1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Facultad De Filosofía Letras Y Ciencias De La
Educación
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
VEGA NATALIA
psicomotricidad

2. LA ACTIVIDAD
CORPORAL
Y EN
LENGUAJE
COMO
INSTRUMENTOS
DE LA
INTERVENCIÓN

3. LA ACTIVIDAD CORPORAL Y EN LENGUAJE COMO INSTRUMENTOS DE
LA INTERVENCIÓN
Reflexiones
1. La actividad corporal es una de las herramientas fundamentales
del educador porque permite generar experiencias con el mundo
exterior (relación del sujeto con el objeto).
2. El lenguaje es un instrumento de análisis porque permite a los
educandos una reflexión de la actividad realizada gracias a la
guía del educador.
3. El lenguaje es un instrumento de síntesis porque logra que el
infante interiorice el conocimiento.
4. La actividad corporal es importante ya que permite conocer el
mundo gracias al cuerpo “los sentidos”, para así llegar a
elaborar imágenes mentales (abstracción de un pensamiento)
5. La actividad corporal posibilita la toma de conciencia de las
partes del cuerpo de esta forma se construye un esquema
corporal.
6. La actividad corporal permite una ubicación temporal y a su vez
espacial, porque el cuerpo reacciona a cualquier estimulo sea de
tiempo (desayuno, almuerzo y merienda) o de lugares (arriba,
abajo, adentro afuera, etc.)
7. El lenguaje contribuye a la formación de la conciencia de si
mismo
8. El lenguaje favorece la formación de sentimientos éticos,
estéticos y axiológicos.
9. Es necesario que el educador lleva a la para la actividad corporal
y el lenguaje se observa en la realización de la curva fisiológica
(calentamiento, tema relajación y verbalización.)
10. Entre mayor sea el vocabulario de los infantes mayor será su
capacidad de entendimiento y comprensión del tema.

4. VOCABULARIO
* ADQUISICIÓN: Acto o hecho en virtud del cual una persona obtiene el
dominio o propiedades de un bien o servicio o algún derecho real sobre éstos.
Puede tener efecto a título oneroso o gratuito; a título singular o universal, por
cesión o herencia. f. La cosa adquirida.
* LÚDICO: se refiere a todos aquello propio o relativo al juego, a la
diversión, es decir, un juego de mesa, una salida con amigos a un parque de
diversiones son todas actividades lúdicas.
* EJECUCIÓN: Realización de algo. // Manera de interpretar una obra
musical o de realizar una obra pictórica. // Acto de dar muerte a un reo
condenado a esta pena.
* CONTINGENCIAS: f. Posibilidad o riesgo de que suceda una cosa//que el
parto se adelante es una contingencia que debemos tener en cuenta. // Hecho o
problema que se plantea de forma imprevista// hay que estar preparados ante
cualquier contingencia

5. APLICADO AL DESEMPEÑO PROFESIONAL
1) El lenguaje permite la comunicación entre el educador y los
educandos (infantes) para llegar al estudiante a una comprensión de
los nuevos conocimientos; el educador se puede dar cuenta si la
metodología aplicada es la indicada, además de contestar las
inquietudes que tengan los niños sobre el tema.
2) La verbalización es necesaria después de cada actividad o “práctica”
porque permite la interiorización de los conocimientos, si él
educador no la realiza implica que dicha práctica fue en vano, a
demás que los niños se quedaran con vacíos.
Curva fisiológica
Calentamiento
Relajació
n
Verbalización
3) El educador/ra debe saber expresarse corporalmente frente a sus
alumnos, en especial en la parte gestual, y también debe ser
observadora para reconocer cualquier anormalidad en sus estudiantes
(con tal persona no quiere hablar, grita si ve a alguien extraño, etc.),
e interpretar lo que los niños/as comunican corporalmente (niños de
4 años que se orinan en el pantalón, niños que solo pasan llorando,
niños que se enferman constantemente, etc.)

