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La Responsabilidad de la Comunidad Científica y sus
Instituciones (Academias, Universidades, Sociedades
   Científicas) de trabajar para mejorar el Nivel de
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                    Jorge E. Allende
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¿Por qué los Científicos de las Academias
      y Universidades deben trabajar en la
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1. La ciencia solo puede crecer y desarrollarse en
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   científicos

•   La educación primaria y secundaria está al alcance de
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2. Los valores de la ciencia y el pensamiento crítico de los
   científicos son necesarios para la formación de todas
   las personas pues los hará mejores ciudadanos.
3. Una educación en ciencias que
   transmite la fascinación del
   descubrimiento es indispensable
   para atraer a mentes inquietas y
   curiosas a las carreras científicas.

4. Todos estamos interesados en la
   educación de nuestros hijos y
   nietos y por lo tanto las
   instituciones que trabajan para
   mejorar su nivel se ganan el
   respeto y aprecio de toda la
   sociedad.

5. La educación en ciencias es un
   problema global y por lo tanto, es
   un     excelente    tema     para
   establecer       una        amplia
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• En    gran     medida      la    sociedad
  contemporánea      tiene     una    visión
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  – Reconoce el poder e impacto de la ciencia
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1. C.P. Snow – Las 2 culturas – 1959
• La separación e incomprensión entre la cultura
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2. Carl Sagan “Un Mundo Plagado de Demonios”
   1996.
• “Hemos construido una mezcla altamente
   explosiva y peligrosa cuyos ingredientes son
   por un lado una ciencia con un enorme impacto
   sobre todos los ámbitos de nuestra sociedad y
   por el otro una crasa ignorancia por parte de la
   sociedad sobre el contenido de la ciencia, de lo
   que es, de lo que hace y de lo que persigue”.
¿Qué hacen los científicos?
• Para eliminar la Brecha de Incomprensión entre la Ciencia y la
  Sociedad es necesario que :

• Los científicos hagamos un esfuerzo por hablar y escribir en
  un idioma entendible para el grueso de la Sociedad.

• Que los científicos expliquen con claridad los objetivos de sus
  investigaciones y los posibles beneficios que los nuevos
  conocimientos pueden tener para la sociedad.

• Que los científicos escuchen y entiendan los temores de la
  sociedad. Hay límites éticos para la ciencia.

• Que los medios de comunicación incrementen sus esfuerzos
  para transmitir y divulgar la ciencia. Más periodismo científico.

• Educación informal de ciencias – Museos de ciencias.
• La mejor manera de cerrar la brecha entre Ciencia y Sociedad es
  una excelente Educación en Ciencias a Nivel Básico y Medio.
• Uds. los profesores de ciencias son los puentes que pueden unir las
  dos culturas.
• Una educación en ciencias de calidad es necesaria para entender el
  mundo y lo que ocurre a nuestro alrededor.
• Los ciudadanos de hoy necesitan conocimientos científicos
  actualizados para poder opinar sobre la mayoría de los temas que
  se discuten en nuestra sociedad.
• Pero además de conocimientos científicos, una educación en
  ciencias de calidad enseña que la ciencia es la obra cultural más
  extraordinaria de la humanidad. La ciencia es una aventura
  maravillosa y entretenidísima que constantemente pone a prueba la
  capacidad y la imaginación de toda la humanidad para avanzar
  hacia lo desconocido. Siempre surgen sorpresas y nuevos mundos
  que conquistar.
• La búsqueda de la ciencia está alentada por nuestra intuición que
  encontraremos que las leyes de la naturaleza están regidas por una
  magnífica lógica y armonía y queremos extasiarnos en la profunda
  belleza de esa armonía.
• En esto la ciencia se asemeja al arte que busca representar la
  armonía y belleza que el artista percibe.
• Entender algo que antes nos era desconocido es uno de los
  grandes gozos que se pueden experimentar. Los profesores lo
  detectan en el brillo de los ojos de los niños cuando Uds. les han
  logrado explicar y ellos han captado la idea y comprenden la belleza
  y la lógica de una verdad que antes estaba cubierta por un velo.

