Trabajo final-llaca30-11-16

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Curso 3er. Semestre: Desarrollo de proyecto
Profesor: Mtro. Arturo Llaca
Estudiantes: Lucero Marisol Hernández, Melisa Deneb
Jiménez, Diana Dámaso, Clara Lozano, Ma. del Carmen Cruz
García, Héctor Isaí Cervantes Ronzón, Emilio Belmonte
Azuara y Víctor Pozos
Diseño instruccional del Diplomado en
competencias docentes, alineado a los estándares
de competencia EC0301 y EC0235
Xalapa, Enríquez, Veracruz
9 de diciembre de 2016

Marco conceptual-metodológico
Concepto de diseño instruccional
En el ámbito educativo el uso de las tecnologías se ha convertido en un elemento
primordial y necesario para el desarrollo de aprendizajes significativos, un
concepto ligado a éstas es el de Diseño Instruccional, el cuál se puede definir
como ciencia, proceso o realidad. De acuerdo con lo anterior, uno de los
conceptos que consideramos importante mostrar es el que lo considera como un
proceso, al respecto Penn State University (1996) menciona “es el desarrollo
sistemático de diseño que facilita la construcción de aprendizajes, es el proceso
de análisis de las necesidades de aprendizaje y metas, y el desarrollo de un
sistema que encaja con las necesidades del alumno, además incluye el desarrollo
instruccional de materiales y actividades.” (Penn State University, 1996:1)
Un concepto más actual de diseño instruccional es el de Richey, Fields y Foson
(2001) el cual menciona que “se apunta que el DI supone una planificación
instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la
evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas.”
(Richey, Fields y Foson, 2001 citado por Belloch, 2013: 2)
Fases del DI
El diseño instruccional tiene cinco fases básicas:
1.- Análisis
2.- Diseño
3.- Desarrollo
4.- Implementación
5.- Evaluación

El análisis permite conocer el contexto y a los participantes del proceso de
enseñanza-aprendizaje, en la etapa de diseño es donde se considera la
elaboración de los objetivos. En lo que se refiere al desarrollo, es el momento en
el cual se hace una selección de las estrategias, la implementación permite poner
en practica las actividades planeadas y la evaluación ayuda a identificar si se
lograron aprendizajes en los estudiantes.
Importancia del DI
Cuando se habla de diseño instruccional es importante mencionar que con el
desarrollo e implementación de nuevas tecnologías, al momento de diseñar un
curso, debemos tener en cuenta estrategias y métodos modernos que nos ayuden
como docentes a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en nuestros
estudiantes; este proceso debe ser explicativo claro y divertido.
La relación del DI con otras disciplinas
En lo que se refiere a otras ciencias que se relacionan con el diseño instruccional,
se conoce a la psicología como una de las pioneras dado que los primeros
modelos del DI se cobijaron de las teorías: conductista, cognoscitiva y
constructivista.
Concepto de Tecnología Educativa
La tecnología educativa ha transitado por distintas etapas, y su concepto se ha
transformado con el paso del tiempo, uno de los primero conceptos que se
utilizaba fue el de la UNESCO, el cual la define como:
Modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de los
procesos de la enseñanza y el aprendizaje. (UNESCO 1984, citado por
Pina, 1988: 1)

Hoy en día Díaz Barriga, presenta una reestructuración del concepto de
Tecnología Educativa y la concibe como Tecnologías de la Información y
Comunicación, y menciona lo siguiente respecto a su definición:
Las TIC como instrumentos creados por el ser humano para representar,
transmitir y recrear el conocimiento (Diáz Barriga, 2005: 6)
Disciplinas que dieron origen a las TE
La tecnología educativa, no surgió sola, otras ciencias aportaron elementos
teóricos que hoy la sustentan. Al respecto Piña (1988) considera que “La T.E.
realiza el diseño de procesos educativos a partir de las aportaciones de ciencias
como la Didáctica, la Psicología, la Teoría de Sistemas, la Teoría de la
Comunicación (y ciencias relacionadas), la Fisiología y otras.” (Pina, 1988: 1)
1.- La didáctica aporta elementos que permiten comprender la importancia de la
planeación en el diseño de actividades de aprendizaje a partir de la TE.
2.- La psicología aporta elementos para comprender el proceso de aprendizaje a
partir de teorías importantes como el conductismo y cognoscitivismo.
3.- La teoría de sistemas, señala la manera en que se organiza un proceso de
enseñanza-aprendizaje, donde todos los elementos son importantes.
4.- La ciencia de la comunicación, ayuda a comprender el hecho educativo como
un proceso de establecer relaciones sociales y compartir ideas, en un ámbito
social.
Utilidad de la TE
La tecnología educativa, es muy útil y brinda una gran gama de beneficios, ayuda
tanto al docente como al alumno, facilita la labor educativa y brinda herramientas
para desarrollar aprendizajes significativos.

También permite acceder a la cultura y a la educación, dado que permite mejorar
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Concepto de aprendizaje
Para definir el aprendizaje si tomamos en cuenta el conductismo, éste se explica
por medio de experiencias observables y no por procesos mentales; si hablamos
del cognitivismo, éste enfatiza como los factores del comportamiento interactúan
para dar un aprendizaje (toma en cuenta los procesos mentales).
Por otro lado, los constructivistas niegan ambos principios e incluyen los factores
cognitivos socio-culturales y emocionales como determinantes de las conductas.
Podríamos decir que el aprendizaje se obtiene cuando cada individuo es capaz de
asimilar un nuevo conocimiento reacomodándolo con los conocimientos y
experiencias previas que nos muestran porque cada persona aprende diferentes
cosas de una manera distinta.