6. 4) Es dispensable realizar una práctica después de la teoría o a su vez
combinar ambas, para lograr que los conocimientos se interioricen.
5) El educador/ra está obligado a utilizar un lenguaje a apropiado frente
a los niños, evitando vulgarismo, palabras ofensivas o inadecuadas,
etc.porque el niño esta en constante aprendizaje y aprende todo
“soncomo esponjas que lo absorber todo”
6) Los niños/as deben ver en sus enseñanzas un modelo adulto que les
provoco que el interés y la motivación por crecer y desarrollarse.
7) El adulto no puede convertirse en un niño más, al momento de jugar
ya que caso contrario una confusión y perdería así su autonomía por
completo.

7. 8) El educador/ra deberá socializar con los padres para que se apoyen
mutuamente, favoreciendo la enseñanza del infante.
9) El educador/ra deberá implementar conjuntamente tanto la actividad
corporal y el lenguaje en el aprendizaje para ser reforzado.
10) El educador deberá realizar las actividades junto a los niños/as, de
forma que sea él un ejemplo claro a seguir.

8. Entonces las profesionales de educación inicial,
deben teneruna instrucción adecuada sobre las
actividades corporales que pueden realizar,
dependiendo de las edades de cada infante, para su
labor como docente para lograr el desarrollo del
niño/a y no perjudicar lo
Entonces las practicantes, parvularias deben
organizar charlas a los padres sobre el desarrollo
progresivo de la tonicidad muscular del infante,
la importancia de la manipulación de objetos y
la necesidad de comunicarse adecuadamente
(sin vulgaridades, sin palas palabras, etc)
La actividad corporal y lenguaje como instrumento de la
intervención: son herramientas fundamentales que propician el
desarrollo de los niños físicamente e intelectualmente; los beneficios
de la actividad corporal son adquirir una conciencia de sí mismos
(cuerpo propio), construye en la estructuralización del esquema
corporal, permite la discriminación de objetos; mientras que los
beneficios del lenguaje permiten análisis, sintetizar y fijar los
conocimientos nuevos.
Porque el maestro puede utilizar
diversas herramientas para llegar a
sus alumnos como la actividad
corporal, la cual permite desarrollar
tono muscular, destrezas, habilidades
etc; mediante la experimentación
corporal el educador/ra se comunica y
observa las expresiones corporales de
sus alumnos.
desarrollando el pensamiento.
Entonces las estudiantes de parvularia
deberían crear actividades lúdicas que
influencia a nivel corporal y lingüístico al
niño par así poner en práctica; deberán
analizar y tomar conciencia de que una
generación está en sus manos.
Son indisociables en la práctica o
actividad del aprendizaje.
Son herramientas fundamentales que
dispone el educador
Son instrumentos dispensables para un
aprendizaje óptimo.
Porque el lenguaje es importante
ya que permite un análisis del
nuevo
conocimiento
relacionándolo
con
un
conocimiento preexistente,
la
síntesis de lo más relevante y la
fijación del nuevo conocimiento
de acuerdo a la experiencia que se
haya plasmado.
Porque el educador/ra trabaja
simultáneamente
con
la
actividad corporal y el lenguaje
permitiendo
así
una
interiorización
de
conocimientos
después
de
realizar la práctica y seguir con
la “verbalización”

