA, QUIMIS
FERNÁNDEZ BOLIVAR PATRICIO, PARRALES SABANDO ERICK DAMIÁN.
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA PARTICULAR VICENTE AMADOR
FLOR.
83%
17%
0%
¿Cuánto cree que influye la lectura
en la comprensión de textos?
Mucho
Poco
Nada

30.
CUADRO Y GRÁFICO N° 1
ANÁLISIS
Entre la encuesta que se realizó se verifico en la pregunta ¿Cuánto cree que
influye la lectura en la comprensión de textos? 5 estudiantes que equivale a un 83.33 %
dijeron que MUCHO; POCO dijo 1 estudiante que equivale al 16.67 %.
INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos revelan que la mayoría de los docentes encuestados
dicen que influye mucho la lectura en la comprensión de textos, en cambio una parte
dice que poco. Es indispensable ya que la comprensión lectora es la capacidad para
entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un
texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo.

31.
TABLA Y GRÁFICO N° 2
¿Qué tipos de libros le gustaría que sus estudiantes leyeran?
frecuencia %
Libros Cómicos 0 -
Libros de Terror 0 -
Libros de Cuentos Infantiles 1 16,67
Libros de Leyendas 4 66,67
Libros de Romances 1 16,67
Total 6 100
INVESTIGADORES: BRAVO URDÁNIGO PATRICIO ORLEY, DELGADO
COBEÑA ELAN IGNACIO, MEJÍA HURTADO SUSANA STEFANÍA, QUIMIS
FERNÁNDEZ BOLIVAR PATRICIO, PARRALES SABANDO ERICK DAMIÁN.
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA PARTICULAR VICENTE AMADOR
FLOR.
0%0% 16%
67%
17%
¿Qué tipos de libros le gustaría
que sus estudiantes leyeran?
Libros Cómicos
Libros de Terror
Libros de Cuentos
Infantiles
Libros de Leyendas
Libros de Romances

32.
CUADRO Y GRÁFICO N° 2
ANÁLISIS
Entre la encuesta que se realizó se verifico en la pregunta ¿Qué tipos de libros le
gustaría que sus estudiantes leyeran? Libros cómicos y de terror no le gusta a ni uno,
libro de cuentos infantiles 1 estudiante que equivale a un 16,76 %, libros de leyendas a
4 estudiantes que equivalen a un 66,67 por ciento y libros de romance 1 que equivale a
un 16,67 %
INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos revelan que la mayoría de docentes le gustaría que sus
estudiantes lean cuentos de leyendas ya que la leyenda es una narración tradicional que
incluye elementos de ficción y es lo que más llama la atención para poder leer.

33.
TABLA Y GRÁFICO N° 3
¿Cómo cree usted que sus estudiantes puedan entender mejor las lecturas?
frecuencia %
Con Ilustraciones 0 -
Con Palabras Fáciles 1 16,67
Con Palabras Complejas 5 83,33
Con Ilustraciones y Palabras 0 -
Total 6 100
INVESTIGADORES: BRAVO URDÁNIGO PATRICIO ORLEY, DELGADO
COBEÑA ELAN IGNACIO, MEJÍA HURTADO SUSANA STEFANÍA, QUIMIS
FERNÁNDEZ BOLIVAR PATRICIO, PARRALES SABANDO ERICK DAMIÁN.
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA PARTICULAR VICENTE AMADOR
FLOR.
0% 17%
83%
0%
¿Cómo cree usted que sus estudiantes
puedan entender mejor las lecturas?
Con Ilustraciones
Con Palabras Fáciles
Con Palabras Complejas
Con Ilustraciones y
Palabras

34.
CUADRO Y GRÁFICO N° 3
ANÁLISIS
Entre la encuesta que se realizó se verifico en la pregunta ¿Cómo cree usted que
sus estudiantes puedan entender mejor las lecturas? Con ilustraciones ni uno, con
palabras fáciles un docente que equivale a un 16,67 %, con palabras complejas 5 que
equivalen a un 83,33 % y con ilustraciones y palabras ni uno.
INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos revelan que los docentes dicen que los estudiantes
pueden entender mejor las lecturas con palabras complejas ya que están en una edad en
la que le es más llamativo entender lecturas con palabras nuevas.