• Pero la educación en ciencias no solo entrega conocimientos y la
  entrada a la terra ignota de nuevas áreas del saber humano. Tal
  vez, más importante aún, enseña que la ciencia es una manera de
  mirar al mundo. Es una manera de ver todo lo que nos rodea con
  un signo de pregunta, con una curiosidad sin límites y con un
  sentido crítico de duda constante. La ciencia no acepta dogmas o
  la razón basada en la autoridad – demanda rigurosidad y exige
  verificaciones basadas en pruebas experimentales. La educación
  en ciencias entonces es también valiosa porque enseña valores y a
  pensar críticamente.

• Lo anterior es fundamental porque esta manera de pensar y de
  enfrentar preguntas no se puede aprender bien pasivamente:
  escuchando, leyendo, mirando lo que nos transmite un profesor o
  un computador. Solo se puede aprender bien, con profundidad,
  cuando los estudiantes activamente participan y hacen
  experimentos que les permitan redescubrir los conocimientos.
A.   En 1986-7 la National
     Academy of Sciences y
     el           Smithsonian
     Institution de Estados
     Unidos establecen el
     National         Science
     Resource          Center
     (NSRC) para desarrollar
     una      metódica    que
     reproduzca en la sala
     de clases la manera
     como los científicos
     generan conocimientos
     en sus laboratorios.
B.   Con una inversión de
     US$ 14 millones de la
     NSF, se desarrollan en
     el NSRC la metódica
     ECBI que hace que los
     estudiantes             de
     educación          básica
     formulan      preguntas,
     propagan         posibles
     respuestas,        hagan
     experimentos         para
     tratar de contestar esas
     preguntas,     comparen
     los           resultados
     obtenidos,        deriven
     conclusiones     y     las
     extrapolen a ámbitos
     más amplios.
C.    ECBI es un enfoque sistémico que
      contiene 5 elementos clave:

     1.   Curriculum científico que define los
          principales conceptos científicos
          que se deben aprender en cada
          nivel.
     2.   Materiales apropiados para que los
          niños aprendan activamente esos
          conceptos.
     3.   Desarrollo profesional de los
          profesores que inicie y refuerce
          permanentemente la preparación de
          los docentes para usar la metódica
          ECBI         profundizando      sus
          conocimientos científicos.
     4.   Evaluación      formativa   de     la
          implementación de la metódica y a
          mediano y largo plazo evaluación
          sumativa del impacto de la
          metódica en el manejo de los
          conocimientos científicos y la
          capacidad de resolver problemas
          de los alumnos.
     5.   Involucramiento de la comunidad
          en la educación en ciencias
          (científicos, padres, autoridades
          políticas, empresas, etc.)
D.   George Charpak, Premio
     Nobel de Física Francés,
     visita escuelas ECBI de
     Chicago en compañía de
     Leon Lederman, Premio
     Nobel Americano en 1996, e
     impulsa a la Academia de
     Ciencias de Francia para
     llevar esta metódica a las
     escuelas en Francia. Nace
     el programa “La main à la
     pâte”    que    rápidamente
     cubre gran parte de ese
     país.    Francia exporta el
     modelo       a     Colombia
     (Pequeños Científicos en la
     Universidad de los Andes),
     Brasil en América Latina y a
     otros países en el mundo.
     El NSRC introduce la
     metódica en México.
E.   Año 2000 – Las Academias
     de Ciencias de todo el
     mundo foman en Tokio el
     Panel Interacademias y se
     reúnen en una Conferencia
     titulada “Transición hacia la
     Sustentabilidad” en la cual
     se dedica una sesión a la
     Educación en Ciencias en la
     cual       Bruce      Alberts
     (Presidente de la NAS) y
     Pierre Lená (astrofísico
     francés)     presentan     la
     metódica ECBI. Para mí, el
     tercer ponente de esa
     sesión, esa visión fue mi
     “camino a Damasco”.
Año 2004
•   Las academias de Ciencias de todo el Mundo (103) están impulsando la metódica de
    la educación en ciencias basada en la indagación por medio de Redes:

