1. La enseñanza para el cambio
conceptual

2. “El factor mas importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese en
consecuencia”
Ausubel

4. IdIdeeaass p prreevviaiass
persistentes Incorrectas desde
el punto de vista científico
Experiencia
cotidiana
Construcciones
personales
percepción
Al cambio
Se caracterizan
basadas
implícitas

5. IdIdeeaass p prreevviaiass
origen
sensorial cultural escolar
datos recogidos
mediante
procesos
sensoriales y
preceptivos.
creencias socialmente
inducidas que
surgen en el entorno social
y cultural
son producto de un constante
“bombardeo” informativo
sin filtro crítico.
su procedencia corresponde
a los libros de texto,
explicaciones teóricas
en el ámbito escolar
presentan
como
son

9. Es necesario implementar estrategias didácticas que
permitan conocer las ideas previas de los alumnos, que las
explicite, verbalice, tome conciencia de ellas.
Es
necesario
sacar
a la luz las
ideas previas
crear en el alumno
insatisfacción
en relación
con sus ideas previas.
evidenciar
que el conocimiento
previo no es válido
introducir
una concepción
científica
que resulte
una alternativa
si no se demuestra
su invalidez,
Demostrárselo a la concepción errónea.
proporcionándole
experiencias para que
lo pruebe por sí mismo.
difícilmente
se modificará.

10. Cambio
conceptual
Pone en marcha
el conocimiento cotidiano hacia
al conocimiento
científico y al
conocimiento académico
Conocimiento cotidiano : en el invierno hace frío
Conocimiento académico: en el invierno hace frío
por el movimiento de traslación de la tierra

11. Cambio
conceptual
Cambio en la estructura
cognitiva
Conceptos
cotidianos
Conceptos
académicos
Pasar de la idea de que un pullover
abriga porque da calor a la idea de que
lo hace porque la lana es un material aislante, no es fácil.

12. • “No siempre hay un conocimiento previo
que tenga que sufrir un cambio
conceptual”
• “Siempre hay un conocimiento previo
sobre el cual se construye un nuevo
conocimiento”
• Aprender no es sólo aumentar “lo que se
sabe”, sino también, y quizás
fundamentalmente, transformar las
propias visiones del mundo.

13. Desde un enfoque didáctico constructivista
se toman las concepciones de nuestros
alumnos como punto de partida para
trabajar estos sistemas conceptuales
gestando un aprendizaje centrado en la
transformación gradual de los esquemas
de conocimiento.

14. Algunas estrategias didácticas
para indagar concepciones previas
Pedir dibujos con leyendas sobre lo dibujado o,
en caso de niños pequeños, escribir lo que ellos
dicen sobre su producción.
 Hacer preguntas sobre la explicación de hechos
puntuales que se encuentran cotidianamente,
pidiendo respuestas por escrito, que se pueden
complementar mediante entrevistas.

15. “Dibuja el recorrido que hace la
comida en tu cuerpo”.
Lautaro (8 años)

18. Presentar otros interrogantes : “la comida permanece siempre en tu cuerpo? O
¿cómo sale la comida del cuerpo?

21. ¿Cuáles son las ideas previas?
• La digestión centrada en una “bolsa”. Sin
conducto de salida. Digestión = estómago
• La digestión como un trayecto constituido
por órganos diferenciados pero sin salida.
• La digestión como un trayecto de órganos
diferenciados y con salida. La digestión
con un doble trayecto, para líquidos y para
sólidos.

22. Otras estrategias
Pedir que expliquen un esquema tomado
de un libro.

23. Explique el proceso de cambio de la materia que se produce

24. Explique los procesos de cambio de la materia

25. Describe y caracteriza qué clases sociales ves en la imagen y qué función
cumplían en América. Determina el año en el que puede estar situada la
imagen

26. Hacer que se discuta otra concepción de otro
alumno, de otra clase; confrontar la clase con
una creencia actual y otra antigua sacada de la
historia de las ciencias.
Hacer juegos de rol, sobre todo con alumnos
pequeños (por ejemplo: “soy el estómago”, “soy
la sangre”, “soy el agua”, “simulo lo que me
pasa cuando la temperatura aumenta o baja”).

27. Colocar a los alumnos en situaciones donde
tengan que razonar en negativo (por ejemplo: ¿y
si el sol no existiera?).
Hablar sobre analogías y argumentar sobre su
elección (por ejemplo: un pulmón ¿es más bien
una esponja, una bolsa de plástico o ...?).
Provocar una contradicción aparente y dejar que
los alumnos la discutan (por ejemplo: Si el agua
de mar se evapora para formar nubes ¿por qué
la lluvia no es salada?).

28. Preguntas
• ¿Cómo funciona internet? Dibuja
• ¿Que es un ACV ?
• ¿Por qué no hay que comer sal cuando
uno posee presión arterial?
• ¿Cómo funciona el microondas?

29. Actividad
1) Qué es lo que cambia en el cambio conceptual?
2) Cuál es el sentido de la intervención docente que
pretenda provocar un conflicto cognitivo?
3) Un cambio en las estructuras de conocimiento es un
cambio conceptual?
• Describa una situación de enseñanza con un
contenido determinado del modo más minucioso
posible:
• a)¿Hubo intenciones docentes destinadas a activar los
conocimientos previos de los alumnos? Cuáles?
• b)¿Hubo intenciones docentes destinadas a provocar
el conflicto cognitivo?¿cuáles?
• c) ¿Hubo intenciones docentes destinadas a superar
el desequilibrio que dicho conflicto provocó? ¿cuáles?