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Experiencia en la Implementación de la
asignatura Informática
Aula Virtual de la Universidad Virtual
Facultad de Medicina Manuel Fajardo
Autores:
Lic. Lourdes María Serra Otero - profesora Auxiliar
MSc. Asela I. Acosta Valenzuela - profesora Auxiliar
MSc. Octavio Oscar Danel Ruas - profesor Auxiliar
y 10 profesores del Departamento Informática Médica
1
APRENDIZAJE EN RED
TIC utilizadas para:
Compartir contenidos
educativos para el aprendizaje
2
Motivar que los
estudiantes se relacionen
entre sí y con sus
profesores a través de
redes de computadoras
Es un poco
incómodo, pero
es la única forma
que los chicos nos
presten algo de
atención durante
la clase …
3
Objetivo
• Perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la asignatura Informática de la Disciplina
Informática Médica
• Implementar la asignatura como curso
virtual, según los requerimientos de este tipo de
aprendizaje y utilizando plataformas informáticas
que permitan la interacción entre estudiantes y
profesores desde cualquier escenario.
4
Propició
5
Familiarización de los
estudiantes desde primer
año con el aprendizaje en
red.
Aprovechamiento de los
recursos existentes la
Universidad Virtual de
Salud (UVS-Fajardo), combinada
con el Aula Virtual Fajardo.(AV-
Fajardo).
Práctica exploratoria la asignatura
Informática en el Aula Virtual para
gradualmente incorporar el resto de las
asignaturas de la disciplina
6
uso del ftp
de la facultad para
almacenar los
Materiales
Didácticos
Digitales (MDD)
Entornos
Virtuales de
Aprendizaje
(EVA)
en cursos
semipresenciales y a
distancia,
Utilización de
la UVS-Fajardo,
Repositorio de
Recursos Educativos
Digitales (RED)
Apoyo a la docencia de
las asignaturas de las
carreras
facultad y la enseñanza
postgraduada
Transición
7
Plataforma Moodle desde INFOMED
8
Repositorio UVS Fajardo
9
10
Mapa
Conceptual
11
Metodología
En la Educación Virtual, ya sea la modalidad e-learning
como b-learning, cualquier propuesta de formación o
instrucción precisa conocer no solo sobre la materia que
se va a estudiar, las teorías de aprendizaje y las
estrategias didácticas, sino que también es indispensable
conocer el medio tecnológico con el fin de generar
ambientes de aprendizaje adaptados a la modalidad
virtual, considerando las tecnologías como herramientas
cognitivas que el alumno va a manejar para construir su
conocimiento.(Belloch, 2013)
12
Metodología
Cómo metodología para la preparación de este curso se ha
utilizado el Diseño Instruccional (DI), por tratarse de un
proceso sistémico con actividades interrelacionadas que nos
permitirán crear ambientes que realmente faciliten, de forma
mediada, los procesos de construcción del conocimiento.
Es importante que los ambientes de aprendizaje utilicen el DI
adecuado en la producción e implementación de los recursos
educativos para un curso y sigan una planificación apropiada del
proceso formativo, con una propuesta didáctica definida para
que los beneficios de las actividades de aprendizaje puedan
alcanzarse con calidad como garantía de rigor y validez de todo
el proceso. (Belloch, 2013)
13
Diseño Instruccional - DI
• Dimensión tecnológica. Selección de herramientas tecnológicas
adecuadas al proceso formativo que se desea realizar,
analizando sus posibilidades y limitaciones, tales como la
plataforma virtual, las aplicaciones de software, los recursos
multimedia, etc.
• Dimensión pedagógica. Precisa del conocimiento de las
características de los destinatarios, análisis de los objetivos y/o
competencias de la formación virtual, desarrollo e
implementación de los contenidos, planificación de las
actividades, con orientaciones y sugerencias sobre el uso de las
herramientas tecnológicas en el desarrollo de las actividades, y
la preparación de un plan de evaluación de los procesos y de los
resultados.
