Práctica 4.
Didáctica de la Educación Física
Noelia Sahuquillo Tortosa
Ainhoa Bañuls Carbo
María Mateo Genovard

Práctica 4
1. Reflexionar por escrito, de una manera breve, sobre las 10 reglas que
propone Blázquez para una docencia eficaz en la educación.
Las dos tendencias más importantes que intentan explicar el aprendizaje son el
constructivismo y el conductismo.
El constructivismo se basa en la ampliación de los conocimientos del niño a partir de lo
que él ya sabe. Para ello ha de relacionar lo nuevo con lo que ya conoce. En este
proceso el profesor intervendrá de mediador.
Partiendo de este proceso, podemos encontrar algunas reglas que interpretan los
profesores de Educación Física.
Regla 1. Ayuda a tus alumnos a aprender a partir de sus intereses, motivaciones y
conocimientos previos.
Una buena manera para saber cómo hacer surgir el interés por la Educación física
en nuestros alumnos es averiguar sus motivaciones, intereses y competencias.
¿Por qué motivaciones participan los alumnos? ¿Cómo perciben los objetivos
asignados a la Educación Física? ¿Qué sabe o no el alumno antes de iniciar la
sesión? Todas estas son preguntas que deberíamos formularnos para enseñar al
alumnado. Los motivos por los que hay que formularse estas preguntas son:
- Si sabemos los factores que motivan e interesan a nuestros alumnos podremos
llevar a cabo actividades en las que se vean reflejados estos factores y llevar a
cabo una sesión más productiva.
- Si sabemos los contenidos que ya saben los niños podremos saber cuáles son
los más adecuados para poder ampliar sus conocimientos.
Regla 2. Define la forma precisa y clara de las intenciones y propósitos de lo que
se pretende enseñar.
Para poder planificar de una manera correcta una sesión, primero se debe
determinar los objetivos que queremos cumplir en ella. Porque si un profesor no
tiene claros todos los objetivos que quiere cumplir en una tarea puede cometer
errores en su programación, por ejemplo le podría faltar tiempo.
Regla 3. Determina y estructura los contenidos que quieres enseñar.
Un profesor ha de saber que contenidos va a desarrollar, cómo estructurarlos,
cómo seleccionarlos, en qué secuencia impartirlos y como organizarlos.
El hecho de saber cómo saber juntar todos estos factores le pude permitir al
profesor llevar a cabo de una manera más fluida los objetivos que se han
determinado.
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Práctica 4
Regla 4. Cuida la comunicación con tus alumnos.
Para una mejor eficacia del docente tenemos que tener en cuenta la cómo nos
comunicamos con nuestros alumnos.
- Para conseguir una mejor comunicación primero hemos de planificar la tarea
que se lleva a cabo en clase y tenerla clara. El hecho de haber planificado la
tarea ya de manera anterior y haberla estudiado antes de llegar a clase, nos
permitirá poder explicar la tarea en clase con una mayor fluidez.
- Otro factores que podemos tener en cuenta para explicar las tareas de clase es
explicarlas todas de una manera precisa, con palabras claras y poniendo
énfasis en los aspectos fundamentales. De esta manera facilitaremos el
procedimiento de aprendizaje de los niños porque sabrán cómo realizar la tarea
y sus partes más importantes. Para facilitar la comprensión de la tarea
podemos recurrir a una demostración.
- También hemos de explicarles a los niños las condiciones de las tareas, los
resultados que han de obtener y los criterios que utilizaremos para evaluar sus
resultados. Para que así ellos mismos sepan saber llevar a cabo la tarea y
poder ser críticos ante sus resultados.
Regla 5. Fomenta el trabajo de carácter cooperativo.
Se deben de fomentar los trabajos en grupo ya que son más productivos que los
trabajos individuales, en ellos los niños intercambian conocimientos y los
resultados son el producto de diversos conocimientos juntos. Además los trabajos
en grupo ayudan a fomentar valores como la cooperación y la solidaridad.
