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Jornada ''Hablemos de Autismo''. Hay un alumno con TEA en la escuela. La clase de educación física por Eduardo Sotelo

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Jornada ''Hablemos de Autismo''. Hay un alumno con TEA en la escuela. La clase de educación física por Eduardo Sotelo

  1. 1. ¿QUÉ ES LA ACTIVIDAD FÍSICA?"La actividad física es cualquier movimiento corporalintencional que resulta en un gasto de energía, enuna experiencia personal, y nos permite interactuarcon los seres y el ambiente que nos rodea"Rubén José Annicchiarico Ramos(España)
  2. 2. Informe realizado por laOrganización Mundial de la Saluden 2002
  3. 3. INFORME MUNDIAL DE LA OMSLa mortalidad, la morbilidad y lasincapacidades atribuidas a las principalesenfermedades no transmisibles eranresponsables de más del 60% de todas lasmuertes y que las dietas malsanas y lainactividad física estaban entre las principalescausas de estas enfermedades
  4. 4. ESTO NOS LLEVA A PENSARLa Actividad Físicaes crucialPara una vidaprolongada ysaludableReduceprobabilidad deenfermedadesAumenta elbienestar y laexpectativa devida
  5. 5. “…En la constitución de la Organización Mundialde la Salud, la salud es definida como el estadode completo bienestar físico, mental y social, enarmonía con el medio ambiente…”
  6. 6. ¿Por que los chicos con TEAnecesitan realizar actividad física?
  7. 7. “La actividad física en general es uninstrumento de enseñanza ydesarrollo”
  8. 8. A nivel• Emocional• Cognitivo• De orden, estructuras y disciplina• Acondicionamiento Físico• De autocontrol
  9. 9. EMOCIONAL• Por que se va a determinar en todo momentouna relación de afectividad entre la persona, suscompañeros y el profesor.• Se utilizan juegos, actividades y ejercicios físicospara mejorar el dominio corporal tendiente adesarrollar la autoestima y el autoconocimiento.
  10. 10. A nivel• Emocional• Cognitivo• De orden, estructuras y disciplina• Acondicionamiento Físico• De autocontrol
  11. 11. COGNITIVO• Las rutinas, secuencias y repeticiones deejercicios facilitan el desarrollo de la memoriamuscular y mental.• Un juego divertido puede ser un granmomento para trabajar funciones ejecutivas yteoría de la mente.
  12. 12. A nivel• Emocional• Cognitivo• De orden, estructuras y disciplina• Acondicionamiento Físico• De autocontrol
  13. 13. DE ORDEN, DE ESTRUCTURA Y DEDISCIPLINAEn todo momento se desarrollan actividadestendientes a trabajar reglas y normas deconductas físicas, intelectuales y sociales.
  14. 14. A nivel• Emocional• Cognitivo• De orden, estructuras y disciplina• Acondicionamiento Físico• De autocontrol
  15. 15. ACONDICIONAMIENTO FÍSICO• El acondicionamiento muscular y cardiovascular,produce mejoras notables en la postura de lapersona y corrige trastornos psicomotrices.• Beneficios físicos y emocionales producto de uncorrecto desarrollo de nuestras capacidadescorporales.
  16. 16. A nivel• Emocional• Cognitivo• De orden, estructuras y disciplina• Acondicionamiento Físico• De autocontrol
  17. 17. DE AUTOCONTROL• A través de la realización de actividades, de forma intensa, lapersona tiende a desarrollar su automonitoreo, logrando unmejor conocimiento de su cuerpo, de su nivel de stress y delas formas de reaccionar frente a distintos estímulosambientales.“Cuanto mejor sea la capacidad de llevar oxigeno a sus pulmones, la personapodrá relajarse con mayor rapidez, por consiguiente podrá controlar muchomejor la ansiedad y desequilibrios emocionales”
  18. 18. “La actividad física comocomplemento del tratamiento”
  19. 19. A través de la actividad física sepueden estimular• La atención• Imitación• La disposición para el aprendizaje• El seguimiento de órdenes• La sociabilización
  20. 20. A través de la actividad física sepueden estimular• La atención• Imitación• La disposición para el aprendizaje• El seguimiento de órdenes• La sociabilización
  21. 21. A través de la actividad física sepueden estimular• La atención• Imitación• La disposición para el aprendizaje• El seguimiento de órdenes• La sociabilización
  22. 22. A través de la actividad física sepueden estimular• La atención• Imitación• La disposición para el aprendizaje• El seguimiento de órdenes• La sociabilización
  23. 23. A través de la actividad física sepueden estimular• La atención• Imitación• La disposición para el aprendizaje• El seguimiento de órdenes• La sociabilización
  24. 24. COMO APRENDE UNA PERSONACON AUTISMO
  25. 25. Objetivos y evolución a partir de la actividad físicaEstadios Objetivo Tipo de Trabajo EjemploEstadio 1 AtenciónObedienciaPermanenciaIndividual- Caminatas- Llevar objetos condesplazamientoEstadio 2 Desarrollar la independencia enactividades simplesIndividual o DuplasEstadio 3Aprender juegos simples con pocasreglasPequeñosgrupos- Sacarle la cola alzorro- El cazador- La manchaEstadio 4 Juegos con reglas claras Grupo dividido en duplas Juegos decooperación simplesEstadio 5 Juegos con reglas creadas por ellos Grupo dividido enequipos(3vs3 ; 4vs4 )Juegos decooperacióncomplejos
  26. 26. Las persona con espectro autismotiene como características positivas (I)• Aceptar rutinas• Ser muy ordenadas• Ser sumamente obedientes• Poseer una gran memoria• Ser muy perceptivas
  27. 27. Las persona con espectro autismotiene como características positivas (II)• La creatividad y la originalidad.• Imaginativos, ingeniosos.• Curiosos, tenaces, innovadores.• Habladores, encantadores, gran sentido del humor.• Llenos de ideas y proyectos originales.
