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Inclusion de tic_en_escuelas_para_alumnos_con_discapacidad_intelectual

  1. 1. Serie de Estrategias Pedagógicas Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual Programa Conectar Igualdad Computadoras portátiles para las escuelas de educación especial Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual Componente TIC para Educación Especial Programa Conectar Igualdad Lic. Daniel Zappalá – Lic. Andrea Köppel – Prof. Miriam Suchodolski 1
  2. 2. Serie de Estrategias Pedagógicas Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual1- Introducción El uso de las TIC con alumnos con discapacidad intelectual se orientará aLa inclusión de las tecnologías de la información y favorecer el desarrollo de las estructuras dela comunicación (TIC) en las escuelas propone pensamiento, con alumnos sordos anuevos escenarios educativos, habilita nuevas fortalecer la educación bilingüe; conestrategias de enseñar y nuevos modos de alumnos ciegos y con baja visión a facilitar elaprender, al tiempo que propone el desarrollo de acceso a la información y la producciónnuevas competencias para desenvolverse en el escrita; con alumnos con discapacidadcontexto social actual. motriz a brindar apoyos que permitan alcanzar un mayor grado de autonomía enLa incorporación de las TIC en el aula no genera los aprendizajes.en sí misma cambios en las prácticas educativas,supone un proceso de apropiación deherramientas y conocimientos, y la construcciónde concepciones tendientes a incorporar losrecursos y materiales digitales como contenidosflexibles, adaptables y transversales.Enmarcar las estrategias y propuestas didácticaspara la incorporación de TIC en el trabajo del auladentro del concepto de educación inclusivasupone la definición de objetivos y la búsqueda derecursos que promuevan aportes significativospara cada tipo de discapacidad e introduzcan unamejora en la calidad educativa.Consideramos necesario entonces, identificar lasposibilidades que ofrecen las TIC como estrategiapara promover mejoras significativas en eldesarrollo de competencias específicas para cadadiscapacidad. 2
  3. 3. Serie de Estrategias Pedagógicas Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual2- Inclusión de TIC en escuelaspara alumnos con discapacidad “Se ha podido reconocer que el grado deintelectual discapacidad de una persona se relaciona con sus dificultades, producto de unaLa definición y concepción de la discapacidad diversidad funcional, y con las facilidades ointelectual ha variado en los últimos años, desde dificultades que le ofrezca su entorno.un modelo biomédico centrado en las deficiencias Entonces, las barreras que la persona encuentredel individuo a un análisis bio-psico-social, que en su camino, generarán en ella mayor o menordescribe la discapacidad de una persona en grado de discapacidad y ello dependerá de losrelación con sus capacidades intelectuales, su apoyos de los que pueda disponer para alcanzarconducta adaptativa, sus interacciones sociales y un mejor nivel de desarrollo.” (Paez, Stella 2010)su contexto. 2.1- Configuraciones de ApoyoActualmente, según la CIF (ClasificaciónInternacional del Funcionamiento, la Salud y la Es posible que algunos alumnos con discapacidadEnfermedad) el modelo de entendimiento del intelectual requieran para el acceso a lafuncionamiento humano como una experiencia computadora de alguna tecnología o recursouniversal es también la base de caracterización de adaptado.la discapacidad de la Convención de Derechos de Habrá que dar a los alumnos tiempo de práctica ylas Personas Discapacitadas de la ONU. entrenamiento, graduar la velocidad deEste modelo asume que todos podemos movimiento del cursor del mouse, definir si esexperimentar en un momento determinado de necesario utilizar algún apoyo de tecnologíanuestra vida un deterioro de la salud y, por tanto, adaptativa como por ejemplo las opciones deun cierto grado de discapacidad. Así, salud y accesibilidad para graduar la sensibilidad deldiscapacidad se extienden por igual a lo largo del teclado y reevaluar periódicamente la posibilidadcontinuum de nuestra vida y de todas sus facetas de retirar estos apoyos1.y no son, por tanto, categorías separadas. Las ayudas o adaptaciones pensadas para las personas con discapacidad intelectual, están vinculadas al diseño de materiales más simples y 1 Opciones de accesibilidad descriptas en los módulos para atención de alumnos con discapacidad motriz y visual. 3