Regla 6. Considera a tus alumnos como sujeto activo de su propio aprendizaje.
Los maestros debemos de hacer reflexionar a nuestros alumnos porque de esta
manera les ayudamos a que, tanto fuera de clase como dentro, sean capaces de
identificar y comprender los problemas a los que se enfrentan.
Regla 7. No olvides el contexto donde los alumnos aplican sus aprendizajes.
Para que un alumno aprenda con más entusiasmo e interés, debemos relacionar
las actividades que realiza con su vida cuotidiana. Para ello podemos utilizar
contenidos vinculados a sus experiencias anteriores, aprendizajes que se puedan
aplicar a la vida real, contenidos relacionados con las prácticas y que sean
atrayentes y ejemplos o anécdotas.
Regla 8. Para que un alumno tenga más interés por aprender y su aprendizaje sea
más emotivo, podemos presentar la tarea de una manera curiosa, podemos
organizar de diferentes maneras la actividad o para motivar más a aquellos
alumnos que obtengan peores resultados podemos mostrar una mayor importancia
hacia el proceso que hacia el resultado.
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Regla 9. Enseña estrategias para que sean los propios alumnos lo que se auto-
gestionen su aprendizaje.
Esta tarea es muy importante, ya que en las escuelas de hoy en día se pretende
desarrollar la autonomía del niño. Para conseguir esta autonomía fomentamos
sobretodo la competencia de “aprender a aprender”, esta competencia además les
ayuda a los niños a consolidar de una mejor manera lo que ya han aprendido.
Todo esto se pude conseguir enseñando e involucrando a los alumnos a planificar,
organizar y evaluar sus propias actividades. También se les puede mostrar las
similitudes que hay entre lo que ya han aprendido y lo que van a aprender.
Regla 10. Programas las actividades, las unidades didácticas las sesiones, la
evaluación.
La eficacia de la enseñanza de un profesor está determinada por los efectos del
programa de aprendizaje realizado por los alumnos. Esto se puede justificar con el
hecho de que los objetivos que se han de llevar a cabo en una etapa están
determinados en el currículum y aunque todos tengan los mismos objetivos, y
dependiendo de la programación la consolidación será mayor o menor. De esta
manera podremos comprobar la eficacia de cada enseñanza bajo unos mismos
objetivos.
Un profesor mediante una unidad didáctica ha de preparar un programa
estimulante con unos objetivos que cumplir y luego ha de llevarla a cabo para
poder cumplir esos objetivos. Estos objetivos son los que han de llegar a
consolidar los alumnos para poder conseguir y uno de los principales factores con
los que se determinará la eficacia de su enseñanza.
2. Realizar un resumen de las estrategias metodológicas que se proponen en el
artículo de Molina.
Definidas por Delgado, las estrategias en la práctica son”formas de organizar la
progresión en los aprendizajes específicos”. En el artículo de las estrategias
metodológicas que nos muestra Molina podemos encontrar tres tipos de estrategias
para presentar las tareas motrices (globales, analíticas y mixtas), las cuales se
subdividen en tres grupos más.
1. Primero tenemos estrategias para la práctica global. Esta estrategia consiste en
presentar la tarea motriz sin fraccionarla en partes. Dentro de las estrategias para
las prácticas globales podemos distinguir entre:
-La global pura: realizamos las tareas tal cual, sin ninguna otra indicación.
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-La global polarizando la atención: realizamos las tareas poniendo énfasis en
algún aspecto.
-La global modificando la situación real: cambia las condiciones para realizar la
tarea para hacerla más difícil o más fácil.
2. La segunda estrategia es la de práctica analítica: se trata de una estrategia que
divide la tarea en partes para proceder a su aprendizaje. Para aprender la
estrategia se empieza por diferencias las partes que la componen. Dentro de la
práctica analítica podemos distinguir entre:
- La analítica pura: se enseñan todas las partes de las tareas empezando por
la más importante.
- La analítica secuencial: las partes de la tarea se trabajan todas por su
orden temporal.