35.
TABLA Y GRÁFICO N° 4
INVESTIGADORES: BRAVO URDÁNIGO PATRICIO ORLEY, DELGADO
COBEÑA ELAN IGNACIO, MEJÍA HURTADO SUSANA STEFANÍA, QUIMIS
FERNÁNDEZ BOLIVAR PATRICIO, PARRALES SABANDO ERICK DAMIÁN.
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA PARTICULAR VICENTE AMADOR
FLOR.
33%
50%
0%
17%
¿De qué maneracree que las lecturas
puedan ser más entretenidas?
Con Amigos
Con Muchas Ilustraciones
Con Música
En Silencio
¿De qué manera cree que las lecturas puedan ser más
entretenidas? frecuencia %
Con Amigos 2 33,33
Con Muchas Ilustraciones 3 50,00
Con Música 0 -
En Silencio 1 16,67
Total 6 100

36.
CUADRO Y GRÁFICO N° 4
ANÁLISIS
Entre la encuesta que se realizó se verifico en la pregunta ¿De qué manera cree
que las lecturas puedan ser más entretenidas? Con amigos 2 que equivale a un 33,33 %,
con muchas ilustraciones 3 que equivalen a un 50,00 %, con musica ni uno y en silencio
1 que equivale a un 16,67 %.
INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos revelan según los docentes que las lecturas pueden ser
mas entretendias si se utilizan muchas ilustraciones, ya que de esta manera se va a
lograr un mejor entretenimiento por parte de los estudiantes y tendran un mejor gusto
por las lecturas.

37.
TABLA Y GRÁFICO N° 5
INVESTIGADORES: BRAVO URDÁNIGO PATRICIO ORLEY, DELGADO
COBEÑA ELAN IGNACIO, MEJÍA HURTADO SUSANA STEFANÍA, QUIMIS
FERNÁNDEZ BOLIVAR PATRICIO, PARRALES SABANDO ERICK DAMIÁN.
FUENTE: DOCENTES DE LA ESCUELA PARTICULAR VICENTE AMADOR
FLOR.
83%
17%
¿Cree usted que si los libros
tuvieran bajo precio a sus
estudiantes le gustaría leer más?
Si
No
¿Cree usted que si los libros tuvieran bajo precio a sus estudiantes
le gustaría leer más? Frecuencia %
Si 5 83,33
No 1 16,67

38.
CUADRO Y GRÁFICO N° 5
ANÁLISIS
Entre la encuesta que se realizó se verifico en la pregunta ¿Cree usted que si los
libros tuvieran bajo precio a sus estudiantes le gustaría leer más? SI dijeron 5 que
equivale a un 83,33 % y un NO que equivale a un 16,67 %.
INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos revelan que les va a gustar leer más siempre y cuando el precio
de los libros no sea tan elevado, ya que de esta manera habrá un mejor interés por
adquirir un libro.

39.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA
REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DEL 6TO
AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA
PARTICULAR “VICENTE AMADOR FLOR”

40.
TABLA Y GRÁFICO N° 1
INVESTIGADORES: BRAVO URDÁNIGO PATRICIO ORLEY, DELGADO
COBEÑA ELAN IGNACIO, MEJÍA HURTADO SUSANA STEFANÍA, QUIMIS
FERNÁNDEZ BOLIVAR PATRICIO, PARRALES SABANDO ERICK DAMIÁN.
FUENTE: ESTUDIANTES DEL 6TO AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA
PARTICULAR VICENTE AMADOR FLOR.
¿Cuánto cree que influye la lectura en la comprensión de textos?
frecuencia %
Mucho 27 100,00
Poco 0 -
Nada 0 -
Total 27 100
100%
0%0%
¿Cuántocree ud que influye la lectura
en la comprensión de textos?
Mucho
Poco
Nada

41.
CUADRO Y GRÁFICO N° 1
ANÁLISIS
Entre la encuesta que se realizó se verifico en la pregunta ¿Cuánto cree que
influye la lectura en la comprensión de textos? MUCHO dijeron 27 estudiantes que
equivale a un 100,00 % y poco y nada ni uno.
INTERPRETACIÓN
Los resultados revelaron que la lectura en la comprensión de texto influye en su
totalidad para el aprendizaje de los niños ya que le ayuda a mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

