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PRESENTACIONES DE INFORMATICA EDUCATIVA

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Centro Interamericano de Postgrados Las Nuevas Tecnologías en la Sociedad de la Información.  Prof. Saulo Aizprúa Grupo 1 Integrantes: Max A. Ballesteros Tanyscha Edwards María E. Tejeira
La humanidad ha pasado por distintas etapas de desarrollo, llamémoslas etapa “agrícola y artesanal”, luego la etapa “industrial”, después la “postindustrial” para finalizar con la era de la “información o del conocimiento” Max Ballesteros.
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  • 1. Centro Interamericano de Postgrados Las Nuevas Tecnologías en la Sociedad de la Información. Prof. Saulo Aizprúa Grupo 1 Integrantes: Max A. Ballesteros Tanyscha Edwards María E. Tejeira
  • 2. La humanidad ha pasado por distintas etapas de desarrollo, llamémoslas etapa “agrícola y artesanal”, luego la etapa “industrial”, después la “postindustrial” para finalizar con la era de la “información o del conocimiento” Max Ballesteros.
  • 3.
  • 4.
  • 5.
  • 6.
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12.
  • 13.
  • 14.
  • 15. DECANATO DE POSTGRADO POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR INFORMÁTICA EDUCATIVA Presentación No. 1 Bases para el Diseño, la Producción y a Evaluación de Procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías Presentado a consideración del Profesor: Mgter. Saulo Aizprúa Elaborado por las estudiantes:
  • 16. TEMA NO. 3 BASES PARA EL DISEÑO, LA PRODUCCIÓN Y LA EVALUACIÓN DE PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE MEDIANTE NUEVAS TECNOLOGÍAS
  • 17.
  • 18.
  • 19.
  • 20.
  • 21.
  • 22. DISEÑO INSTRUCTIVO DISEÑO DE PROCESOS Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJES MENDIATE TIC Y DISEÑO INSTRUCTIVO Representa una concepción educativa y una concreción didáctica, que recoge todo aquellos elementos que se consideran básicos de un sistema de instrucción:
  • 24.
  • 25.
  • 26.
  • 27.
  • 28.
  • 29.
  • 30.
  • 31.
  • 32.
  • 33. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO TEORIA MEDIACIONALES :LEV VYGOTSKI Es el autor más significativo de esta tendencia, que pone de manifiesto la importancia social del aprendizaje, es decir, a través de un contexto cultural determinado; Zona de Desarrollo Próximo (ZPD). Concepto que nos señala el autor “no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver en dependientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.
  • 34. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN TODO ACTO EDUCATIVO ES UN ACTO DE COMUNICACIÓN Según Martínez Sánchez menciona que el aprendizaje es el resultado natural de la comunicación. Cabero (2001) uno de los objetos de la Tecnología Educativa estriba en optimizar el proceso de transmisión de los mensajes didácticos.
  • 35. : TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN TODO ACTO EDUCATIVO ES UN ACTO DE COMUNICACIÓN Tiffini y Rajasingham (1997), se refieren a las tres funciones básicas de la comunicación Transmisión: se entiende como dos procesos extremos en todo proceso de comunicación – y un receptor – y un mensaje que trasmitir. El ” ruido” se identificaría como las interferencias susceptibles de distorsionar el mensaje impidiendo su nítida y correcta recepción.
  • 36. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN TODO ACTO EDUCATIVO ES UN ACTO DE COMUNICACIÓN Almacenamiento: Esta segunda función guarda los mensajes en el tiempo. Esto se debe a la volatilidad de la transmisión de los mensajes. Será necesario transformar su energía en un sustrato material que permita su almacenamiento. Procesamiento: “lo que constituye un proceso en comunicación es el hecho de que un cambio en un nodo de una red genere como resultado nueva información”, esta situación se produce cuando los datos provenientes del exterior se combinan con los almacenados
  • 37. Modelo de Shannon de un sistema de comunicación (extraído de Tiffin y Rajasingham , 1997,539 Fuente de Información Transmidor Receptor Destino TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN TODO ACTO EDUCATIVO ES UN ACTO DE COMUNICACIÓN Weaver: mejoró el esquema previo dotándolo de bidireccionalidad, es decir, emisor y receptor pasan a intercambiar sus roles a través de un proceso de realimentación. Seña l Señal de salida Mensaje
  • 38. TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS La influencia en la Teoría de Sistemas es bien patente en el desarrollo de la tecnología educativa, donde un sistema es la combinación ordenaLa influencia en la Teoría de Sistemas es bien patente en el desarrollo de la tecnología educativa, donde un sistema es la combinación ordenada de partes que, aunque trabajen de manera independiente, se interrelacionan e interactúan.
