1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
MENCIÓN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE HUANCAYO”
ARTÍCULO CIENTÍFICO
PRESENTADO POR:
TREVIÑOS NOA LILIANA LESSNY
HUANCAYO - PERÚ
2013
RESUMEN
“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DE HUANCAYO”
TREVIÑOS NOA LILIANA LESSNY
El tema tratado en la investigación comprendió, por un lado, las estrategias de aprendizaje y la incidencia
en el rendimiento académico en estudiantes universitarios de Huancayo. Esto surgió debido a la
necesidad de evidenciar el desfase entre una y otra variable de estudio, planteándose el siguiente
problema de investigación: ¿cuál es la relación de las estrategias de aprendizaje con el rendimiento
académico en los estudiantes universitarios de Huancayo? , para ello se trabajó la hipótesis de que las
estrategias de aprendizaje se relacionabandirectamente con el rendimiento académico. Como objetivo
general se propuso Establecer la relación de las Estrategias de aprendizaje con el rendimiento académico
en estudiantes universitarios Huancayo, por ello se hizola investigación Sustantiva Descriptiva ya que no
se manipularon las variables, empleándose el método Descriptivo, con un diseño Descriptivo-
correlacional, además se trabajó con una muestra de 800 estudiantes universitarios del primer semestre
de todas las carreras profesionales de la Universidad Continental de la ciudad de Huancayo. El
instrumento utilizado fue un Cuestionario (Sobre estrategias de aprendizaje) y finalmente los resultados
fueron procesados con la estadística descriptiva e inferencial mostrados a través de tablas y gráficos. La
importancia de la presente investigación permitió reorientar las asignaturas de métodos y técnicas de
estudio, tanto en sus contenidos, como en su propia metodología, criterios e indicadores de evaluación, a
fin de contribuir en la formación integral del estudiante universitario.
Palabras clave: Estrategias de aprendizaje, Rendimiento académico, aprendizaje significativo.
ABSTRACT
"LEARNING STRATEGIES AND ACADEMIC ACHIEVEMENT IN COLLEGE HUANCAYO"
TREVIÑOS NOA LILIANA LESSNY

2. The topics covered in the research included, on the one hand, learning strategies and the impact on
academic performance in college students Huancayo. This arose due to the need to highlight the gap
between each study variable, considering the following research question: what is the relationship of
learning strategies with academic performance in college students Huancayo? And for this we worked the
hypothesis that learning strategies were directly related to academic performance. The main objective is
proposed establish the relationship of learning strategies to academic performance in college students
Huancayo therefore Substantive research was descriptive and not manipulated variables, using the method
description, with Descriptive-correlational design, also worked with a sample of 800 university students in
the first semester of all careers Continental University of the city of Huancayo. The instrument used was a
questionnaire (On learning strategies) and finally the results were processed using descriptive and
inferential statistics shown through charts and graphs. The importance of this research allowed subjects
reorient and study methods, both in its content and in its own methodology, criteria and evaluation
indicators, in order to contribute to the formation of the college student.
Keywords: learning strategies, academic performance, significant learning.
1. Planteamiento del problema
En los niveles superiores de la educación, al parecer se descuidó o acaso olvidó que el estudiante
universitario tiene que desarrollar habilidades académicas que sean flexibles y dinámicas que le permitan la
adaptación continua a los múltiples cambios de una sociedad globalizada en virtud de lograr el éxito
académico; sin embargo, lo señalado no es reflejado en la realidad; al observar en la práctica docente que
los estudiantes, pese a tener asignaturas vinculadas directa o indirectamente a las estrategias de
aprendizaje o métodos y técnicas de estudio, no logran un rendimiento académico descollante y es
justamente este desfase en el que pretendió demostrar.
En virtud a ello, el enfoque cognitivo de procesamiento de la información considera el aprendizaje
como un proceso de construcción del conocimiento, en donde se concibe al estudiante como activo e
inventivo, y busca construir el significado de los contenidos informativos que se le presentan. Por tanto,
Cano, (2005) concluye en que el rol del estudiante universitario corresponde al de un ser autónomo,
autorregulado, que conoce cómo controlar y optimizar los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje.
Por ello, Valle,González, Cuevas yNúñez (1996) sostuvieron que es necesario aprender a estudiar
maximizando las capacidades humanasmediante el empleo de métodos y estrategias de estudio que
proporcionen las pautas necesarias para asimilar el trabajo intelectual en menor tiempo y en mejores
condiciones personales y ambientales, cuya finalidad es buscar el éxito profesional y personal integrando
todos los componentes que este pueda conformar.
Se encontraron también una serie de investigaciones que han abordado el estudio en diversas
poblaciones y a partir de diferentes enfoques. En efecto, Núñez y otros(1998) de la Universidad de Navarra,
Españaestudiaron las Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento académico demostrando
que existe una relación significativa entre estas variables. Por su parte, Martín, García, Torbay y Rodríguez
(2008) de la Universidad de Almeira, España, se ocuparon de las Estrategias de aprendizaje y rendimiento
académico en estudiantes universitarios, logrando establecer que sí existe una relación importante entre
estas variables. Entre tanto, Rodríguez (2009) abarcó el estudio de las Motivaciones, Estrategias de
aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de ESO (Educación secundaria obligatoria) logrando
determinar que la primera variable tiene un efecto directo tanto en la segunda como en la tercera variable.