•   Las Américas – IANAS:

        Cánada – Cuba
        USA – República Dominicana
        Jamaica y Caribe, Costa Rica
        Venezuela, Colombia, Brasil, Perú, Argentina, Bolivia, Chile.
        Falta URUGUAY!

•   AFRICA – NASAC

•   ASIA – FASAS/AASA

•   EUROPA - ALLEA
El Proyecto ECBI en Chile 2003-2009
• En el año 2003 se inició un
  proyecto ECBI-Chile en 6 escuelas
  de la Municipalidad de Cerro Navia
  con 1000 niños de los niveles 6 y 7
  de Educación Básica.

• El proyecto fue co-financiado por
  el Ministerio de Educación y la
  Fundación Andes (US$ 200.000).

• Ya    hemos     visto   el    papel
  fundamental que jugaron las
  Academias     de     Ciencias   de
  Estados Unidos y Francia y
  también la FUMEC de México.
  Este proyecto fue administrado por
  la Academia Chilena de Ciencias.
Evaluación Formativa
•   Evaluación formativa sobre la implementación del proyecto con asesoría internacional del
    IAP

•   Expertos de Inglaterra, Francia y Canadá

•   Datos sobre evaluación

•   Extractos del Informe
•   “ECBI ofrece una propuesta metodológica en la que potencia la creatividad, curiosidad y
    motivación de los niños y niñas. Además todos los actores entrevistados la valoran por su
    impacto en el aprendizaje de los y las estudiantes y la mejora de las prácticas docentes.”

•   Sugerencias de las Escuelas para fortalecer la implementación ECBI.

•   “Fortalecer el vínculo Universidad-Escuela”

•   Involucrar la participación de científicos para que se acerquen más a los niños.      Esto
    contribuiría para que los estudiantes aspiren llegar a la Universidad.”

•   Opinión de los estudiantes entrevistados

•   “Todas y todos los estudiantes entrevistados manifiestan una alta valoración por las clases
    de ciencias que usan materiales ECBI. Señalan que les motiva poder experimentar, opinar y
    trabajar en grupo. Por ejemplo dos estudiantes de 4to. Año (10 años) dijeron: “Nos gusta
    esta clase. Algunos cuando grandes pueden llegar a hacer experimentos y ser científicos.”
2009 – 2010
    • El proyecto cubre 227
      escuelas  en    las   15
      Regiones o Provincias de
      Chile.

    • Cerca de 100.000 niños (3%
      de todo el país) recibíann
      este tipo de educación.

    • 12 Universidades Colaboraban
      en esta labor.
• El 2010, por razones del terremoto, el Ministerio de
  Educación decidió cortar el 70% de los fondos del
  proyecto y dar por terminados los convenios con las
  Universidades a partir de Julio 2010. Hemos tratado de
  convencer al Ministerio de que esto es un error pero
  hasta el momento no hemos logrado cambiar esa
  decisión.
• La buena noticia es que muchas municipalidades están
  decididas a continuar con el proyecto ECBI, financiando
  ellas los materiales y el perfeccionamiento de los
  profesores.
• De todas maneras pensamos que es fundamental
  involucrar a todos los actores en este proyecto a nivel
  nacional y eso requiere la participación del MINEDUC,
  Las Universidades, la Academia de Ciencias, las
  Municipalidades y los Profesores.
Mensaje Final
• Los científicos queremos trabajar con los
  profesores de ciencias para tratar de
  cerrar la brecha entre las dos culturas en
  Chile.      Esto permitirá que nuestra
  sociedad aprecie y valore la ciencia y a los
  científicos y que la ciencia florezca en
  nuestro país para mejorar la calidad de
  vida de su gente.

