CPE 05 - Conferencia

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Evaluación en Educación Física Escolar. La Observación de las Habilidades Motoras en la Clase de Educación Física - Presentación de la Conferencia disertada por el Prof. Alejandro Ruiz Díaz durante el 1º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 17, 18 y 19 de Noviembre de 2005 en la ciudad de Esquel, Chubut

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CPE 05 - Conferencia

  1. 1. CONGRESO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DESAFÍOS EDUCATIVOS PARA EL SIGLO XXI 17, 18 y 19 de noviembre de 2005 Esquel - Chubut - Patagonia Argentina Ministerio de Ministerio de Organización de Instituto UNESCO Educación, Educación Estados Internacional de Ciencia y Provincia del Iberoamericanos Planeamiento de Tecnología Chubut la Educación
  2. 2. OBJETIVOS: Posibilitar el intercambio entre docentes, directivos y supervisores de todos los niveles y modalidades con investigadores especialistas en las diversas áreas del conocimiento de la esfera educativa. Contribuir por medio del intercambio de experiencia a perfeccionar la práctica docente y la gestión de las instituciones educativas. Brindar a los participantes un espacio donde enriquecerse con distintos eventos culturales Compartir espacios para la reflexión con especialistas invitados de distintas áreas relacionadas con el rol educativo. Posibilitar el acceso a nuevos elementos metodológicos de interpretación y análisis.
  3. 3. CONGRESO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN 2005 Año Internacional de la Educación Física Educació Fí y el Deporte www.chubut.edu.ar Gobierno de la Provincia del Chubut Ministerio de Educación Dirección General de Educación Física y Deporte La Práctica de la Clase de Educación Física debe concebirse como un ámbito orientado a la permanente búsqueda de la sensación del placer del sentir que aprendemos… A. E. R. D. 2005
  4. 4. EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR Observación de Habilidades Motoras en la Clase de Educación Física ENCADENAMIENTOS CINÉTICOS LOCOMOCIÓN y DOMINIO VISUAL CORPORAL Prof. Alejandro E. Ruiz Diaz Director General de Educación Física y Deporte Ministerio de Educación Gobierno de la Provincia del Chubut aleocrd@infovia.com.ar alejandrord@chubut.edu.ar Colaboración: Srta. Rocío Ruiz Diaz Estudiante de 4* año de la Carrera del Profesorado de Educación Física Instituto de Estudios Superiores Trelew Chubut ochiosubacuatica@hotmail.com
  5. 5. ANÁLISIS INTERPRETATIVO Las Conductas de Aprendizaje Motor Hacia la Comprensión del comportamiento Las habilidades motoras relacionadas a la locomoción y a la proyección - recepción de objetos
  6. 6. Lógicas de intervención docente Observar Evaluar Diagnosticar Pronosticar Actuar metodológicamente Corroborar el impacto del proceso de la propia práctica
  7. 7. Desarrollo cualitativo de la competencia motriz del sujeto de aprendizaje Practicar la observación, el análisis y la interpretación del comportamiento motor del sujeto de aprendizaje en la diversidad contextual de la Clase de Educación Física, conforma uno de los principales objetivos del presente trabajo. Se favorece la comprensión acerca del desarrollo cualitativo de la competencia motriz del alumno.
  8. 8. Se realizaron estudios transversales y longitudinales en escuelas públicas de gestión estatal Observaciones y mediciones de las habilidades motoras locomotoras y manipulativas de los niños entre 6 y 11 años de edad (correr, saltar, salticar, lanzar, patear, golpear, atrapar, hacer picar y conducir pelotas). El registro de los datos e información cualitativa se obtuvo por medio de pruebas de evaluación en contextos estructurados y en otros de relevancia ecológica (documentados en imágenes de video).