9. LA
MOTIVACIÓN
Y LOS
ESFUERZOS

10. LA MOTIVACIÓN Y LOS ESFUERZOS
Reflexiones
1. La motivación se encuentra en la base de los aprendizajes porque
impulsa e insista a los niños/as a conocer más sobre el tema tratado,
en especial los infantes querrán platicar o conversar a todos lo nuevo
que aprendió y mejor aun si existió una experiencia que se haya
marcado en su mente.
2. En la práctica o actividades que se realice, se da la motivación
porque el educador busca la manera o metodología desde el
calentamiento de llamar la atención para que al final el niño no
quiera acabar la clase y el día siguiente quiera ir rápido clases.
3. Los esfuerzos de un tema son necesarios pero él educador/ra debe
reconocer hasta que punto, para evitar un cansancio (aburrimiento)
y perdida de atención, el niño no querrá ni siquiera ir a clases.
4. Es dispensable el factor de la edad en el niño; es necesario que el
educador/ra lo tenga en cuenta, porque a medida que el infante vaya
creciendo se disminuye el tiempo de atención en la ejecución de una
tarea.
5. Cada actividad que se realice debe ser claramente perceptible y
procurando la atención del niño.
6. La motivación se relacionan con los refuerzos provocando un
reconocimiento favorable, “recompensa” no desfavorable “castigo”
o no provocar ningún reconocimiento.
7. Los niños prefieren un reproche “castigo”a no recibir nada, el
castigo – recompensa no se a comprobado que se elimine la
conducta negativa.
8. Los refuerzos dependerán de la situación para ejecutarlos como el
premio-castigo o la extinción, (ignorar) el educador/ra deberá
reconocer cuando utilizar cada uno de ellos.
9. La atención y el refuerzo verbal son instrumentos del educador/ra.
10. El educador/ra tiene la obligación de correguir una conducta
negativa siempre que sea necesario (cada vez que se llegue a faltar a
una normativa) o sino existirá una confusión .

11. APLICADO AL DESEMPEÑO PROFESIONAL
1) El educador/ra debe llamar la atención de los niños/as desde que
entren a su clase porque así se motivaran, despertaran el interés por
los nuevos conocimientos.
2) El educador/ra debe reforzar el tema de una manera concisa y la cual
se relacione con los nuevos aprendizajes (hilo conductor) ; evitando
la repetición lo que provocara un aburrimiento.
ANTIGUO
CONCIMIENTO
NUEVO
CONOCIMIENTO
3) El educador/ra deberá corregir los comportamientos que se den en el
aula corrigiéndolos en ese momento y cada ves que sea necesario, es
obligación del educador/ra implementar castigo-recompensa o
extinción.

12. 4) El educador/ra puede establecer ciertos incentivos como una
palmada, elevando el ego de los infantes, aplaudiendo, etc.
5) El educador/ra debe motivar a los infantes pero evitando la
competividad en el grupo, sino deberá guiar los refuerzos de manera
en la que los niños/as sean independientes, autónomos, libre, que se
valoren así mismos y que su trabajo los satisfaga a si mismos.
6) El educador/ra en el papel de orientador deberá motivar a los padres
en colaborar en los hogares a un aprendizaje de normas, valores, etc.

13. 7) El educador/ra deberá informar a los padres de las conductas
inadecuadas de sus hijos e interesarse del ¿por qué a cambiado? Pasa
algo en el hogar y orientar a los padres para reforzar conductas
positivas y no negativas.
8) El educador/ra debe de no repetir la misma clase y si fuese necesario
implementarla de otra forma para no llegar a un aburrimiento o
cansancio de los educandos.
9) El educador/ra debe motivar la clase con nuevas técnicas en especial
la del juego.

14. 10) El educador/ra no podrá basarseen el premio castigo porque generar
una conducta condicionada.