42.
TABLA Y GRÁFICO N° 2
INVESTIGADORES: BRAVO URDÁNIGO PATRICIO ORLEY, DELGADO
COBEÑA ELAN IGNACIO, MEJÍA HURTADO SUSANA STEFANÍA, QUIMIS
FERNÁNDEZ BOLIVAR PATRICIO, PARRALES SABANDO ERICK DAMIÁN.
FUENTE: ESTUDIANTES DEL 6TO AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA
PARTICULAR VICENTE AMADOR FLOR.
15%
19%
11%
48%
7%
¿Qué tipos de libros le gustaría
leer?
Libros Cómicos
Libros de Terror
Libros de Cuentos
Infantiles
Libros de Leyendas
Libros de Romances
¿Qué tipos de libros le gustaría leer?
Alternativas frecuencia %
Libros Cómicos 4 14,81
Libros de Terror 5 18,52
Libros de Cuentos Infantiles 3 11,11
Libros de Leyendas 13 48,15
Libros de Romances 2 7,41
Total 27 100

43.
CUADRO Y GRÁFICO N° 2
ANÁLISIS
Entre la encuesta que se realizó se verifico en la pregunta ¿Qué tipos de libros le
gustaría a usted leer? LIBROS COMICOS 4 que equivalen a un 14,81 % LIBROS DE
TERROR 5 que equivalen a un 18,52 %, libros de cuentos infantiles 3 que equivalen a
un 11,11 %, LIBROS DE LEYENDAS 13 que equivalen a un 48,15 % y LIBROS DE
ROMANCES 2 que equivalen a un 7,41 %
INTERPRETACIÓN
La mayoría de los encuestados se inclinaron por preferir leer los libros de
leyendas ya que aporta para fomentar la lectura antepasados, de mitos, narraciones de
hechos naturales en los estudiantes.

44.
TABLA Y GRÁFICO N° 3
INVESTIGADORES: BRAVO URDÁNIGO PATRICIO ORLEY, DELGADO
COBEÑA ELAN IGNACIO, MEJÍA HURTADO SUSANA STEFANÍA, QUIMIS
FERNÁNDEZ BOLIVAR PATRICIO, PARRALES SABANDO ERICK DAMIÁN.
FUENTE: ESTUDIANTES DEL 6TO AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA
PARTICULAR VICENTE AMADOR FLOR.
15%
56%
7%
22%
¿Cómo cree usted que puede entender
mejor las lecturas?
Con Ilustraciones
Con Palabras Fáciles
Con Palabras Complejas
Con Ilustraciones y
Palabras
¿Cómo cree usted que puede entender mejor las lecturas?
Opciones Frecuencia %
Con Ilustraciones 4 14,8
Con Palabras Fáciles 15 55,6
Con Palabras Complejas 2 7,4
Con Ilustraciones y Palabras 6 22,2
Total 27 100

45.
CUADRO Y GRÁFICO N° 3
ANÁLISIS
Entre la encuesta que se realizó se verifico en la pregunta ¿Cómo cree usted que
puedan entender mejor las lecturas? Con ILUSTRACIONES 4 que equivalen a un 14,8
%, con PALABRAS FACILES 15 que equivalen a un 55,6 % CON PALABRAS
COMPLEJAS 2 que equivalen a un 7,4 % y CON ILUSTRACIONES Y PALABRAS 6
que equivalen a un 22,2 %
INTERPRETACIÓN
La mayoría de los niños consideran que las lecturas debería ser con palabras
fáciles ya que así entienden e interpretan de mejor maneja su proceso espontáneo de
construcción de la lengua oral.