  9. 9. Se observaron comportamientos involucrados en otras investigaciones. La tendencia y la distribución de la diversidad, marcó tres grandes niveles de desarrollo 1- Un nivel de adaptación inicial, en el que el comportamiento manifiesta problemáticas de control tónico y postural dinámicos en la ejecución de los movimientos (Coordinación alternativa). 2- Un nivel elemental de construcción rudimentaria, caracterizado por un dominio básico de la sincronización entre miembros y el eje tronco cefálico (movimientos asociativos). 3- Un nivel maduro de motricidad fundamental o coordinativo propiamente dicho.
  10. 10. Conclusiones El número de individuos que ejecuta una habilidad motora con cierto grado de complejidad, no siempre es dependiente de la edad cronológica y el género al que pertenece. Los comportamientos observados en el menor de los casos involucran mayor número de alumnos en estadios superiores, según pasan los años. Sin embargo, las niñas se agrupan en estadios de menor complejidad que los niños, en la mayoría de las conductas de aprendizaje contempladas. La tendencia de los niños es la de encadenar movimientos locomotores y manipulativos, mientras que las niñas, carecen de ello en muchos de los casos tratados, expresando movimientos parcializados.
  11. 11. Algunas observaciones clínico pedagógicas Encadenamiento de una habilidad locomotora y una proyectora - receptora de objetos. Estudios en el infante. Edades: 6 – 7 – 8: Contextos Estructurados Relevancia Ecológica: La clase de Educación Física Alejandro E. Ruiz Díaz – 1995 [1]. [1] Estudio sobre la CONDUCTA MOTRÍZ: PATRONES MOTORES SEGÚN LA EDAD, A. E. R. D. – 1995.
  12. 12. DRIBLING CON LOCOMOCIÓN 1 (Wickstrom) Botar una pelota sin moverse es mucho más fácil que hacerlo desplazándose hacia delante o con un patrón variable a ritmo rápido. Botar desplazándose es, en realidad, una habilidad deportiva que se lleva a cabo casi exclusivamente en juegos como el baloncesto. Su dificultad reside, en parte, en el hecho de que la pelota pierde velocidad hacia delante tras cada rebote y se necesita un empuje especial para mantener la velocidad deseada, lo cual requiere un ajuste único en el movimiento del brazo.
  13. 13. DRIBLING CON LOCOMOCIÓN 2 (Wickstrom) Los sujetos expertos mantienen el contacto de la mano con la pelota durante bastante tiempo y la botan por encima de la cintura. Después de soltar la pelota cuando se la ha empujado, la mano se estira al máximo y el antebrazo se vuelve hacia arriba casi 90°, lo que obliga a los dedos a apuntar hacia un lado. Este movimiento único de empujar y hacer avanzar la pelota con la mano y el antebrazo se produce principalmente cuando se bota la pelota desplazándose hacia delante con rapidez y cuando se realizan cambios de dirección bruscos y veloces.
  14. 14. DRIBLING CON LOCOMOCIÓN 3 (Wickstrom) El movimiento y la velocidad son los problemas con que se enfrentan los niños al aprender a botar. El contacto breve e impreciso con la mano y la aplicación inconsistente de fuerza sólo son dos de los muchos problemas que hacen que controlar el bote, moviéndose al mismo tiempo, sea difícil para los principiantes. Si el movimiento se incorpora a la habilidad de botar solo después de que esta se haya adquirido, se minimiza la dificultad de controlar la pelota (Wickstrom).
