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22_03_2019 Seminario eMadrid sobre "Competencia digital docente" / URJC

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Presentación de Jordi Adell Segura, profesor de la Universitat Jaume I, Castellón: "¿El docente de la era digital o la competencia digital docente?"

Publicado en: Educación
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22_03_2019 Seminario eMadrid sobre "Competencia digital docente" / URJC

  1. 1. ¿El docente de la era digital o la competencia digital docente? Jordi Adell Universitat Jaume I
  2. 2. ¡Hola! Gracias por la invitación
  3. 3. ¿Tecnología educativa?
  4. 4. Temas 1. La competencia digital. 2. Los marcos de referencia de la competencia digital docente. 3. Presupuestos cuestionables y algunos efectos secundarios. 4. El docente de la era digital.
  5. 5. La competencia 
 digital “…a tangled ball of concepts” Aesart et al., (2013, p. 15)
  6. 6. “…a tangled ball of concepts” Aesart et al., (2013, p. 15) Imagen de snd63 en Pixabay 
  7. 7. Problemas 1. Confusión terminológica (literacy, competence, skills, etc.). 2. Evolución con el tiempo ligada a la tecnología. Instrumentalismo. 3. Vortex: canibalización de otras alfabetizaciones/competencias a medida que aumentaba la convergencia “digital” (i.e., informacional, mediática, datos, ciudadanía, bienestar, pensamiento computacional, etc.).
  8. 8. Spante, M., Sofkova Hashemi, S., Lundin, M., & Algers, A. (2018). Digital competence and digital literacy in higher education research: Systematic review of concept use. Cogent Education, 5(1), 1-21. https://doi.org/10.1080/2331186X.2018.1519143
  9. 9. 4. La competencia digital La competencia digital implica el uso seguro, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, en el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas. Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la alfabetización mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
  10. 10. Los marcos de referencia de la competencia digital docente
  11. 11. ¡Escoja el que más le guste!
  12. 12. Conclusiones Se centran en el uso instrumental de la tecnología para enseñar contenidos del currículo y el manejo de herramientas tecnológicas.
  13. 13. Conclusiones La acción docente se circunscribe al aula: uso de recursos, diseño de actividades didácticas y, en algún caso, creación de materiales didácticos digitales.
  14. 14. Conclusiones Todas proponen el uso de las TIC en el desarrollo profesional docente.
  15. 15. Conclusiones Los aspectos éticos y sociales de la tecnología se limitan a respetar la ley (“copyrigth”), usar la Internet de modo “seguro y responsable” y, en algún caso, promover una “ciudadanía digital participativa”.
  16. 16. Problemas 1. Modelos taxonómicos, evolutivos y mixtos. Modelos de “aluvión”. Modelos pensados para evaluar y clasificar personas. 2. El concepto subyacente de docente. 3. El concepto de competencia (y de la acción docente) 4. Una visión instrumental de la tecnología y la relación ser humano-tecnología-mundo.
  17. 17. La CDD como la 
 mantequilla de la tostada
  18. 18. ¿QUÉ TIPO DE DOCENTE? Moore (2004): Charismatics                          Competent craftspersons  Reflective practitioners  Pragmatists 
 Williamson (2013): Market entrepreneurs    Progressives    New radicals    Teacher-therapists  Techno-teachers:  Teacher-hacker    Tweeter-teacher    Roboteacher    Algorithmic teacher Fig.: Tipos de tomates
  19. 19. http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal Operario obediente dentro de su aula aislado del mundo
  20. 20. ¿Qué concepto de tecnología?
  21. 21. Tecnologías hegemónicas invisibles
 vs. emergentes poco comprendidas