Justificación
En el presente apartado se describen los elementos por los cuales se considera
importante realizar un “Diplomado en Competencias docentes”, lo anterior en
función de lo siguiente: perfil de egreso del programa de estudios, formación
integral de los aprendientes, beneficios (académicos, económicos y sociales) que
brinda al discente que cursa el diplomado, la necesidad de cursarlo en el siglo XXI,
los elementos que brinda y el vacío que llena en la formación del discente.
Para iniciar, es importante destacar que éste diplomado ayuda a los profesores en
el proceso de mejora y adquisición de nuevos conocimientos, asimismo les
permite reconocer la importancia de las competencias en el ambiente educativo
(en el cual ya se encuentran).
De acuerdo con el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, (PROSEDU) la
educación ha sido uno de los principales impulsores de todos los avances y
transformaciones nacionales, las cuales conforman una nueva realidad y un nuevo
país. En esta materia el PROSEDU señala que en la sociedad del conocimiento y
para la competitividad de los países se depende, en buena medida, de la fortaleza
de sus sistemas educativos y de su capacidad de generar y aplicar nuevos
conocimientos.
Por otra parte la Secretaría de Educación Pública, señala en su proyecto de
“Habilidades digitales para todos”, lo siguiente:
[…] a fin de apoyar a las autoridades educativas estatales en sus respectivos
procesos de formación con fines de certificación. […] Además, el componente de
gestión busca que la integración de las TIC no se limite al aula, sino que apoye
de manera integral el proceso de gestión escolar. Algunos ejemplos son: apoyo
en la planeación, seguimiento y evaluación; apoyo en el seguimiento de los
alumnos; información para la toma de decisiones.” (SEP, Habilidades digitales
para todos: 10-11)

En relación con lo anterior, es importante resaltar que el Diplomado en
Competencias docentes que estamos desarrollando parte del interés de formar y
desarrollar habilidades tecnológicas en los profesores. Haciendo referencia al libro
Habilidades digitales para todos, encontramos que la formación integral de los
discentes, es el eje fundamental de la transformación del individuo y de la
sociedad (de la cual también forman parte los estudiantes que dependen en buena
medida de la fortaleza de sus sistemas educativos y de su capacidad de generar y
aplicar nuevos conocimientos).
Con este programa instruccional, también se busca apoyar de manera integral el
proceso de gestión escolar, a fin de proporcionar un mejor soporte tecnológico a
las necesidades que se presentan dentro de la comunidad educativa, por lo tanto
el propósito de este diplomado es coadyuvar a conformar comunidades de
aprendizaje donde directivos, maestros, alumnos y padres de familia participen
activamente en la construcción de su propio conocimiento.
En este mismo orden de ideas, de acuerdo con Díaz y Rigo citados por Rivera “el
enfoque por competencias apareció a finales de los años 70” (Rivera, 2000: 78),
por tal motivo se le relaciona con la formación laboral en el sector industrial y su
interés primordial era hacer un enlace entre el sector productivo con la escuela, es
decir, tener una preparación para el empleo.
Podemos decir que las competencias no son algo novedoso, sin embargo, éstas
contribuyen a formar personas críticas capaces de dar un giro a su situación social
y personal. Además, cabe destacar que uno de los beneficios académicos es que
fomenta el deseo de aprender, explicar la relación con el conocimiento, y
desarrollar la capacidad de autoevaluación del discente.
El desarrollar competencias admite el mejoramiento de habilidades que posibilitan
el uso de una manera más amplia de las nuevas tecnologías, ya que el docente
puede recurrir a instrumentos multimedia para la enseñanza. Las competencias
docentes ayudan a la práctica reflexiva, promueven el trabajo en equipo y por
proyectos, así como la autonomía y responsabilidad. Es importante mencionar que
éstas hacen un cambio en la perspectiva que se tenía del profesor-alumno.

Continuando con el tema, en el artículo ¿Competencias en la vinculación
universidad- empresa? de Mónica López Granados y Arturo Llaca, éstos citan a
Alexim, Brídio & Freire (2002), en donde dicen que las competencias profesionales
se adquieren en la práctica laboral y un profesional es competente cuando es
aprobado en su ambiente laboral.
En cuanto a las competencias genéricas Granados y Llaca (2011) citan a
Beneitone et. al. (2007) y señalan que las competencias en los programas
educativos deben ser incluidas en las unidades del curso y ser evaluadas en
diferentes etapas.
Es por eso que en cuanto a los beneficios económicos de este Diplomado en
Competencias docentes, se presenta que uno de sus enfoques es el aprendizaje
basado en proyectos. Este diplomado representa un conjunto de herramientas
conceptuales y metodológicas, que se traduce en la calidad de programas para
con ello formar estudiantes útiles y eficaces que sean capaces de integrarse al
mundo laboral cada día más demandante y con ello enfrentarse al contexto
socioeconómico.
En el contexto de México, sólo se considera como beneficio económico cuando los
profesores reciben compensaciones salariales y obtienen de recursos económicos
adicionales, sin embargo el beneficio va más allá de eso. Lamentablemente se
percibe una presencia muy débil en el sentido de la evaluación con fines de
mejora.
Es por lo anterior, que debemos dejar de ver a las competencias solo como una
mejora económica para el profesor, estas deben traducirse en un mejoramiento
para generar alumnos aptos para las necesidades empresariales.
Ahora bien en lo que respecta a los beneficios sociales del presente diplomado,
esto se traduce en que el docente puede desarrollar competencias que le permitan
establecer un lazo con los padres de familia, para poder seguir fomentando la
convivencia en una escuela con todos sus componentes. Como se conoce, al