  15. 15. LÓGICAS DE PROGRESO aplicadas en la Clase de E.F. 6 Años 7 Años 8 Años Locomoción Caminar Correr Correr Saltar 1p. Saltar 1p. Saltar 2p. Saltar 2p. Salticar Proyección Driblear Driblear Driblear Recepción Integradas Objetos Pelota Pelota Pelota obstáculo Dirección y Adelante Adelante Adelante sentido Atrás Atrás Atrás Laterales Laterales Oblicuos
  16. 16. Locomoción y drible visual manual: 6 años – Ambos sexos. I Caminar y picar una pelota multiuso. Características predominantes. - Pican demasiado inclinados al frente y lejos del pecho. - Contactan dos o tres veces de manera rítmica pero luego se les escapa la pelota. - Algunos logran el pique con mirada paralela al suelo y ritmización correcta. - Pican y toman con dos manos. - El descontrol en las descargas tónicas, dificultan la regularidad coordinativa del pique, incluyendo contactos de la pelota con otras partes corporales que entorpecen la ritmización. - Varían notablemente altura del drible y distancia del objeto relativa al cuerpo. - El pique de la pelota lo realizan debajo del pecho, con una bajada excesiva del tronco, acercando la misma al suelo. - Se observa una marcada disminución de la locomoción a medida se complica el control visual manual del pique y viceversa. - Elevan el brazo contrario al que controla el objeto de manera exagerada, manifestando una disociación de la atención coordinativa sobre el movimiento bilateral de miembros para la equilibración motora. - Cuando desarrollan mayor altura de pique acompañan al mismo con la cabeza erguida, para no perder el contacto visual con la pelota. - En la locomoción integrada al pique de pelota, proyectan los pies hacia los laterales, provocando una descoordinación. - La mirada predomina dirigida al objeto, aunque otros logran derivarla al espacio lindante.
  17. 17. Edad 7 años: II Integración de Habilidades Locomotoras y Manipulativas Caminar, correr, saltar y salticar con drible. Características predominantes. Acompañan con movimientos de cintura y tronco, siguiendo con la mirada todo el trayecto de la pelota. Golpean con mano rígida y pierden intensidad a medida avanza el tiempo manipulativo. Al realizar el movimiento bilateral de cambio manual, hacen lento el movimiento y pierden precisión coordinativa. Descienden estadios por el desequilibrio motor que genera la mano receptora “no hábil”. Mantienen alejado el pique hacia el lateral, lejos de la línea media del cuerpo. Trote y drible - Levantan de manera marcada los talones al desplazarse (movimiento del ciclista). Al picar voluntariamente con dos manos simultáneas, incrementan exageradamente la descarga tónica con un aumento notable de la altura de pique, prolongando el tiempo de no contacto corporal con la pelota. Al aumentar la velocidad de locomoción, la distancia pelota cuerpo incrementa perdiendo control motor sobre la misma. En algunos casos la pelota golpea partes corporales provocando un mayor desajuste coordinativo. Cuando la ritmización se descontrola, la altura del pique aumenta o disminuye, con el correspondiente alejamiento de la pelota del cuerpo. Al mirar hacia delante, sin fijar la mirada en la pelota, la misma tiende a acercarse a la línea media del cuerpo.
  18. 18. Edad 7 años: III Integración de Habilidades Locomotoras y Manipulativas Caminar, correr, saltar y salticar con drible. Características predominantes. Saltar y picar la pelota Al saltar en un solo pie la rítmica de los apoyos es corta, breve (saltitos rápidos), la cadencia de contacto con la pelota se hace más pausada y disociada con relación al salto. Cuando se pretende nivelar los ritmos entre el salto y la manipulación, las descargas predominantes son hipertónicas, perdiendo reequilibración dinámica. La inclinación del tronco es semejante a la utilizada en estadios iniciales del drible en edades menores. Cuando se salta con dos pies juntos (simultáneos), se produce asincronía entre la elevación de la pelota y el tronco, cuando uno sube la otra baja, sin lograr la armonía entre ambos (es decir, no sincronizan ritmos totales y segmentarios integrados en una acción motora). En el caso de los salticados laterales y drible, manifiestan un nivel locomotor elemental, integrando al mismo acciones de drible con una sola mano. Al realizar movimientos manipulativos de manos simultáneas, descontrolan las descargas tónicas y alejan la pelota de la línea media del cuerpo, incrementando la altura del pique. Algunos arrastran los pies casi sin despegarse del suelo durante la locomoción salpicada. Los aspectos coordinativos se observan favorables cuando se desplazan proyectando la pelota con la mano del lado contrario al que se dirigen. El barrido de la pelota se complica al realizar movimientos de mano del mismo lado hacia donde se dirige la locomoción. Algunos adoptan la relación miembros inferiores lateralizados y tronco frontal durante el salticado con pique.