  4. 4. Serie de Estrategias Pedagógicas Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectualaccesibles en sus contenidos; que tengan en bastante emblemático, de todos los jóvenes concuenta algunas características tales como: discapacidad que pudiendo convertirse simplemente en hombres, permanecen retenidos ■ Utilizar un lenguaje claro, en una infancia sin fin”. ■ No sobrecargar la pantalla con información ■ Emplear íconos gráficos o lo Montovio. E (1995) “El viaje del Sr. Down al suficientemente descriptivos para ayudar en la navegación, Apoyos alternativos de mundo de los adultos”. Ed. Mason. Barcelona. comprensión a través de recursos auditivos, España. gráficos y/o de texto, etc. 2.2- Estrategias de utilización de las TIC Partimos de pensar estrategias para el trabajo con niños, jóvenes y adultos con discapacidadDebemos tener en cuenta que el diseño de los intelectual, que supone un amplio abanico demateriales educativos se realiza de acuerdo a los manifestaciones y de capacidades. Y es partiendoniveles de los contenidos curriculares. Dentro de de estas capacidades donde la incorporación dela modalidad de Educación Especial las edades de las TIC aportará diversos caminos paralos alumnos pueden no estar relacionadas con potenciarlas, para estimular habilidades yestos niveles, por lo cual el diseño (en cuanto a competencias que mejoren sus posibilidades deimágenes y/o lenguaje) de algunas aplicaciones o aprendizaje, comunicación, adaptación al mediosoftware no estarían acordes a sus edades social e inclusión laboral.cronológicas. En estos casos es convenienteutilizar programas que permitan al docente crear En este sentido, y con el objeto de lograr unaactividades que resulten significativas y inclusión significativa y transversal de las TIC encontextualizadas a su grupo de alumnos. la propuesta educativa, tomaremos como ejes de trabajo, el despliegue de estrategias que“La obstinada prohibición social y cultural de promuevan mejoras en diferentes áreas delacceder al mundo de los adultos, que se desarrollomanifiesta hacia las personas con discapacidadmental y en particular en el caso de las personas Howard Gardner (1993) propone un modelocon Síndrome de Down, hace que ante una tal teórico, basado en la teoría de las inteligenciasperspectiva, se conviertan en la evidencia misma múltiples, que nos invita a pensar que cadade una prohibición a crecer, de la que todos niño o joven tiene diferentes capacidades,somos altamente cómplices.(...) posibilidades y estilos de aprendizaje y, por lo tanto, no se le puede enseñar, ni tampoco él va aDesde este punto de vista, el joven con Síndrome aprender de una única manera.de Down, puede ser asumido como el prototipo 4
  5. 5. Serie de Estrategias Pedagógicas Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectualAl igual que con los estilos de aprendizaje, no hay En suma, aprender con las TIC y aprender de lasun solo tipo de inteligencia, sino que conviven TIC abren nuevas oportunidades para estimularvarias. Si bien hay tendencias observables en el habilidades del pensamiento y áreas del desarrollodevenir de la biografía de las personas a partir de y promover la construcción del conocimiento.sus experiencias, vivencias personales yprofesionales, de su propia historia de vida, desdela teoría de las inteligencias múltiples, sereconoce lo social sin negar lo genético,concepción coincidente con otras teorías delaprendizaje. Estas capacidades son de distintonivel de generalidad y se definen como unadestreza que se puede desarrollar, que se puedeenseñar y aprender.De acuerdo con estas nuevas teorías, el papel quelas TIC pueden jugar en el aprendizaje sejustifica también, por el número de sentidos quepueden estimular y su potencialidad en las tareasde búsqueda, selección, organización yalmacenamiento de la información.Asimismo, el papel que las TIC pueden jugar en elaprendizaje tendrá un valor significativo siproponemos variadas estrategias a través dediversos recursos digitales, para el acceso a loscontenidos curriculares, la comunicación y laproducción.Las TIC ofrecen oportunidades para adquirirhabilidades que pueden luego transferirse adistintas situaciones, anticipar los resultados deuna acción en un determinado entorno,generalizar los aprendizajes sobre el manejo deun programa a otro, recordar una secuencia deprocedimientos necesaria para lograr un objetivo. 5
