1. El documento presenta una secuencia didáctica para enseñar el tema de la caracterización del enunciado. 2. Incluye objetivos generales y específicos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 3. Propone 7 actividades que involucran textos y grabaciones para que los estudiantes identifiquen y analicen las unidades mínimas de sentido en escritos y orales.

1. 1. Elegir un tema gramatical correspondiente al curso que dicten.
2. Elaborar una secuencia didáctica para enseñar dicho tema.
Planificación de Secuencia Didáctica
Tema: Caracterización de enunciado
Objetivo general:
Que el educando realice una práctica metacognitiva que le
permita entender las estructuras y el funcionamiento de la lengua materna y a
la vez, encontrarle una finalidad a su estudio.
Objetivo específico:
Que el alumno logre reconocer las características
pragmáticas del enunciado y las marcas que lo delimitan en la oralidad y en la
escritura.
Contenidos conceptuales:
- Enunciación
- Unidades comunicativas
- Situaciones comunicativas (contexto)
- Enunciado
Contenidos procedimentales
- Leer
- Analizar
- Inferir
- Asociar
Contenidos actitudinales:
- Actuación en grupos
- Opinar y respetar opiniones ajenas
- Interés por las actividades.
Actividad 1
-Entrega a los alumnos de un fragmento del texto “Una carta para el
futuro de la humanidad” al que se le han quitado los puntos y las mayúsculas
se han cambiado por minúsculas, junto a la siguiente consigna.
Consigna de trabajo
1- Coloca los puntos donde consideres necesario y sólo en un caso
usa signos de interrogación.
2- Reemplaza las minúsculas por mayúsculas donde corresponda.
3- Al estar puntuado, el texto quedó dividido en………………………..
Esta actividad se realizará en equipos (4 integrantes).

2. Texto:
una carta para el futuro de la humanidad
“nuestra manera de ser es distinta a la de ustedes la vista de sus ciudades hace
doler los ojos del Piel Roja no hay ningún lugar tranquilo en las ciudades del
hombre blanco donde pueda escucharse el despliegue de las hojas en
primavera, o el roce de las alas de un insecto pero quizá sea así porque soy un
salvaje y no puedo comprender las cosas el ruido de la ciudad parece insultar
los oídos y qué clase de vida es cuando el hombre no es capaz de escuchar el
solitario grito de la garza la tierra no pertenece al hombre sino que él
pertenece a la tierra el hombre no ha tejido la red de la vida, es sólo una hebra
de ella todo lo que le haga a la red se lo hará a sí mismo lo sabemos todas las
cosas están relacionadas como la sangre que une a una familia”
Extracto de la carta del jefe Seattle, de la tribu Swamish, al
presidente norteamericano Franklin Pierce, escrita en 1855.
- Puesta en común:
Cada equipo lee en voz alta la primera unidad que delimitó y explican
por qué consideraron adecuado colocar el punto en ese lugar. Se repite el
mismo procedimiento en todo el texto.
Actividad 2
Reconoce en cada unidad, en las que dividiste el texto la intención
del emisor.
Conclusiones:
Identificamos las mínimas unidades de sentido que constituyen el
texto.
Son unidades comunicativas.
Actividad 3
-Escucha de una grabación (exposición oral de una alumna de 3er año).
Profesor esta es la degrabación:
¿Han oído hablar del buque de los milagros o del barco de los sueños?
Bueno,… si no han oído hablar, yo les cuento la historia de Titánic. Eeh…esta
maravilla náutica fue producto de la unión entre el Capitán Norteamericano J. P.
Morgan y la Técnica Naval Inglesa de Avanzada, representada por la compañía…
West Star. El Titánic zarpó el doce de abril de mil novecientos doce de un puerto
en Gran Bretaña, rumbo a… Norteamérica. Se creía que era insumergible debido a
que… además de estar dotado con los últimos adelantos, poseía un casco de doble
fondo, dividido en… diee…ciséis compartimientos estancos y…y p… para que el
navío corriese riesgos debían inundarse…más de cuatro de ellos, algo…
ciertamente impensable. Pero en la noche del catorce de abril de mil novecientos