15. Entonces en los institutos superiores, los profesores
deben fomentar actividades innovadoras y lúdicas a
los estudiantes para mejorar su desempeño
académico pero también evitar actitudes que
produzcan sentimientos adversos, distintos, etc.
Entonces
en las instituciones de
secundarias, se debería eliminar el
castigo sino que los profesores se valgan
de los instrumentos para el estudio de su
asignatura y el progreso del alumno.
Motivación y refuerzos:son instrumentos que permiten
modificar una conducta inadecuada; el educador/ra debe en
todo momento motivar a sus estudiantes para incentivarlos
a una auto superación, pero no competividad en el grupo,
los refuerzos si son constantes repeticiones el estudiante se
aburrirá rápidamente, no es indispensable recurrir a la
recompensa o castigo, además de que la extinción
(ignorar) da mejores resultados con los alumnos.
Porque debido a la importancia de
los refuerzos se aprecian progresos
y logros de nuevas habilidades y
destrezas; el juego es un elemento
motivador
ya
que implica
actividad corporal y movimiento
para formar la experiencia y el
aprendizaje, logrando centrar la
atención.
Entonces en las instituciones primarias,
los profesores deben reforzar los
conocimientos, motivando y crear
normas en los alumnos para así, propiciar
su desarrollo correcto y evitar cualquier
problema.
Son factores motivacionales acorde a las
necesidades e intereses del individuo
Son instrumentos a disposición del
educador/ra sin perjuicios de otros, para
estimular el desarrollo infantil
Son planteamientos educativos que
colaboran en gran medida al educador.
Porque es importante el refuerzo constante de
conductas, no siempre el castigo elimina
conductas indeseables pero sí puede plantear
problemas en la parte afectiva, la recompensa
favorece conductas positivas; el educador/ra
está en la obligación de elegir refuerzo
adecuado dependiendo de la situación que se
presente
Porque al aplicar la extinción
como refuerzo el niño la rechaza
totalmente, prefiere un castigo
(palabra enojo, etc) antes que la
ignorancia a dicha conducta
negativa, el infante se desubica por
completo, a su vez es necesario
corregir dicha falta cada vez que
sea cometida

16. LA
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
Y
TEMPORAL
DE LAS ACTIVIDADES

17. LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS
ACTIVIDADES
Reflexiones
1. El educador/ra tiene que centrar la atención y organización del
comportamiento del niño/a.
2. Las normas que se vayan estableciendo en las situaciones cotidianas
como jugar, comer (desayuno, almuerzo y merienda) bañarse, etc.
Facilitaran una orientación espacial y temporal en los infantes
3. Las actividades deben tener un ritual de inicio al igual que un ritual
de culminación, para que los niños/as se auto establezcan.
4. Existen espacios determinados, los cuales se deben respetar.
5. Es necesario que cada actividad tenga un espacio determinado, si
existen dos actividades en el mismo espacio hay que marcar con
alguna señal, y no deben realizarse consecutivamente.
6. Existe tiempo para cada una de las actividades diarias
7. Es necesario que exista distintos rincones cono el de música,
disfraces, pintura, etc.
8. El educador no puede cambiar consecutivamente los distintos
espacios porque se generara un caos total.
9. Es necesario que el educador/ra establezca normas evitando así una
desorientación sea espacial o temporal.
10. La debida organización de los rincones es para que los niños
respeten dicho lugar y esperen su turno creando en ellos multiples
valores.

18. APLICADO AL DESEMPEÑO PROFESIONAL
1) El educador debe ser un ejemplo para los niños, en especial reflejar
características de orden, aseo (personal y su entorno), etc. Para poder
iniciar la orientación espacial y temporal con los infantes.
2) El educador/ra en el aula debe establecer normativas pero de manera
rígida sino dinámicamente, creativamente, etc. Deberá crear
canciones de orden de aseo de valores (puntualidad, respeto,
tolerancia, orden,), etc.
Limpia limpia pon todo en su
lugar
Limpia limpia todos deben
coperar
3) El educador deberá planificar un ritual que se lo utilice diariamente
antes de.. al igual que después de.. como la hora del almuerzo,
primero todos a lavarse las manos con jabón, dar gracias por los
alimentos recibidos, después dar gracias a las personas que lo
prepararon y lavarse las manos.