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  • 1. La Responsabilidad de la Comunidad Científica y sus Instituciones (Academias, Universidades, Sociedades Científicas) de trabajar para mejorar el Nivel de Educación en Ciencias Jorge E. Allende Profesor de Bioquímica Facultad de Medicina Universidad de Chile Taller Regional Educación en Ciencia, por la Ciencia y para la Ciencia Montevideo, 8 – 9 Diciembre, 2011 Patrocinan: Ministerio de Educación y Cultura y UNESCO
  • 2. ¿Por qué los Científicos de las Academias y Universidades deben trabajar en la Educación en Ciencias 1. La ciencia solo puede crecer y desarrollarse en sociedades que entienden y valoran a la ciencia y a los científicos • La educación primaria y secundaria está al alcance de la gran mayoría de los futuros ciudadanos. 2. Los valores de la ciencia y el pensamiento crítico de los científicos son necesarios para la formación de todas las personas pues los hará mejores ciudadanos.
  • 3. 3. Una educación en ciencias que transmite la fascinación del descubrimiento es indispensable para atraer a mentes inquietas y curiosas a las carreras científicas. 4. Todos estamos interesados en la educación de nuestros hijos y nietos y por lo tanto las instituciones que trabajan para mejorar su nivel se ganan el respeto y aprecio de toda la sociedad. 5. La educación en ciencias es un problema global y por lo tanto, es un excelente tema para establecer una amplia colaboración internacional.
  • 4. • En gran medida la sociedad contemporánea tiene una visión ambivalente sobre la ciencia: – Reconoce el poder e impacto de la ciencia sobre sus vidas. – Pero: – No entiende a la ciencia y a los científicos y por eso les tiene temor.
  • 5. 1. C.P. Snow – Las 2 culturas – 1959 • La separación e incomprensión entre la cultura científica y la del resto de la sociedad. 2. Carl Sagan “Un Mundo Plagado de Demonios” 1996. • “Hemos construido una mezcla altamente explosiva y peligrosa cuyos ingredientes son por un lado una ciencia con un enorme impacto sobre todos los ámbitos de nuestra sociedad y por el otro una crasa ignorancia por parte de la sociedad sobre el contenido de la ciencia, de lo que es, de lo que hace y de lo que persigue”.
  • 6.
  • 7.
  • 8. ¿Qué hacen los científicos?
  • 9. • Para eliminar la Brecha de Incomprensión entre la Ciencia y la Sociedad es necesario que : • Los científicos hagamos un esfuerzo por hablar y escribir en un idioma entendible para el grueso de la Sociedad. • Que los científicos expliquen con claridad los objetivos de sus investigaciones y los posibles beneficios que los nuevos conocimientos pueden tener para la sociedad. • Que los científicos escuchen y entiendan los temores de la sociedad. Hay límites éticos para la ciencia. • Que los medios de comunicación incrementen sus esfuerzos para transmitir y divulgar la ciencia. Más periodismo científico. • Educación informal de ciencias – Museos de ciencias.
  • 10. • La mejor manera de cerrar la brecha entre Ciencia y Sociedad es una excelente Educación en Ciencias a Nivel Básico y Medio. • Uds. los profesores de ciencias son los puentes que pueden unir las dos culturas. • Una educación en ciencias de calidad es necesaria para entender el mundo y lo que ocurre a nuestro alrededor. • Los ciudadanos de hoy necesitan conocimientos científicos actualizados para poder opinar sobre la mayoría de los temas que se discuten en nuestra sociedad. • Pero además de conocimientos científicos, una educación en ciencias de calidad enseña que la ciencia es la obra cultural más extraordinaria de la humanidad. La ciencia es una aventura maravillosa y entretenidísima que constantemente pone a prueba la capacidad y la imaginación de toda la humanidad para avanzar hacia lo desconocido. Siempre surgen sorpresas y nuevos mundos que conquistar. • La búsqueda de la ciencia está alentada por nuestra intuición que encontraremos que las leyes de la naturaleza están regidas por una magnífica lógica y armonía y queremos extasiarnos en la profunda belleza de esa armonía. • En esto la ciencia se asemeja al arte que busca representar la armonía y belleza que el artista percibe.