  • 39. TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS
  • 40. TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS De acuerdo con Chadwick (1992), esta perspectiva de la institución educativa es considerada como un sistema y que para abordar los procesos que en ella se diseñan y desarrollan, se deben utilizar herramientas y métodos de manera sistemática.
  • 41. NUEVAS PERSPECTIVAS Fuentes Clásicas de las T.E. (Las teorías psicológicas del aprendizaje, la teoría de sistema y la teoría de la comunicación), están siendo complementadas, ampliadas, diversificadas y, en muchos aspectos, cuestionadas al buscar los fundamentos desde perspectivas más acordes con los cambios en los procesos didácticos actuales. Según:
  • 42. Reigeluth (1999),habla de interrelación entre la teoría del diseño instructivo y otras teorías: Teoría del currículum, teoría del aprendizaje, procesos de desarrollo de sistemas instructivos (teoría de desarrollo), sistemas de pensamiento, evaluación, contexto del aprendizaje (cultural y social), sistema de desarrollo profesional, sistema de apoyo tecnológico, etc. Para el la teoría del diseño instructivo es una teoría de cómo ayudar a las personas a aprender y desarrollarse. Se podría definir como orientada al diseño, que describe métodos de instrucción y las situaciones en componentes más simples y que dichos métodos son probabilísticas. NUEVAS PERSPECTIVAS
  • 43.
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  • 46. Modelo Chadwick (1979) PROCESO DE DISEÑO
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  • 50. PRODUCCIÓN DE MEDIOS POR PROFESORADO Y ALUMNO La implicación docente en el diseño constituye un tema clave al enfretarnos al diseño. Los docentes deben participar activamente en equipos de producción, o en la formación de un equipo que genere prototipos de materiales a producir posteriormente por equipos profesionales. El docente debe adaptar los materiales que encuentra a sus necesidades de: tareas de reelaboración, intervención Técnica
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  • 52. LA PRODUCCIÓN DE CENTRO, DE AULA Materiales de Observación Observación e interpretación de la realidad. Matereialesde observación estructurados Presentación sistematizada de diferentes temas y organización de bases de datos. Materiales elaborados según un guión didáctica Materiales concretos a la realidad .del centro y de la comunidad Materiales didácticos complejos Semejante a los programas comerciales. Lo importante suele ser más que el producto, el proceso de creación. Observación de situaciones Observación de los alumnos en la clase. Elaboración de prototipos Prototipos de programas que una vez evaluados puedan llevarse a l
  • 53. PARTICIPACIÓ EN PROYECTOS DE DESARROLLO DE MEDIOS
  • 54. PRINCIPIOS DE DISEÑO MODELO RACIONAL NO EMPÍRICO Principios de Merril (2002)
  • 55. PRINCIPIOS DE DISEÑO MODELO RACIONAL NO EMPÍRICO Principios de Herrington y otros (2003)
  • 56. PRINCIPIOS DE DISEÑO MODELO RACIONAL NO EMPÍRICO Aspectos fundamentales en que basar el diseño de materiales
  • 57. PRINCIPIOS DE DISEÑO MODELO RACIONAL NO EMPÍRICO Aspectos fundamentales en que basar el diseño de materiales
  • 59. CRIETERIOS DE EVALUACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS cualidades requeridas: Contenido
  • 60. CRIETERIOS DE EVALUACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS Cualidades instruccionales de importancia para profesores y alumnos.
  • 61. CRIETERIOS DE EVALUACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS Cualidades instruccionales de importancia para los profesores.
  • 62. CRIETERIOS DE EVALUACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS CONSIDERACIONES SOBRE EL DISEÑO
  • 63. El proceso de diseño es un proceso previo de configuración mental. Se puede decir que es una "pre-figuración" en la búsqueda de una solución en cualquier campo que incluye la planificación del marco instructivo de un sistema y fundamentalmente la planificación de los materiales didácticos. Este acto de modificación a lo ya existente forma una inspiración, abstracción, síntesis, ordenación y transformación de lo utilizado en actualidad. Por otro lado, uno de nuestros grandes conflictos como docentes es poder encontrar la “fórmula mágica” que permite un buen desarrollo de nuestra acción pedagógica. Pero siempre nos encontramos con los grandes dilemas para poder determinar cuál es el diseño instructivo idóneo para desarrollar un buen proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante tener en cuenta los procesos de diseño, desarrollo y evaluación con el fin de ofrecer un ambiente acorde a las características del grupo de educandos, ya que partiendo de los diferentes temas que propone el currículo y adaptándolos al nivel educativo del alumno, a sus necesidades e intereses, el desarrollo pedagógico generará mejores resultados.  CONCLUSIONES
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