14
15
16
Equipo Multidisciplianario
Importante Trabajo Mesa -
WIREFRAME
Equipo Multidisciplinario - Preparar -
elaborar e impartir el curso
17
Aspectos a tener en cuenta para el diseño e
implementación del Aula Virtual
18
• Contar con profesores motivados para asumir el desarrollo de la tarea,
habilidades para el montaje de este tipo de cursos.
• Determinar los objetivos y el contenido, así cómo las habilidades que se
esperan desarrollen los cursistas.
• Estructurar el curso por Temas - Unidades didácticas – Unidades de
Aprendizaje – esto en trabajo de mesa.
• Contar con una infraestructura tecnológica para la utilización del Aprendizaje
en Red
• Conformar un equipo de trabajo con al menos un analista de sistemas con
experiencia docente que pueda guiar de incio el trabajo de a creación de los
cursos
• Impartir cursos de aprendizaje en red a los profesores que deseen
involucrarse.
• Estudiar los grupos destinatarios de los cursos
• Diseñar algunos recursos educativos con posibilidad de subirse a la
plataforma
• Elaboración del curso piloto.
• Equipamiento Técnico
Fase I - Análisis
Selección de los contenidos para conformar los
Recursos Educativos a implementar en el curso está
en dependencia de los objetivos a alcanzar, los
contenidos a impartir, y las características de los
estudiantes que participarán en el mismo. En el
análisis se debe tener en cuenta el proceso docente
de forma integral, así como en la selección de
ejemplos y ejercicios se han valorado contenidos que
puedan ser reutilizados en otros cursos de similares
temáticas.
19
Fase II - Diseño
DI para implementar el curso y los Recursos Educativos
Digitales RED, los Objetos de Aprendizaje (OA) tener en
cuenta la dimensión pedagógica, entendiéndose con
ello, el modo de secuenciar y organizar el contenido que
se desea abordar y por otra parte la dimensión
tecnológica (Coll, Mauri, &Onrubia, 2008) por tratarse
recursos para la educación virtual; analizar la
arquitectura de la información, el análisis de sistema y
del tipo de soporte informático o programa con que se
desea crear y diseñar para poderlo implementar.
20
Fase II - Diseño
• Es recomendable concebir Recursos Educativos
Digitales (RED) al menos para cada habilidad o
grupo de habilidad que deberá asimilar el cursista.
• La estructura del curso deberá estar compuesta
por Temas o módulo, subdivididos en unidades
didácticas y si el contenido tiene varias habilidades
y es necesario segmentar, en unidades de
aprendizaje.
• Se recomiendan sean reutilizables con licencia
creative common.
21
Fase III - Desarrollo
Crear los Recursos Educativos Digitales tales cómo:
• Guías didácticas de orientación general al curso y por temas
• Presentaciones electrónicas – se decidió convertirlas a PDF y ponerle
orientaciones al estudiante en forma de notas o comentarios
• Ejercicios por temas – en el propio moodle u utilizando software como
Hotpotatoes u otro. Ejercicios demostrativos . Ejercicios para autoevaluación
por tema con respuesta. Ejercicios de evaluación.
• Glosario de términos sobre los temas de los cursos.
• Vídeos, Animaciones e infografías utilizando Mapas conceptuales.
• Espacio para preguntas frecuentes - aclaración de dudas respecto a los
contenidos del curso, en el curso virtual en forma de foro de aclaración de
dudas o WIKI con preguntas frecuentes.
• Espacio para instaladores necesarios para el desarrollo del curso y
orientaciones para su instalación.
22
Fase IV - Implementación
Ejecutar y poner en práctica la acción formativa con la
participación de los estudiantes y profesores.
Se debe planificar algunas sesiones de familiarización con la
plataforma para el mejor desempeño de los estudiantes en el
curso.