.2 Formulación del problema
Por lo expuesto, se planteó el siguiente problema de investigación:
¿Cuál es la relación de las estrategias de aprendizaje con el rendimiento académico en estudiantes
universitarios de Huancayo?
3 objetivos de la investigación
- Objetivo general

3. Establecer la relación entre las estrategias de aprendizaje con el rendimiento académico en estudiantes
universitarios de Huancayo
- Objetivos específicos
 Evaluar el nivel de uso de las estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios de
Huancayo.
 Evaluar el nivel del rendimiento académico en los estudiantes universitarios de Huancayo.
 Relacionar las estrategias de aprendizaje con el rendimiento académico.
4 Justificación e importancia
El problema de investigación surgió debido a que diversas investigaciones se han centrado en analizar el
rendimiento académico desde una sola perspectiva, o en un enfoque cognitivo o solo desde lo afectivo; a
plantear programas sobre Estrategias de aprendizaje que dan resultados temporales mas no de
transferencia multivariada a nuevos contextos, en ese sentido, se buscó demostrar que las estrategias de
aprendizaje no están interactuando de forma eficaz en el logro del rendimiento académico, tal es así que no
se encuentra congruencia entre las estrategias de aprendizaje y el bajo rendimiento académico de los
estudiantes universitarios pese a tener asignaturas vinculadas a la enseñanza de técnicas de estudio.
Además, la relevancia de esta investigación permitió tener una descripción de las debilidades y fortalezas
de las estrategias de aprendizaje que los estudiantes universitarios utilizaban en el inicio del proceso de
formación universitaria, y cómo se relacionan con el rendimiento, permitiendo generar, a partir de los
resultados, la redirección de las asignaturas vinculadas a métodos y técnicas de estudio, programas y
talleres que permitan guiar y potenciar el desarrollo de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes por
parte de los profesores y de ellos mismos, contribuyendo así a que el proceso de formación de las
estudiantes sea realmente significativo y se relacione con respecto a lo que el programa de estudios de las
instituciones de formación superior se proponen con respecto al aprendizaje de conocimientos y prácticas
educativas. Por otro lado, permitió generar una retroalimentación a las estudiantes con respecto a sus
estrategias y métodos de aprendizaje y estudio, permitiendo generar una reflexión e intervención de parte
de ellas para potenciar su rendimiento y aprendizaje.
5.Antecedentes de la investigación
En relación a las variables de estudio, se hizo una profundización de todas aquellas investigaciones
implicadas en esta investigación:
Correa,Castro, y Lira(2004) realizaron una investigación cuyo propósito fue reconocer las estrategias
cognitivas y meta cognitivas que utilizan en situaciones de aprendizaje los estudiantes de los primeros
semestres de las universidades, cuyas conclusiones revelaron que los alumnos están abandonando
paulatinamente la mera memorización de contenidos, y que están familiarizándose con estrategias que
desarrollan el pensamiento y la creatividad, si bien queda un largo proceso por recorrer para que los
estudiantes practiquen diversas estrategias cognitivas logrando un aprendizaje efectivo. Además,
sorprendió el alto porcentaje de estudiantes que manejan estrategias meta cognitivas, lo que se presentó
como muy promisorio para el desarrollo cognitivo de ellos.
Muñoz (2005) realizó una investigación relacionada con describir las estrategias de aprendizaje en
estudiantes universitarios concluyendo que existe puntaje bajo la media en lo que se refiere a las categorías
de motivación, estrategias para la preparación y presentación de exámenes y adecuación a la ansiedad.
Ferreras (2007) en un trabajo de investigación titulado Estrategias de aprendizaje. Construcción y
validación de un cuestionario, evidenció la necesidad de diseñar un instrumento confiable y válido que
realmente permita diagnosticar el nivel de uso de las estrategias de aprendizaje, pues en muchas
ocasiones la importancia de la enseñanza de estrategias de aprendizaje se queda a nivel de grandes
propósitos teóricos, que no suelen llevarse a la concreción práctica; además concluyó que tampoco las
muchas y diversas investigaciones realizadas sobre las estrategias de aprendizaje, en forma de reflexiones
teóricas o de programas concretos de intervención para la enseñanza de estrategias de aprendizaje, han

4. tenido la repercusión y efectos deseados.
López, O. (2008) realizó un estudio multivariado sobre la inteligencia emocional y las estrategias de
aprendizaje para saber si existían factores predictivos del rendimiento académico, concluyendo que los
estudiantes presentaron una Inteligencia emocional promedio; existiendo diferencias altamente
significativas en cuanto al sexo; respecto a las Estrategias de Aprendizaje, se encontró que la más utilizada
por los estudiantes era la Estrategia de Codificación, existiendo diferencias altamente significativas en las
estrategias de aprendizaje según sexo favoreciendo a las mujeres, ocurriendo lo mismo con la variable
rendimiento académico.