3. doce, cuando faltaban sólo veinte minutos para que el reloj marcase la media hora,
un enorme témpano de hielo chocó contra la estructura del navío, cortando sus
entrañas metálicas…como si fueran… eeh…como…como si fuera… un gigantesco
abrelatas. Al principio nadie se preocupó, por eso…eh fue nor…mal que…que la
orquesta siguiera tocando, pero apenas transcurridos treinta y cinco minutos… ¡el
caos se desató!…la popa ¡se partió! y el Titánic se hundió a los abismos, llevándose
consigo mil quinientas veintidós almas. Luego de este notable suceso, muchas
personas trataron de traerla a nuestros días en que…diarios eeh…periódicos...eh…
eem libros y hasta películas. Por eso Twenty Century Fox contrató al Director
James Cameron para que hiciera la película ganadora de once óscares, Titánic,
que fue protagonizada por Leo Di Caprio y por…eeh… Kate Winslet. Eeh… ésta
película mostró…mostró realmente como fue cada detalle, desde que Titánic zarpó
hasta el final del hundimiento, como era por dentro,… como era por fuera…
cuántas… clases iban… primera, segunda, tercera clase…, cada detalle, todo tipo
de cosas. Añadiéndole la historia de amor de…de…Rose y Jack…eeh…eem, un
simple pintor y… un simple retratista y una… y una muchachita de clase alta.
Bueno…eeh para la filmación de esta película se hizo un… un barco con
dimensiones parecidas a las del Titánic, ¡que costó millones de dólares!...pero no
fue nada de gasto en comparación de las ganancias que tuvo…esta película que
mostró… por qué se le dijo al Titánic… el buque de los milagros o el barco de los
sueños.
Exposición Oral. Alumna de 3º C. B. T
-Estrategia dialógica orientando a los alumnos hacia el concepto de
enunciación (probablemente no surja directamente el término, pero si
hablen de pausas, tono de voz):
¿Pueden reconocer en este texto oral unidades mínimas de sentido?
¿Cómo las identifican? ¿Cómo diferencian una de otra? Escriban la
primera y segunda unidad.
-Consigna:
Reconozcan la intención del emisor en cada caso.
Conclusiones:
Identificamos unidades mínimas de entonación en un texto oral.
Reconocimos una pausa inicial, una curva de entonación, que
varía según la intención del hablante (preguntar, indicar, afirmar, etc) y una
pausa final.
Observamos que en escritura utilizamos signos de puntuación
(punto, puntos suspensivos) para representar las pausas y de interrogación
o exclamación para representar la variación del tono de voz, de acuerdo a
la intencionalidad del hablante.
Cada unidad de enunciación se denomina enunciado.
Actividad 4
-Elaboramos en forma colectiva una definición de entonación.
Actividad 5
-Se entrega a los alumnos el texto “El cautivo” de Jorge Luis Borges.
Se han quitado del mismo tres enunciados, e incluido junto a otros en
un “Banco de enunciados” que se entrega junto al texto con la siguiente
consigna.

4. Lee atentamente y verás que el texto ha perdido coherencia, esto se
debe a que se le han quitado algunos enunciados. Selecciona del Banco
de enunciados aquellos que consideres que pertenecen al texto y
colócalos donde corresponde (usa números para identificar el enunciado
y el lugar donde lo colocarías).
EL CAUTIVO
En Junín o en Tapalqué refieren la historia. Un chico desapareció después de un
malón; se dijo que lo habían robado los indios. Sus padres lo buscaron
inútilmente; al cabo de los años, un soldado que venía de tierra adentro les habló
de un indio de ojos celestes que bien podía ser su hijo. El hombre, trabajado por el
desierto y por la vida bárbara, ya no sabía oír las palabras de la lengua natal, pero
se dejó conducir, indiferente y dócil, hasta la casa. Ahí se detuvo, tal vez porque
los otros se detuvieron. Miró la puerta, como sin entenderla. De pronto bajó la
cabeza, gritó, atravesó corriendo el zaguán y los dos largos patios y se metió en la
cocina. Sin vacilar, hundió el brazo en la ennegrecida campana y sacó el cuchillito
de mango de asta que había escondido ahí, cuando chico.
Acaso a este recuerdo siguieron otros, pero el indio no podía vivir entre
paredes y un día fue a buscar su desierto. Yo querría saber qué sintió en aquel
instante de vértigo en que el pasado y el presente se confundieron; yo querría
saber si el hijo perdido renació y murió en aquel éxtasis o si alcanzó a reconocer,
siquiera como una criatura o un perro, los padres y la casa.
Banco de enunciados.
Mientras la lee, sus ojos son dos
saltamontes que brincan del papel a
las carpetas.
Dieron al fin con él (la crónica ha
perdido las circunstancias y no
quiero inventar lo que no sé) y
creyeron reconocerlo.
No me deja mi amo ni un bocado.
Porque hacía años y años que
trajinaba por las calles del barrio con
su vestido negro, su pañuelo negro
en la cabeza, sus zapatillas negras y
los grandes bultos de ropa que
lavaba.
Los ojos le brillaron de alegría y los
padres lloraron porque habían
encontrado al hijo.