- La analítica progresiva: se trabajan las diversas partes de la tarea de una
manera en la que se van integrando de manera progresiva. Además
encontramos la progresiva inversa, que se trabaja igual que la progresiva,
pero se sigue un orden inverso. Finalmente también encontramos la
progresiva pura, que trabaja las tareas de manera progresiva pero
empezando por la tarea más importante.
3. La última estrategia es la estrategia en la práctica mixta: se trata de una
combinación entre la estrategia de la práctica analítica y la de la estrategia de la
práctica global. Al igual que en las dos anteriores estrategias, dentro de esta
también podemos distinguir tres modelos diferentes:
- Global-analítica-global: En esta estrategia primero se presenta la tarea de una
manera global, luego trabaja de una manera específica algunas partes y
después se vuelve a trabajar de manera global.
-Global-específica-específica-global: es igual que la anterior, pero en esta se
trabajan más los ejercicios analíticos.
-Global-analítica-global-analítica-global: consiste en ir alternando las
estrategias globales y analíticas.
3. Exponer cuales son los aspectos estructurales y organizativos de la clase de
Educación Física que consideráis más importantes.
Los aspectos estructurales y organizativos, son aspectos que hemos de tener en
cuenta para poder facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y son los siguientes:
-ASPECTOS ESTRUCTURALES
Dentro de los aspectos estructurales podemos encontrar aspectos como las partes de
una sesión y el tiempo en que dividimos sus partes.
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En las distribución de las sesiones deEducación Física.Podemos distinguir tres
partes:
Parte inicial. La parte inicial es la que nos sirve para preparar los contenidos
que desarrollamos en la parte principal. Dentro de esta podemos distinguir
diversos momentos:
-Fase de llegada: tiene como objetivo que los niños se equipe con la
indumentaria adecuada para hacer la actividad. Se realiza en los vestuarios.
-Fase informativa: en esta fase se recuerda la unidad didáctica que se está
trabajando, se recuerda lo que se realizó en la sesión anterior y se presenta lo
que se va ha hacer en esta.
-Fase de adaptación fisiológica para la actividad física: aquí movilizaremos los
grupos musculares y articulares, para ello utilizaremos juegos motores y
ejercicios de desplazamiento, movilidad articular y flexibilidad muscular.
Parte principal. En la fase principal desarrollaremos los contenidos principales
de la sesión. Las actividades que se llevaran a cabo serán cada vez más
complejas e intensas y se tendrán en cuenta las alternancias que haya entre
los esfuerzos y las recuperaciones. El tiempo de esta parte ha de ser igual que
al tiempo que duran la parte inicial y la parte final juntas o más.
Parte final. En la parte final al igual que en la inicial, también se diferencian tres
fases:
- La fase activa: en esta fase el organismo vuelve a calmarse con juegos
motores con poca intensidad y ejercicios de relajación y estiramiento.
- La fase informativa: en la fase informativa se elaboran conclusiones de la
sesión y se elabora una valoración de ella.
- La fase de salida: al igual que la fase de llega de la parte inicial, también se
realiza en el vestuario. Si existe la posibilidad se ducharan.
Distribución temporal:
Tiempo útil: incluye el tiempo que va desde la fase informativa de la parte
inicial, hasta fase informativa de la parte final.
Tiempo disponible para la práctica: es el resultado que se obtiene de la
diferencia del tiempo en el que estamos dando la información y las
transiciones.
Tiempo de compromiso motor: es el tiempo que el alumno dedica a la práctica
de la actividad física.
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Tiempo empleado para la tarea: es el tiempo de compromiso motor
directamente relacionado con los objetivos didácticos.
-ASPECTOS ORGANIZATIVOS:
Aunque el tema de la organización debe de ser un tema importante para el profesor,
las cuestiones que surgen en el tema de la organización no deben ser decididas sólo
por él. Es importante que los alumnos también aprendan a organizarse en el
transcurso de las clases. Podemos encontrar diversos recursos que nos puedan
ayudar en la organización de las sesiones:
En la sesión podremos organizar a los alumnossegún nos convenga de
maneras diferentes maneras: de manera individual, por parejas, por tríos o por
grupos de un número determinado de personas.