46.
TABLA Y GRÁFICO N° 4
¿De qué manera cree que las lecturas puedan sermás
entretenidas?
Frecuencia %
Con Amigos 18 66,67
Con Muchas Ilustraciones 2 7,41
Con Música 5 18,52
En Silencio 2 7,41
Total 27 100
INVESTIGADORES: BRAVO URDÁNIGO PATRICIO ORLEY, DELGADO
COBEÑA ELAN IGNACIO, MEJÍA HURTADO SUSANA STEFANÍA, QUIMIS
FERNÁNDEZ BOLIVAR PATRICIO, PARRALES SABANDO ERICK DAMIÁN.
FUENTE: ESTUDIANTES DEL 6TO AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA
PARTICULAR VICENTE AMADOR FLOR.
67%
7%
19%
7%
¿De qué maneracree que las lecturas
puedan ser más entretenidas?
Con Amigos
Con Muchas Ilustraciones
Con Música
En Silencio

47.
CUADRO Y GRÁFICO N° 4
ANÁLISIS
Entre la encuesta que se realizó se verifico en la pregunta ¿De qué manera cree
que las lecturas puedan ser más entretenidas? CON AMIGOS 18 que equivalen a un
66,67 %, CON MUCHAS ILUSTRACIONES 2 que equivalen a un 7,41 %, CON
MUSICA 5 que equivalen a un 18,52 % y EN SILENCIO 2 que equivalen a un 7,41 %
INTERPRETACIÓN
La mayoría de los niños prefiere leer con amigos ya que así las lecturas serían
mucho más entretenidas y dinámicas ya que pueden intercambiar ideas entre ellos e
interpretar de mejor manera ya que es fundamental para el proceso de aprendizaje y
enseñanza.

48.
TABLA Y GRÁFICO N° 5
¿Cree usted que si los libros tuvieran bajo precio le
gustaría leer más? Frecuencia %
Si 26 96,30
No 1 3,70
Total 27 100
INVESTIGADORES: BRAVO URDÁNIGO PATRICIO ORLEY, DELGADO
COBEÑA ELAN IGNACIO, MEJÍA HURTADO SUSANA STEFANÍA, QUIMIS
FERNÁNDEZ BOLIVAR PATRICIO, PARRALES SABANDO ERICK DAMIÁN.
FUENTE: ESTUDIANTES DEL 6TO AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA
PARTICULAR VICENTE AMADOR FLOR.
96%
4%
¿Cree usted que si los libros tuvieran
bajo precio le gustaría leer más?
Si
No

49.
CUADRO Y GRÁFICO N° 5
ANÁLISIS
Entre la encuesta que se realizó se verifico en la pregunta ¿Cree usted que si los
libros tuvieran bajo precio le gustaría leer más? SI 26 que equivalen a un 96,30 % y NO
1 que equivale a un 3,70 %
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los datos reflejados en el cuadro y gráfica la mayoría de los niños
opinan que si los libros tuvieran un menos costo pues le gustaría leer más ya que
podrían obtener libros o los padres les comprarían no solo un libro sino muchos y esto
sería beneficioso para los niños ya que desarrollan su aprendizaje.

50.
CONCLUSIONES
 Los estudiantes del 6to año básico tienen un total desinterés por leer ya que no
han recibido un buen incentivo por la lectura, es por esto que la mayoría de
estudiantes no practican el hábito lector.
 El uso de las palabras comunes, la cuales los estudiantes escuchan a diario, logró
que comprendieran de una manera más rápida y eficaz el texto que leen y de esta
forma obtienen aprendizajes más significativos.
 Las lecturas que poseen ilustraciones crean un interés por continuar leyendo,
evitando caer en el aburrimiento y logrando una lectura entretenida.
 Cuando se obtiene libros a costo accesibles se genera una confianza e interés por
seguir comprando y por ende esto hará que se lea cada vez con mayor
frecuencia.

51.
RECOMENDACIONES
 Que los docentes incentiven más a los estudiantes por leer, ya que a la larga esto
les va a facilitar tanto al docente como al estudiante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Cuando se lean cuentos tradicionales o cualquier tipo de lectura, que se utilicen
palabras conocidas ya que de esta manera captarán más rápido la esencia de la
historia.
 Cuando se vaya a leer cualquier tipo de lecturas, siempre es mejor tener la
preferencia de escoger lecturas con ilustraciones para un mejor entretenimiento y
deleite por leer.
 Que toda la comunidad educativa de la institución gestione la adquisición de
libros para los diferentes rincones de lecturas.

52.
INFORME DE LA EJECUCIÓN
TEMA:
 EL RINCÓN DE LA LECTURA.
Un espacio infantil para leer en casa o escuelas, cómodo y bien iluminado, contribuye a
desarrollar el amor por los libros en los pequeños.
Objetivo General:
 Potenciar por medio de un rincón de lectura el gusto por leer.
Objetivos Específicos:
 Incentivar mediante libros con ilustraciones a la lectura.
 Leer cuentos tradicionales de palabras sencillas para la comprensión de un texto.