docente no le agrada la idea de que los padres o tutores se ecuentren al margen
de la clase, es por lo que el docente buscará entablar un dialogo con los padres.
Encontramos que uno de los beneficios sociales es cuando el docente utiliza
competencias en tecnología y enseña a partir de programas informáticos, que han
sido adecuados a los alumnos para facilitar sus tareas, y éstos lo reflejan al
egresar en el campo laboral.
Una de las funciones que debe ejercer el docente es: describir, explicar y justificar
su ejercicio dentro dentro del aula, el profesor al cursar este diplomado, será
capaz de guiar al alumno de manera que sea capaz de construir conocimientos
científicos, en cualquier asignatura.
El papel que juegan los profesores en la comunidad educativa es muy importante,
por lo tanto el docente tiene que seguir actualizándose e ir desarrollando los
enfoques de competencia didáctico-pedagógico.
Con base a lo escrito entendemos que se debe modificar y reconstruir la forma de
enseñar y aprender, y para esto se requiere de profesores competentes. Ser
competente no es poseer muchos conocimientos y habilidades, sino saber cómo
usarlos para resolver problemas.
Otro de los puntos a desarrollar en este curso es hacer conciente al profesor de la
importancia en la actualización en competencias educativas (y la aplicación de las
nuevas tecnologías), además de fomentar los criterios y la utilidad que debe tener
un docente competente en la época actual.
Esto responde a lo que marca la Organización de Estados Iberoamericanos
respecto a que “la sociedad del Siglo XXI requiere de algo más complejo que los
meros ‘saberes’ o conocimientos. Requiere COMPETENCIAS. […] Hoy pedimos a
la escuela no solo saberes, sino ‘competencias’.” (OIE, 1999: 1) De acuerdo con la
cita anterior, esta propuesta curricular responde a la necesidad de formar en
competencias a los profesores, las cuales permiten un mejor desempeño en áreas
como la planeación educativa, el uso de las TIC´s para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la evaluación, entre otras.

Este diplomado permitirá al dicente tener una formación actualizada en el tema de
las competencias docentes, logrando llenar ese vacío curricular que actualmente
se deja ver ante las necesidades educativas que se encuentran en constante
desarrollo. Exigiendo aplicar diferentes e innovadoras estrategias de enseñanza,
por lo cual al cursar este taller lograremos perfeccionar al docente, otorgándole
las herramientas necesarias para cubrir estas necesidades (relacionadas con la
formación en competencias para: planeación, gestión, uso de TIC´s y evaluación,
por mencionar algunas).

Competencias generales
Las competencias generales son:
1. Planea un curso de educación superior para ser impartido presencialmente
siguiendo el estándar de competencia EC301.
2. Dirige procesos educativos para promover aprendizajes significativos en
estudiantes de educación superior de acuerdo con la norma EC0235.
3. Evalúa el aprendizaje utilizando las TICS y los instrumentos de evaluación
adecuados a la educación superior de acuerdo al estándar de competencia
EC0301.
Competencias específicas
Módulo I. Planeación del curso: Diseña programas educativos para potencializar
el aprendizaje significativo de acuerdo con la norma EC0301
Módulo II. Diseño de materiales: Elabora material didáctico para contribuir en la
formación de estudiantes universitarios de acuerdo con la norma EC0301
Módulo III. Conducción de curso: Conduce una clase de manera presencial y
grupal para desarrollar aprendizajes de acuerdo con el estándar de competencias
EC0235
Módulo IV. Evaluación autentica en educación: Evalúa el aprendizaje de los
estudiantes de educación superior siguiendo el estándar de competencia EC0235.

Objetivos generales
 El docente diseñará un programa de estudios a partir de la incorporación de
las TIC´s, siguiendo las normas establecidas por la Secretaría de
Educación.
 El docente elaborará estrategias didácticas enfocadas al desarrollo del
aprendizaje de acuerdo con los ejes temáticos señalados en el programa de
curso.
 El docente juzgará el desempeño de los estudiantes a partir de la aplicación
de instrumentos acordes a los lineamientos establecidos en el programa de
curso.
Planeación didáctica
Objetivos Actividad de aprendizaje Criterios Instrumentos
de evaluación
El docente diseñará un
programa de estudios a partir
de la incorporación de las
TIC´s, siguiendo las normas
establecidas por la Secretaría
de Educación.
Diseño de un mapa conceptual con los
elementos de las teorías de aprendizaje
(Conductismo, Cognitivismo,
Constructivismo,Humanismo)
Forma: Coherencia, y lógica
en la organización delas
ideas.
Contenido:
Información objetiva y
verificable.
Rubrica
Elaboración por equipos deun cuadro
donde se describan los elementos de un
programa de estudios.
Forma: Coherencia, y orden
en la formulación delos
elementos.
Contenido:
verificable
Lista de cotejo
Diseño individual deuna propuesta de
programa de curso que incluya lasTIC´s.
Forma: Pertinencia con las
normas de la SEP, y lenguaje
utilizado claro.
Contenido: Coherencia, la
propuesta incluyea las TIC.
Lista de cotejo
El docente elaborará
estrategias didácticas
enfocadas al desarrollo del
aprendizaje de acuerdo con
los ejes temáticos señalados
en el programa de curso.
Trabajo por equipos.Elaboración deuna
infografía donde describan lastécnicas
grupales:Expositiva,demostrativa,
diálogo,discusión.Dinámicas
vivenciales,lluvia deIdeas.Trabajo
colaborativo:corrillos,juego de roles y
mesa redonda.
ideas.
Contenido:
verificable
Rúbrica