Mac Dowall(2009)abarcó un estudio sobre la relación entre las estrategias de aprendizaje y lacomprensión
lectora en alumnos ingresantes de laFacultad de Educación de la UNMSM demostrando que existe de
relación significativa entre las variables de estudio, lo que implica incidir en el alumnado al manejo eficiente
de estrategias de aprendizaje e incentivar el desarrollo de la comprensión lectora a niveles acorde a los
estudios universitarios.
Entre tanto, se citaron investigaciones vinculadas a la variable de estudio Rendimiento académico:
Además, se consideraron investigaciones vinculadas a las variables estrategias de aprendizaje y el
rendimiento académico:
Rinaudoy Gonzáles (2001) llevaron a cabo el estudio correlacional titulado “Estrategias de Aprendizaje,
Comprensión de la Lectura y Rendimiento Académico” cuyos resultados hallados para la prueba de
comprensión lectora son algo más bajos que los de uso de estrategias, el rendimiento del alumnado es de
nivel medio. Lo que llevó a considerar según los investigadores posibles estudios desde enfoques que
integren variables de índole metacognitivo y motivacional.
Torres (2002) en el trabajo de investigación “Influencia de la Motivación y las Estrategias de Aprendizaje en
el Rendimiento Académico de Estudiantes Universitarios”, señaló que la motivación y las estrategias de
aprendizaje están relacionadas significativamente con el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios
Valdivia (2006)reportó en su investigación la influencia entre los factores de Inteligencia Emocional y
Estrategias de Aprendizaje sobre el Rendimiento Académico en estudiantes universitarios, que el
Rendimiento Académico esta influido tanto por factores de Inteligencia Emocional como de Estrategias de
Aprendizaje; además, se encontró relaciones significativas entre estas dos variables. Se sugiere el
desarrollo de estudios similares en otras muestras con características distintas a la trabajada para
confirmar o refutar los resultados de este estudio, así como el continuar con esta línea de estudio.
Suarez y Ferreras(2007)analizaron la incidencia de las estrategias de aprendizaje en el rendimiento de los
estudiantes universitarios, reflejando que se da relación entre estrategias de aprendizaje y rendimiento
académico y también encontraron cuatro grupos de estudiantes con diverso perfil de uno de estrategias:
uno bueno y tres deficiente, Posteriormente examinamos las diferencias en las clasificaciones entre los
grupos establecidos en función de su perfil estratégico, encontrando diferencias significativas a favor del
grupo con perfil estratégico positivo.
Martín, García, Torbay, y Rodríguez (2008)realizaron un estudio Sobre la temática de las estrategias de
aprendizaje y el rendimiento académico utilizando para ello tres indicadores diferentes: la tasa de intento
(créditos presentados sobre los matriculados), la tasa de eficiencia (créditos aprobados sobre los
matriculados) y la tasa de éxito (créditos aprobados sobre los presentados), concluyendo que mientras que
la tasa de intento y la eficiencia se relacionan con el uso de estrategias que fomentan un aprendizaje
significativo y autorregulado, el éxito, además de con dichas estrategias, también se relaciona con un
procesamiento cognitivo más profundo y con la búsqueda de aplicabilidad de los contenidos estudiados.

5. Loret de Mola, J. (2011) abarcó un estudio titulado Estilos y estrategias de aprendizaje en el rendimiento
académico de los estudiantes universitarios, identificando que los estudiantes utilizan los estilos de
aprendizaje de manera diferenciada, así mismo la estrategia más utilizada es de codificación y la menos
usada el apoyo al procedimiento, en cuento al rendimiento académico los estudiantes se ubican en el nivel
bueno. Además que la relación entre las variables de estudio fue significativa.
Estas investigaciones demuestran que la inteligencia es una habilidad que puede desarrollarse y que el uso
de las estrategias de aprendizajese pueden enseñar, aprender y también pueden transferirse en forma
espontáneas a otras situaciones de aprendizaje.Pero es necesario partir conociendo cuál de las estrategias
posee el estudiante de todos los niveles, especialmente del nivel universitario, si es consciente de su uso y
aplicación y hasta qué punto valora su utilización en la mejora de su propio aprendizaje para diversas
situaciones.
6.Teorías básicas
Psicología cognitiva
En las investigaciones de la psicología cognitiva ya no se concibe al ser humano como un simple
individuo que reacciona ante los estímulos ambientales, sino “como un constructor activo de su experiencia,
un procesador activo de la información” con carácter intencionado o propositivo. (Neiser, 1981)
La Psicología Cognitiva explica la conducta de acuerdo a entidades mentales, que se comprende
como estados, disposiciones o formas de organización interna de la información. Acorde a este modelo de
la mente como un sistema de procesamiento de información va a discriminar en ella:
 Estructuras: Componentes estáticos del sistema. Son entidades funcionales y no físicas que
cumplen determinadas operaciones de procesamiento o procesos. Ejemplos memoria a corto
plazo, memoria a largo plazo, etc.
 Procesos: Corresponden a la actividad del sistema, aspectos dinámicos o procesuales y son
descriptos de acuerdo a los términos de la informática: decodificación, almacenamiento,
recuperación, activación, etc.