Según las características de las actividades que realicemos podemos hacer
diferentes formaciones en el espacio: frontales, en círculo, en cuadrado, en
círculo, en circuito, por grupos de trabajo y dispersas.
También hemos de tener en cuenta en los aspectos organizativos el material:
el material es un aspecto que está muy relacionado con la práctica, ya que
según los materiales que tengamos, podremos hacer una tarea u otra.
En la organización del material, también podemos tener en cuenta cómo
repartirlos. Según el profesor cada uno se cogerá su material, él mismo
repartirá el material a cada alumno, escogerá un ayudante, distribuirá el
material en montones en el espacio…
4. Poner un ejemplo de una tarea motriz concreta y analizar de que manera la
“enseñaríais” en función de las diferentes estrategias de la práctica.
La actividad que propone nuestro equipo es el bádminton.
Estrategias globales
- Estrategia global pura: dejaríamos a los niños jugar a bádminton ellos
solos.
-Estrategia de polarizar la atención: como hemos de poner más énfasis
en un aspecto podríamos decantarnos por el saque de la pelota.
-Estrategia modificación: para hacer el juego más fácil podríamos hacer
que los niños primero jugaran sin raquetas.
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Estrategias analíticas:
- Estrategia analítica pura: como hemos de enseñar a los niños las
partes del juego según su importancia, podríamos establecer el orden
de enseñanza de las actividades de la siguiente manera: golpes
básicos, posiciones, saque, sorteo, tanteo.
- Estrategia analítica secuencial: en este caso hemos de enseñar a los
alumnos las partes del juego siguiendo su orden temporal, así que el
orden quedaría de la siguiente forma: posiciones, sorteo, saque, golpes
básicos, tanteo.
- Estrategia analítica progresiva: en esta estrategia iremos añadiendo
de manera progresiva las partes:
a. Primero enseñaríamos los niños a posicionarse en el campo según el
número de jugadores
b. Después les enseñaríamos a sortear los campos. Así que una vez
sorteado el campo ya sabrían donde ha de ponerse cada uno.
c. Cuando ya sepa cada uno su posición, les enseñaríamos como han
de sacar en el juego.
d. Después una vez aprendido como sacar, les enseñaríamos cuales
son los golpes más básicos. De esta manera ya podrían sortearse los
campos, posicionarse, hacer saques y golpear la pelota de diferentes
maneras.
f. Finalmente les enseñaríamos a tantear en el juego.
Estrategias mixtas:
- Estrategia global-analítica-global: primero trabajaríamos de una
manera global la actividad para ver la parte en la que fallamos y poder
mejorarla, luego volveremos a la práctica global de la actividad.
Nosotros podríamos jugar al bádminton con todas sus partes, luego
trabajar de una manera más precisa los saques y después volver a
trabajar de una manera global.
- Estrategia global-analítica-analítica-global: al igual que en la estrategia
anterior, se trabajan primero de manera global, luego de manera
específica y después se vuelve a la forma global. Así que al saque le
podríamos añadir los golpes básicos. Trabajaríamos de manera global
el bádminton, luego el saque, después los golpes básicos y finalmente
volveríamos a trabajar de manera global el bádminton.
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-Estrategia global-analítica-global: en este caso hemos de alternar de
manera constante el trabajo global de la actividad y el analítico. Así
podríamos trabajar primero el bádminton de manera global, después el
saque, luego otra vez de manera global, después los golpes básicos y
finalmente otra vez el bádminton de manera global.
5. Poner ejemplos prácticos que ilustren os de los diferentes estilos de
enseñanza basados en la instrucción directa, y dos de los estilos de enseñanzas
basados en el descubrimiento.
