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Ebp

Proyecto de Orientación Académica y Profesional bajo los nuevos cambios de la enseñanza superior y desde la metodología de la Enseñanza Basada en Problemas.

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ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL EN
BACHILLERATO.
HACIA EL NUEVO ESPACIO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR.
HACIA LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
UNA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS.
Espacio Europeo de
Educación Superior.

Cambios y nueva
estructura sociolaboral
de la Sociedad del
conocimiento.

Transición a al vida
activa y las CCBB de
aprender a aprender y
autonomía e iniciativa
personal

Metodologías de
aprendizaje de la
escuela global.

Proyecto vocacional y
orientación laboral
como calidad
educativa.

Aprendizaje interactivo,
crítico, colaborativo y
activo.

JUSTIFICACIÓN Y BASES
PEDAGÓGICAS Y SOCIOLÓGICAS.
Competitividad.
Mayor trabajo autónomo
del alumnado.
Movilidad.
Vinculación con el
mercado laboral.

Sistema de Créditos (ECTS)
1 crédito= 25-30 horas de
trabajo presencial y no
presencial.

Nuevo marco de
cualificaciones.

Nuevas estructuras
curriculares.

Pluralidad metodológica interactiva.
- Lecciones magistrales.
- Investigación.
- Prácticas internas y externas.
- Seminarios, trabajos y proyectos.

Evaluación por
competencias.
Centrado en el trabajo del
alumnado.
Obtención del suplemento
europeo.

Nuevo Espacio Europeo de
Educación Superior.
Nueva estructura curricular.
Realidad
Contexto
social
Significado
individual
Diálogo
grupal y
participativo

Desarrollo
social e
individual

INTERACCIÓN SOCIAL IGUALITARIA

Inteligencia
cultural

Nuevas dimensiones de
aprendizaje. Aprendizaje dialógico
Nuevas dimensiones de aprendizaje.
Aprendizaje colaborativo.
¿Qué?

¿ Por qué?

Empleada en el EEES.
Situaciones problemáticas
diarias.

Que se definen y trabajan
en grupo

Desarrolla la competencia
de autonomía personal

Facilita el proceso vocacional
y toma de decisiones
.

Que se discute entiende
e investiga.

Y llega a una solución
tentativa.
Aprendizaje

Aprendizajes
individuales por
construcción social
FASES DE LA EBP
Planteamiento del problema.

Clarificación de términos

Definición del problema

Discusión en grupos-

Análisis del problema e
hipótesis

Clasificación de ideas.

Definición de metas de
aprendizaje.

Estudio independiente.

Análisis de materiales.

Creación del producto.

Discusión en grupo.

Reportar
hallazgos.

Conclusiones
grupales.

Producto o
proyecto.

Evaluación.


“Jacobo tiene 17 años y ha terminado primero de
Bachillerato. Hasta ahora tenía claro que quería
hacer Periodismo pero en su último viaje
descubrió su afición por el teatro y se planeta
seriamente hacer una carrera profesional
relacionada con las Artes escénicas. Se plantea si
puede hacerlo y como podría cambiar de campo
de conocimiento en su futuro. Está algo perdido
y después de todo lo que insistió a su padre para
hacer periodismo ahora teme que se molesten y
estudie algo tan poco valorado socialmente. Los
nuevos cambios le resultan confusos y quiere
información detallada de todas las posibilidades”.

PROBLEMA.
Autoconocimiento.

Conocimiento del mundo académico.
Conocimiento del mundo laboral.
Toma de decisiones.

BLOQUES CONTENIDOS


Simulación del sistema del ECTS utilizando diferentes técnicas
metodológicas.
Uso de TIC: portafolios por medio de un blog, google + etc. y uso
de las redes sociales.
Solución de problemas personales y vinculación trasversal con el
trabajo socioemocional.
Papel del profesor.



Generación de productos y proyectos:





◦
◦
◦
◦

Mediador.
Generador y selector de recursos.
Aclara dudas y facilita los grupos.
Explica información específica y de calidad.

◦
◦
◦
◦

Portafolio digital con los diferentes trabajos.
Exposiciones grupales.
Guía de Orientación profesional.
Perfil vocacional individual.

ASPECTOS GENERALES DEL
PROYECTO.
Atención a la
diversidad.

Aprendizaje
dialógico

Aprendizaje
cooperativo.

Globalización

Partir del nivel
de desarrollo del
alumno

Aprendizaje
interactivo

Comprensividad

Investigación

Significatividad
y funcionalidad

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Reunión de coordinación con los tutores Bachillerato por niveles y J.E.

