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cómo evaluar para aprender

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1 de 5
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSIÓN MAZATLÁN
NOMBRE DEL CURSO:
Práctica profesional
NOMBRE DEL MAESTRO:
Profr. Víctor Manuel Sandoval Ceja
NOMBRE DE LA ALUMNA:
López Estrada Elizabeth
GRUPO:
7°D
CÓMO EVALUAR PARA APRENDER
Es preciso que le demos la importancia que se debe, a la manera cómo evaluar para aprender, es
fundamental para el desarrollo formativo de los alumnos, nosotros como docentes en formación
y los que ya están laborando, tenemos muchas tareas, entre las que están conocer a los alumnos,
su entorno familiar, social y cultural, la influencia que esto ejerce sobre ellos, lo que ellos saben,
sus competencias, estilos y ritmos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje,
dosificar, crear ambientes de aprendizaje, centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos
de aprendizaje, trabajar en colaboración para construir el aprendizaje, poner énfasis en el
desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados,
usar materiales educativos y recursos para favorecer el aprendizaje, favorecer la inclusión para
atender a la diversidad, incorporar temas de relevancia social, renovar el pactoentre el estudiante,
el docente, la familia y la escuela, reorientar el liderazgo, la tutoría y la asesoría académica a la
escuela, así como evaluar para aprender, entre otras más.
Desgraciadamente, se ha visto al profesor como el responsable directo de llevar a cabo la
evaluación,es él quien debe realizar valoracionesentodo momento, debe conocer el nivel de logro
alcanzado por cada uno de sus estudiantes, cuando en realidad no es así, pero si es muy cierto el
hecho de que es quien da seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones
en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos, para que los pupilos tengan un
aprendizaje integral.
La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el logro
de los aprendizajes esperados; además, identifica los apoyos necesarios para analizar las causas de
los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. Al mismo tiempo ésta, es un
proceso que nos permite saber dónde se encuentra cada uno, pues es donde se obtienen
evidencias, se elaboran juicios y se brinda retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación. Es necesario evaluar para transformar nuestra práctica.
La evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la
información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la
intervención docente.
Las estrategias de enseñanza que se implementen deben orientarse a concretar el cambio y la
mejora de la propuesta didáctica; lo importante es que no se deje de observar y mejorar mi
desempeño y el aprendizaje de los alumnos.
Hay diferentesmanerasen las que puede llevarsea cabo la evaluación.Puede ser tanto cualitativa,
cuantitativa o mixta; donde la cualitativa es un poco más compleja de realizar; la cuantitativa
conlleva un número únicamente; mientras la mixta incluye ambas.
Asimismo, como profesores, podemos hacer uso de la evaluación diagnóstica, evaluación
formativa y evaluación sumativa, de las cuales obtenemos información relevante para tomar
diferentes decisiones sobre los procesos de aprendizaje.
Con la evaluación diagnóstica el docente genera datos sobre el nivel de dominio que alcanzaron
los alumnos en gradoso bloques precedentes, respecto de los nuevos aprendizajesque se propone
iniciar. Esta evaluación se lleva a cabo al empezar un curso o al comenzar un nuevo bloque o tema,
y difiere de la activación de conocimientos previos por la finalidad y la función que juega en el
proceso de aprendizaje. Con base en la información obtenida, es posible ajustar o reorganizar
nuestros planes de clase, elegir las estrategias didácticas más adecuadas y optimizar el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, la práctica sistemática de estrategias de evaluación formativa permite dar
seguimiento a los procesos de aprendizaje de los alumnos en algunos momentos clave del trabajo
individual o grupal: permite identificar los logros y dificultades que presenta cada alumno durante
la movilización de saberes, y apreciar los caminos que siguen los procesos de aprendizaje de todos
y cada uno de los alumnos.
Las estrategias de evaluación sumativa reflejan el nivel del logro de cada alumno respecto de los
estándares establecidos para cada aprendizaje esperado. La información que aportan permite
ponderar y posicionar los desempeños individuales y colectivos, e integrar de forma acumulativa
el avance de cada alumno, desde el inicio de su aprendizaje hasta su conclusión. Se pueden aplicar
al término de una unidad temática, de un bloque o del curso.
La evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento, porque de esta forma se
estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera
desintegrada. Si en la planificación de aula el docente selecciona diferentes aprendizajes
esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la técnica o el instrumento
adecuado. De esta manera, permitirá valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de
desempeño y/o referencia numérica cuando se requiera.