Diseñar por equipos un material
didáctico quese adapté a una temática
en particular.
Forma: Coherencia, lógica y
pertinencia con el tema
seleccionado.
Lista de cotejo
El docente juzgará el
desempeño de los estudiantes
a partir de la aplicación de
instrumentos acordes a los
lineamientos establecidos en
el programa de curso.
Elaboración deun rompecabezas donde
cada parte que lo conforma incluyeun
concepto de lo siguiente: validez,
confiabilidad,evaluación einstrumento
de evaluación.
ideas.
Contenido:
verificable
Rúbrica
De manera individual,los docentes
seleccionan un tema a evaluar y diseñan
el instrumento con el que consideren
pueden verificar el avancedel
estudiante.
Forma: Pertinencia con las
normas de la SEP, y lenguaje
utilizado claro.
Contenido: Coherencia, la
propuesta incluyeel uso de
las TIC y considera los
productos de aprendizaje
esperados
Lista de cotejo

Cronograma ADDIE
Cronograma elaborado en la plataforma:
https://freedcamp.com/Educreativos_Dmu/Cronograma_GkD/todos

Planteamiento del problema
El presente trabajo de investigación aborda necesidades educativas detectadas en
el nivel superior, entre las que destacan: la falta de incorporación de las
Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC), la demanda de los docentes
de este nivel por ofertas de educación continua en: formación en valores,
habilidades digitales y desarrollo de competencias docentes. Siendo ésta última
sobre la que se centra la esta propuesta, para ello se planteó la propuesta de un
Diplomado en Competencias Docentes, considerando su implementación en
ambientes virtuales que desarrollarán, de manera transversal, habilidades digitales
en los participantes.
Entre las principales acciones que llevaron a sustentar este proyecto fue la
revisión de los estándares que competencia que plantea la Secretaría de
Educación Pública, junto con un análisis teórico de los procesos de aprendizaje.
Lo anterior llevó al grupo de investigación a plantear la siguiente pregunta general:
De acuerdo con los estándares de competencias CE0301 y EC235 ¿Cuáles son
las competencias que debe poseer un docente para el diseño de cursos
presenciales en la educación superior?
Asimismo diseñamos las siguientes preguntas particulares:
¿Cuáles son los productos de desempeño que marcan los estándares de
competencias CE0301 y EC235, para certificar las competencias para el diseño y
evaluación de cursos presenciales en la educación superior?

¿Cuáles son los saberes que debe poseer un docente para diseñar y evaluar
cursos presenciales en la educación superior, segun los estándares de
competencias CE0301 y EC235?
Objetivos:
● Analizar necesidades educativas de los docentes de educación superior con
base en los estándares de competencias CE0301 y EC235 de CONOCER.
● Diseñar un diplomado en Competencias docentes alineado a los estándares
de competencia: CE0301 y EC235.
● Desarrollar una propuesta didáctica que permita sustentar un Diplomado en
Competencias docentes alineado a los estándares de competencia: CE0301 y
EC235.
• Naturaleza, sentido y alcance del trabajo
La naturaleza del presente trabajo de investigación es educativa, dado que la
intervención que se pretende realizar a partir del Diplomado en Competencias
docentes, se fundamenta en las necesidades de la educación superior, donde se
identificó que los profesores requieren actualización en el uso de las Nuevas
Tecnologías de la Información.
El sentido de este trabajo se demuestra en la utilidad que brinda dicho diplomado
a los docentes de educación superior, dado que busca el desarrollo de
competencias para la mejora de la práctica docente y el desarrollo de ambientes

de aprendizaje. También permite que el docente refuerce el conocimiento previo y
favorezca el manejo del grupo aplicando las tecnologías de información y
comunicación de manera adecuada, y pueda planear estrategias de intervención
docente, y selección de herramientas de evaluación.
Tipo de estudio
En lo que corresponde a los tipos de estudio cuantitativos, existen: el exploratorio,
el descriptivo, el correlacional y el explicativo. De acuerdo con lo anterior, es
preciso mencionar el alcance de estudio para este trabajo, en esta investigación
elegimos el tipo de estudio descriptivo.
Según Hernández (2006) “[...] los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis (Danhke,
1989). Es decir, miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos
(variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. En
un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta
información sobre cada una de ellas, para así (valga la redundancia) describir lo
que se investiga”. (Hernández, et. al., 2006: 102) Es decir los estudios descriptivos
por lo general son la base de las investigaciones que proporcionan información
para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento
y son altamente estructurados.
Justificación

En el presente apartado se describen los elementos por los cuales se considera
importante realizar un “Diplomado en Competencias docentes”, lo anterior en
función de lo siguiente: perfil de egreso del programa de estudios, formación
integral de los aprendientes, beneficios (académicos, económicos y sociales) que
brinda al discente que cursa el diplomado, la necesidad de cursarlo en el siglo XXI,
los elementos que brinda y el vacío que llena en la formación del discente.
Para iniciar, es importante destacar que éste diplomado ayuda a los profesores en
el proceso de mejora y adquisición de nuevos conocimientos, asimismo les
permite reconocer la importancia de las competencias en el ambiente educativo
(en el cual ya se encuentran).
De acuerdo con el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, (PROSEDU) la
educación ha sido uno de los principales impulsores de todos los avances y
transformaciones nacionales, las cuales conforman una nueva realidad y un nuevo
país. En esta materia el PROSEDU señala que en la sociedad del conocimiento y
para la competitividad de los países se depende, en buena medida, de la fortaleza
de sus sistemas educativos y de su capacidad de generar y aplicar nuevos
conocimientos.
Por otra parte la Secretaría de Educación Pública, señala en su proyecto de
“Habilidades digitales para todos”, lo siguiente:
[…] a fin de apoyar a las autoridades educativas estatales en sus respectivos
procesos de formación con fines de certificación. […] Además, el componente de
gestión busca que la integración de las TIC no se limite al aula, sino que apoye de
manera integral el proceso de gestión escolar. Algunos ejemplos son: apoyo en la
planeación, seguimiento y evaluación; apoyo en el seguimiento de los alumnos;
información para la toma de decisiones.” (SEP, Habilidades digitales para todos:
10-11)