  6. 6. Serie de Estrategias Pedagógicas Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual actividad propuesta en el cuaderno, pero la3- Estrategias pedagógicas para la realizan de manera eficiente en el entorno digital.inclusión de TIC Un concepto que debemos tener en claro alLas propuestas pedagógicas que se pueden pensar la inclusión de las TIC en el trabajo delplantear para alumnos con discapacidad aula, debiera ser la posibilidad de brindarintelectual, son múltiples y variadas de acuerdo al diferentes situaciones para interactuar connivel del desarrollo y las edades de los sujetos aplicaciones que permitan la producción por partecon los que debemos trabajar, las diferentes de los alumnos.manifestaciones de la conducta, los aprendizajesalcanzados y los objetivos que para cada individuo 3.1- Primeros pasosse planteen en busca de lograr un mayor La primera propuesta podría ser comenzar apotencial de habilidades, conocimientos y dibujar con el uso de un software graficador comocompetencias. por ejemplo el Tux Paint2, que aporta formas,Las posibilidades que nos brindan las TIC, nos líneas, sellos que permiten realizar variadospermiten proponer distintas situaciones de dibujos: una casa, el sol, la figura humana, etc.aprendizaje, que tengan en cuenta un progresivo que si bien no se logran siempre de maneraorden de complejidad de acuerdo al dominio que perfecta, son más “visibles o reconocibles” quese irá alcanzando a través del uso de los recursos con los trazos del lápiz.tecnológicos. Estos programas también permiten iniciar a losNo nos centramos en los aprendizajes curriculares alumnos en actividades de escritura que se venespecíficamente, sino en todas aquellas favorecidas por la posibilidad de utilizar grafemaspropuestas que favorezcan la expresión de a partir de seleccionarlos en la pantalla o en elcapacidades, la comunicación y la relación con el teclado, borrar, corregir y volver a escribir sinmedio. producir “borraduras o manchas”, además de todos los entornos lúdicos o decorativos queEn primera instancia, pensamos que el estímulo podemos ofrecer como estímulo para realizarque genera realizar actividades mediadas por la estas actividades.tecnología, hace que muchos alumnos respondanal trabajo en la computadora de manera más En relación al entorno, se suele decir de algunasnatural, favorable y entusiasta que frente al aplicaciones como éstas, que proveen un “entornotrabajo tradicional del aula. amigable” es decir, con recursos atractivos eEn la práctica escolar, nos hemos encontrado con 2alumnos que fracasan repetidamente ante una Incluido en el escritorio de educación especial. http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/tux-paint.html 6
  7. 7. Serie de Estrategias Pedagógicas Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectualíconos simples para representar algunas funciones tiempo, clasificadores visuales, mapaso herramientas. conceptuales, etc. Estos software educativos que ofrecen herramientas para la edición de diagramas visuales, ayudan a los alumnos a desarrollar confianza a medida que aprenden a organizar y jerarquizar la información, revelando patrones, interrelaciones e interdependencias.Este tipo de aplicaciones, son las primeras quepodemos “ensayar” como propuesta de Los alumnos pueden representar sus ideas aproducción por parte de los alumnos, de manera través de símbolos, dibujos y texto con laque generen imágenes propias, o editando el posibilidad de combinar las producciones gráficasdocente algunas actividades que los alumnos y/o escritas con el uso de un grabador de sonidodeben completar. para incorporar audio. Por ejemplo: Estos recursos, basados en gráficos y con una interfaz sencilla para integrarlos en una - diseñar escenarios donde los alumnos producción, permiten crear materiales con puedan colocar sellos a partir de consignas referidas a nociones espaciales. diversos grados de