53.
FUNDAMENTO TEÓRICO
Para fomentar la lectura en niños y niñas, lo mejor es predicar con el ejemplo:
que los pequeños vean que los adultos leen. Pero, además, es posible hacerlo con la
creación en casa de un rincón destinado a la lectura infantil. En este artículo se
enumeran cinco elementos clave para lograrlo: comodidad, buena iluminación, colores
alegres, sin acceso a la televisión, ordenadores o videojuegos y que no se convierta en
un sitio de castigo.
Si se desea estimular la lectura en un niño o niña, hay una regla de oro: los adultos que
le educan también tienen que leer. "Los estudios insisten en que las actividades de
lectura en la familia tienen un efecto permanente en los menores", explica el Ministerio
de Educación, a través de su programa de fomento de la lectura.
Los pequeños aprenden, sobre todo, por imitación, y uno de sus grandes
objetivos es parecerse a sus mayores. Si estos no leen, será difícil que logren que sus
hijos lo hagan. En cambio, cuando en los adultos la lectura es una práctica frecuente, es
probable que también lo sea para los niños con quienes conviven, aunque los libros
compitan con entretenimientos modernos como los videojuegos o la televisión.
Más allá de esta norma esencial, se pueden propiciar las condiciones en casa
para acercar la lectura a los hijos. Una de las maneras más atractivas es crear un rincón
de lectura para el pequeño, un sitio preparado de manera especial para que se encuentre
con los libros y disfrute de ellos. A continuación se ofrecen cinco elementos clave para
conseguirlo.

54.
1. Espacio de lectura infantil: comodidad.
El rincón de lectura de los niños debe ser, sobre todo, cómodo. El pequeño que
lo ocupe debe sentirse a gusto, poder relajarse y olvidarse de todo lo demás para
sumergirse en el mundo de sus lecturas.
Para ello, lo apropiado es un asiento confortable (un sillón o similar) a su medida
o bien algunos cojines distribuidos por el suelo. O, si es posible, la combinación de
todos estos elementos.
Los niños tienen mucha energía que gastar, son inquietos y es difícil que se
mantengan durante mucho tiempo en la misma posición. Si se ofrecen distintas opciones
de lectura, el pequeño puede pasar un rato leyendo sentado en el sillón, después
tumbarse sobre cojines en el suelo, más tarde sentarse en un puf, etc. Y siempre sin
abandonar la lectura.
2. Rincón de lectura infantil: buena iluminación.
La iluminación del rincón de lectura de los niños es fundamental. Leer (o
realizar cualquier tarea que implique fijar la vista) sin una buena iluminación genera
fatiga visual, jaquecas y otros problemas. Como consecuencia, las ganas de leer se
reducen, incluso de modo inconsciente, porque se asocia la lectura con momentos de
pasarlo mal.
Lo mejor es que el rincón de lectura se encuentre junto a una ventana, para
aprovechar al máximo la luz natural, la más cálida y agradable para la lectura. En
cuanto a la luz artificial, es necesario contar con una lámpara localizada que alumbre

55.
bien el sitio donde el niño ha de leer, para momentos de baja o nula luz natural, o para
rincones que carezcan de una ventana cerca.
3. De colores llamativos y con sus personajes preferidos.
Para propiciar la lectura en los niños, hay que buscar que el momento que pasen junto a
los libros sea de alegría. Y en este sentido, los colores desempeñan un papel importante.
Es por eso que las publicaciones infantiles incluyen ilustraciones muy vistosas y
colores llamativos, además de otros elementos para atraer la atención de los pequeños,
como figuras que se salen de las páginas (en los llamados libros pop-up), objetos con
movimiento, sonidos al presionar en determinados sectores, etc.
Del mismo modo, se recomienda que las mismas tonalidades vistan el rincón de
lectura, tanto en las paredes como en estanterías, cojines y demás elementos. La
decoración del rincón de lectura puede complementarse, además, con carteles o
muñecos de los personajes literarios preferidos del pequeño. Según su edad, pueden ser
desde Pocoyó o Bob Esponja hasta Manolito Gafotas o Harry Potter.
4. La televisión y los videojuegos pueden esperar.
No se trata de crear una prisión donde se prive al niño de acceder a otros
entretenimientos, sino de evitar distracciones. Las pantallas generan una atracción casi
irresistible para los pequeños, y si entran en una contienda, lo más probable es que los
libros salgan perdiendo. Debe haber un momento para cada actividad y, por eso, lo
adecuado es que el rincón de la lectura sea exclusivo para los libros.