Este diplomado permitirá al dicente tener una formación actualizada en el tema de
las competencias docentes, logrando llenar ese vacío curricular que actualmente
se deja ver ante las necesidades educativas que se encuentran en constante
desarrollo. Exigiendo aplicar diferentes e innovadoras estrategias de enseñanza,
por lo cual al cursar este taller lograremos perfeccionar al docente, otorgándole
las herramientas necesarias para cubrir estas necesidades (relacionadas con la
formación en competencias para: planeación, gestión, uso de TIC´s y evaluación,
por mencionar algunas).
Delimitación del estudio
El alcance de la presente investigación consiste en identificar y describir los
conocimientos, habilidades y actitudes (valores) inherentes al profesional docente.
Asimismo este trabajo se sitúa en un ámbito educativo, de manera particular en el
diseño y evaluación de cursos presenciales para la educación superior, donde el
docente debe identificar sus funciones y el rol que lleva en la construcción de un
ambiente de aprendizaje basado en el enfoque por competencias.
Limitaciones
Entre las limitaciones que podemos encontrar en el diseño instruccional del
diplomado en competencias docentes, alineado a los estándares de competencias
EC0301 y EC0235, consideramos que la primera es la limitación económica ya

que al no contar con el equipo de cómputo adecuado el alumno difícilmente podrá
avanzar.
Por otra parte, la infraestructura es importante ya que al no contar con ella el
desarrollo de este curso no es posible. Otra de las limitantes que encontramos es
la dificultad para manejar el software, y que el profesor no tenga el conocimiento
necesario para responder a todas las dudas que se presenten dentro del aula.
Dentro de las limitaciones directamente relacionadas con el curso podemos
señalar las siguientes.
● No contar con el equipo necesario.
● Un servicio de internet ineficiente.
● No contar con personal especializado en el tema.
Importancia del estudio
Hoy en día la educación superior presenta diversas problemáticas entre las que
destacan, se encuentra que la mayoría de los docentes desconocen el uso de las
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. De acuerdo con lo anterior,
se considera importante el diseño de un Diplomado en Competencias docentes, el
cual pretende capacitar a los profesores de educación superior, de acuerdo con
los estándares de competencias EC0301 y EC0235.
Este trabajo es de gran importancia porque los profesores que cursarán el
Diplomado en Competencias docentes, estarán capacitados para impactar de
manera positiva en la formación de estudiantes de educación superior, a partir del
uso de las TIC.

Modelo de esquema
Diplomado en Competencias docentes alineado a los estándares de competencias
EC0301 y EC0235.
Introducción
Capítulo I. Aprendizaje
1.1 Definición de aprendizaje
1.2 Características del aprendizaje
1.3 Los estilos de aprendizaje
1.4 La enseñanza y el aprendizaje en la situación educativa
1.5 Estrategias de aprendizaje
1.6 Construcción de un ambiente de aprendizaje colaborativo
Capítulo II. Enfoques teóricos del aprendizaje
2.1 Conductismo
2.1.1 Condicionamiento clásico
2.1.2 Condicionamiento operante
2.2 Cognitivismo
2.2.1 Memoria
2.2.2 Atención
2.2.3 Estructura

2.2.4 Principales representantes
2.3 Constructivismo
2.3.1 Asimilación y acomodación
2.3.2 La propuesta de Brunner
2.3.3 La perspectiva de Vigostky
Capítulo III. Competencias
3.1 Preámbulo de competencias.
3.2 Dificultades que tiene la conceptuación del término competencias.
3.3 Opciones para su empleo en la educación y en los planes de estudios.
3.4 Formación por competencias
3.5 Planes de estudio basados en el enfoque por competencias,
3.6 Propuestas educativas por competencias
Capítulo IV. Competencias docentes
4.1 ¿Qué son las competencias docentes?
4.2 Competencias docentes del nuevo profesor
4.3 Uso de nuevas tecnologías en las competencias docentes
Capítulo V. Tecnología educativa
4.1 Las TICS como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje
4.2 Impacto de la las TICS en la comunidad educativa
4.3 Roles que deben adoptar los maestros y alumnos ante las TIC´s

4.4 Selección y uso de las tecnologías para el aprendizaje
4.5 Ventajas y desventajas del uso de las TICS en los ambientes de aprendizaje
Capítulo VI. Didáctica
6.1 Estrategia preinstruccional
6.2 Estrategia construccional
6.3 Estrategia postintruccional
Capítulo VII. Dinámica de grupos
6.1 Antecedentes de los grupos
6.2 La propuesta de Kurt Lewin
6.3 Tipos de dinámicas grupales
6.3.1 Técnica de Presentación
6.3.2 Técnicas Divisorias
6.3.3 Técnicas para el conocimiento
6.3.4 Técnicas para fomentar la participación
6.3.5 Técnicas de planificación
6.3.6 Técnicas de Organización
Capítulo VIII. Evaluación
8.1 Evaluación
8.2 Definición de evaluación por competencias
8.3 Evidencias para la evaluación

8.3.1 Investigaciones
8.3.2 Exposiciones
8.3.3 Portafolios
8.3.4 Mapas conceptuales
8.3.5 Pruebas operatorias
8.3 Instrumentos de evaluación
8.4 Exámenes
8.4.1 Pruebas de conocimiento (Test)
ELEMENTOS SECUNDARIOS
Bibliografía general
Índice de contenido
Apéndices