  28. 28. PROCESO DE ENSEÑANZA:Para que una persona con trastorno del espectroautismo aprenda debemos realizar:• Un trabajo intensivo, consistente y coherente.• Organizado y con una planificación determinada.• En conjunto con el grupo de profesionales tratantes.
  29. 29. A la hora de PLANIFICAR:• Determinar las áreas a trabajar• Plantear los objetivos a corto y a largo plazo• Determinar las técnicas de trabajo• Preparar los materiales a utilizar
  30. 30. La estructura de la clase debe constarde:INICIODESARROLLOFINAL
  31. 31. La actividad debe tener:Un sistema de trabajo que le permitatrabajar de forma independiente y que leprovea información de:• Que hacer• Cuanto hacer• Cuando terminar
  32. 32. Conceptos importantes• Ordenes claras• Brindar ayuda• Motivar usando sus actividades/objetos preferidos• Usar refuerzos positivos• Ser consistentes
  33. 33. A tener en cuenta:• Facilitarles la comprensión de consignas• Ir de lo mas simple a lo mas complejo• Experiencias positivas• Actividades con sentido• Brindarles medios de comunicación
  34. 34. LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
  35. 35. ESTRATEGIAS A DESARROLLAR CONEL ALUMNO CON TEA EN LA CLASETodos los niños deben tener las mismasoportunidades para poder tener buenosresultados en su etapa escolar.
  36. 36. Debemos saber:• Requieren de un aprendizaje distinto.• Estrategias para mejorar aspectos:- Comprensión- Conductuales (organización, reflexividad)- Actitud (Motivación, estado emocional)• Recomendaciones para:- Las Evaluaciones
  37. 37. Estrategias para mejorar lacomprensión• Apoyos visuales.• Reflexión mediante preguntas: ¿De quiéntenés que escapar?¿Si te tocan que pasa?• Dificultades en la memoria de trabajo.
  38. 38. ESTRATEGIASCONDUCTUALES
  39. 39. Estrategias para mejorar susorganización• Ambiente estructurado, organizado y predecible.• Recordarle y anticiparle las tareas a realizar.• Darle un tiempo más para realizar las actividades.• Supervisar.
  40. 40. Estrategias para mejorar lareflexión• No exponerlo a actividades con limite de tiempo.• Fomentar el autodialogo.• Enseñarle diversas estrategias a un mismoproblema.• Fomentar el trabajo en grupo.• Entrenarles en autoinstrucciones.
  41. 41. ESTRATEGIAS PARAMEJORAR SU ACTITUD
  42. 42. Estrategias para mejorar sumotivación y estado emocional• Conocer su estilo de aprendizaje, motivaciones ypreferencias.• Lenguaje positivo.• Enseñarle a hacer una valoración objetiva de loserrores.• Visualizar sus avances.• Identificar sus esfuerzos.
  43. 43. Estrategias para mejorar suactitud (I)• Mostrar una actitud tolerante y flexible.• Comprender el trastorno.• Situarle cerca del profesor.• Refuerzo positivo.• Evitar recriminaciones verbales.• Adelantarse a las llamadas de atención.• Permitirle movimiento.
  44. 44. Estrategias para mejorar suactitud (II)• Discutir y revisar las normas dentro del aula.• Evitar etiquetarle.• Extinción /Tiempo fuera.• Contratos por escrito.• Uso de símbolos o fichas.• Muchas veces irritables porque no saben
  45. 45. RECOMENDACIONES PARASU EVALUACIÓN
  46. 46. Recomendaciones para lasevaluaciones• Valora el trabajo diario.• Evaluarle de una manera individual.• Realizarle controles frecuentes.