  22. 22. Variedades de teorías de la tecnología 
 (Feenberg, 1999)
  23. 23. Patrignani, N. y Whitehouse, D. (2018). Slow tech and ICT: a responsible, sustainable and ethical approach. Cham: Palgrave Macmillan. Una nueva relación con la tecnología:
 SLOW TECH •TIC buenas: Colocar a los seres humanos, no los beneficios, en el centro. Inclusivas. •TIC justas: Involucrar al conjunto completo de partes interesadas. •TIC limpias: Considerar todo el ciclo de vida de las TIC.
  24. 24. De Vries, 2012: Artefactos * Conocimiento * Actividades * Valores ; Oliver, 2016 Causa * Intervención Social * Efecto Social * Ejemplificación de la teoría * Sistema dentro de sistemas * Efecto de red Selwyn, 2017 Espacio de lucha política e ideológica; Adell, 2018 Mercado - Nueva narrativa acerca del mundo; Veletsianos y Moe, 2017 Fenómeno Sociocultural e Ideológico TECNOLOGÍA
  25. 25. La tecnología funciona como mediación entre el ser humano y el mundo. Una mediación que co- construye a ambas partes.
  26. 26. ¿Qué tipo de competencia?
  27. 27. Entendida como una habilidad PERIFÉRICA… …Entendida como una habilidad PRINCIPAL DISGREGADO contextualmente… …SITUADO Orientado hacia ROLES… …Orientado a FUNCIONES Representado como CONOCIMIENTO… …Representado como HABILIDADES Focalizado en el COMPORTAMIENTO… …Focalizado en la CAPACIDAD La PERSONA encarna la competencia… …El SISTEMA encarna la competencia Ámbito ESPECÍFICO… …Ámbito GENERAL ENTRENABLE… …INALTERABLE Orientado al DESEMPEÑO… …Orientado al DESARROLLO de la competencia Basado en Mulder et al., (2008) COMPETENCIA
  28. 28. ODELO 
 HOLÍSTICO + 1 • Castañeda, L., Esteve, F., & Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? Revista de Educación a Distancia, (56). http://dx.doi.org/10.6018/red/56/6 • Esteve, F., Castañeda, L., & Adell, J. (2018). Un Modelo Holístico de Competencia Docente para el Mundo Digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 32(1), 105-116. http://www.aufop.com/aufop/revistas/arta/impresa/ 206/2186 M
  29. 29. prácticas pedagógicas emergentes GENERADOR y 
 GESTOR EXPERTO
 en contenidos pedagógicos digitales PRÁCTICO REFLEXIVO aumentado EXPERTO
 en entornos de aprendizaje enriquecidos relación con la familia y el 
 entorno del estudiante CAPAZ de usar la tecnología para expandir su SENSIBLE al uso 
 de la tecnología desde la 
 perspectiva del 
 compromiso social
  30. 30. Más detalles en las publicaciones citadas
  31. 31. Por último…
  32. 32. AGENCIA
  33. 33. Agencia ¿digital? “La agencia… no es algo que la gente pueda tener; es algo que la gente hace. Denota la “cualidad” del compromiso de los actores con contextos-para-la-acción temporales- relacionales, no una cualidad de los propios actores.” (Priestley, Biesta & Robinson, 2015). “…capacidad para la acción autónoma… (independiente) de las 
 constricciones y determinantes del ambiente”( Calhoum, 2002).
  34. 34. Modelo ecológico de agencia docente
 (Priesley, Biesta & Robinson, 2012) Agencia Priestley, M., Biesta, G.J.J. & Robinson, S. (2012). Understanding teacher agency: The importance of relationships. A paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Vancouver, Canada, 13-17 April 2012.
  35. 35. Acción tal como se planeó Agencia - un continuo Instancias en las que tienes completo control Instancias en las que no tienes ningún control Factores que facilitan tu acción Factores que inhiben tu acción Acción imposible Acción modificada Priestley, M., Robinson, S. y Biesta, G. (2011). Mapping teacher agency: An ecological approach to understanding teachers work. Presentado en la Oxford Ethnography and Education Conference.
  36. 36. ¡Muchas gracias!
  37. 37. ¿Preguntas?

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