Trabajo individual.
Tareas.
1. Listado de materiales sobre EEES.
2. Mapas conceptual de un material.
3. Comentario de un material.
4. Apertura de la plataforma telemática (google +, wordpress, aboutme…)

Trabajo en pequeños grupos. Tutoría
Tareas.
1. Puesta en común.
2. Explicación de la PAU
3. Explicación de EEES y FPGS
4. Reparto de cada eje por los grupos.

Actividad de centro.
Debate sobre el EEES

Trabajo en grupo fuera del aula.
Tareas.
1. Búsqueda de recursos sobre el tema encargado.
2. Conclusiones del análisis del problema.
3. Aplicación de técnicas de análisis de solución de problema.

Tutoría.
Tareas.
1. Exposiciones grupales
2. Diario de campo.
3. Planificación de estudio independiente.

Trabajo individual.
Tareas.
1. Visionado de vídeos en la red.
2. Esquema de la información sobre EEES, PAU o FPGS
3. Ensayo de opinión sobre la estructura de la alternativa elegida.

Trabajo en grupo.
1. Distribución de datos a analizar
2. Trabajo individual de análisis de datos

Tutoría grupal.
Tareas.
1. Seguimeinto de documentos elaborados
2. Conclusiones del trabajo.
3. Definición de metas de aprendizaje en pequeño grupo.

Seminario de Orientación. Grupo 1.

Semana 1
Búsqueda de información y consulta de materiales

Semana 2.
Búsqueda de información y consulta de materiales

2ª reunión de coordinación con los tutores Bachillerato por niveles y J.E.

Semana 3
Diseño del plan y aprobación de los agentes implicados.

Tutoría
1. Exposición del proyecto y temporalización.
2. Formación de grupos y planteamiento del problema.
3. Explicación de la herramienta.
Semana 4
Trabajo grupal fuera del aula
Tareas:
1. Distribución de roles y reglas.
2. Definición del problema.
3. Lectura y comentario de una artículo sobre el EEES

Trabajo del profesor
1. Materiales de técnicas de análisis.
2. Selección de documentos a analizar.

4. Lectura y comentario de un articulo sobre las dsicrepancias sobre EEES.

Borrador Análisis de tareas y cronograma I
Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Tutoría
Tareas.
1. Uso de Internet.
2. Consulta de estudios profesionales

Trabajo en grupo.
Tareas.
1. Revisión del proceso y metas.
2. Resumen de materiales.
3. Realización de un mapa de recursos.
4. Batería de dudas y preguntas.

Trabajo en grupo.
Tareas.
1. Generación de alternativas para resolver el problema.
2. Conclusiones
3. Visita a un recurso y entrevista.

Tutoría
Tareas
1. Exposición de grupos.
2. Evaluación final.

Trabajo en grupo.
Tareas.
1. Distribución
2. Análisis de recursos web
3. Selección de recursos web.

Trabajo individual.
Tareas.
1. Tareas asumidas acerca de los recursos.
2. Recogida de datos y conclusiones.
3. Comentario y análisis de un material
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Trabajo individual.
Tareas.
1. Recogida de datos y conclusiones.
2. Análisis de una página web relacionada copn su experiencia personal
Seminario de Orientación. Grupo 2.

Seminario de Orientación. Grupo 3.
Tutoría.
Tareas.
1. Verificación y valoración de datos.
2. Respuesta a las preguntas por expertos.
3. Uso de herramientas telemáticas para contactar con expertos.
4. Facilitar una guía de Orientación Profesional.

Seminario de Orientación. Grupo 5.
Tutoría final.
Tareas.
1. Entrega de portafolios.
2. Intercambio de información.
3. Exposición de grupos del producto. (hallazgos y conclusiones)

Tutoría.
Tareas.
1. Seguimiento del tutor.
2. Aportación de recursos materiales.

Seminario de Orientación. Grupo 4.

Trabajo individual y del profesorado.
1. Análisis de las conclusiones.
2. Elaboración del perfil vocacional.

Trabajo individual.
Evaluación del profesorado.
1. Realización del portafolio.
2. Ejercicios de toma de decisiones.
3. Ensayo en que se relacione el problema con sus situación personal
4. Lectura de la Guía.

Borrador de análisis de tareas y cronograma
II
BLOQUE

INDICADORES
Los alumnos conocen las alternativas al terminar Bachillerato a nivel estructural y
funcional.