La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión,
observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas; para lograrlo,
es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
Por otro lado, se pueden distinguir tres tipos de evaluación, como lo es la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación. La primera de éstas se refiere a la valoración que cada uno
hace sobre sí; la segunda es cuando se evalúa entre pares, o entre iguales; en cambio, la tercera
va enfocada cuando el docente evalúa al alumno, por mencionar un ejemplo. Es por eso que,
dentro de mis planes de clase, intento tomar en cuenta cada una de ellas, mediante diversos
instrumentos que me permiten ir valorando cada uno de estos aspectos.
Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener
información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de
sus propios instrumentos, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos.
Cabe señalar que no existe un instrumento mejor que otro, debido a que su pertinencia está en
función de la finalidad que se persigue; es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber, por ejemplo,
qué sabe o cómo lo hace.
Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son: observación, desempeño
de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio. Entre los instrumentos que pueden
utilizarse para la obtención de evidencias son: rúbrica o matriz de verificación, listas de cotejo o
control, registro anecdótico o anecdotario, observación directa, producciones escritas y gráficas,
proyectos colectivos de búsqueda de información,identificaciónde problemáticas,formulaciónde
alternativas de solución, esquemas y mapas conceptuales, registros y cuadros de actitudes
observadas en los estudiantes en actividades colectivas, portafolios y carpetas de los trabajos, y
pruebas escritas u orales.
Sin embargo, la evaluación no termina al aplicar alguna técnica o instrumento, sino requiere llevar
acciones una vez conocidos los resultados. Por ejemplo, después de implementar una secuencia
didáctica y saber el nivel donde se encuentran cada uno de los educandos, es responsabilidad del
docente el brindar una retroalimentación a quienes más lo requieren.
Entre los instrumentos y técnicasque debe tomar en cuenta el docente para evaluar a sus alumnos
está el siguiente:
Dicho cuadro, es muy acertado y permite al docente darse cuenta que no hay solo un método,
técnica o instrumento para poder evaluar el aprendizaje de los alumnos.
La retroalimentación no debe ofrecer información de los errores o aciertos, sino de qué y cómo
mejorar, así como dialogar con los alumnos sobre ello; dicha información deberá ayudar al alumno
a comprender qué deficiencias presenta su trabajo o su desempeño. Para que las sugerencias se
concreten en cambios en el desempeño del alumno, debemos darle seguimiento constante, al
proponer una segunda revisión del trabajo, o bien diseñando un plan de mejora junto con el
alumno. Es así como considero que se logra una evaluación formativa.

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cómo evaluar para aprender

  • 1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSIÓN MAZATLÁN NOMBRE DEL CURSO: Práctica profesional NOMBRE DEL MAESTRO: Profr. Víctor Manuel Sandoval Ceja NOMBRE DE LA ALUMNA: López Estrada Elizabeth GRUPO: 7°D
  • 2. CÓMO EVALUAR PARA APRENDER Es preciso que le demos la importancia que se debe, a la manera cómo evaluar para aprender, es fundamental para el desarrollo formativo de los alumnos, nosotros como docentes en formación y los que ya están laborando, tenemos muchas tareas, entre las que están conocer a los alumnos, su entorno familiar, social y cultural, la influencia que esto ejerce sobre ellos, lo que ellos saben, sus competencias, estilos y ritmos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, dosificar, crear ambientes de aprendizaje, centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, trabajar en colaboración para construir el aprendizaje, poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, usar materiales educativos y recursos para favorecer el aprendizaje, favorecer la inclusión para atender a la diversidad, incorporar temas de relevancia social, renovar el pactoentre el estudiante, el docente, la familia y la escuela, reorientar el liderazgo, la tutoría y la asesoría académica a la escuela, así como evaluar para aprender, entre otras más. Desgraciadamente, se ha visto al profesor como el responsable directo de llevar a cabo la evaluación,es él quien debe realizar valoracionesentodo momento, debe conocer el nivel de logro alcanzado por cada uno de sus estudiantes, cuando en realidad no es así, pero si es muy cierto el hecho de que es quien da seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos, para que los pupilos tengan un aprendizaje integral. La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además, identifica los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. Al mismo tiempo ésta, es un proceso que nos permite saber dónde se encuentra cada uno, pues es donde se obtienen evidencias, se elaboran juicios y se brinda retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación. Es necesario evaluar para transformar nuestra práctica. La evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente.