Referencias
Bartolomé, Antonio (1988). “Concepción de la tecnología educativa a finales de los
ochenta”. En Tecnología Educativa. Proyecto docente presentado en el concurso
de acceso a la plaza de Profesor Titular de Tecnología Educativa, en la
Universidad de Barcelona. Consultado en la siguiente página web:
file:///C:/Users/Maricarmen/Desktop/bartolom%C3%A9_88.html
Belloch, C. (2013). Diseño Instruccional. Universidad de Valencia. http://www. uv.
es/~ bellochc/pedagogia/EVA4. pdf, Enero.
Díaz Barriga Frida (2005) Principios de diseño instruccional de entornos de
aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado.
Consultado en la siguiente página
web: http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf
Granados López Mónica y Llaca Arturo (2011) ¿Competencias en la vinculación
universidad-empresa? en La vinculación de las instituciones de educación superior
con su entorno económico en el contexto internacional (Alemania, Centroamérica
y México). Badillo Vega Rosalba, Raesfeld Lydia, Villalvazo Naranjo Juan y
Baaken Thomas Coordinadores. (2011) Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo: México.
OIE (1999) De los saberes a las competencias, consultado el día 24 de octubre de
2016, en la siguiente página web: http://campus-
oei.org/administracion/aguerrondo.htm#3

Penn State University (1996) Definitions of Instructional Design Adapted from
“Training and Instructional Design”, Applied Research Laboratory, consultado en la
siguiente página web: http://www.umich.edu/~ed626/define.html
Programa Sectorial de Educación 2007-2012, (PROSEDU), consultado el día 24
de octubre de 2016, en la siguiente página web:
http://catedraunescodh.unam.mx/catedra/pronaledh/pdfs/ProSeEd_2007_2012.pdf
Rivera Martínez Lucila. Competencias docentes, un reto para el nivel medio
superior de México. www.transformacion-educativa.com/congreso/ponencias/030-
competenciasdocentes.html
Secretaría de Educación Pública Programa: Habilidades Digitales para Todos.
Libro Blanco 2009 -2012.

ANEXO UNO: ANÁLISIS DE NORMAS Y PRODUCTOS
Norma EC0301
Diseño de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal, sus
instrumentos de evaluación y manuales del curso.
Producto Características del producto
1. La carta descriptivaelaborada: • Se presentaenformatodigital y/oimpreso.
• Indicael nombre del curso.
• Contiene el campopararegistrarel nombre de lapersona
que diseñóel curso.
• Contiene el campopararegistrarla(s) fecha(s) de
imparticióndel curso.
• Describe losrequisitosde ingresode losparticipantes.
• Indicael númerode participantes.
• Contiene losobjetivosde aprendizaje.
• Especificalosmomentosde capacitación.
• Describe el contenidodel curso.
• Especificalastécnicasde instrucción.
• Especificalastécnicasgrupales.
• Describe lasactividadesdel procesode instrucción-
aprendizaje.
• Describe lasestrategiasde evaluaciónde losaprendizajes.
• Refiere losmaterialesdidácticosautilizar.
• Establece lostiemposprogramadosparael desarrollode
lasactividades.
• Se presentasinerroresortográficos.
2. El objetivogeneral del curso
redactado:
• Determinael sujetode aprendizaje.
• Indicalaconducta, producto, y/oactitudde aprendizaje a
alcanzar porel participante.
• Especificalascondicionesde operación.
• Especificaloslímitesde tiempo,calidad,exactitudy/o
criterioaceptable.
3. Los objetivosparticularesy/o
específicoselaborados:
• Determinanel sujetode aprendizaje.
• Indicanlaconducta,producto,y/oactitud de aprendizaje
a alcanzar por el participante.
• Especificanlascondicionesde operación.
• Especificanloslímitesde tiempo,calidad,exactitudy/o
criterioaceptable.
• Soncongruentesconlostemasdel curso.
• Soncongruentesconlas característicasde los
participantes.
4. Los temas y subtemas
definidos:
• Soncongruentesentre sí.
• Correspondenconlosobjetivosde aprendizaje.
• Se desarrollanenunasecuenciade losimple a lo
complejo.
5. Las técnicas de instrucción
seleccionadas:
• Correspondenconlosrequisitosde ingresode los
participantes.

• Correspondenconel númerode participantes.
6. Las técnicas grupales
seleccionadas:
• Están planeadasparafavorecerladinámicasecuencialdel
procesoinstrucción-aprendizaje.
• Correspondenconel perfildel grupo.
• Correspondenconel númerode participantes.
7. Las actividadesdel procesode
instrucción-aprendizaje definidas:
• Correspondenconel nivelde ejecuciónde losobjetivos.
• Soncongruentesconlostemasdel curso.
• Correspondenconel perfildel grupo.
• Especificanel desarrollode lastécnicas empleadas.
8. Las estrategias de evaluación
determinadas:
• Contienenloscriteriosde evaluaciónautilizar.
• Contienenlosinstrumentosque se aplicaránenlostres
momentosde laevaluación:Diagnóstica,formativay
sumativa.
• Mencionalosinstrumentosautilizar.
• Describenlasevidenciasque el participantedeberá
demostrarcomoresultadodel aprendizaje.
9. Los materialesdidácticos
seleccionados:
• Correspondenconlasactividadesde lacarta descriptiva.
• Soncongruentesconlascaracterísticas de los
participantes.
• Correspondenconlostemasdel curso.
1. Los instrumentosde evaluación
elaborados:
• Indicanel nombre del curso.
• Contienenespaciopararegistrarel nombre del instructor.
• Contienenespaciopararegistrarel nombre del
participante.
• Contienenespaciopararegistrarlafechade aplicación.
• Detallanlasinstruccionesde aplicación.
• Contienenlosreactivosde evaluación.
• Incluyenlasclavesde respuestasparael evaluadory/o
instructor.
• Correspondenconlasestrategiasde evaluación
mencionadasenlacarta descriptiva.•Se presentaen
formatodigital y/oimpreso.
• Se presentansinerroresortográficos.
2. Las instruccionesde aplicación
de losinstrumentosde evaluación
elaboradas:
• Establecenlascondicionesde aplicación.
• Establecenlostiemposparalaevaluación.
• Contienenlasindicacionesparael participante.
• Contienenlasindicacionespara el evaluador.
3. Los reactivos del instrumento
de evaluaciónelaborados:
• Soncongruentesconel tipode instrumento.•Verifican
una solaevidenciay/ocaracterística.
• Sonmedibles.
• Indicansuvalor.
4. Las claves de respuestaspara el
evaluador elaboradas:
• Contienenlasrespuestasdefinidascomocorrectas,
ESTÁNDARDE COMPETENCIA Formato de Estándar de
CompetenciaN-FO-02Versión:6.0Página:9 de 11.