Objetivos
propios del
programa en
relación con
el desarrollo
de las

Han clarificado cuales son sus intereses profesionales.
Identifican los distintos pasos para la toma de decisiones y solución de problemas.
Han tomado una decisión coherente y acorde a sus capacidades e intereses.
Consideran que es útil para el desarrollo de su madurez vocacional.
Aumentan su autonomía para aprender, buscar información y resolver problemas

capacidades,
competencias
de los

Los alumnos realizan los pasos para solucionar el conflicto y lo realizan de manera

alumnos.
Diseño
programa

Grado de participación e interés mostrado por los alumnos.

del

cooperativa.
Adecuación de las actividades, materiales a las edades destinadas.
Suficiencia en los tiempos establecidos.
Temporalización adecuada.
Viabilidad del programa y pertinencia
Implicación y motivación de los tutores en su desarrollo

EBP

La metodología se adapta al nivel de desarrollo del alumno.
Se

estructura

de

acuerdo

al

crédito

europeo

y

permite

la

funcionalidad

de

la

enseñanzas superiores.
Los pasos está bien definidos y permiten la resolución de conflicto y el aprendizaje
con diferentes metodologías.
Los tiempos y los materiales permiten aplicar habilidades y los objetivos.
Los alumnos en un trabajo grupal siguen los pasos y elaboran un producto final que
soluciona el conflicto y lo relaciona con su situación personal.

EVALUACIÓN

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



AAVV. Programa Elige. Instituto Andaluz de la mujer y Consejería de la Junta de Andalucía.
AAVV (2007): La enseñanza basada en problemas. Universidad de Murcia.
RODRIGUEZ MORENO, Mª L.: Cómo Orientar hacia la construcción del proyecto
profesional, Bilbao. (2003).
SALVADOR Y PEIRÓ. La madurez vocacional. Alhambra. (1996)
TORREGO, J.C.; AGUADO, C.; GARCÍA, R.; Programa de Orientación académica y
profesional. Servicio de Renovación Pedagógica. Consejería de Educación de la Comunidad
de Madrid. (1997).
El nuevo espacio europeo de educación superior. Documento publicado pro la consejería de
educación de la Comunidad de Madrid. 2010
www.mepsyd.es/b2010.htm.
Vídeo: La Formación Profesional.
Vídeos colgados en la red sobre el espacio europeo de enseñanza superior.
http://www.uma.es/eees/index.php?option=com_content&task=view&id=1&Itemid=44
http://www1.unavarra.es/conocerlauniversidad/la-universidad-hoy/eees-espacio-europeode-educacion-superior/que-es?submenu=yes
http://www.universia.tv/ES/VIDEO/94122_ES-ESPACIO-EUROPEO-EDUCACION-SUPERIORFLV
www.queesbolonia.es
www.boloniaensecundaria.es
www.eees.es