También se Incluye la distribución de los Recursos Educativos
Digitales, es decir la puesta a punto real del curso y debe
contar con toda su documentación, no solo desde el punto de
vista educativo, sino también desde el punto de vista
tecnológico de la concepción del curso, estructura, software
utilizados, descripción de las acciones más importantes y
explicación sobre su diseño informático, lo que facilitará la
continuidad de su utilización y el posible perfeccionamiento
en el futuro. 23
Fase V - Evaluación
Evaluación formativa de cada una de las
etapas del proceso ADDIE y la evaluación
sumativa a través de pruebas específicas para
analizar los resultados de la acción formativa.
Evaluar si los objetivos propuestos fueron
alcanzados.
Medir la eficacia y la eficiencia del proceso de
instrucción y debe estar presente durante
todo el proceso de diseño instruccional.
24
28
Recursos utilizados
Resultados del Curso
Se puede resumir los siguientes resultados del curso:
• Todo el proceso se desarrolló utilizando sistemas
informáticos de primer nivel.
• El conocimiento a impartir puede ser descrito con estos
sistemas, a partir de una secuencia de pasos o
procedimiento algorítmico de acciones.
• Los procedimientos de trabajo se describen a partir de
situaciones problémicas de poca complejidad, que pueden
estructurarse convenientemente con la finalidad de
responder a un problema de mayor complejidad. Es decir
que permite la granularidad del contenidos y por tanto la
utilización de Objetos de Aprendizaje, sencillos que se
pueden integrar a uno más complejo.
29
Resultados del Curso
• La segmentación del conocimiento puede ser simple de
manera que puedan ser utilizados en cualquier tipo de
curso, actividad docente o modalidad de impartición.
• Posibilidad de reutilizar los Objetos de Aprendizaje.
• Durante el proceso docente se pueden plantear problemas,
describir los procedimientos, evaluar etc.
• Se pueden utilizar diversos formatos digitales para los
Recursos Educativos Digitales con características distintivas
como:
– documentos de textos (.doc y .pdf, txt),
– diferentes formatos de imágenes de tipo raster (gif, jpg
son los más utilizados),
– videos multimediales, 30
31
Materiales didácticos
32
33
34
35
Resultados del Curso
Factibilidad de colgar todo este sistema de Recursos
Educativos Digitales en un repositorio o en una
plataforma web a través de la red (problema
tecnológico), que puedan ser descargados en un
formato portable que pueda ser entregado a los
estudiantes para su estudio independiente, o montarlo
en la plataforma para el aprendizaje en red - MOODLE
para ponerlo en línea, que ha sido creada entre otras
cosas para los procesos docentes usando los OAs.
36
Conclusiones
• El análisis documental y el diagnóstico realizado
reconocieron como acertada la implementación de la
asignatura Informática como primer paso hacia la transición
de una docencia basada esencialmente en el uso del ftp de
la facultad para almacenar los Materiales Didácticos
Digitales (MDD), hacia una docencia basada en la
autogestión del conocimiento, utilizando Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA) en cursos semipresenciales y
a distancia, y la utilización de la UVS-Fajardo, como
repositorio de Recursos Educativos Digitales (RED) de apoyo
para la docencia de las asignaturas de las carreras de la
facultad y la enseñanza postgraduada.
37
Recomendaciones
• Continuar implementando las restantes asignaturas del
departamento e incentivar a las restantes disciplinas de la
facultad a incorporar sus cursos al Aula Virtual y a la
Universidad Virtual Fajardo.
• Impartir cursos de Aprendizaje en Red y Alfabetización
Informacional a los profesores de la facultad.