• Indicanlaponderaciónde cadareactivo.
• Señalanel puntaje total esperado.
5. El instrumentopara la
evaluaciónde satisfaccióndel
curso diseñado:
• Contiene el espaciopararegistrarel nombre del curso.
• Contiene espaciopararegistrarel nombre de instructor.
• Enuncialasinstrucciones generalesde aplicación.
• Señalalaescalade estimacióndel nivel de satisfaccióndel
curso.
• Incluye losreactivossobre lascaracterísticasdel evento.
• Incluye losreactivossobre el contenidodelcurso.
• Incluye losreactivossobre losmateriales didácticos
empleados.
• Incluye losreactivossobre el desempeñodel instructor.
• Contiene espaciosparael registrode comentarios.
1. El manual del participante
elaborado:
• Incluye nombre del curso.
• Mencionael nombre de lapersonaque diseñóel curso.
• Contiene el índice delcurso.
• Contiene lapresentacióndelmanual.
• Contiene laintroducción.
• Señalael objetivogeneraldel cursoacorde a lacarta
descriptiva.
• Señalalosobjetivosparticularesy/oespecíficosdel curso
acordesa lacarta descriptiva.
• Desglosalostemas,•Indicalas fuentesde información
documental otomadasde la internet.
• Se presentaenformatodigital y/oimpreso.
2. La presentacióndel manual del
participante elaborada:
• Contiene labienvenidaal participante.
• Ofrece recomendacionesacercade la formade utilizarel
manual.
• Describe laorganizacióndel manual.
3. La introducción del manual del
participante desarrollada:
• Contiene unresumende lostemas.
• Señalael beneficioque el cursoaportaráa los
participantes.
• Establece el enfoque didácticodel curso.
• Es congruente conel objetivode aprendizaje,
4. Los temas desarrolladosdel
manual del participante:
• Correspondenconlacarta descriptiva.
• Soncongruentesconlosobjetivosde aprendizaje.
• Mencionanlosobjetivosparticularesy/oespecíficos.
• Están desarrolladosde losimple alocomplejo.
• Describenlasactividadesnecesariasparael desarrollodel
tema.
• Contienenlassíntesisy/oconclusionesdel contenidode
lostemas.
• Incluyenunaformade evaluaciónportema.
5. Las fuentesde información
documental o tomadas de la
internet,del manual del
• Correspondenconlos objetivosdelcurso.
• Especificanel nombre del autor.
• Señalanel añode publicacióny/olafechade accesoal

participante: documento.
• Indicanel títulode la obra.
• Refierenlaeditorialy/olaURL.
• Señalanel paísde origende la obra.
6. El manual del instructor
elaborado:
• Incluye el nombre del curso.
• Incluye el nombre de lapersonaque diseñóel curso.
• Contiene el índice.
• Cuentaconuna introducción.
• Incluye lacarta descriptiva.
• Describe losrequerimientosdel lugarde capacitación.
• Contiene lasugerenciasparadesarrollarlostemas.
• Incluye losinstrumentosde evaluación.
• Incluye laclave de respuestasde loscuestionarios.
• Señalalasfuentesde informacióndocumental y/o
tomadasde lainternet.
• Se presentadigitalizadoy/oimpreso.
7. La introducción del manual del
instructor elaborada:
• Explicael propósitodel manual.
• Expone laestructuradel curso.
• Expone lamodalidaddel curso:Presencial,enlínea,
tutorado, autodidacta,mixto.
8. Los requerimientosdel lugarde
capacitación elaborados:
• Señalanlascaracterísticasdel lugarde capacitación,
ESTÁNDARDE COMPETENCIA Formato de Estándar de
CompetenciaN-FO-02Versión:6.0Página:11 de 11.
• Mencionanel material de apoyoautilizar.
• Especificanel equiponecesarioparadesarrollarel curso.
• Proporcionanlasrecomendacionesde usodel material de
apoyo.
9. Los temas del manual del
instructor:
• Correspondenconlosmencionadosenlacarta
descriptiva.
• Ofrecensugerenciasde losapoyosnecesariosparala
explicaciónde cadatema.
• Describenlastécnicas,actividadesy/oejemplosparael
desarrollode cadatema.
• Describenformas,criteriosytiemposde evaluaciónpara
cada tema.
10. Las fuentesde información
documental y/o de internetdel
manual del instructor integradas:
• Correspondenconlosobjetivosdelcurso.
• Especificanel nombre del autor.
• Señalanel añode publicacióny/olafechade accesoal
documento.
• Indican el títulode la obra.
• Refierenlaeditorialy/olaURL.
• Señalanel paísde origende la obra.