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Ebp

  • 1. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL EN BACHILLERATO. HACIA EL NUEVO ESPACIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR. HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO UNA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
  • 2. Espacio Europeo de Educación Superior. Cambios y nueva estructura sociolaboral de la Sociedad del conocimiento. Transición a al vida activa y las CCBB de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal Metodologías de aprendizaje de la escuela global. Proyecto vocacional y orientación laboral como calidad educativa. Aprendizaje interactivo, crítico, colaborativo y activo. JUSTIFICACIÓN Y BASES PEDAGÓGICAS Y SOCIOLÓGICAS.
  • 3. Competitividad. Mayor trabajo autónomo del alumnado. Movilidad. Vinculación con el mercado laboral. Sistema de Créditos (ECTS) 1 crédito= 25-30 horas de trabajo presencial y no presencial. Nuevo marco de cualificaciones. Nuevas estructuras curriculares. Pluralidad metodológica interactiva. - Lecciones magistrales. - Investigación. - Prácticas internas y externas. - Seminarios, trabajos y proyectos. Evaluación por competencias. Centrado en el trabajo del alumnado. Obtención del suplemento europeo. Nuevo Espacio Europeo de Educación Superior.
  • 5. Realidad Contexto social Significado individual Diálogo grupal y participativo Desarrollo social e individual INTERACCIÓN SOCIAL IGUALITARIA Inteligencia cultural Nuevas dimensiones de aprendizaje. Aprendizaje dialógico
  • 6. Nuevas dimensiones de aprendizaje. Aprendizaje colaborativo.
  • 7. ¿Qué? ¿ Por qué? Empleada en el EEES. Situaciones problemáticas diarias. Que se definen y trabajan en grupo Desarrolla la competencia de autonomía personal Facilita el proceso vocacional y toma de decisiones . Que se discute entiende e investiga. Y llega a una solución tentativa. Aprendizaje Aprendizajes individuales por construcción social
  • 8. FASES DE LA EBP Planteamiento del problema. Clarificación de términos Definición del problema Discusión en grupos- Análisis del problema e hipótesis Clasificación de ideas. Definición de metas de aprendizaje. Estudio independiente. Análisis de materiales. Creación del producto. Discusión en grupo. Reportar hallazgos. Conclusiones grupales. Producto o proyecto. Evaluación.
  • 9.  “Jacobo tiene 17 años y ha terminado primero de Bachillerato. Hasta ahora tenía claro que quería hacer Periodismo pero en su último viaje descubrió su afición por el teatro y se planeta seriamente hacer una carrera profesional relacionada con las Artes escénicas. Se plantea si puede hacerlo y como podría cambiar de campo de conocimiento en su futuro. Está algo perdido y después de todo lo que insistió a su padre para hacer periodismo ahora teme que se molesten y estudie algo tan poco valorado socialmente. Los nuevos cambios le resultan confusos y quiere información detallada de todas las posibilidades”. PROBLEMA.
  • 10. Autoconocimiento. Conocimiento del mundo académico. Conocimiento del mundo laboral. Toma de decisiones. BLOQUES CONTENIDOS
  • 11.  Simulación del sistema del ECTS utilizando diferentes técnicas metodológicas. Uso de TIC: portafolios por medio de un blog, google + etc. y uso de las redes sociales. Solución de problemas personales y vinculación trasversal con el trabajo socioemocional. Papel del profesor.  Generación de productos y proyectos:    ◦ ◦ ◦ ◦ Mediador. Generador y selector de recursos. Aclara dudas y facilita los grupos. Explica información específica y de calidad. ◦ ◦ ◦ ◦ Portafolio digital con los diferentes trabajos. Exposiciones grupales. Guía de Orientación profesional. Perfil vocacional individual. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO.
  • 12. Atención a la diversidad. Aprendizaje dialógico Aprendizaje cooperativo. Globalización Partir del nivel de desarrollo del alumno Aprendizaje interactivo Comprensividad Investigación Significatividad y funcionalidad PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
  • 13. Octubre Noviembre Diciembre Enero Reunión de coordinación con los tutores Bachillerato por niveles y J.E. Trabajo individual. Tareas. 1. Listado de materiales sobre EEES. 2. Mapas conceptual de un material. 3. Comentario de un material. 4. Apertura de la plataforma telemática (google +, wordpress, aboutme…) Trabajo en pequeños grupos. Tutoría Tareas. 1. Puesta en común. 2. Explicación de la PAU 3. Explicación de EEES y FPGS 4. Reparto de cada eje por los grupos. Actividad de centro. Debate sobre el EEES Trabajo en grupo fuera del aula. Tareas. 1. Búsqueda de recursos sobre el tema encargado. 2. Conclusiones del análisis del problema. 3. Aplicación de técnicas de análisis de solución de problema. Tutoría. Tareas. 1. Exposiciones grupales 2. Diario de campo. 3. Planificación de estudio independiente. Trabajo individual. Tareas. 1. Visionado de vídeos en la red. 2. Esquema de la información sobre EEES, PAU o FPGS 3. Ensayo de opinión sobre la estructura de la alternativa elegida. Trabajo en grupo. 1. Distribución de datos a analizar 2. Trabajo individual de análisis de datos Tutoría grupal. Tareas. 1. Seguimeinto de documentos elaborados 2. Conclusiones del trabajo. 