Instrucción directa
Mando directo. Se estructura alrededor del concepto de clase magistral, donde el
profesor emite y el alumno recibe y reproduce el modelo con mayor o menor precisión,
ajustando la respuesta al modelo si fuera necesario. La atención está centrada en el
profesor y/o en la tarea, siendo el profesor el protagonista del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Todas las decisiones las toma el profesor: los objetivos, contenidos, actividades y
evaluación. El alumno mantiene un papel pasivo con muy pocas opciones de tomar
decisiones. La organización es más formal y resulta muy difícil individualizar. Esta
forma de enseñanza ha sido y es muy utilizada en E.F. Sobre todo en aquellos
contenidos en los que se pueden enseñar modelos (deportes, danzas o preparación
física).
Algunos ejemplos acerca de este tipo de metodología de aprendizaje son: la danza
clásica, una tabla de musculatura, el rugby, gimnasia rítmica y aerobic.
Enseñanza recíproca. El profesor establece las tareas y aspectos relevantes de cada
una de ellas, el les va a indicar los criterios de ejecución para que los observen y los
corrijan. En esta enseñanza el docente pasa a un segundo plano y se le cede la
responsabilidad al alumno. La idea fundamental de este estilo es que mientras un
alumno ejecuta la tarea este, sea observado por otro alumno le cual le corregirá los
errores y evaluara su evolución. El papel del alumno es más activo y comienza a tener
cierta responsabilidad.
Algunos de los deportes que giran en torno a este estilo de aprendizaje son mas
técnicos y entre ellos podemos ejemplificar: lanzamientos de las pelotas medicinales,
salto en el potro, el saque en voleibol y ejecución de volteretas.
Didáctica de la Educación Física 9

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Descubrimiento
Descubrimiento guiado. El docente plantea un problema y los alumnos han de
descubrir la respuesta al mismo, se establece de esta forma una disonancia cognitiva
en el alumno a través de un reto donde tenga que utilizar la razón a la vez que la
motricidad. En este sentido, el profesor orienta el aprendizaje de los alumnos pero
permitiendo que sean ellos los que investiguen, tomen decisiones y descubran. El
contenido final esta establecido y el profesor conduce a los alumnos mediante una
serie de preguntas que lo van desvelando.
Son muchas las aplicaciones que pueden realizarse de este estilo de enseñanza
sobretodo en la iniciación a algún deporte, actividades al aire libre, la expresión
corporal y todo tipo de juegos. Sería interesante que las actividades que propongamos
con este estilo fueran de manera lúdica, es decir en forma de juego ya que de manera
involuntaria el alumno esta adquiriendo ciertas actitudes que le serán útiles para la
resolución de la tarea concreta.
Un ejemplo más concreto: como docentes les explicaremos a los alumnos que en el
día de hoy vamos a hacer una práctica de velocidad. El primer ejercicio que
proponemos es que recorran una distancia dando zancadas, después de que estos lo
realicen, los reunimos para realizarles algunas preguntas acerca de sus sensaciones:
¿creéis que podéis mejorar la forma de correr?, ¿os habéis sentido agusto?, etc.
Esperamos las contestaciones de los alumnos, hay que recordar que todos son
validos. Siguiendo con la tarea les proponemos otra serie de ejercicios arrastrando los
pies, otro en el que te mires los pies mientras haces el recorrido y siempre después de
cada actividad preguntaremos a los alumnos acerca de su experiencia. Guiando de
esta forma al alumno conseguimos que a través del descubrimiento y la
experimentación ellos consigan aplicar la mejor forma de practicar la velocidad.
Resolución de problemas. Es el estilo más representativo de la técnica de Indagación
o búsqueda. El alumno es el verdadero protagonista del proceso de E-A. Es el nivel
más avanzado dentro de los estilos cognoscitivos, el alumno debe encontrar la
respuesta por sí solo, a través de la búsqueda. En la resolución de problemas las
respuestas de los alumnos se convierten en el contenido mismo de la secuencia. El
profesor decide el contenido general, pero son los alumnos los encargados de
especificarlo con sus respuestas múltiples y divergentes.