  47. 47. ADAPTACIONES AMBIENTALESY METODOLÓGICAS“No se trata de reducir el nivel de exigencia,sino de modificar las condiciones en las quese desarrolla la clase”
  48. 48. ADAPTACIONES AMBIENTALES• Situar a los chicos de modo que se reduzca ladispersión.• Ubicarlo en un lugar tal, que le podamos tenervigilado, y donde reciba los apoyos necesariospor parte de sus compañeros.
  49. 49. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS• Adaptaciones metodológicas al grupo:– Mantener la clase alerta.– Entrenar la cooperación.– Mejorar la conducta grupal.• Adaptaciones específicas para los alumnos conTEA.
  50. 50. ADAPTACIONES APLICABLES ATODO EL GRUPO-CLASE
  51. 51. APLICABLES A TODO EL GRUPOMantener la clase alerta (I)• Explicar en voz alta, con apoyos visuales yauditivos novedosos.• El profesor ahorrará mucha energía y trabajosi diseña sus clases adaptadas al ritmo de losniños con dificultades.• Aumentar la participación de los niños,mantener la clase alerta con preguntas.
  52. 52. APLICABLES A TODO EL GRUPOMantener la clase alerta (II)• Utilizar la repetición breve varias veces en laclase para favorecer la memorización.• Explicar las actividades de manera motivadoray dinámica.• Apoyar visualmente las explicaciones.
  53. 53. APLICABLES A TODO EL GRUPOEntrenar en cooperación• Elegir un delegado que se encargue, junto a uno delos niños que tienen dificultades de organización(rotando), de por ejemplo: ordenar los materiales dela clase para las actividades.• Entrenar a los niños para que aprendan a explicar aotros niños la realización de pequeñas actividades(Ayudantes).
  54. 54. APLICABLES A TODO EL GRUPOMejorar la conducta grupal (I)• Tutorías usadas para canalizar la solución de problemasespecíficos.• Utilizar mecanismos de autorrefuerzo en grupo.• Utilizar puntos para conseguir premios colectivos porconductas que deben ser entrenadas en todos los niños.• Determinar la posibilidad de que sean evaluadosemocionalmente aquellos niños que presentan irritabilidad,problemas de conducta…
  55. 55. APLICABLES A TODO EL GRUPOMejorar la conducta grupal (II)• Adelantarse a las llamadas de atención, prestandopequeños momentos de atención a los niños con peorcomportamiento.• Discutir y revisar las normas de comportamiento parael aula.• Determinar un modo de realizar time-out para lassituaciones que sean necesarias.• Hablar en privado.
  56. 56. ADAPTACIONES ESPECÍFICASAL NIÑO CON TEA
  57. 57. ADAPTACIONES ESPECÍFICAS(I)• Comprenderle y ayudarle, tener una relación positivaalumno - profesor.• Hacerle participar de la clase: que muestre el ejercicioexplicado. Preguntarle si entendió la actividad.• Mientras explicamos un ejercicio se perderán variasveces, debemos asegurarnos que lo importante lotienen entendido.• Mostrar interés cuando está trabajando.
  58. 58. ADAPTACIONES ESPECÍFICAS(II)• Aprender a dar instrucciones: una a la vez yfelicitándolo después de un trabajo bien hecho.• Asignación de deberes y tareas de forma simple y clara.• Buscar estrategias para captar su atención cuando sehaya distraído (contacto visual, físico).• Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentarproblemas.• Permitir el movimiento o autoestimulacionesmientras no resulte disruptivo para los demás.
  59. 59. DESDE EL PUNTO DE VISTAEMOCIONAL• Evitar todo tipo de etiquetaje moral (“es malo”).• Ayudar al niño a valorar objetivamente sus errores sininfravalorarle o culparle.• Proyectar expectativas de éxito futuro.• Hacer que él visualice sus avances (con registros demejora o viendo sus trabajos del pasado).
  60. 60. DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL(I)• Ayudar al niño a controlar su conducta situándosecerca de él.• Evitar que los niños perciban su agresividad comointencionada.• Evitar toda situación en que el niño no pueda controlarsu conducta y pueda acabar en una mala experienciacon sus compañeros.
  61. 61. DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL(II)• Favorecer que los demás aprendan a jugar con él y aignorarle cuando se porta mal.• Informar a los padres sobre qué niños suelenrelacionarse con él y fomentar así su encuentro fuerade la escuela.• Ofrecerle de vez en cuando algún papel deresponsabilidad (“El encargado de la semana”).
  62. 62. ‘’…creo en que generamos ambientes “discapacitantes”se habla de integrar porque se discrimina, se habla deincluir porque se excluye, las leyes no cambian lasactitudes, solo la educación al interior de los hogarespermitirá que la sociedad aprenda a aceptar a todos lostipos de mentes…la Neurodiversidad se educa al interiorde la familia.’’Leonardo Farfán

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