 Representaciones: Son las formas en que la información o input, proveniente del ambiente es
codificada y registrada en el sistema cognitivo humano.
El enfoque del procesamiento de la información se constituye en la perspectiva central para el
análisis de los procesos psicológicos y sus estudios se refieren fundamentalmente a la percepción y a la
memoria. Como afirma Pozo “ […] el procesamiento de la información es más restrictivo: propone que las
representaciones de las que se ocupa la Psicología Cognitiva están constituidas por algún tipo cómputo”.
(1999, p.64)
Además, esta teoría considera que el conocimiento humano es siempre una construcción interior,
juzga importante estimular a los estudiantesen sus esfuerzos por construir sus propios puntos de vista
sobre el mundo que le rodea, sin descuidar su formación integral (construcción de valores y autoestima).
Este enfoque es el resultado de la convergencia de diferentes aproximaciones psicológicas a:
- Atender a los diversos intereses, necesidades y motivaciones del estudiante en relación al
proceso enseñanza- aprendizaje.
- Replantear los contenidos curriculares orientándolos a “aprender a aprender” sobre contenidos
significativos.
- El reconocimiento de diferentes tipos, estilos y modosde aprendizaje integrando componentes
intelectuales, afectivos y sociales.
- Promover las estrategias de aprendizaje.

6. - Promover la integración profesor –estudiante-tarea.
- Revalorar el rol del estudianteen el proceso de aprendizaje.
- Contextualizar el aprendizaje en el proceso socio - cultural del aprendiz.
Existen varios investigadores de la psicología cognitiva, pero a fin de delimitar este trabajo se
puso marcado énfasis en la teoría de Aprendizaje Significativo de David Ausubel; no sin antes mencionar
que todos los postulados de la Pedagogía Cognitiva coinciden en:
- La importancia de la participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Las percepciones, emociones y pensamientos de los estudiantes son factores importantes en la
interacción durante el aprendizaje.
- Existe gran preocupación por el aprendizaje de largo plazo (ligados al proceso de la memoria).
El conocimiento es una “construcción” mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que
aprende. Este conocimiento es construcción propia surgida de comprender un fenómeno que se quiere
conocer. Además, señala que el aprendizaje es aquella actividad organizada compleja que hace el
estudiante sobre sus nuevos conocimientos a partir de la revisión selectiva, transferencia y reestructuración
de sus anteriores conocimientos en cooperación con el profesor y sus compañeros.
Por lo tanto, las instituciones de formación superior deben promover los procesos de crecimiento
personal en el marco de la cultura del grupo al que pertenece, esto será posible gracias a la ayuda guiada y
sistematizada que ejerce el profesor, además de la participación activa del estudiante (Coll, Palacios y
Marchesi, 1996).
Al respecto Coll, Palacios y Marchesi(1996, p.133) señalan que “la finalidad última de la
intervención pedagógica es desarrollar en el estudiante la capacidad de realizar aprendizajes significativos
por sí mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender)”.
La teoría del aprendizaje significativo está integrada en lo que se ha denominado el marco
constructivista ampliamente provisto de los postulados de la psicología cognitiva conocido hoy dentro de la
Pedagogía cognitiva.
El aprendizaje significativo
Ausubel(1995) planteó una asimilación cognitiva en oposición al aprendizaje mecánico; para que
se dé un aprendizaje se requiere de una reestructuración activa de las percepciones, ideas,
concepciones y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.
Existen dos dimensiones de aprendizaje que Ausubel, Novaky Hanesian(1991) definen:
a. Según la forma de cómo llega la nueva información al aprendiz:
-Aprendizaje por recepción.
-Aprendizaje por descubrimiento.
b. Según como el aprendiz procesa dentro de sí la información:
- Aprendizaje repetitivo (mecánico).
- Aprendizaje significativo.
La Estructura Cognitiva: Ausubel(2002) planteó que la estructura cognitiva está formada por redes
de ideas básicas que contribuye los conocimientos previos y sirve como marco de recepción e
interpretación de los contenidos nuevos.La asimilación o transformación del conocimiento se da cuando la
nueva información se ubica dentro de la estructura cognitiva antigua por un proceso llamado “subsunción” o
inclusión en donde a partir de los aprendizajes anteriores –ya establecidos en la estructura
cognitiva-permiten el “anclaje” de los nuevos conocimientos. De otro lado, para que exista una construcción
cognitiva deben ponerse en actividad los organizadores avanzados los cuales establecen el “puente” entre
lo que el alumno ya sabe o conoce y lo que necesita saber o conocer.

7. La capacidad de vincular la nueva información reciente va a depender de: La estructura cognitiva
de la persona y el propósito del tema de estudio.
El aprendizaje es individual – según Ausubel- en el que debe considerar lo que la persona ya sabe,
frente a lo que se propone como nuevo contenido.