Norma EC0301
Diseño de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal, sus
instrumentos de evaluación y manuales del curso.
Producto Características del producto
1. El cronograma general
elaborado
 Contiene cadaunode lostemas a cubrir en el periodo
señalado
 Incluye un encabezado donde se señala las
competenciasadesarrollar,el nombre del facilitadory
periodo de tiempo en que se desarrollará,
 Contiene los temas y subtemas distribuidos en el
periodo de tiempo disponible,
 Señala las formas y periodos en que verificará el
desarrollo y avance de las competencias adquiridas,
 Se presenta sin errores ortográficos
 Se presentaelaborado en hoja de cálculo/procesador
de texto
2. El plan de sesiónelaborado  Incluye unencabezadoque contiene,nombre
del facilitador,periodode tiempoque abarca
y competenciasadesarrollar
 Señalalostemasy subtemasaabordar
durante el períodode acuerdocon los
competenciasadesarrollar
 Indicalasfechasen que se llevaránacabo las
actividades
 Describe lasestrategiasyactividadesarealizar
de acuerdocon las competenciasadesarrollar
 Contiene diversastécnicasparallevaracabo
lasactividadesarealizarpara el desarrollode
competencias
 Mencionaactividadesque requierenla
participaciónactivade losparticipantes
 Describe losobjetivos específicosaalcanzar
encada actividadde acuerdoconlos
resultadosesperados
 Señalalostiemposdestinadosacadauna de
lasactividades
 Describe losrecursosa utilizar
 Indicalosmomentosde verificacióndel
avance en el desarrollode competencias
 Describe lastécnicasycriteriosa utilizarenla
evaluación
 Se presentasinerroresortográficos
 Se presentaelaboradoenhojade
cálculo/procesadorde texto.

3. La presentaciónelectrónica
elaborada para la sesiónpara el
desarrollode competencias
 Contiene diapositivasacordesalos
temasa desarrollar
 Presentaimágenes,objetos,gráficasy
sonidosenlasdiapositivasde acuerdo
con el temaa desarrollar
 Contiene animacionesytransiciones
entre diapositivas
 Contiene fuentesde tipo/tamañopara
la lecturaengrupo
 Contiene coloresde fondo/textoscon
contraste para la lecturaengrupo,y
 Se presentasinerroresortográficos
4. El reporte de registro de
fuentesde información
provenientesde internet
elaborado
 Contiene direcciónURL
 Contiene el tipode organizaciónque publicalapágina
de acuerdoa la nomenclaturadel dominio
 Contiene el nombre delautorde loscontenidos
 Identificasi se tratade unafuente
primaria/secundariade información
5. La lista de verificaciónde los
requerimientosde lasesión
elaborada
 Corresponde conel plande sesiónelaborado
 Corresponde conlosrecursosrequeridosde acuerdo
con lasactividadesplanteadasenel plande sesión
6. El formato de listade control
elaborada
 Se presentamediante unprocesadorde hojade
cálculo
 Con formatoa lasfilasy columnasde acuerdocon los
espaciosrequeridosparalosregistrosarealizar
 Con el tipo,tamañoy colorde fuente de acuerdocon
loslineamientosdefinidos
 Presentael encabezadoypie de páginade acuerdo
con loslineamientosdefinidos
 Con lasfórmulaspararealizarcálculosde suma,resta
y promedioparaprocesarasistenciasyresultadosde
acuerdocon loslineamientosdefinidos
7. Los instrumentosde
verificaciónde avance de la
competenciadiseñados
 Correspondenconloscontenidos,objetivosy
resultadosde aprendizaje planteados
 Incluyenuncuestionarioconreactivosrelacionados
lasevidenciasde conocimientoarecabar
 Incluyenunaguía de observaciónconreactivos
relacionadosconlasevidenciasde desempeñoa
recabar
 Incluyenunalistade cotejoconreactivosrelacionados

con lasevidenciasde productoarecabar
 Contieneninstruccionesparael participante
 Contienen criteriosparasuponderarel resultado
 Consideranporlomenosunaverificacióndiagnóstica,
una evaluacióncontinuayunaevaluaciónfinal.
8. Los instrumentosde
verificaciónde avance de la
competenciaaplicados durante
la sesiónpara el desarrollode
competencias
 Son acordesa lascompetenciasadesarrollar
 Contieneninstruccionesparael participante
9. Los ejercicios/productos de
aprendizaje de la sesión
verificados
 De acuerdocon loscriteriosestablecidos,
 Señalalasomisionesyerroresortográficos
 Muestranel puntaje de cada aspectoevaluadoyla
sumatoriafinal
 Incluyencomentariosde retroalimentaciónlos
errores/aciertosdetectados
10. El registro de los resultados
de la verificaciónde avance de
los participanteselaborado en
hoja de cálculo
 Contiene losresultadoscuantitativosde las
verificacionesporparticipante
 Incluye losresultadosindividualesde losparticipantes
de acuerdocon la escalautilizada
11. El reporte final de
facilitaciónde la sesión
entregado
 Incluye losdatosgeneralesde lasesión
 Describe loslogrosobtenidosrespectoalosobjetivos
planteados
 Contiene el análisisde lasactividadesplanteadasylos
resultadosde lasverificacionesde losparticipantes
 Señalalasaccionesde mejoraque seránparte del plan
de sesiónque impartiríaenunaocasiónsiguiente

Trabajo final-llaca30-11-16

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (10)

Similar a Trabajo final-llaca30-11-16

Similar a Trabajo final-llaca30-11-16 (20)

Último

Último (20)

Trabajo final-llaca30-11-16