19. 4) El educador/ra deberá dividir permanentemente el aula en los
distintos rincones (música, artes, videos, etc.) para que todos los
niños trabajen en cada uno de ellos sin ninguna discusión.
5) La facilitadora/or deberá pedir los recursos necesarios para lograr
adecuar las instalaciones educativas de manera que los niños
accedan sin ningún problema.
6) El educador/ra debe realizar charlas con los padres para que
establezcan ciertas normativas con los niños/as en los hogares,
facilitando la comprensión de la ubicación espacial y temporal.
7) El educador/ra deberá realizar una actividad distinta cada día por
ejemplo todos los días lunes se vestirá de un maquinista, los días
martes de un piloto, los días miércoles de un campesino, los días
jueves de un cantante (estrellas de cine) y los días viernes será una
dibujo animado .
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
viernes

20. 8) El educador/ra realizara salidas de campo para si explicar nociones
espaciales, arriba, abajo a fuera a dentro, etc.
9) El educador/ra creara canciones referentes al tema nociones
espaciales y nociones temporales.
10) El educador/ra experimentara con distintos materiales didácticos
nociones, dejando así huyas en la mente de los infantes.

21. Entonces en los institutos superiores, el
profesorado debe proporcionar al estudiante en
las distintas ayudas externas, al inicio de la
instrucción, ya que es un nuevo lugar y dificulta
en sí la adaptación de la secundaria al estudio
superior.
Entonces en las instituciones de
secundaria, deben tener distintos
espacios (aula, laboratorios, recreo,
bar, etc.) y seguir un tiempo acorde
con lo planificado para que el niño no
tenga dificultad para adaptarse.
Organización espacial y temporal de las actividades: son
actividades que el educador/ra realizara con el infante
progresivamente es necesario establecer una serie de normas, en
las que exista el orden, respeto, etc. Crear rituales de iniciación
de un tema y finalización del mismo (habito), permitiendo una
ubicación espacial, tener espacios distintos para cada actividad
(lugares específicos, sin que se repitan o algo que distingan la
misma área pero diferente actividad)
Porque el niño o niña no puede por
si solo, estructurar por su parte el
espacio “ubicación espacial”, el
educador/ra tiene que implementar
en el aula diversos rincones de
trabajo (rincón de música, artes,
expresión, etc.)
Entonces en las instituciones primarias, los
profesores deben tener en cuenta las
planificaciones acorde con lo que van a realizar
durante el año escolar para así adecuar y
brindar una ayuda a los niños de como y porque
tienen horarios distintos cada curso.
Es el predominio de los procesos
de excitación sobre los de
inhibición.
Son actividades para estructurar el
tiempo y espacio.
Es una transformación gradual de
un estado a otro.
Porque al organizar la ubicación espacial y
temporal se fomenta valores como el respeto,
pedir la palabra para hablar, tolerancia con la
opinión de los demás, también que
sean
capaces a futuro de organizar dicha actividad,
por si solos, el niño se acoplara a las normas
ya establecidas.
Porque es importante que cada actividad
tenga su espacio, si es que dos actividades
usan el mismo espacio los niños tienden a
confundirse, se distraen, al momento de
interiorizar conectaran lo que ya habían
realizado y se desorganizarán por completo

22. DIFERENCIACIÓN
DE
ETAPAS
EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL

23. DIFERENCIACIÓN DE ETAPAS EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL
Reflexiones
1. Existen distintas etapas de desarrollo las cuales permitirán aplicar
una metodológica establecida.
2. La primera etapa (0-3años) es la adquisición de conocimientos
mediante las sensaciones “sentidos”, en la que se refuerza el sistema
nervioso con los estímulos.
3. Los exteroceptores son estímulos externos se los captaatraves de los
sentidos (ojo, oído, nariz, piel , boca.)
4. Los propioceptores son los que proporcionan la posición relativa del
cuerpo humano.
5. Los interceptores son los estados internos del cuerpo.
6. La etapa de la percepción (4-5años) es la identificación de un
objeto sus peculiaridades y su distinción de los demás.
7. La percepción es una evolución después de asimilar las estructuras
espacio-temporales.
8. La etapa de representación es la abstracción de imágenes
simbólicas.
9. Las tres determinantes etapas son de forma consecutiva, es decir
primero son las sensaciones, después percepciones para que
finalmente una vez llagar a la representación mental.
10. El niño/a se basa en un proceso evolutivo en el cual su
conocimiento se establece dependiendo de la edad.