complejidad. Desde la “Dibujá un sol arriba de la casa”, identificación, seriación o clasificación de - graficar cantidades de objetos: “Dibujá elementos a través de imágenes, hasta la 4 manzanas” inclusión de textos y conectores, permiten - editar abecedarios ilustrados: “Un formular actividades de las diversas áreas dibujo para cada letra” curriculares para clarificar y representar - contextualizar imágenes: a partir de conceptos, reforzar la comprensión, integrar una imagen dada, o su propia fotografía, pueden adicionar objetos, escenarios nuevos conocimientos e identificar conceptos posibles o texto, permitiendo expresar erróneos. intereses, deseos, pensamientos. Permite también incluir o “importar” imágenes, 3.2- Programas para el aprendizaje abriendo así la posibilidad de trabajar la totalidadvisual de los contenidos. Sacar una foto desde laOtro tipo de aplicaciones, desarrolladas para Netbook, importarla al programa y relacionarlaabordar técnicas de aprendizaje visual, permiten con los gráficos de la galería, es una tarea sencillala construcción de mapas de ideas, líneas de de realizar que puede aportar mayor riqueza para el desarrollo de actividades. 7
  8. 8. Serie de Estrategias Pedagógicas Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectualUn ejemplo de este tipo de aplicaciones es el Una experiencia desarrollada en una escuelaKidspiration. Si bien es un programa de especial, permitió “descubrir” en un alumnodistribución comercial, se puede bajar su versión habilidades en el uso de las herramientasgratuita de prueba en: informáticas, que no pudieron ser observadas porhttp://cf.inspiration.com/espanol/index.cfm?fusea sus docentes en el trabajo del aula.ction=freetrial El alumno, un adolescente con Síndrome de Down, tenía dificultades para comunicarse con sus compañeros, no realizaba las tareas propuestas en el aula y presentaba en el transcurso de la jornada escolar algunas dificultades de conducta. Se pudo observar en el trabajo en la sala de informática, que tenía dominio de algunas herramientas digitales y su desenvolvimiento era mejor que el del resto de sus compañeros, situación que no ocurría en el aula. Había comprendido los pasos necesarios para insertar imágenes en el procesador de textos y realizaba producciones por propia iniciativa. Se sugirió entonces colocar una PC en el aula y se 3.3- Mostrar y compartir lo aprendido orientó a las docentes para el uso cotidiano delOtra instancia de trabajo a partir de la utilización recurso integrando las actividades habituales.de diversos recursos digitales, tendrá que ver con A partir de esta inclusión, el alumno pudo contar enlos “saberes” que los alumnos tienen con respecto el aula, con un recurso que le permitió produciral uso de estas herramientas. Compartir con satisfactoriamente, mostrar sus saberes a los otrosotros, mostrar a sus compañeros o al docente y comunicarse a partir de la tarea. Pudocómo realizaron su trabajo, qué íconos observarse, en un corto lapso de tiempo, un mayorseleccionaron, y cuál fue la respuesta que logro en su producción escolar, pero al mismoapareció en la pantalla, permitirá volver sobre sus tiempo una mejora significativa en su participación ypasos y afianzar estos aprendizajes. pertenencia al grupo. 8
  9. 9. Serie de Estrategias Pedagógicas Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual 3.4- Criterios de uso del software idioma, o en español de otras regiones. A veceseducativo son lo suficientemente icónicos para ayudar igualmente a comprender y responder a laAlgunos software educativos, promueven el propuesta, pero no se evitarán las expresionestrabajo de algún contenido de aprendizaje lingüísticas inadecuadas o extrañas a nuestroespecífico. Si bien son utilizados con mayor entorno social. Éstas podrán ser en algunos casosasiduidad en los primeros acercamientos a la un obstáculo, o en otros, a través de la mediacióncomputadora, no es recomendable que sean las del docente, se podrá promover en los alumnos laúnicas o predominantes propuestas de comprensión de las diferencias lingüísticas.actividades. Otro aspecto a tener en cuenta en el trabajoEn principio permiten familiarizarse con el uso del con TIC, es el uso “intuitivo” que favorece lamouse o el teclado, reconocer íconos, navegar