  19. 19. Edad 8 años: IV Interacciones de Habilidades Locomotoras y Manipulativas Características predominantes. Encadenamiento locomoción con drible, salto con drible y reestablecimiento (caída con ajuste del control manipulativo). Cuando corren con drible y desarrollan la capacidad de freno coordinativo (absorbiendo el propio peso corporal), se dificulta el encadenamiento no locomotor (frenar) perdiendo continuidad la capacidad coordinativa. No se logra el encadenamiento locomoción, proyección, no locomoción. Pasan del trote al caminar momentos previos al freno. La capacidad de cambio de dirección aparece como elemental en varones e inicial en niñas, luego de las acciones de freno. Al aumentar la velocidad no logran mantener el estadio maduro del drible. Durante los movimientos de locomoción hacia atrás con drible, se observan “barridos” de pies. El “perfil distal de la mano” varía de prona a intermedio (muestra la palma hacia delante). En saltos y cambio de mano simultáneos, en un solo pie, no logran un encadenamiento fluído. Endentecen el salto y dinamizan el drible, contrariamente al salto con un solo pie en edades inferiores. Manifiestan un control elemental del salto combinado con el drible emparentando la ritmización locomotora y manipulativa.
  20. 20. Recursos de orientación pedagógica orientación pedagógica Evaluación de la locomoción y Evaluación de la locomoción y la proyección - recepción de objetos la proyección - recepción de objetos Observación: Observación: Componentes coordinativos Componentes coordinativos Contexto: Estructurado o de Contexto: Estructurado o de Moderada relevancia ecológica Moderada relevancia ecológica (A. E. R. D. 2005) (A. E. R. D. 2005) Objeto: Evaluar el desarrollo del dominio manual del pique de Objeto: Evaluar el desarrollo del dominio manual del pique de la pelota en locomoción y su rendimiento la pelota en locomoción y su rendimiento Edad cronológica Edad cronológica 5, 6 y 7 años ambos sexos 5, 6 y 7 años ambos sexos
  21. 21. La prueba consiste en solicitarle al alumno que lleve a cabo un recorrido con obstáculos haciendo picar una pelota multiuso sin detenerse (Tipo Latinglove VP 70) Durante el trayecto debe cambiar de mano en cada una de las marcas (neumáticos) ubicadas en línea cuya distancia es de un metro entre sí, considerado desde sus bordes externos. La cobertura del recorrido (5 cubiertas – 16 metros entre ida y vuelta) la debe efectuar en el menor tiempo posible (caminando = edad 6). S A L 1 2 3 4 5 I D A EVALUADOR
  22. 22. Registros: Rendimiento. Tiempo total de la prueba. Metros por segundo Detención del drible. Derivación espacial de la pelota por contacto con algún neumático Proceso coordinativo. Movimiento bilateral refinado Ritmización Reactivación del dominio de la pelota Habilidad motora como patrón motor básico
  23. 23. Aspectos sucesorios Estadios: Movimiento bilateral refinado Inicial: No cambia de mano según consigna, a su intento ocasiona pérdida del control de la ritmización. Elemental: Cambia sin encadenamiento cíclico. Maduro: Ejecuta el cambio en el espacio y en el momento de la consigna.
  24. 24. Estadios: Ritmización Inicial: Movimientos entrecortados con variantes permanentes en la altura de pique y distanciamiento cuerpo pelota. Exagerada descarga tónica y posturas rígidas de miembros superiores Elemental: Movimientos coordinados entre locomoción y control del drible. Altura de la pelota predominantemente estable Maduro: Movimientos de locomoción y drible debidamente incorporados – cíclicos – continuos. Buena sincronización entre miembros superiores, inferiores y perfil del tronco durante el desplazamiento.