38
Agradecimientos
• A Aprendeintef por permitirnos participar en el 4
Maratón
• A la Cátedra Virtual de la Facultad Fajardo y a los
profesores del Departamento de Informática
Médicay técnicos del laboratorio
• Profesora Dra. Grisel Zacca y al Aula Virtual de
INFOMED y a su claustro de profesores y
profesores del diplomado en Aprendizaje en Red
• A nuestros Estudiantes, nativos digitales, que con
entusiasmo acogieron la propuesta del aprendizaje
en red
39
40

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Experiencia en la implementación de la asignatura informática en el aula virtual de la Universidad Virtual de Salud

  • 1. Experiencia en la Implementación de la asignatura Informática Aula Virtual de la Universidad Virtual Facultad de Medicina Manuel Fajardo Autores: Lic. Lourdes María Serra Otero - profesora Auxiliar MSc. Asela I. Acosta Valenzuela - profesora Auxiliar MSc. Octavio Oscar Danel Ruas - profesor Auxiliar y 10 profesores del Departamento Informática Médica 1
  • 2. APRENDIZAJE EN RED TIC utilizadas para: Compartir contenidos educativos para el aprendizaje 2 Motivar que los estudiantes se relacionen entre sí y con sus profesores a través de redes de computadoras
  • 3. Es un poco incómodo, pero es la única forma que los chicos nos presten algo de atención durante la clase … 3
  • 4. Objetivo • Perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Informática de la Disciplina Informática Médica • Implementar la asignatura como curso virtual, según los requerimientos de este tipo de aprendizaje y utilizando plataformas informáticas que permitan la interacción entre estudiantes y profesores desde cualquier escenario. 4
  • 5. Propició 5 Familiarización de los estudiantes desde primer año con el aprendizaje en red. Aprovechamiento de los recursos existentes la Universidad Virtual de Salud (UVS-Fajardo), combinada con el Aula Virtual Fajardo.(AV- Fajardo). Práctica exploratoria la asignatura Informática en el Aula Virtual para gradualmente incorporar el resto de las asignaturas de la disciplina
  • 6. 6 uso del ftp de la facultad para almacenar los Materiales Didácticos Digitales (MDD) Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en cursos semipresenciales y a distancia, Utilización de la UVS-Fajardo, Repositorio de Recursos Educativos Digitales (RED) Apoyo a la docencia de las asignaturas de las carreras facultad y la enseñanza postgraduada Transición
  • 9. 9
  • 11. 11
  • 12. Metodología En la Educación Virtual, ya sea la modalidad e-learning como b-learning, cualquier propuesta de formación o instrucción precisa conocer no solo sobre la materia que se va a estudiar, las teorías de aprendizaje y las estrategias didácticas, sino que también es indispensable conocer el medio tecnológico con el fin de generar ambientes de aprendizaje adaptados a la modalidad virtual, considerando las tecnologías como herramientas cognitivas que el alumno va a manejar para construir su conocimiento.(Belloch, 2013) 12
  • 13. Metodología Cómo metodología para la preparación de este curso se ha utilizado el Diseño Instruccional (DI), por tratarse de un proceso sistémico con actividades interrelacionadas que nos permitirán crear ambientes que realmente faciliten, de forma mediada, los procesos de construcción del conocimiento. Es importante que los ambientes de aprendizaje utilicen el DI adecuado en la producción e implementación de los recursos educativos para un curso y sigan una planificación apropiada del proceso formativo, con una propuesta didáctica definida para que los beneficios de las actividades de aprendizaje puedan alcanzarse con calidad como garantía de rigor y validez de todo el proceso. (Belloch, 2013) 13
  • 14. Diseño Instruccional - DI • Dimensión tecnológica. Selección de herramientas tecnológicas adecuadas al proceso formativo que se desea realizar, analizando sus posibilidades y limitaciones, tales como la plataforma virtual, las aplicaciones de software, los recursos multimedia, etc. • Dimensión pedagógica. Precisa del conocimiento de las características de los destinatarios, análisis de los objetivos y/o competencias de la formación virtual, desarrollo e implementación de los contenidos, planificación de las actividades, con orientaciones y sugerencias sobre el uso de las herramientas tecnológicas en el desarrollo de las actividades, y la preparación de un plan de evaluación de los procesos y de los resultados. 14