por utilización de diversas herramientas, dondela pantalla, responder a las consignas, probar con aparecen las mismas funciones que en otras,el ensayo y error, seleccionar las respuestas representadas por íconos similares. Estaadecuadas e ir superando niveles de complejidad. característica consigue la significatividad dePero, si bien son aprendizajes valorados, en algún transferir un aprendizaje en diversasmomento, en muchos de ellos las respuestas se situaciones, dando paso a la autonomía.tornarán automáticas, podremos observarentonces que el alumno comprendió el “juego”, En este sentido, los alumnos irán incorporandopero no podrá dar cuenta de sus aprendizajes competencias en el uso de herramientastransfiriendo estas habilidades a otros contextos. tecnológicas que utilizarán naturalmente, permitiendo sumar recursos y complejizar lasLos docentes deberán tener en cuenta estas propuestas.características a la hora de proponer trabajar conaplicaciones o software “cerrados”, que son losque admiten una única respuesta para irsuperando niveles o secuencias de actividades.Aunque entendemos, que para algunos alumnos,acceder a estos contenidos, suponen también unaadecuada expectativa de logro.También debemos considerar que muchos deestos software son editados en otros países, porlo que podemos encontrarnos también con ladificultad del lenguaje, ya sea por estar en otro 9
  10. 10. Serie de Estrategias Pedagógicas Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual La mayoría de los programas que existen4- Propuestas para la inclusión de TIC en actualmente para la edición de materiales enel trabajo del aula estos formatos, proponen entornos “amigables” y procesos “intuitivos”, de fácil acceso paraUn aspecto fundamental, es el trabajo con nuestros alumnos. Sólo basta darles ladistintos formatos digitales: imágenes, audio y oportunidad de explorar...video. De este modo, brindaremos a los alumnosdistintas alternativas de actividades, no centradasen los recursos, sino en los procesos que sefavorecerán a partir de ellos. La computadora portátil incorpora los siguientes programas para trabajar con■ Trabajar con fotografías, permitirá imágenes, audio y video:identificarse, describirse, reconocer a otros,narrar experiencias, secuenciar procesos. Si bien Webcam Companion, para captura de imágenes ycon el auge de las cámaras digitales, tomar videos:fotografías escolares se ha vuelto una prácticahabitual por parte de los docentes, sugerimoshacer partícipes a los alumnos de estasproducciones.■ Los recursos de audio, permiten grabarlas voces de los alumnos, a partir de diferentes Audacity, para edición de audio:consignas y objetivos: para narrar un cuento,cantar, contar, describir, informar, etc., peroserán un recurso principalmente enriquecedorpara los alumnos que no hayan adquirido lalectoescritura, que podrán de este modo producirmateriales y/o comunicarse. Movie Maker para edicición de video■ Las propuestas de video, podrángenerarse a partir de producciones sobre distintastemáticas, como registro de experiencias osecuencias de procesos.Los alumnos podrán participar de maneraprogresiva en la captura de estos materiales,llegando luego a editarlos. 10
  11. 11. Serie de Estrategias Pedagógicas Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectualOtro aspecto a tener en cuenta, es que estas grabadores y reproductores de música, pero noherramientas son de uso socialmente siempre saben utilizar estos recursos, o, algeneralizado; forman parte de los modos en que menos, no en todo su potencial. Resultalas nuevas generaciones se relacionan con la interesante entonces que desde la escuela setecnología para su esparcimiento y comunicación. promueva el aprovechamiento de estas herramientas enseñando a los alumnos, por ejemplo a sacar fotos con sus teléfonos y luego compartilas entre ellos, bajarlas a laQue los alumnos puedan usar de modo natural el computadora, utilizar el teléfono como grabadorreproductor de audio y video o un visor de de sonidos, etc.fotografías, que utilicen la computadora paraescuchar música, ver películas o ver sus álbumes No debemos limitarnos a ofrecer recursos defotográficos, son aprendizajes que en la los cuales los alumnos sean espectadores,actualidad se deben proponer desde