3. Definición de metas de aprendizaje en pequeño grupo. Seminario de Orientación. Grupo 1. Semana 1 Búsqueda de información y consulta de materiales Semana 2. Búsqueda de información y consulta de materiales 2ª reunión de coordinación con los tutores Bachillerato por niveles y J.E. Semana 3 Diseño del plan y aprobación de los agentes implicados. Tutoría 1. Exposición del proyecto y temporalización. 2. Formación de grupos y planteamiento del problema. 3. Explicación de la herramienta. Semana 4 Trabajo grupal fuera del aula Tareas: 1. Distribución de roles y reglas. 2. Definición del problema. 3. Lectura y comentario de una artículo sobre el EEES Trabajo del profesor 1. Materiales de técnicas de análisis. 2. Selección de documentos a analizar. 4. Lectura y comentario de un articulo sobre las dsicrepancias sobre EEES. Borrador Análisis de tareas y cronograma I
  • 14. Febrero Marzo Abril Mayo Tutoría Tareas. 1. Uso de Internet. 2. Consulta de estudios profesionales Trabajo en grupo. Tareas. 1. Revisión del proceso y metas. 2. Resumen de materiales. 3. Realización de un mapa de recursos. 4. Batería de dudas y preguntas. Trabajo en grupo. Tareas. 1. Generación de alternativas para resolver el problema. 2. Conclusiones 3. Visita a un recurso y entrevista. Tutoría Tareas 1. Exposición de grupos. 2. Evaluación final. Trabajo en grupo. Tareas. 1. Distribución 2. Análisis de recursos web 3. Selección de recursos web. Trabajo individual. Tareas. 1. Tareas asumidas acerca de los recursos. 2. Recogida de datos y conclusiones. 3. Comentario y análisis de un material 4. Realización de un esquema y comentario personal. Trabajo individual. Tareas. 1. Recogida de datos y conclusiones. 2. Análisis de una página web relacionada copn su experiencia personal Seminario de Orientación. Grupo 2. Seminario de Orientación. Grupo 3. Tutoría. Tareas. 1. Verificación y valoración de datos. 2. Respuesta a las preguntas por expertos. 3. Uso de herramientas telemáticas para contactar con expertos. 4. Facilitar una guía de Orientación Profesional. Seminario de Orientación. Grupo 5. Tutoría final. Tareas. 1. Entrega de portafolios. 2. Intercambio de información. 3. Exposición de grupos del producto. (hallazgos y conclusiones) Tutoría. Tareas. 1. Seguimiento del tutor. 2. Aportación de recursos materiales. Seminario de Orientación. Grupo 4. Trabajo individual y del profesorado. 1. Análisis de las conclusiones. 2. Elaboración del perfil vocacional. Trabajo individual. Evaluación del profesorado. 1. Realización del portafolio. 2. Ejercicios de toma de decisiones. 3. Ensayo en que se relacione el problema con sus situación personal 4. Lectura de la Guía. Borrador de análisis de tareas y cronograma II
  • 15. BLOQUE INDICADORES Los alumnos conocen las alternativas al terminar Bachillerato a nivel estructural y funcional. Objetivos propios del programa en relación con el desarrollo de las Han clarificado cuales son sus intereses profesionales. Identifican los distintos pasos para la toma de decisiones y solución de problemas. Han tomado una decisión coherente y acorde a sus capacidades e intereses. Consideran que es útil para el desarrollo de su madurez vocacional. Aumentan su autonomía para aprender, buscar información y resolver problemas capacidades, competencias de los Los alumnos realizan los pasos para solucionar el conflicto y lo realizan de manera alumnos. Diseño programa Grado de participación e interés mostrado por los alumnos. del cooperativa. Adecuación de las actividades, materiales a las edades destinadas. Suficiencia en los tiempos establecidos. Temporalización adecuada. Viabilidad del programa y pertinencia Implicación y motivación de los tutores en su desarrollo EBP La metodología se adapta al nivel de desarrollo del alumno. Se estructura de acuerdo al crédito europeo y permite la funcionalidad de la enseñanzas superiores. Los pasos está bien definidos y permiten la resolución de conflicto y el aprendizaje con diferentes metodologías. Los tiempos y los materiales permiten aplicar habilidades y los objetivos. Los alumnos en un trabajo grupal siguen los pasos y elaboran un producto final que soluciona el conflicto y lo relaciona con su situación personal. EVALUACIÓN
  • 16.                AAVV. Programa Elige. Instituto Andaluz de la mujer y Consejería de la Junta de Andalucía. AAVV (2007): La enseñanza basada en problemas. Universidad de Murcia. RODRIGUEZ MORENO, Mª L.: Cómo Orientar hacia la construcción del proyecto profesional, Bilbao. (2003). SALVADOR Y PEIRÓ. La madurez vocacional. Alhambra. (1996) TORREGO, J.C.; AGUADO, C.; GARCÍA, R.; Programa de Orientación académica y profesional. Servicio de Renovación Pedagógica. Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. (1997). El nuevo espacio europeo de educación superior. Documento publicado pro la consejería de educación de la Comunidad de Madrid. 2010 www.mepsyd.es/b2010.htm. Vídeo: La Formación Profesional. Vídeos colgados en la red sobre el espacio europeo de enseñanza superior. http://www.uma.es/eees/index.php?option=com_content&task=view&id=1&Itemid=44 http://www1.unavarra.es/conocerlauniversidad/la-universidad-hoy/eees-espacio-europeode-educacion-superior/que-es?submenu=yes http://www.universia.tv/ES/VIDEO/94122_ES-ESPACIO-EUROPEO-EDUCACION-SUPERIORFLV www.queesbolonia.es www.boloniaensecundaria.es www.eees.es BIBLIOGRAFÍA