Yarlequé(1994), explicó que el aprendizaje significativo por recepción, presupone la adquisición de
nuevos significados y requiere que se presente al estudiante materiales potencialmente significativos. Se
considera material significativo a aquel que tiene una relación lógica con el contenido (no una relación
literal), además se requiere la disposición del estudiante de relacionar el material de aprendizaje con su
estructura cognitiva, sin esta disposición y por muy significativo que sea el material, no se logra el
aprendizaje y viceversa. De aquí que existe la necesidad de que el alumno aprenda estrategias de
aprendizaje y no abuse de las estrategias de repetición aún en vigencia del enfoque conductista.
La importancia de la estructura cognitiva que “es el conjunto de conocimientos lógicamente
relacionados que posee el individuo y hace posible la adquisición de nuevos aprendizajes significativos”.
Sin embargo, existen diferencias sustanciales en lo referente a las estructuras cognitivas ya que cada
individuo tiene una distinta que favorece o limita su aprendizaje.
¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
Desde la antigua Grecia y Roma, la idea de estrategia venía gestándose con los filósofos Cicerón y
Quintiliano, quienes compartían el interés por la enseñanza de las estrategias de aprendizaje.
Monereo (2000) manifiesta que las estrategias están al servicio del aprendizaje puesto que implican un plan
de acción respecto a los mecanismos que pueda poner en marcha el alumno a la hora de aprender.
Para Gagné (1987, p.139) la estrategia “es una habilidad intelectual parcialmente entrenado y
parcialmente estratégica que se desarrolla como consecuencia de la experiencia e inteligencia y es uno de
los resultados del aprendizaje (…) son habilidades internamente organizadas, conscientes e intencionales
que hace uso el alumno para guiar su aprendizaje bajo un contexto de exigencias determinadas”. Las
estrategias no se aprenden exclusivamente para una tarea determinada.
Del Maestro (2003, p.35) describió que “…tradicionalmente se las ha concebido como un conjunto de
técnicas de estudio que favorecen la fijación de los contenidos de estudio (…) se han enseñado como
capacidades o habilidades mentales, independientes de los conocimientos sobre los que se debe actuar
(…) en consecuencia, una estrategia vendría ser un proceso de toma de decisiones consciente e
intencional sobre qué conocimientos utilizar para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje ante
determinadas situaciones educativas”.
Cuando menciona, la toma de decisiones consciente e intencional está implícita su definición dentro de la
Psicología cognitiva, al respecto Monereo, Castelló, Clariana, Palma y Pérez (2001)señalaron que las
estrategias de aprendizaje implican enseñar a conciencia, estando la definición de conciencia ligada a la
psicología, de esta manera actuar estratégicamente ante una actividad de enseñanza-aprendizaje supone
ser capaz de tomar decisiones conscientes para regular las acciones y lograr el objetivo perseguido.
El actual interés por el tema de las estrategias de aprendizaje, es parte promovido por las nuevas
orientaciones psicopedagógicas; resulta innegable que los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes
con menos éxito en la medida en que conocen y usan estrategias de aprendizaje que la pura repetición
mecánica de los contenidos. Por lo tanto, se considera que las estrategias de aprendizaje son un conjunto
de procedimientos que usan los alumnos para facilitar la obtención, almacenamiento, recuperación y uso de
la información al momento de aprender un determinado contenido. Estas estrategias permiten al alumno
controlar el funcionamiento de sus actividades mentales e interactúan estrechamente con los contenidos
del aprendizaje.

8. Se coincide con las investigaciones sobre las estrategias de aprendizaje al referirse que:
- Son procedimientos.
- Se enfocan sobre un punto eje: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos
vinculados a ellos.
- Van más allá de las reglas o hábitos porque se realizan reflexivamente.
- Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe
más.
- El que el alumno adquiera variadas y pertinentes estrategias de aprendizaje es hoy en día una
tarea de primer orden del Sistema Educativo, tanto en la Educación Básica Regular como en la
Educación superior, puesto que tiene mucho que ver con el aprender a aprender ya que esto
último implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actúa autorregulando el
propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
Clasificación de las estrategias de aprendizaje
Intentar una clasificación consensual y exhaustiva de las estrategias de aprendizaje resulta una labor difícil,
puesto que los autores las han abordado desde una gran variedad de enfoques; algunos lo hacen en
función de qué tan generales o específicas son otros por el dominio de conocimiento al que se aplican, el
tipo de aprendizaje que favorecen; por la finalidad del tipo de técnica particular que conjuntan, etc.
Teniendo como marco de referencia a la clasificación hecha por Díaz, Oxford y Elosúa, se propone la
siguiente clasificación:
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS 1. Búsqueda de la información
2. Procesamiento de la información
3. Extensión de la información
 ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
1. Meta atención
2. Meta comprensión
3. Meta memoria
 ESTRATEGIAS DE APOYO 1. Afecto emotivas
2. Control del Contexto
3. Interacción social
Fuente: Elaboración propia.