24. APLICADO AL DESEMPEÑO PROFESIONAL
1) El educador/radebera tener en cuenta las distintas etapas del niño/a
para realizar prácticas que establezcan un conocimiento
determinado.
2) El educador/ra en niños de 0-3 años deberá desarrollar su
conocimiento mediante la estimulación de sentidos como caliente
frío tibio, etc.

25. 3) El educador/ra deberá comunicar a los padres la forma de como
ayudar al niño/a al fortalecimiento de su tonicidad muscular, la
importancia que tiene el reptar, sentarse, gatear, y andar (conexiones
nerviosas)
4) El educador/ra tendrá en cuenta los distintos receptores sensoriales
como exteroceptores, propioceptoresyinterocptores.
5) El educador/ra en la etapa de percepción trabajara las
particularidades de cada objeto, además de la agrupación por
comparación o semejanzas.
6) El educador/racomprendera que es importante que el niño domine
esta etapa porque el primer nivel de abstracción, por ello trabajara
con ubicación temporal como el clima.
7) El educador/ra debe trabajar la etapa de representación con niños/as
mayores de 5 años ya que han transcurrido el proceso para la
adquisición de conocimientos.
8) El educador/ra deberá generar estímulos adecuados en cada etapa

26. 9) El educador/ra deberá basarse en el fichaje de cada estudiante para
saber y conocer las deficiencias y las superaciones que ha tenido el
infante.
10) El educador/ra deberá adecuar espacios específicos para cada niño
dependiendo de su edad, porque no todos pueden estar unidos.

27. Entonces en el jardín los profesores del niño
deben tener en cuenta la última etapa, verificar si
el estudiante tiene la capacidad de la imagen
abstracta o no, para así reforzar a tiempo,
cualquier problema que afecte el estudio.
Entonces en el nivel de pre-básica los niños se
encuentran en la segunda etapa, los maestros
deben realizar ejercicios de agrupación por
características de diversos objetos, reforzando así
la abstracción, para continuar al siguiente nivel.
Diferenciación de etapas en la educación infantil:
Es un
proceso de desarrollo, en tres etapas, la ETAPA DE SENSACIÓN
implica el desarrollo de sensaciones (sentidos) hasta los 3 años; la
ETAPA DE PERCEPCIÓN es cuando el infante discrimina los
objetos por sus particulares características, va de 4 a 5 años; la
ETAPA DE REPRESENTACIÓN es el desarrollo de funciones
abstractas y simbólicas inicia a los 5 años. Si el individuo no tiene
una percepción de la realidad peor aun construir una imagen mental de
ella.
Porque los sentidos permiten captar la
realidad de los estímulos del medio que los
rodea, esto se debe a los receptores
sensoriales, lo que significa una maduración
de corteza cerebral, los receptores
sensoriales: exteroceptores (ojo, oído, nariz)
o próxima (piel o boca); propioceptores
(proporción del cuerpo); interoceptores
(indica
modificaciones
internas
del
organismo)
Entonces en el nivel inicial la párvula esta
en la obligación de crear o propiciar dichos
estímulos al niño para observar su reacción
y que sus sensaciones estén despiertas
acorde a su desarrollo y no producir ningún
retraso de habilidades.
Es un proceso sistemático el desarrollo del ser
humano en sus primeros seis años de vida.
Son los efectos de desarrollo, maduración,
crecimiento y evolución en el individuo
(infante)
Son las etapas de educación infantil sus
variables.
Porque la etapa de percepción permite un
primer nivel de abstracción, hace una síntesis
de varias características y discrimina dichas
características esenciales, tomando una
particularidad de cada una y agrupándolas
según sus semejanzas; maduración de las
zonas secundarias y terciarias de la corteza
cerebral (sintetizar los estímulos recibidos)
establecer asociaciones de una modalidad a
otra.
Porque la representación implica que el
individuo trabaja con la imagen de los objetos
(el conocimiento llega a un nivel completo que
no es necesario la presencia de los objetos ya
que estos están presentes en la mente) un
proceso mental complejo, analítico-sintético,
podrá manipular dichos objetos mentalmente,
porque desarrolla el lenguaje (permite
codificación y simbolización de la realidad) para
asi crear nuevas imágenes