la escuela, debemos formarlos, en la medida de lasgenerando usuarios autónomos de las TIC. posibilidades, a ser parte activa de la sociedad de la información. Así como pensamos en la inclusión social de nuestros alumnos, debemos generar propuestas queTengamos en cuenta que las edades de los los incluyan en esta sociedad mediatizadaalumnos con los que trabajamos son variadas y por las tecnologías.difieren en mayor o menor grado de susposibilidades de aprendizaje, pero debemos Trabajar con distintas problemáticaspropiciar el desarrollo de intereses que reflejen suedad, respetando su derecho a la Si bien proponemos y propiciamos el uso deautodeterminación. aplicaciones para la producción, y uso de recursos TIC convencionales y acceso a las herramientasEsta concepción, se aplica también para los digitales estándar y de uso social, entendemos lasrecursos de comunicación como el correo particularidades y diversidad de la educaciónelectrónico, el chat o las redes sociales, esto especial.permitirá a los alumnos participar activamente yser usuarios responsables en el uso de los nuevos Teniendo en cuenta los distintos niveles demedios de comunicación social. desarrollo que puedan alcanzar los alumnos con los que nos encontramos en la práctica escolar, yOtro elemento tecnológico de uso masivo y sin intención de categorizar, contemplamoscotidiano son los teléfonos celulares. Actualmente algunos recursos donde el desarrollo de estasencontramos que algunos de nuestros alumnos, propuestas, no den respuesta a las necesidadestienen celulares que incluyen cámaras de fotos, 11
  12. 12. Serie de Estrategias Pedagógicas Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectualde aquellos alumnos que presenten cuadros más convencionales, que podremos generarcomplejos. propuestas motivadoras y significativas.Un ejemplo de ello es el uso de sistemas Sabemos de la dificultad de planificar estrategiasaumentativos y alternativos de comunicación con TIC con alumnos seriamente comprometidos(SAAC), que permiten la comunicación a través en distintas áreas del desarrollo, pero eso node imágenes, pictogramas, palabras y signos. implica abandonar la búsqueda de propuestasEstos sistemas, utilizados hace tiempo a través de posibles.soporte en papel, ya tienen sus versiones Queremos compartir el ejemplo de unadigitales. experiencia en una escuela, con un grupo deEstos recursos permiten editar tableros de alumnos adultos con un importante compromisocomunicación, que proponen un modo de intelectual, con poco lenguaje y con escasacomunicación no verbal, cuando el lenguaje experiencia previa con TIC (no tenían manejo deloral se encuentra seriamente afectado y la mouse ni del teclado).comunicación no puede establecerse por loscanales habituales (oral, escrito o gestual)3. La propuesta realizada, contempló: ■ sacar fotografías de los distintos momentosExisten también algunas aplicaciones para la de la rutina escolar, de las clases de materiasestimulación visual, auditiva y del lenguaje, especiales y talleres, y del proceso completo de una producción realizada en un taller decausa-efecto, etc. pero no promueven a nuestro cocinaentender aprendizajes significativos en el ■ se ofreció la posibilidad de que manipulen unacontexto del aula. Su uso, personalizado, puede cámara fotográfica, con el uso de un trípode, para evitar riesgosaportar herramientas útiles para el trabajo en ■ se bajaron las imágenes a la computadorasgabinete y con fines rehabilitatorios, pero en (este proceso lo hizo la docente)ningún sentido tendrán finalidades pedagógicas ■ se les propuso, a partir del uso de una 4 aplicación de presentación de imágenes (Visordentro de proyectos contextualizados . de imágenes de Windows), ir pasando las distintas fotografías, utilizando las flechas delEntendemos también que para algunos alumnos, teclado, experiencia que todos realizaban porel acceso al manejo adecuado de determinados primera vezsoftware educativos cerrados, es en sí mismo un ■ a medida que el alumno pasaba las fotografías, se le iba preguntando sobre laslogro. Pero es a través de los recursos imágenes que veía, y cada uno fue dando las3 respuestas de acuerdo a sus posibilidades Puede verse un ejemplo del tablero de comunicación digital“Plaphoon” en el cuadernillo de propuestas pedagógicas. Dicho (señalando, verbalmente o con gestos)programa forma parte del escritorio de educación especial.http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/plaphoons.html4 Un ejemplo de este tipo de aplicaciones es el “Senswitcher”. Dicho Esta experiencia, llevó un tiempo de desarrollo, yaprograma forma parte del escritorio de educación especial. que algunos tocaban otras teclas, otroshttp://escritorioeducacionespecial.educ.ar/senswitcher.html 12