Descripción de las tres estrategias por su finalidad:
ESTRATEGIA
COGNITIVA
Búsqueda de información Elabora un itinerario para la búsqueda de información
Clasifica la información obtenida
Procesamiento de la información Registra la información encontrada
Elabora asociaciones entre la nueva información y la almacenada
Enuncia las ideas principales de la información encontrada
Elabora organizadores gráficos en base a la información encontrada
Subraya la información más relevante
Elabora resúmenes de la información encontrada
Construye mnemotecnias para almacenar la información
Extensión de la información Emite juicios de valor respecto a la información encontrada
Explica la nueva información con sus propias palabras
Establece similitudes entre la información encontrada y sus saberes
previos

9. Establece diferencias entre la información encontrada y sus saberes
previos
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
Estrategia de meta atención Mantiene su atención en los objetivos trazados
Estrategia de meta comprensión Señala sus errores durante la comprensión
Corrige sus errores
ESTRATEGIA DE
APOYO
Estrategia afecto emotiva y de
automanejo
Muestra un comportamiento de agrado cuando los resultados de su
aprendizaje son óptimos
Se muestra relajado frente a situaciones nuevas
Se muestra tranquilo frente a una evaluación
Estrategias de control del
contexto.
Cuida su entorno de trabajo académico
Mantiene un horario diario de estudio
Estrategias de interacción
social.
Manifiesta sus opiniones hacia otras personas
Elabora preguntas durante la clase
Explica lo que sabe en clase
Fuente: Elaboración propia
El rendimiento académico en el Perú
Como se sabe, la educación sistematizada en todos los niveles de la educación, es un hecho intencionado
y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
aprovechamiento del estudiante. En este sentido, la variable dependiente clásica en la educación
escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988).
En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos de la investigación, se hizo
necesario conceptuar la variable rendimiento académico. Para ello se requirió previamente considerar dos
aspectos básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. El
proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la evaluación académica hay una variedad
de postulados que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor
numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión en términos de utilizar también la
evaluación como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesará la primera categoría, que se
expresa en los calificativos. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con
las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los estudiantes. Las calificaciones son el
resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o
evaluar el rendimiento es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad,
seriedad, criticidad y precisión.
Entiéndase entonces que el rendimiento académico resulta siendo una exigencia hecha al alumno por parte
de la entidad educativa, la actividad del alumno y el resultado de dicha actividad, es la consecuencia del
proceso de enseñanza aprendizaje; el rendimiento académico asimismo se puede entender como el nivel
de eficiencia alcanzado por el alumno en las diferentes tares estudiantiles, producto de la exposición a un
programa de aprendizaje de acuerdo con el nivel educativo correspondiente.
Además, Spinola (1990), se ha referido al rendimiento académico como el cumplimiento de las metas,
logros de objetivos establecidos en el programa de una asignatura que está cursando un alumno; desde un
punto de vista operativo, este indicador se ha limitado a la expresión de una nota cuantitativa o cualitativa y
se encuentra que en muchos casos es insatisfactorio lo que se ve reflejado en la pérdida de materias,
pérdida de grupo o deserción.
Entre tanto, Chadwick (1979) postula que es la expresión de capacidades y de características psicológicas
del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita

10. obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se
sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado o
logros alcanzados por el estudiante.
Además, Aliaga (2001) propone que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de
trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración.
DEFINICIONES CONCEPTUALES
A) Estrategias de aprendizaje:
Para Gagné (1987, p.39), son habilidades internamente organizadas, conscientes e intencionales que hace
uso el alumno para guiar su aprendizaje bajo un contexto de exigencias determinadas”..
Entre tanto Díazy Hernández (2002, p. 115) sostuvieron que “una estrategia de aprendizaje es un
procedimiento (conjunto de pasos y habilidades) que un alumno requiere y emplea en forma intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas”.
Entonces se entiende por estrategias de aprendizaje a aquellos procedimientos que emplea un estudiante
de forma intencional para aprender y resolver problemas, no obstante, las estrategias no se aprenden
exclusivamente para una tarea determinada, son transferibles a otros contextos.
B) Rendimiento académico:
Pizarro (1985) considera que es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación.
En tal sentido, el rendimiento académico es el resultado cuantificado, producto de un conjunto de acciones
pedagógicas que el docente utiliza como indicadores, entre los que participan exámenes orales, escritos,
participación en clase; la realización de tareas y de trabajos complementarios. Este rendimiento académico
está dado por los logros académicos alcanzados por el alumno en el transcurso del proceso de la
enseñanza, los cuales se verifican en las notas que obtiene en una determinada materia.
DEFINICIONES OPERACIONALES
A) Estrategias de aprendizaje:
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos y habilidades intelectuales adquiridas que se expresan
a través del Cuestionario sobre Estrategias de Aprendizaje desarrollado por Treviños y se aplica a
estudiantes universitarios y que permite obtener puntajes y niveles de uso de estrategias de aprendizaje.
B) Rendimiento académico:
El rendimiento académico es la expresión de una calificación final cuantitativa que se expresa a través de
una evaluación pedagógica (referido a cada asignatura y a su promedio respectivo) en términos
vigesimales y cualitativos en bajo, medio y alto.
Sistema de hipótesis
Hipótesis general
 Las estrategias de aprendizaje se relacionan directamente con el rendimiento académico en los
estudiantes universitarios de Huancayo.
Hipótesis específicas:
- Existe relación directa entre las estrategias cognitivas de aprendizaje y el rendimiento académico

11. en los estudiantes universitarios de Huancayo.