56.
¿Y los libros electrónicos? Están permitidos, siempre que no sean tabletas. Con
estas últimas, un par de toquecitos sobre la pantalla llevan de la lectura hasta cualquier
juego o innumerables aplicaciones.
5. Leer no es un castigo para los niños.
Este punto no se relaciona con cómo acondicionar el rincón de lectura, pero es
probable que sea más importante que todos los anteriores. Si lo que se desea es
propiciar que los menores lean, convertir este espacio en un lugar de castigo para los
niños, donde se les envía cuando se portan mal, puede generar justo el efecto contrario.
Se debe procurar que el pequeño viva el momento de lectura con alegría, como
cuando juega con sus juguetes o con otros niños en el parque. Para ello, lo idóneo es que
los adultos les acompañen, les lean en voz alta o lean sus propios libros o revistas junto
a ellos. Esto creará el hábito en los pequeños y fomentará su amor por la lectura. Un
amor que, si se gesta con raíces sólidas en los primeros años, permanecerá durante toda
su vida.

57.
CONCLUSIÓN
Llegamos a la conclusión de que el rincón de la lectura generó ese toque de
curiosidad y entretenimiento al momento de hablar de leer, ya que se conoce muy bien
esa desgana de leer por factores de tiempo, aburrimiento o por el simple hecho de que se
confunde el acto de leer como un castigo. Pero que sucede con el rincón de la lectura,
este hará que los estudiantes sepan que existirá un tiempo para ir y disfrutar de la
lectura, potenciando así ese gusto y disfrute de la misma, claro siempre recalcando los
beneficios que genera leer.

58.
RECOMENDACIÓN
Que en cada aula de clase se implemente un rincón de la lectura por parte de
toda la comunidad educativa, creando de tal manera ese ambiente de compromiso hacia
la lectura.

59.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDADES
Observación x
Listado de Problemas x
Priorización x
Árbol del Problema x
Tema x
Introducción x
Justificación x
Objetivos x
Marco Teórico x
Análisis Estadísticos x
Conclusiones y Recomendaciones x
Ejecución del proyecto x x
Elaboración del informe x
Exposición y defensa del Proyecto x

60.
 BIBLIOGRAFÍA
 L., C. (13 de 08 de 2013). www.lizardo-carvajal. Obtenido de www.lizardo-
carvajal.com: http://www.lizardo-carvajal.com/comprension-lectora/
 Niño, V. y. (2009). Cómo formar niños escritores.
 Manual de la Educación.(s/f).Barcelona:Grupoocéano.
 Calero, A. (06 de 03 de 2013). http://comprension-lectora.org. Obtenido de
http://comprension-lectora.org: http://comprension-lectora.org/el-rincon-de-
lectura-en-las-aulas-y-el-fomento-del-placer-por-leer/
 Díaz, Roger; Díaz, Ignacio y Schumacher, María.(1989).Manual de ortografía,
redacción y estilo. México: Limusa.
 Constantino Bértolo, “La enfermedad de leer”, CLIJ, nº 63, 1994, p.64.
 Alfonso X El Sabio, Las siete partidas, siglo XIII.
 Proverbio hindú.