5. Puesta en común.
-Estrategia dialógica orientada a destacar la relación de los enunciados
entre sí, formando la unidad de sentido mayor (el texto) que funciona como
contexto.
¿Qué enunciados consideran que pertenecen al texto? ¿Dónde los
colocarían? ¿Por qué? ¿Qué tuvieron en cuenta para la selección y
ubicación de los enunciados?
Conclusiones:
El sentido de cada enunciado del texto se relaciona con el
de los demás, formando una unidad de sentido mayor que es el texto.
Se puede interpretar dentro del contexto en el cual aparece
o en la situación comunicativa.
Actividad 6
Evaluación 1, (aspecto teórico):
- Elabora una definición de enunciado, teniendo en cuenta las
conclusiones a las que hemos llegado, mediante las diferentes
actividades.
-Lectura y comentario de cada una de las definiciones realizadas por los
alumnos.
A modo de conclusión y entre todos:
.
-Elaboramos en forma colectiva una definición de enunciado, teniendo en
cuenta todas las conclusiones a las que llegamos en el desarrollo de las
actividades.
ACTIVIDAD 7
Evaluación 2 (aspecto práctico- aplicación):
-Se entrega a los alumnos un texto junto a la siguiente consigna:
En el siguiente texto
1- Reconoce enunciados, delimítalos con paréntesis rectos.
2- Explica que tuviste en cuenta para realizar el punto 1.
Una vez que discutíamos el asunto de nuestro futuro, y que la mayoría
afirmábamos que no queríamos ser nada de lo que veíamos en la vuelta, el
Colorado anunció que sin darnos cuenta estábamos creciendo. No supimos qué
tenía que ver eso con lo que discutíamos pero algo había porque, poco a poco,
abandonábamos los trompos y las cometas, y jugar a la bolita y a las figuritas

6. empezó a aburrirnos y buscábamos otras diversiones y escuchábamos rock e
intentábamos acercarnos a las botijas del barrio sin saber muy bien cómo
hacerlo. Ellas nos esquivaban. Cuando las botijas nos veían en la vereda
cruzaban la calle. Se hacían las interesantes, pero nos atraían y parecían llenas
de secretos y nosotros queríamos descubrirlos, pero por la nuestra y sin que
nadie supiera. Fue por ese entonces que cada cual empezó a agarrar ondas
individuales y si bien seguíamos juntos ya no nos contábamos todo y
compartíamos menos las cosas. O sea que tal vez era cierto eso de que
estábamos creciendo.
Por ejemplo, el Ruso de un día para otro se hizo boy scout, y empezó a salir dos
o tres veces por semana de su casa uniformado como si fuera un niño milico y
se empeñó en enseñarnos a hacer nudos en unas piolas y a prender fuego con
viento, y cuando había poco viento nos hacía abanicar y soplar en cuatro patas
bolas de papel de diarios. O también estar sosteniendo pedazos de vidrio arriba
de un montón de hojas de paraíso secas al rayo del sol y las hojas nunca se
prendían fuego como aseguraba el Ruso. Por culpa de los nudos, piolas y el
fuego, pero sobre todo debido al afán del Ruso “por ayudar al prójimo”, como le
habían metido en la cabeza los boy scouts, armamos un lío descomunal.
Carlos Caillabet: Otro mundo
Ed. de la Banda Oriental. Montevideo, 2007
Se tomarán como base estas definiciones
Enunciado: unidad mínima de comunicación constituida por una serie de
signos, proferida por el hablante, enmarcada en un silencio que la precede
y una pausa final, modulada por un particular entorno melódico.
- ALARCOS LLORACH, Emile. “Gramática de la lengua
española”. RAE. Espasa Calpe. 1994
La entonación: de la lengua oral; se trata de uno de los mecanismos de
cohesión más importantes y expresivos. El grupo tonal es la unidad básica y
nace de la combinación de las pausas y los tonos más altos o más bajos que
utilizamos al pronunciar los sonidos y las palabras de un enunciado. La curva
melódica indica si se ha terminado de hablar o no, o si se trata de una
interrogación, una admiración, una afirmación, etc. Indica la actitud del
hablante (seria, irónica, reflexiva, etc.).
- CASSANY, D. LUNA, M. y SANZ, G. Enseñar Lengua.
Barcelona. Graó. 1994
Contexto: Término utilizado para designar el entorno de una
determinada unidad, constituido por las unidades que la preceden y la siguen.
- D. ESTEBANËZ CALDERÖN. Diccionario de términos
literarios.