  25. 25. Estadios motores A- Maduro B- Elemental C y D- Inicial Distribución de sus componentes en los casos de la locomoción y el dominio visual corporal Ajuste Coordinativo LOCOMOCION DRIBLE Comparativo Componentes Motores 56% 250 200 Frecuencia Relativa 37% 38% 150 30% 25% 100 14% 50 0 A B C D E A B C D E Edad 6 Sexo Fem. Edad 6 Sexo Masc. DET DRIBLE DERIV ESPAC BILAT MANO RITMIZACION
  26. 26. Estadios: A- Maduro B- Elemental C y D- Inicial Ajuste Coordinativo LOCOMOCION DRIBLE Comparativo Componentes Motores 80 56% 70 37% 38% 60 Frecuencia Relativa 30% 50 25% 40 14% 30 20 10 0 A B C D E A B C D E Edad 6 Sexo Fem. Edad 6 Sexo Masc. DET DRIBLE DERIV ESPAC BILAT MANO RITMIZACION
  27. 27. Planteo Metodológico (fases) 1- Desarrollo de la capacidad de canal (atención selectiva y motivación intrínseca del sujeto) 2- Reactivación sensorial y perceptual multivariados 3- Desarrollo de un complejo de habilidades motoras 4- Extensión a cadenas situacionales (contextualización y resolución de problemas) 5- Implementación de la Modularización en el juego motor y/o el de Iniciación Deportiva
  28. 28. 6 AÑOS 7-8 AÑOS ESTIMULACIÓN MOMENTOS 1 PERCEPTUAL 1 PERCEPTUALES MASABEU, 1988 HABILIDADES HABILIDADES 2 MOTORAS 2 MOTORAS MASABEU, 1988 PARÁMETROS PARÁMETROS 3 ESTRUCT FONAL. 3 ESTRUCT FONAL. BLAZQUEZ S.,1999 CADENAS DE SITUACIONES JUEGO 4 MOTOR P.D. 4 ROLES BLAZQUEZ S.,1999 5 ROL Y SUBROL 5 SUBROLES BLAZQUEZ S.,1999 6 VALORES 6 VALORES LEE, 1993
  29. 29. ÉNFASIS (NO EDADES 06-07-08 AÑOS EXCLUSIVIDAD) DETALLE DE LOS ELEMENTOS CONSIDERADOS PARA EL ARMADO DE CADA CLASE CLASE N*1 CLASE N*2 CLASE N*3 CLASE N*4 1 Espacio - Tiempo E-T E-T-O T-O LOCOM-CONDUCC- 2 LOCOM y CONDUCC LOCOM – PASAR y REC PASAR y REC ARROJAR - LANZAR 3 ESPACIO ESPACIO ESPACIO REGLAMENTO 4 Individual Parejas Más de dos Jugadores Indiv. Y Parejas 5 Jugador C/Balón Jugador C/Balón Jugador C/Balón Jugador C/Balón 6 ACEPTACIÓN INTERÉS PERSEVERANCIA COMPAÑERISMO CLASE N*5 CLASE N*6 CLASE N*7 CLASE N*8 1 E-T–O E-T-O E-T-O E-T–O LOCOM-CONDUCC-P y R- LOCOM-CONDUCC- LOCOM-CONDUCC CONDUCCIÓN Y ARROJAR ARROJAR LANZAR P y R- ARROJAR P y R ARROJAR LANZAR 2 LANZAR SACAR SACAR LANZAR SACAR SACAR 3 ESPACIO TIEMPO COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN 4 Más de dos Jugadores Más de dos Jugadores Más de dos Jugadores Más de dos Jugadores Jugador con y sin 5 Jugador con y sin balón Jugador con y sin balón balón Jugador con y sin balón 6 LOGRO DEPORTIVIDAD DEPORTIVIDAD BUEN JUEGO
  30. 30. Contextos interactivos en el aprendizaje Desde y en lo actitudinal… Los ámbitos o contextos interactivos en la Clase de Educación Física y aquella cuestión de la búsqueda del “estar bien predispuesto” La armonía de la clase La Optimización del desarrollo de la Competencia Motriz Las actividades educativas de extensión
  31. 31. SITUACIONES VINCULARES Los contextos de aprendizaje MOTIVACIÓN INTRÍNSECA DEL SUJETO DE APRENDIZAJE Autoestima: Percepción de la propia capacidad de aprender Ser protagonista “¿Soy bueno en esto?” Investigaciones en Psicología Infantil Juvenil relacionadas a la Educación Física: Sensación de culpabilidad vs. La sensación del “estar aliados” Retroalimentación en base a destacar los logros Petlichkof 1996. B. Sánchez 1999