  • 11. • Entender algo que antes nos era desconocido es uno de los grandes gozos que se pueden experimentar. Los profesores lo detectan en el brillo de los ojos de los niños cuando Uds. les han logrado explicar y ellos han captado la idea y comprenden la belleza y la lógica de una verdad que antes estaba cubierta por un velo. • Pero la educación en ciencias no solo entrega conocimientos y la entrada a la terra ignota de nuevas áreas del saber humano. Tal vez, más importante aún, enseña que la ciencia es una manera de mirar al mundo. Es una manera de ver todo lo que nos rodea con un signo de pregunta, con una curiosidad sin límites y con un sentido crítico de duda constante. La ciencia no acepta dogmas o la razón basada en la autoridad – demanda rigurosidad y exige verificaciones basadas en pruebas experimentales. La educación en ciencias entonces es también valiosa porque enseña valores y a pensar críticamente. • Lo anterior es fundamental porque esta manera de pensar y de enfrentar preguntas no se puede aprender bien pasivamente: escuchando, leyendo, mirando lo que nos transmite un profesor o un computador. Solo se puede aprender bien, con profundidad, cuando los estudiantes activamente participan y hacen experimentos que les permitan redescubrir los conocimientos.
  • 12. A. En 1986-7 la National Academy of Sciences y el Smithsonian Institution de Estados Unidos establecen el National Science Resource Center (NSRC) para desarrollar una metódica que reproduzca en la sala de clases la manera como los científicos generan conocimientos en sus laboratorios.
  • 13. B. Con una inversión de US$ 14 millones de la NSF, se desarrollan en el NSRC la metódica ECBI que hace que los estudiantes de educación básica formulan preguntas, propagan posibles respuestas, hagan experimentos para tratar de contestar esas preguntas, comparen los resultados obtenidos, deriven conclusiones y las extrapolen a ámbitos más amplios.
  • 14. C. ECBI es un enfoque sistémico que contiene 5 elementos clave: 1. Curriculum científico que define los principales conceptos científicos que se deben aprender en cada nivel. 2. Materiales apropiados para que los niños aprendan activamente esos conceptos. 3. Desarrollo profesional de los profesores que inicie y refuerce permanentemente la preparación de los docentes para usar la metódica ECBI profundizando sus conocimientos científicos. 4. Evaluación formativa de la implementación de la metódica y a mediano y largo plazo evaluación sumativa del impacto de la metódica en el manejo de los conocimientos científicos y la capacidad de resolver problemas de los alumnos. 5. Involucramiento de la comunidad en la educación en ciencias (científicos, padres, autoridades políticas, empresas, etc.)
  • 15. D. George Charpak, Premio Nobel de Física Francés, visita escuelas ECBI de Chicago en compañía de Leon Lederman, Premio Nobel Americano en 1996, e impulsa a la Academia de Ciencias de Francia para llevar esta metódica a las escuelas en Francia. Nace el programa “La main à la pâte” que rápidamente cubre gran parte de ese país. Francia exporta el modelo a Colombia (Pequeños Científicos en la Universidad de los Andes), Brasil en América Latina y a otros países en el mundo. El NSRC introduce la metódica en México.