En este caso realizaremos una actividad que consiste en practicar el lanzamiento a
una portería. Por lo tanto, el problema es que tenemos que meter la pelota en la
portería. Delimitaremos el espacio de forma que utilicemos medio campo y les
dejaremos actuar para que cada uno de ellos escoja y piense su forma de resolver la
tarea. Seguidamente les plantearemos ciertos límites como por ejemplo chutar a la
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pata coja, con los ojos cerrados, de espaldas por lo que ya les estamos planteando
otros problemas y por lo tanto, cada alumno resolverá su conflicto con los ejercicios
planteados, de esta forma conseguirá un perfeccionamiento de la técnica que se
consigue de una manera autónoma.
6. Explicar a que se refiere Lagardera cuando hace referencia a la posibilidad de
cometer “atrocidades pedagógicas” a nuestras clases de Educación Física.
Ilustrarlo con ejemplos.
Lagardera en su artículo hace alusión a las “atrocidades pedagógicas” como aquellos
actos que realizan los docentes y que provocan la depreciación del alumno en cuanto
a su concepto como individuo. Son aquellos momentos en los que el maestro deforma
la imagen que los alumnos tienen de sí mismos. Esto provoca en ellos un alejamiento
y un miedo hacia la actividad deportiva y ante la exposición en público.
El docente ha de tener muy en cuenta a quien y como está enseñando ya que la
educación física es especial debido a que los alumnos van descubriendo las
capacidades físicas que poseen o que no poseen y esto no se practica en otras
asignaturas. En este sentido, el maestro tiene un objetivo que es fundamentar la
motivación intrínseca en las clases de Educación Física, y esto se consigue
manteniendo una actitud positiva ante el alumnado y que estos reciban estímulos por
su parte.
Por ejemplo, un profesor que no felicita a aquellos alumnos que siempre se quedan
atrás, que no suelen conseguir los objetivos propuestos. Otro ejemplo seria aquel
profesor que no tiene en cuenta las capacidades de los alumnos ante los que se
encuentra y propone tareas de difícil consecución constantemente.
7. Desde una perspectiva crítica, reflexionar sobre la Educación Física que conocéis, e
intentar responder a tres o cinco preguntas que plantea Fraile en la pagina 694.
Actualmente la Educación Física se convierte en una herramienta imprescindible
donde se educa al niño a través del movimiento para desarrollar sus aspectos tanto
motores y cognitivos como socio-emocional; desarrollando habilidades motrices y
capacidades físicas, facilitando el incremento de las interacciones que se dan en las
distintas actividades físicas que utilizamos en nuestras sesiones. Estas relaciones,
tanto con el entorno (físico-social) con uno mismo, implican todos los aspectos de la
persona, desde la afectividad o la emotividad, a lo físico y lo social.
La Educación Física y el deporte tienden a promover y facilitar que la persona llegue a
comprender significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades, dominar un
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considerable número de actividades corporales, adquirir hábitos de salud e higiene
corporal, costumbres tradicionales y deportes, de modo que en el futuro puedan
escoger los más convenientes para su desarrollo y relación personal. Todo ello dentro
de un marco de actitud positiva ante el esfuerzo, el progreso personal, la cooperación
y los intercambios sociales.
a) ¿Cómo actúa la Educación Física en la educación Postmoderna?
Los conceptos que marcan la postmodernidad son el nihilismo, hedonismo,
relativismo y el consumismo, por lo tanto podríamos decir que es la era del
“todo vale”. Así se generó un sujeto, basado en una sociedad de mercado, en
la que prima el consumismo, la cultura del placer, es decir, un individuo acrítico
y conformista.
La postmodernidad generó un sujeto desvinculado, que está viviendo
permanentemente en una hiperrealidad, y que es configurado por objetos,
cosas y seducido o entrampado por los medios de comunicación, lo que ha
estancado el pensamiento reflexivo, tornándolo débil y sin proyección.