28. Entonces en los institutos superiores, se debe crear
una debida planificación del aprendizaje según el
nivel de conocimiento adquirido es decir un conocer
que abarque todo desde la primaria, secundaria hasta
el nivel superio
Entonces
en las instituciones de
secundaria, deben reforzar cada uno de
los niveles de conocimiento, para evitar
cualquier dificultad en el estudiante y
tener un mejor desempeño a nivel
escolar.
Progresión en los aprendizajes: parte de las posibilidades
del niño, para llevar a niveles de desarrollo más elevados,
respetando la el orden de los mismos; la imitación a la
iniciativa, con la interiorización colaborando el lenguaje, la
actividad nerviosa tiene excitación e inhibición; el
entrenamiento y ejercicios de inhibición, ayudan al
aprendizaje pero es progresivo.
Porque
conlleva
a
utilizar
adecuadamente las habilidades, , se
parte de una concsiencia de los
límites dados por los maestros
(lideres), la planificación es
importante par que el niño de ajuste
a ella , adapte y pueda proponer su
propia iniciativa.
Entonces en las instituciones primarias,
los profesores deben implementar
métodos para facilitar el conocimiento a
los estudiante y explicarles que tiene
distintos niveles, los cuales van
progresivamente.
Es el desarrollo de una etapa en la vida del ser
humano
Es una metodología de la educación infantil de
manera sistemática.
Es un proceso por el cual el niño se desarrolla su
conocimiento.
Porque al interiorizar se observado los
modelos proporcionados adecuadamente, en
la excitación es la reacción de dicho estimulo
pero la inhibición es lo contrario actúa
impidiendo una respuesta o disminuyendo su
fuerza por estar en ese esta, pero en los
infantes, el sistema nervioso no esta
completamente y existe mayor excitación.
Porque un niño e incluso una persona no puede
saber sobre algo, sin previamente haber conocido,
es decir no podrá tener una imagen de lo que es, si
antes no lo avisto, mediante primero son
sensaciones, después, percepción, representación,
de allí las operaciones concretas, utilización del
cuerpo, realización de gestos expresivos,
movimientos.

29. LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Reflexiones
1. La adquisición de conocimientos dependerá de la metodología que
se utilice y además de las distintas etapas que el ser humano y el
desarrollo psicológico.
2. El conocimiento va de lo más simple a lo más complejo, de lo
singular a lo particular.
3. La educación deberá impulsar el conocimiento pero respetar a su vez
cada parámetro de jerarquía que estos guarden entre sí.
4. La educación deberá promover la autonomía en cada individuo,
formando seres libres y capaces para una sociedad.
APLICADO AL DESEMPEÑO PROFESIONAL
1) El educador/ra deberá realizar un fichaje previo o anterior a la
práctica para conocer la evolución del niño/a sea físicamente e
intelectualmente cual asido su desarrollo como por ejemplo un niño
que no gateo tendrá problemas de aprendizaje.
2) El educador/ra deberá tener una base o sustento en el cual inicie su
conocimiento, al momento que los niños/as tienen una ubicación
espacial se puede reforzar con una salida de campo y explicando
arriba está el cielo abajo la tierra; en el cielo esta el sol y las nubes;
en la tierra están las plantas, animales y el ser humano.

30. 3) El educador/ra está en la obligación de respetar a cada infante, en su
ritmo de aprendizaje, sino reforzando sus deficiencias, pero sin
obligarlo bruscamente.
4) El educador/ra tiene que realizar las distintas personalidades en las
cuales el individuo se forme.