  • 16. E. Año 2000 – Las Academias de Ciencias de todo el mundo foman en Tokio el Panel Interacademias y se reúnen en una Conferencia titulada “Transición hacia la Sustentabilidad” en la cual se dedica una sesión a la Educación en Ciencias en la cual Bruce Alberts (Presidente de la NAS) y Pierre Lená (astrofísico francés) presentan la metódica ECBI. Para mí, el tercer ponente de esa sesión, esa visión fue mi “camino a Damasco”.
  • 17. Año 2004 • Las academias de Ciencias de todo el Mundo (103) están impulsando la metódica de la educación en ciencias basada en la indagación por medio de Redes: • Las Américas – IANAS: Cánada – Cuba USA – República Dominicana Jamaica y Caribe, Costa Rica Venezuela, Colombia, Brasil, Perú, Argentina, Bolivia, Chile. Falta URUGUAY! • AFRICA – NASAC • ASIA – FASAS/AASA • EUROPA - ALLEA
  • 18. El Proyecto ECBI en Chile 2003-2009 • En el año 2003 se inició un proyecto ECBI-Chile en 6 escuelas de la Municipalidad de Cerro Navia con 1000 niños de los niveles 6 y 7 de Educación Básica. • El proyecto fue co-financiado por el Ministerio de Educación y la Fundación Andes (US$ 200.000). • Ya hemos visto el papel fundamental que jugaron las Academias de Ciencias de Estados Unidos y Francia y también la FUMEC de México. Este proyecto fue administrado por la Academia Chilena de Ciencias.
  • 19. Evaluación Formativa • Evaluación formativa sobre la implementación del proyecto con asesoría internacional del IAP • Expertos de Inglaterra, Francia y Canadá • Datos sobre evaluación • Extractos del Informe • “ECBI ofrece una propuesta metodológica en la que potencia la creatividad, curiosidad y motivación de los niños y niñas. Además todos los actores entrevistados la valoran por su impacto en el aprendizaje de los y las estudiantes y la mejora de las prácticas docentes.” • Sugerencias de las Escuelas para fortalecer la implementación ECBI. • “Fortalecer el vínculo Universidad-Escuela” • Involucrar la participación de científicos para que se acerquen más a los niños. Esto contribuiría para que los estudiantes aspiren llegar a la Universidad.” • Opinión de los estudiantes entrevistados • “Todas y todos los estudiantes entrevistados manifiestan una alta valoración por las clases de ciencias que usan materiales ECBI. Señalan que les motiva poder experimentar, opinar y trabajar en grupo. Por ejemplo dos estudiantes de 4to. Año (10 años) dijeron: “Nos gusta esta clase. Algunos cuando grandes pueden llegar a hacer experimentos y ser científicos.”
  • 20. 2009 – 2010 • El proyecto cubre 227 escuelas en las 15 Regiones o Provincias de Chile. • Cerca de 100.000 niños (3% de todo el país) recibíann este tipo de educación. • 12 Universidades Colaboraban en esta labor.
  • 21. • El 2010, por razones del terremoto, el Ministerio de Educación decidió cortar el 70% de los fondos del proyecto y dar por terminados los convenios con las Universidades a partir de Julio 2010. Hemos tratado de convencer al Ministerio de que esto es un error pero hasta el momento no hemos logrado cambiar esa decisión. • La buena noticia es que muchas municipalidades están decididas a continuar con el proyecto ECBI, financiando ellas los materiales y el perfeccionamiento de los profesores. • De todas maneras pensamos que es fundamental involucrar a todos los actores en este proyecto a nivel nacional y eso requiere la participación del MINEDUC, Las Universidades, la Academia de Ciencias, las Municipalidades y los Profesores.
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  • 25. Mensaje Final • Los científicos queremos trabajar con los profesores de ciencias para tratar de cerrar la brecha entre las dos culturas en Chile. Esto permitirá que nuestra sociedad aprecie y valore la ciencia y a los científicos y que la ciencia florezca en nuestro país para mejorar la calidad de vida de su gente.