- Existe relación directa entre las estrategias metacognitivas de aprendizaje y el rendimiento
académico en los estudiantes universitarios de Huancayo.
- Existe relación directa entre las estrategias de apoyo de aprendizaje y el rendimiento académico
en los estudiantes universitarios de Huancayo.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Tipo y nivel de investigación
De acuerdo a Yarlequé y Vila (2007, p.55), la investigación estuvo tipificada dentro de la Sustantiva
Descriptiva ya que se explicaron los fenómenos implicados en el manejo de las Estrategias de aprendizaje
con el Rendimiento académico sin manipular ninguna de las variables. El nivel de investigación responde al
Descriptivo ya que obedeció a procedimientos que dan cuenta de los datos recopilados en situaciones
normales limitándose a describirlas.El método de investigación fue el Descriptivo ya que se conoció una
realidad en su situación habitual, sin manipularla. El diseño a utilizar fue el Descriptivo-correlacional ya que
no se ha manipulado ninguna variable experimental en el uso de las estrategias de aprendizaje. (Yarlequé y
Vila, 2007)
La población estuvoconstituida por todos los estudiantes de la Universidad Continental (UC)de la ciudad de
Huancayo matriculados en el periodo académico 2013.
La muestra estuvo constituida por800 estudiantes universitarios del primer semestre de todas las carreras
profesionales matriculados en el periodo académico 2013 (ciencias de la empresa, ciencias de la salud e
ingeniería) de la Universidad Continental.
Técnicas e instrumentos de investigación
El instrumento que se utilizó en la investigación, fue el Cuestionario SobreEstrategias de Aprendizaje,
elaborado por la investigadora en Huancayo- Perú.
Este instrumento fue administrado a estudiantes universitarios, desde los 16 años hasta los 25 años de
edad.
La administración fue en forma colectiva.
Su aplicación completa duró10 minutos.
La puntuación fue como sigue:
Siempre: 2 puntos
A veces: 1 punto
Nuca: 0 puntos
Dicho instrumento se fundamentó en las dimensiones estrategias cognitivas, metacognitivas y de apoyo
como base del aprendizaje y permitió medir el grado en que el estudiante posee y aplica estrategias de
Adquisición, Codificación, Recuperación y Apoyo al procesamiento.
A. Descripción del Instrumento
El cuestionario evalúa 3 dimensiones de las estrategias de aprendizaje a través de 23reactivos enfunción
de 3 grados o frecuencia con que suelen usar dichas estrategias: nunca; a veces, siempre.
La puntuación de los ítems va de cero a dos.
Siempre: 2 puntos
A veces: 1 punto
Nuca: 0 puntos
Dimensiones:
Descripción de las dimensiones
a) Primera dimensión:
Estrategia cognitiva. Dividida en 3 escalas:
1. Búsqueda de información (2 reactivos)
Los procesos cognitivos de Adquisición de la información.-Son los procesos encargados de seleccionar,

12. trasformar y transportar la información desde el ambiente al Registro Sensorial y de este a la Memoria a
Corto Plazo (MCP), aquí se constatan estrategias, que favorecen el control y dirección de la atención, y
aquellos que optimizan los procesos de repetición.
2. Procesamiento de la información (7 reactivos)
Los procesos cognitivos de Codificación de información.- Son los procesos encargados de transformar y
transportar la información de la MCP a la Memoria a Largo Plazo (MLP). La elaboración (superficial o
profunda) y la organización más sofisticada de la información, conecta esta con los conocimientos previos
integrándola en estructuras de conocimiento más amplias que constituyen la llamada estructura cognitiva o
base de de conocimientos.
3. Extensión de la información (4 reactivos)
Los procesos cognitivos de extensión de información.- Son los procesos de encargados de transformar u
transportar la información desde la estructura cognitiva a la MCP, son aquellos que favorecen la búsqueda
de información en la memoria y la generación de respuestas; es decir, aquellos que le sirven para manipular
(optimizar) los procesos de recuperación o recuerdo mediante sistemas de búsqueda o de generación de
respuestas.
En total para la primera dimensión se aplicaron 13 reactivos
b) Segunda dimensión:
Estrategia metacognitiva. Dividida en 2 escalas:
1. Estrategia de meta atención (1 reactivo)
2. Estrategia de meta comprensión ( 2 reactivos)
Son los procesos de naturaleza metacognitiva que optimizan, son neutrales o entorpecen el funcionamiento
de las estrategias cognitivas de aprendizaje, cuando estos procesos optimizan el rendimiento de las
estrategias de adquisición, codificación y recuperación, incrementan la atención y comprensión
garantizando un clima adecuado para un buen funcionamiento de todo el sistema cognitivo.
c) Tercera dimensión:
Estrategia de apoyo: Divididas en 3 escalas:
1. Estrategia afecto emotiva y de automanejo (3 reactivos)
2. Estrategias de control del contexto (2 reactivos
3. Estrategias de interacción social (3 reactivos)
Son los procesos de naturaleza contextual / externa que optimizan, son neutrales o entorpecen el
funcionamiento de las estrategias cognitivas y metacognitivas de aprendizaje, cuando estos procesos
optimizan el rendimiento de las estrategias de adquisición, codificación y recuperación, incrementan la
motivación, la autoestima garantizando un clima adecuado para un buen funcionamiento de todo el sistema
cognitivo, se incluyen las denominadas estrategias socioafectivas.