  • 3. Las estrategias de enseñanza que se implementen deben orientarse a concretar el cambio y la mejora de la propuesta didáctica; lo importante es que no se deje de observar y mejorar mi desempeño y el aprendizaje de los alumnos. Hay diferentesmanerasen las que puede llevarsea cabo la evaluación.Puede ser tanto cualitativa, cuantitativa o mixta; donde la cualitativa es un poco más compleja de realizar; la cuantitativa conlleva un número únicamente; mientras la mixta incluye ambas. Asimismo, como profesores, podemos hacer uso de la evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa, de las cuales obtenemos información relevante para tomar diferentes decisiones sobre los procesos de aprendizaje. Con la evaluación diagnóstica el docente genera datos sobre el nivel de dominio que alcanzaron los alumnos en gradoso bloques precedentes, respecto de los nuevos aprendizajesque se propone iniciar. Esta evaluación se lleva a cabo al empezar un curso o al comenzar un nuevo bloque o tema, y difiere de la activación de conocimientos previos por la finalidad y la función que juega en el proceso de aprendizaje. Con base en la información obtenida, es posible ajustar o reorganizar nuestros planes de clase, elegir las estrategias didácticas más adecuadas y optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, la práctica sistemática de estrategias de evaluación formativa permite dar seguimiento a los procesos de aprendizaje de los alumnos en algunos momentos clave del trabajo individual o grupal: permite identificar los logros y dificultades que presenta cada alumno durante la movilización de saberes, y apreciar los caminos que siguen los procesos de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos. Las estrategias de evaluación sumativa reflejan el nivel del logro de cada alumno respecto de los estándares establecidos para cada aprendizaje esperado. La información que aportan permite ponderar y posicionar los desempeños individuales y colectivos, e integrar de forma acumulativa el avance de cada alumno, desde el inicio de su aprendizaje hasta su conclusión. Se pueden aplicar al término de una unidad temática, de un bloque o del curso.
  • 4. La evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento, porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada. Si en la planificación de aula el docente selecciona diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la técnica o el instrumento adecuado. De esta manera, permitirá valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeño y/o referencia numérica cuando se requiera. La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas; para lograrlo, es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Por otro lado, se pueden distinguir tres tipos de evaluación, como lo es la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. La primera de éstas se refiere a la valoración que cada uno hace sobre sí; la segunda es cuando se evalúa entre pares, o entre iguales; en cambio, la tercera va enfocada cuando el docente evalúa al alumno, por mencionar un ejemplo. Es por eso que, dentro de mis planes de clase, intento tomar en cuenta cada una de ellas, mediante diversos instrumentos que me permiten ir valorando cada uno de estos aspectos. Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de sus propios instrumentos, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos. Cabe señalar que no existe un instrumento mejor que otro, debido a que su pertinencia está en función de la finalidad que se persigue; es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber, por ejemplo, qué sabe o cómo lo hace. Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son: observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio. Entre los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son: rúbrica o matriz de verificación, listas de cotejo o control, registro anecdótico o anecdotario, observación directa, producciones escritas y gráficas, proyectos colectivos de búsqueda de información,identificaciónde problemáticas,formulaciónde alternativas de solución, esquemas y mapas conceptuales, registros y cuadros de actitudes
  • 5. observadas en los estudiantes en actividades colectivas, portafolios y carpetas de los trabajos, y pruebas escritas u orales. Sin embargo, la evaluación no termina al aplicar alguna técnica o instrumento, sino requiere llevar acciones una vez conocidos los resultados. Por ejemplo, después de implementar una secuencia didáctica y saber el nivel donde se encuentran cada uno de los educandos, es responsabilidad del docente el brindar una retroalimentación a quienes más lo requieren. Entre los instrumentos y técnicasque debe tomar en cuenta el docente para evaluar a sus alumnos está el siguiente: Dicho cuadro, es muy acertado y permite al docente darse cuenta que no hay solo un método, técnica o instrumento para poder evaluar el aprendizaje de los alumnos. La retroalimentación no debe ofrecer información de los errores o aciertos, sino de qué y cómo mejorar, así como dialogar con los alumnos sobre ello; dicha información deberá ayudar al alumno a comprender qué deficiencias presenta su trabajo o su desempeño. Para que las sugerencias se concreten en cambios en el desempeño del alumno, debemos darle seguimiento constante, al proponer una segunda revisión del trabajo, o bien diseñando un plan de mejora junto con el alumno. Es así como considero que se logra una evaluación formativa.