  13. 13. Serie de Estrategias Pedagógicas Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectualpresionaban la flecha de manera prolongada y las ■ podríamos haberles ofrecido un juego, queimágenes pasaban rápidamente sin posibilidad de exigiera el manejo de las flechas de dirección del teclado siguiendo un recorrido (laberinto)ser vistas, otros no lograban coordinar el uso del pero, de haber logrado el dominio de lasteclado con la vista en la pantalla. teclas, ¿hubiera sido una propuesta adecuada a su edad? ¿hubiera propiciado unAl cabo de varias sesiones de trabajo se logró que aprendizaje significativo? ¿podrían transferirseis de los diez alumnos puedan pasar, visualizar esa actividad en una experiencia contextualizada a su realidad?y comentar las imágenes en forma sincrónica y demanera autónoma, trabajando simultáneamente Obviamente queda el desafío de ircada alumno en distintas computadoras, con incorporando otros recursos y estrategias,supervisión del docente, Otros cuatro alumnos éste es sólo un comienzo...seguían necesitando la asistencia personalizadade los primeros días. La disponibilidad de la tecnología en las escuelas, permitirá que docentes y alumnosParalelamente al trabajo en la computadora, se vayan generando nuevos materialesimprimió una selección de imágenes para la educativos digitales.confección de álbumes individuales, que los La posibilidad de construir redes entre lasalumnos pudieron compartir en el aula con sus distintas instituciones, permitirá compartircompañeros, en la escuela con otros grupos y en estos materiales, intercambiar experienciassus hogares, comunicando sus experiencias y continuar enriqueciendo la prácticaescolares. Luego de varios meses de trabajo, los docente para el logro de una mejoralumnos lograron una mayor disposición y crearon propuesta educativa y mayoresnuevos hábitos para la comunicación. oportunidades para los aprendizajes de losTeniendo en cuenta que esta experiencia se alumnos.desarrolló en un taller semanal en el laboratoriode informática de la escuela, el acceso máshabitual que tendrán los alumnos a partir de la En el módulo dedicado a PROPUESTASllegada de las Netbook, propiciará mejores PEDAGÓGICAS, se describen distintosoportunidades para trabajar con las TIC y recursos y estrategias para la inclusión defavorecerá la adquisición de nuevas habilidades y TIC en las aulas, para las distintas áreasaprendizajes. curriculares, adaptadas a las necesidades, posibilidades y habilidades de cada grupo deA partir de este ejemplo, podemos hacernos alumnos.distintas preguntas, y buscar seguramente lasrespuestas más adecuadas: 13
  14. 14. Serie de Estrategias Pedagógicas Inclusión de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectualBIBLIOGRAFÍA■ Fernández López J A, Fernández Fidalgo M,Geoffrey R, Stucki G y Cieza A (2009)Funcionamiento yDiscapacidad: La Clasificación Internacional DelFuncionamiento (Cif)http://www.msc.es/biblioPublic/publicaciones/recursos_propios/resp/revista_cdrom/vol83/vol83_6/RS836C_775.pdf■ Luque Parra, D. J.; (2002) Trastornos deldesarrollo, discapacidad y necesidades educativasespeciales: elementos psicoeducativos. Universidad deMálaga, España■ Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología(2004) Núcleos de Aprendizajes Prioritarios BuenosAires.■ Pérez De La Maza, L. (2002). “Programa deEstructuración Ambiental por Ordenador para personasdel espectro autista: PEAPO”. En F.J. Soto y J.Rodríguez (coords.). “Las nuevas tecnologías en larespuesta educativa a la diversidad”. Consejería deEducación y Cultura. Murcia.■ Verdugo Alonso, M. A.; Gutiérrez Bermejo, B.(2009) Discapacidad intelectual. Adaptación social yproblemas de comportamiento. Edic. Pirámide, Madrid. 14

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