  • 15. 15
  • 16. 16 Equipo Multidisciplianario Importante Trabajo Mesa - WIREFRAME Equipo Multidisciplinario - Preparar - elaborar e impartir el curso
  • 17. 17
  • 18. Aspectos a tener en cuenta para el diseño e implementación del Aula Virtual 18 • Contar con profesores motivados para asumir el desarrollo de la tarea, habilidades para el montaje de este tipo de cursos. • Determinar los objetivos y el contenido, así cómo las habilidades que se esperan desarrollen los cursistas. • Estructurar el curso por Temas - Unidades didácticas – Unidades de Aprendizaje – esto en trabajo de mesa. • Contar con una infraestructura tecnológica para la utilización del Aprendizaje en Red • Conformar un equipo de trabajo con al menos un analista de sistemas con experiencia docente que pueda guiar de incio el trabajo de a creación de los cursos • Impartir cursos de aprendizaje en red a los profesores que deseen involucrarse. • Estudiar los grupos destinatarios de los cursos • Diseñar algunos recursos educativos con posibilidad de subirse a la plataforma • Elaboración del curso piloto. • Equipamiento Técnico
  • 19. Fase I - Análisis Selección de los contenidos para conformar los Recursos Educativos a implementar en el curso está en dependencia de los objetivos a alcanzar, los contenidos a impartir, y las características de los estudiantes que participarán en el mismo. En el análisis se debe tener en cuenta el proceso docente de forma integral, así como en la selección de ejemplos y ejercicios se han valorado contenidos que puedan ser reutilizados en otros cursos de similares temáticas. 19
  • 20. Fase II - Diseño DI para implementar el curso y los Recursos Educativos Digitales RED, los Objetos de Aprendizaje (OA) tener en cuenta la dimensión pedagógica, entendiéndose con ello, el modo de secuenciar y organizar el contenido que se desea abordar y por otra parte la dimensión tecnológica (Coll, Mauri, &Onrubia, 2008) por tratarse recursos para la educación virtual; analizar la arquitectura de la información, el análisis de sistema y del tipo de soporte informático o programa con que se desea crear y diseñar para poderlo implementar. 20
  • 21. Fase II - Diseño • Es recomendable concebir Recursos Educativos Digitales (RED) al menos para cada habilidad o grupo de habilidad que deberá asimilar el cursista. • La estructura del curso deberá estar compuesta por Temas o módulo, subdivididos en unidades didácticas y si el contenido tiene varias habilidades y es necesario segmentar, en unidades de aprendizaje. • Se recomiendan sean reutilizables con licencia creative common. 21
  • 22. Fase III - Desarrollo Crear los Recursos Educativos Digitales tales cómo: • Guías didácticas de orientación general al curso y por temas • Presentaciones electrónicas – se decidió convertirlas a PDF y ponerle orientaciones al estudiante en forma de notas o comentarios • Ejercicios por temas – en el propio moodle u utilizando software como Hotpotatoes u otro. Ejercicios demostrativos . Ejercicios para autoevaluación por tema con respuesta. Ejercicios de evaluación. • Glosario de términos sobre los temas de los cursos. • Vídeos, Animaciones e infografías utilizando Mapas conceptuales. • Espacio para preguntas frecuentes - aclaración de dudas respecto a los contenidos del curso, en el curso virtual en forma de foro de aclaración de dudas o WIKI con preguntas frecuentes. • Espacio para instaladores necesarios para el desarrollo del curso y orientaciones para su instalación. 22
