Taller Modelo 1 a 1 (Tarde)

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Taller Modelo 1 a 1 (Tarde)

  1. 1. <ul><li>Taller de Capacitación Docente: </li></ul><ul><li>“ Las Netbooks y la generación de secuencias didácticas bajo el </li></ul><ul><li>modelo 1 a 1.” </li></ul>
  2. 2. ¿Qué implica el Modelo 1:1? <ul><li>Hace referencia a una computadora por alumno. </li></ul><ul><li>Toma como base el principio del acceso universal a las tecnologías tanto dentro como fuera del ámbito escolar. </li></ul><ul><li>Una definición sería: </li></ul><ul><li>“ La introducción del modelo 1:1 consiste en la distribución </li></ul><ul><li>de equipos de computación portátiles a estudiantes y a </li></ul><ul><li>docentes en forma individual, de modo que cada uno adquiere un acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología de la información(…)” </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Un modelo 1:1 no consiste solo en un sistema de distribución de computadoras, sino que es un esquema de trabajo, una nueva forma de construir conocimiento . </li></ul><ul><li>Esto implica pensar las herramientas tecnológicas al servicio de la práctica docente y como facilitadoras del proceso de aprendizaje </li></ul>
  4. 4. <ul><li>El docente irá realizando un uso progresivo de los equipos a medida que se vaya familiarizando con la tecnología, y los incorporará en forma creciente a sus prácticas áulicas. </li></ul><ul><li>La incorporación de una computadora por alumno no significa una utilización permanente en esta modalidad, sino la posibilidad de adecuar su uso a distintas estrategias didácticas y metodológicas. </li></ul><ul><li>Existirán una diversidad de propuestas pedagógicas que van del uso de las netbook por alumno, pasando al uso por grupo de alumnos y algunas donde solo el docente hace uso de dicha herramienta tecnológica. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Se incorporará las netbooks en clase de forma gradual, teniendo en cuenta tres aspectos importantes: </li></ul><ul><li>1.- La formación docente en TICs </li></ul><ul><li>2.- La características de los alumnos </li></ul><ul><li>3.- Los objetivos de enseñanza </li></ul><ul><li>La relación del docente con los equipos puede gradualmente ser: </li></ul><ul><li>Primera etapa de exploración, sin los alumnos, </li></ul><ul><li>Segunda etapa de uso regular </li></ul><ul><li>Tercera etapa de un uso intensivo de las netbook como principal entorno de trabajo, </li></ul><ul><li>siempre según la planificación y los objetivos del docente. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/ </li></ul>
  7. 7. <ul><li>San Martín Alonso (1995), plantea que la decisión de la selección de un medio radica en: el contenido a desarrollar, la </li></ul><ul><li>estructura cognitiva de los alumnos y el contexto donde estas dos lógicas se </li></ul><ul><li>entrecruzan. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Una manera de Planificar la Incorporación de las TICs a la práctica docente es a través de Secuencias Didácticas . </li></ul>serie ordenada de actividades relacionadas entre sí. Se basa en el desarrollo de competencias Importancia en la sucesión de las actividades , y no en las actividades en sí, que permiten o propician determinadas competencias
  9. 9. <ul><li>Componentes de una Secuencia Didáctica: </li></ul><ul><li>Justificación </li></ul><ul><li>Nombre o Titulo de la Propuesta </li></ul><ul><li>Nivel </li></ul><ul><li>Objetivos </li></ul><ul><li>Descripción de las actividades </li></ul>
  10. 10. 5 pasos que pueden ayudarnos <ul><li>1° Paso: Desarrollar los objetivos de aprendizaje. ( qué deben aprender los alumnos) </li></ul><ul><li>2° Paso: Decidir las estrategias de enseñanza que se usaran. (tener presente el rol docente, el tipo de aprendizaje que se desea promover de acuerdo con los contenidos) </li></ul>
  11. 11. 5 pasos que pueden ayudarnos <ul><li>3° Paso: Diseñar las actividades de aprendizaje ( se articulan y permiten el desarrollo de los objetivos, deben mantener una lógica entre si, etc.) </li></ul><ul><li>4° Paso: Seleccionar la estrategia de evaluación (criterios y auto y coevaluación) </li></ul><ul><li>5° Paso: Seleccionar y articular las herramientas y recursos TIC que se usaran (no sólo se selecciona el recurso, sino que también se piensa en su articulación con las actividades) </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Para muchos estudiantes con discapacidad, la falta de un mecanismo efectivo que les permita escribir, leer o comunicarse se convierte en una seria barrera de acceso al </li></ul><ul><li>conocimiento, a las posibilidades de autonomía y desarrollo personal. </li></ul><ul><li>Una computadora puede ayudar a satisfacer necesidades de comunicación y escritura tanto en la educación como en la recreación y la vida cotidiana, además de propiciar nuevos espacios laborales accesibles a las personas con discapacidad. En la escuela, se convierte en una herramienta que fortalece el camino hacia la inclusión </li></ul><ul><li>de una diversidad de estudiantes. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Cada institución generará una modalidad particular de gestionar las TIC de acuerdo con sus objetivos, posibilidades y su cultura institucional. </li></ul><ul><li>Es deseable propiciar en cada institución procesos de reflexión y puesta en práctica de experiencias. En la medida en que se promuevan los espacios de trabajo conjunto para indagar, planificar e intercambiar sobre la gestión de estos recursos, se potenciarán las posibilidades que las computadoras portátiles tienen de enriquecer las prácticas de enseñanza. </li></ul>
  14. 15. DOS COSAS QUE NO DEBEN PASAR
  15. 16. DOS COSAS QUE NO DEBEN PASAR

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