61.
ANEXOS
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS
 Estudiantes con dificultad de atención
 Desinterés del docente en la aplicación de juegos didácticos
 Problemas de ortografía
 Estudiantes de otras instituciones que llegan con dificultad a nivel escolar
 Cierto docentes no utilizan material didáctico
 Impuntualidad estudiantil
 Faltas de ortografía
 Incomprensión de textos
 Despreocupación de padres hacia sus hijos
 Falta de motivación por parte del docente, implica desinterés al estudiante por
aprender
 Ciertos docentes no están en constante preparación (seminarios, maestría)
 Clases muy teóricas
 Docentes sin capacidad de innovar
 Clases monótonas
 Desinterés por la lectura
Priorización del Problema:
 Desinterés por la lectura

62.
ÁRBOL DEL PROBLEMA
Efecto final
Efectos
Problema
Causas
INCOMPRENSIÓN DE TEXTOS
Desmotivación
lectora
Dificultad de
comprensión de
textos
Lecturas
cansadas y
aburridas
Desinterés
adquirir lib
DESINTERÉS POR LA LECTURA
Libros
extensos
Demasiadas
palabras
técnicas
Libros no
ilustrados
Costo eleva
los libro

63.
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Finalidad “Variable Dependiente”
Fines
Propósito “Variable Independiente”
Medios
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Interés por leer
Compresión de
textos
Lecturas
entretenidas
Agrado p
comprar li
EL INTERÉS POR LA LECTURA
Libros
cortos
Palabras
comunes
Libros con
ilustraciones
Libros de p
accesibl

64.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Esta encuesta va dirigida a los docentes de la escuela particular “Vicente Amador
Flor”, por lo que solicitamos muy cordialmente, proceda a contestar las preguntas
marcando con una X, lo que usted considere conveniente.
Tema: El interés por la lectura y su influencia en la comprensión de textos de los
estudiantes del 6to año básico de la escuela particular “Vicente Amador Flor” de la
cuidad de Portoviejo, periodo: Mayo-Septiembre 2015.
Encuesta
1.- ¿Cuánto cree que influye la lectura en la comprensión de textos?
 Mucho
 Poco
 Nada
2.- ¿Qué tipos de libros le gustaría que sus estudiantes leyeran?
 Libros Cómicos
 Libros de Terror
 Libros de Cuentos Infantiles
 Libros de Leyendas
 Libros de Romances
3.- ¿Cómo cree usted que sus estudiantes puedan entender mejor las lecturas?
 Con Ilustraciones
 Con Palabras Fáciles
 Con Palabras Complejas
 Con Ilustraciones y Palabras

65.
4.- ¿De qué manera cree que las lecturas puedan ser más entretenidas?
 Con Amigos
 Con Muchas Ilustraciones
 Con Música
 En Silencio
5.- ¿Cree usted que si los libros tuvieran bajo precio a sus estudiantes les gustaría
leer más?
 Si
 No

66.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Esta encuesta va dirigida a los estudiantes del 6to año básico de la escuela particular
“Vicente Amador Flor”, por lo que solicitamos muy cordialmente, proceda a contestar
las preguntas marcando con una X, lo que usted considere conveniente.
Tema: El interés por la lectura y su influencia en la comprensión de textos de los
estudiantes del 6to año básico de la escuela particular “Vicente Amador Flor” de la
cuidad de Portoviejo, periodo: Mayo-Septiembre 2015.
Encuesta
1.- ¿Cuánto cree que influye la lectura en la comprensión de textos?
 Mucho
 Poco
 Nada
2.- ¿Qué tipos de libros le gustaría leer?
 Libros Cómicos
 Libros de Terror
 Libros de Cuentos Infantiles
 Libros de Leyendas
 Libros de Romances
3.- ¿Cómo cree usted que puede entender mejor las lecturas?
 Con Ilustraciones
 Con Palabras Fáciles
 Con Palabras Complejas
 Con Ilustraciones y Palabras

67.
4.- ¿De qué manera cree que las lecturas puedan ser más entretenidas?
 Con Amigos
 Con Muchas Ilustraciones
 Con Música
 En Silencio
5.- ¿Cree usted que si los libros tuvieran bajo precio le gustaría leer más?
 Si
 No

68.
Observación de los problemas antes de realizar el árbol del problema y elegir un tema
para proyecto

69.
Ejecución del primero objetivo específico que es incentivar a la lectura.

70.
Ejecución del segundo objetivo específico que trata sobre lecturas de cuentas
tradicionales usando palabras comunes.

71.
Ejecución del tercer objetivo específico que trata de lecturas sobre cuentos con

72.
ilustraciones.jecución del cuarto y último
objetivo específico que trata sobre la
implementación de un rincón de lectura.

73.
Ejecución de las encuestas aplicadas a los
docentes y estudiantes.