  • 23. Fase IV - Implementación Ejecutar y poner en práctica la acción formativa con la participación de los estudiantes y profesores. Se debe planificar algunas sesiones de familiarización con la plataforma para el mejor desempeño de los estudiantes en el curso. También se Incluye la distribución de los Recursos Educativos Digitales, es decir la puesta a punto real del curso y debe contar con toda su documentación, no solo desde el punto de vista educativo, sino también desde el punto de vista tecnológico de la concepción del curso, estructura, software utilizados, descripción de las acciones más importantes y explicación sobre su diseño informático, lo que facilitará la continuidad de su utilización y el posible perfeccionamiento en el futuro. 23
  • 24. Fase V - Evaluación Evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa. Evaluar si los objetivos propuestos fueron alcanzados. Medir la eficacia y la eficiencia del proceso de instrucción y debe estar presente durante todo el proceso de diseño instruccional. 24
  • 26. Resultados del Curso Se puede resumir los siguientes resultados del curso: • Todo el proceso se desarrolló utilizando sistemas informáticos de primer nivel. • El conocimiento a impartir puede ser descrito con estos sistemas, a partir de una secuencia de pasos o procedimiento algorítmico de acciones. • Los procedimientos de trabajo se describen a partir de situaciones problémicas de poca complejidad, que pueden estructurarse convenientemente con la finalidad de responder a un problema de mayor complejidad. Es decir que permite la granularidad del contenidos y por tanto la utilización de Objetos de Aprendizaje, sencillos que se pueden integrar a uno más complejo. 29
  • 27. Resultados del Curso • La segmentación del conocimiento puede ser simple de manera que puedan ser utilizados en cualquier tipo de curso, actividad docente o modalidad de impartición. • Posibilidad de reutilizar los Objetos de Aprendizaje. • Durante el proceso docente se pueden plantear problemas, describir los procedimientos, evaluar etc. • Se pueden utilizar diversos formatos digitales para los Recursos Educativos Digitales con características distintivas como: – documentos de textos (.doc y .pdf, txt), – diferentes formatos de imágenes de tipo raster (gif, jpg son los más utilizados), – videos multimediales, 30
  • 29. 32
  • 30. 33
  • 31. 34
  • 32. 35
  • 33. Resultados del Curso Factibilidad de colgar todo este sistema de Recursos Educativos Digitales en un repositorio o en una plataforma web a través de la red (problema tecnológico), que puedan ser descargados en un formato portable que pueda ser entregado a los estudiantes para su estudio independiente, o montarlo en la plataforma para el aprendizaje en red - MOODLE para ponerlo en línea, que ha sido creada entre otras cosas para los procesos docentes usando los OAs. 36
  • 34. Conclusiones • El análisis documental y el diagnóstico realizado reconocieron como acertada la implementación de la asignatura Informática como primer paso hacia la transición de una docencia basada esencialmente en el uso del ftp de la facultad para almacenar los Materiales Didácticos Digitales (MDD), hacia una docencia basada en la autogestión del conocimiento, utilizando Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en cursos semipresenciales y a distancia, y la utilización de la UVS-Fajardo, como repositorio de Recursos Educativos Digitales (RED) de apoyo para la docencia de las asignaturas de las carreras de la facultad y la enseñanza postgraduada. 37
  • 35. Recomendaciones • Continuar implementando las restantes asignaturas del departamento e incentivar a las restantes disciplinas de la facultad a incorporar sus cursos al Aula Virtual y a la Universidad Virtual Fajardo. • Impartir cursos de Aprendizaje en Red y Alfabetización Informacional a los profesores de la facultad. 38
  • 36. Agradecimientos • A Aprendeintef por permitirnos participar en el 4 Maratón • A la Cátedra Virtual de la Facultad Fajardo y a los profesores del Departamento de Informática Médicay técnicos del laboratorio • Profesora Dra. Grisel Zacca y al Aula Virtual de INFOMED y a su claustro de profesores y profesores del diplomado en Aprendizaje en Red • A nuestros Estudiantes, nativos digitales, que con entusiasmo acogieron la propuesta del aprendizaje en red 39
  • 37. 40