B. Validez y confiabilidad
- Validez
Para el cálculo de los índices de validez para las tres dimensiones escalas seha partido del supuesto,
generalmente aceptado, de un instrumento de medida es válido si mide lo que supone medir y a fin de darle
vailez al Instrumento de la investigación, se recurrió a la validez estadística: Correlación items test que sirió
para probar la consisitencia interna del cuestionario de tal manera que toda la prueba y cada uno de los
items que la conforman miden la variable que se quiere medir: Estrategias de Aprendizaje.
Procedimiento:
1. Se aplicó el cuestionario a una muestra de 61 estudiantes universitarios de la Universidad Nacional del
Centro del Perú.

13. 2. Se calificaron los 61 cuestionarios.
3. Se utilizó el programa excel para vaciar los resultados totales del cuestionario de los 61 sujetos en una
columna X.
4. Se colocó en la columna Y los resultado de los 61 sujetos, reactivo por reactivo, uno a uno, conservando
el orden de los 61 sujetos para los 23 items.
5. Se aplicó la fórmula producto/momento de Pearson a las 23 columnas, encontrando que la correlación
total era de 0,35 que comparandolo con la tabla R de Pearson resulta ser una correlación significativa.Sin
embargo, para elevar la correlación se eliminaron del cuestinario, los reactivos 20 y 21 por presentar una
correlación de -0.01 y 0, 23 respectivamente.
Finalmente se aplicó la fórmula producto/momento de Pearson a las 21 columnas, encontrando que la
correlación total era de 0,39 que comparandolo con la tabla R de Pearson resulta ser una correlación
significativa lo que nos da validez pertinente.
-Confiabilidad
A fin de darle seguridad de que los datos que arrojaron tras la aplicación del instrumento, se procedió a la
forma de Confiabilidadde Prueba Criterio comparando los resultados del instrumento administrado con los
resultados del Cuestionario de Diagnóstico de Estrategias de Aprendizaje construido y validado por
Ferreras Remesal, Alicia en la Universidad de Valencia- Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación-
España, el año 2007.
Procedimiento:
1. Se aplicó los dos cuestionarios a una misma muestra de 31 estudiantes universitarios en las mismas
condiciones.
2. Se calificaron los dos cuestionarios.
3. Se utilizó el Programa excel para colocar los resultados/puntajes totales de los dos cuestionarios de los
31 sujetos, una columna x para los resultados totales de la prueba criterio y en una columna Y los
resultados/puntajes delcuestionario de esta investigación.
4. Se aplicó la fórmula T de Student,obteniendo como resutado1, 30 lo que significa que la confiabilidad del
instrumento es signifcativa ya que resulta siendo menor a la de la tabla 2, 093.
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Para el rendimiento académico, se utilizó el promedio ponderado de las notas de los 800 estudiantes del
año lectivo 2013- II, que fueron recopiladas de las oficinas de Registros académicos de la Universidad
Continental.
Categorización del rendimiento académico
Rango Categoría
0 – 10 Desaprobado
11 – 13 Bajo
14 – 16 Regular
17 – 20 Bien
C. Técnicas estadísticas
Se utilizaron estadísticos de medida central para los resultados descriptivos. Mientras que para realizar la
comparación entre las diferentes variables, se hizo uso del estadístico T de Student, y del ANOVA, según el
caso observado.
Así mismo, para determinar la relación entre las variables estudiadas, se tomó en cuenta r de Pearson, y el
modelo de regresión lineal múltiple para determinar el modelo explicativo de la investigación.

14. Procedimiento
Una vez seleccionada la muestra se procedió a aplicar el instrumento de forma colectiva.
Luego de aplicado el cuestionario se pasó a calificarlas primero manualmente, para luego realizar un control
de las pruebas, depurando aquellas mal contestadas, ya sea con más de una alternativa marcada o con un
ítem sin responder.
Posteriormente se procedió a asegurar la rigurosidad de la calificación y el control de calidad del mismo.
Finalmente, se armó una base de datos para que estos seanprocesados utilizando el paquete estadístico
SPSS Versión 20 para Windows, el cual permitió realizar el análisis que requería la presente investigación,
como la correlación de Pearson, utilizada para relacionar en parejas nuestras variables y la regresión
múltiple paradetectar si las variables rendimiento académico y estrategias de aprendizaje se relacionaban.
CONCLUSIONES
Al finalizar el estudio se arribó las siguientes conclusiones:
La mayoría de los estudiantes universitarios usan a veces las estrategias de aprendizaje.Asimismo, la
mayoría de lo ellos usan a veces las estrategias cognitivas, metacognitivas y de apoyo, evidenciando un
descuido de las estrategias de apoyo que si bien es cierto no se vinculan directamente con el aprendizaje,
pueden condicionar su significancia, desmejorando su propia capacidad frente a diversas tareas o
demandas de aprendizaje.
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