  32. 32. Variables Contextuales El ámbito interactivo Escenario “custodio” del niño vs. Ambientes hostiles Modera posibles sensaciones o estados de angustias, temores, desconcierto
  33. 33. Rol Docente Estrategias de Intervención Pedagógica Comportamiento verbal y gestual (oralidad) de los actores sociales: Autoridades Educativas Docentes en General Docentes de Educación Física Educación Física Padres Entrenadores Dirigentes Deportivos Otros Deportistas Periodistas Políticos Políticos
  34. 34. Conceptos Pedagógicos Aplicados Orientación cibernética contextual en la diversidad Orientación de las situaciones vinculares a cargo de la responsabilidad docente, como actividad sugerida, de mutuo “gobierno” en la situación enseñanza aprendizaje, diversidad en las variables contextuales. ¿Qué significa todo ello?
  35. 35. Otros aspectos: el refuerzo de roles… Rol constructivo del error. Orienta a las consignas durante la clase Recompensar el esfuerzo Recompensar el resultado que de aquél deriva Expectativas de logros en términos reales Tareas sugeridas para la resolución de problemas y la tolerancia al esfuerzo
  36. 36. Aspectos Sucesorios A. E. R. D. 1999 Caracterización del impacto en el aprendizaje Optimizar la posibilidad de analizar la situación contextual EDUCAR PARA COMPRENDER Diagnóstico Reactivación de la Capacidad de canal Atención Selectiva
  37. 37. La actitud, la noción, el proceder… Reactivación sobre la capacidad de PREDISPOSICIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN Apropiación del contexto y aprendizaje de saberes relativos a otros saberes nuevos Estimulación de Actitudes para facilitar la habilitación sensorial la estructuración perceptual
  38. 38. Advertir la competencia desarrollada… SE CONCRETA EL CAMBIO Logro de la transformación pronosticada Desarrollo de las Habilidades (Modularización: un complejo integral de habilidades)
  39. 39. Logro de la dimensión cualitativa de la progresión Reconocimiento del logro y la vivencia de la gratificación de la recompensa: “haberlo logrado”… EL PLACER DE SENTIRSE COMPETENTE (no competitivo) Retroalimentación
  40. 40. Extensión y cambio cultural Extensión a futuras situaciones (variables) contextuales. Transferencias del nivel de competencia motriz desarrollado Contextos interactivos en el aprendizaje Los valores humanos.
  41. 41. “La Práctica de la Clase de Educación Física “La Práctica Educación Física debe concebirse como un ámbito orientado a la ámbito permanente búsqueda de la sensación búsqueda sensación del placer del sentir que aprendemos”… A. E. R. D. 2005 aprendemos”… A. E. R. D. 2005 Año Internacional de la Educación Física y el Deporte Educació Fí Gobierno de la Provincia del Chubut Ministerio de Educación Dirección General de Educación Física y Deporte E-mail: www.chubut.edu.ar aleste1961@hotmail.com aleocrd@infovia.com.ar

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