En este periodo, la Educación Física se desarrolla de forma hegemónica a
través de métodos de enseñanza directiva que inciden en comportamientos
grupales homogéneos, no diferenciados. En este sentido el alumno como ser
individual colmado de valores particulares no se valora como tal. En cuanto a
los programas que se llevan a cabo en Educación Física se organizan en torno
a expertos curriculares, a laos cuales se les asigna la tarea de pensar y es el
profesor es el que ejecutara y llevara a la práctica esos materiales. Este
profesorado actúa de una forma rutinaria y mecánica, impidiendo una
comprensión de la actividad corporal que se este llevando a cabo.
El modelo corporal que se desarrolla en la postmodernidad, está basado o
planteado para el mundo laboral y de producción, donde priman los aspectos
físicos, sobre los cognitivos y afectivos. Además la importancia de la apariencia
física y estética esta a la orden del día, ya que son factores que reflejan una
sociedad de consumo que tiende a mejorar nuestra imagen corporal, ya que es
la sociedad la que genera en el individuo diferentes visiones estéticas.
b) ¿Qué importancia tiene para los profesores de Educación Física aspectos
éticos morales como: la libertad, la justicia, la igualdad…?
Los programas de formación del profesorado de Educación Física deben
conectar la teoría con la práctica, recuperando el pensamiento social
Didáctica de la Educación Física 12

Práctica 4
preocupado por los valores, para integrarlos en un marco de pensamiento que
pueda suministrar a la ciencia social un planteamiento innovador.
El profesor es el modelo central de estos valores y quien debe preocuparse por
la transmisión de ellos a través de la actividad física y el deporte. Estos
docentes tienen una oportunidad la cual conlleva una serie de dificultades, y es
el hecho de educar en valores a través de la condición física de los diferentes
alumnos y a través del juego. Es una tarea que requiere de constancia y
regularidad ya que la consecución de valores no puede formar parte de una
sesión en el aula sino que ha de estar presente en todas las actividades
propuestas por el maestro a lo largo del curso.
En cuanto a la importancia que tiene esta transmisión de valores para un
profesor de Educación Física, es la misma que la de cualquier otro profesor, y
esta es la pasión por la educación, la enseñanza y el aprendizaje, ya que este
trabajo conlleva implícitamente la educación de una sociedad forjada en
valores morales que hay que transmitirles.
c) ¿Cual es la visión del cuerpo, determinada por las corrientes y modas
socioculturales dominantes?
El sistema educativo es el responsable de, a través del proceso de
enculturación, se moldean los cuerpos de manera que se ajusten a las
pretensiones del modelo social. La Educación Física juega aquí un papel
importante, porque es la materia que trabaja con el cuerpo.
El cuerpo se experimenta como la imagen que de él proyecta el entorno social
y esto depende del lugar que ocupa cada persona en la sociedad. La clase
social produce una cultura somática específica y desarrolla un conjunto de
normas desde la que rige la relación con su propio cuerpo. Se advierte la
complejidad de signos que rodean al cuerpo, y esto permite reconocer que el
cuerpo es más que un objeto dado, natural, puro, transparente, sin sombras o
equívoco. Lo que se manifiesta en el aula es todo lo contrario.
El cuerpo ha sido ajustado por acción de la educación en conformidad con las
exigencias normativas que impone la sociedad. No puede concebirse la
posibilidad de hablar de creatividad sino se admite el derecho a la creación, y
por lo tanto, a lo imprevisto y hasta lo imprevisible. Las prácticas pedagógicas
no reconocen ese derecho a lo imprevisto, por lo que proceden a reducirlo al
límite previsto de antemano.
Así, las estructuras de poder (académicas, ideológicas y políticas) transforman
los cuerpos, manejándolos, en cuerpos enseñados y, por lo tanto obedientes y
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sumisos. En relación con la Educación Física, la sociedad ha elegido el modelo
de mayor vigencia, el del deporte competitivo, y así sólo son tenidos en cuenta
los aspectos cuantitativos o formales del movimiento, y desde el punto de vista
moral los relativos a la regla o la norma.
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