Se ha denunciado esta presentación.
Se está descargando tu SlideShare. ×

Trabajo final-llaca30-11-16

Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Curso 3er. Semestre: Desarrollo de proyecto
Profesor: Mtro. Arturo Llaca
Estudiantes: Lucero Marisol...
Marco conceptual-metodológico
Concepto de diseño instruccional
En el ámbito educativo el uso de las tecnologías se ha conv...
El análisis permite conocer el contexto y a los participantes del proceso de
enseñanza-aprendizaje, en la etapa de diseño ...
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio

Eche un vistazo a continuación

1 de 36 Anuncio

Trabajo final-llaca30-11-16

Descargar para leer sin conexión

El sentido de este trabajo se demuestra en la utilidad que brinda dicho diplomado a los docentes de educación superior, dado que busca el desarrollo de competencias para la mejora de la práctica docente y el desarrollo de ambientes de aprendizaje. También permite que el docente refuerce el conocimiento previo y favorezca el manejo del grupo aplicando las tecnologías de información y comunicación de manera adecuada, y pueda planear estrategias de intervención docente, y selección de herramientas de evaluación.

El sentido de este trabajo se demuestra en la utilidad que brinda dicho diplomado a los docentes de educación superior, dado que busca el desarrollo de competencias para la mejora de la práctica docente y el desarrollo de ambientes de aprendizaje. También permite que el docente refuerce el conocimiento previo y favorezca el manejo del grupo aplicando las tecnologías de información y comunicación de manera adecuada, y pueda planear estrategias de intervención docente, y selección de herramientas de evaluación.

Anuncio
Anuncio

Más Contenido Relacionado

Presentaciones para usted (20)

Anuncio

Similares a Trabajo final-llaca30-11-16 (20)

Más reciente (20)

Anuncio

Trabajo final-llaca30-11-16

  1. 1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Curso 3er. Semestre: Desarrollo de proyecto Profesor: Mtro. Arturo Llaca Estudiantes: Lucero Marisol Hernández, Melisa Deneb Jiménez, Diana Dámaso, Clara Lozano, Ma. del Carmen Cruz García, Héctor Isaí Cervantes Ronzón, Emilio Belmonte Azuara y Víctor Pozos Diseño instruccional del Diplomado en competencias docentes, alineado a los estándares de competencia EC0301 y EC0235 Xalapa, Enríquez, Veracruz 9 de diciembre de 2016
  2. 2. Marco conceptual-metodológico Concepto de diseño instruccional En el ámbito educativo el uso de las tecnologías se ha convertido en un elemento primordial y necesario para el desarrollo de aprendizajes significativos, un concepto ligado a éstas es el de Diseño Instruccional, el cuál se puede definir como ciencia, proceso o realidad. De acuerdo con lo anterior, uno de los conceptos que consideramos importante mostrar es el que lo considera como un proceso, al respecto Penn State University (1996) menciona “es el desarrollo sistemático de diseño que facilita la construcción de aprendizajes, es el proceso de análisis de las necesidades de aprendizaje y metas, y el desarrollo de un sistema que encaja con las necesidades del alumno, además incluye el desarrollo instruccional de materiales y actividades.” (Penn State University, 1996:1) Un concepto más actual de diseño instruccional es el de Richey, Fields y Foson (2001) el cual menciona que “se apunta que el DI supone una planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas.” (Richey, Fields y Foson, 2001 citado por Belloch, 2013: 2) Fases del DI El diseño instruccional tiene cinco fases básicas: 1.- Análisis 2.- Diseño 3.- Desarrollo 4.- Implementación 5.- Evaluación
  3. 3. El análisis permite conocer el contexto y a los participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la etapa de diseño es donde se considera la elaboración de los objetivos. En lo que se refiere al desarrollo, es el momento en el cual se hace una selección de las estrategias, la implementación permite poner en practica las actividades planeadas y la evaluación ayuda a identificar si se lograron aprendizajes en los estudiantes. Importancia del DI Cuando se habla de diseño instruccional es importante mencionar que con el desarrollo e implementación de nuevas tecnologías, al momento de diseñar un curso, debemos tener en cuenta estrategias y métodos modernos que nos ayuden como docentes a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en nuestros estudiantes; este proceso debe ser explicativo claro y divertido. La relación del DI con otras disciplinas En lo que se refiere a otras ciencias que se relacionan con el diseño instruccional, se conoce a la psicología como una de las pioneras dado que los primeros modelos del DI se cobijaron de las teorías: conductista, cognoscitiva y constructivista. Concepto de Tecnología Educativa La tecnología educativa ha transitado por distintas etapas, y su concepto se ha transformado con el paso del tiempo, uno de los primero conceptos que se utilizaba fue el de la UNESCO, el cual la define como: Modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de los procesos de la enseñanza y el aprendizaje. (UNESCO 1984, citado por Pina, 1988: 1)
  4. 4. Hoy en día Díaz Barriga, presenta una reestructuración del concepto de Tecnología Educativa y la concibe como Tecnologías de la Información y Comunicación, y menciona lo siguiente respecto a su definición: Las TIC como instrumentos creados por el ser humano para representar, transmitir y recrear el conocimiento (Diáz Barriga, 2005: 6) Disciplinas que dieron origen a las TE La tecnología educativa, no surgió sola, otras ciencias aportaron elementos teóricos que hoy la sustentan. Al respecto Piña (1988) considera que “La T.E. realiza el diseño de procesos educativos a partir de las aportaciones de ciencias como la Didáctica, la Psicología, la Teoría de Sistemas, la Teoría de la Comunicación (y ciencias relacionadas), la Fisiología y otras.” (Pina, 1988: 1) 1.- La didáctica aporta elementos que permiten comprender la importancia de la planeación en el diseño de actividades de aprendizaje a partir de la TE. 2.- La psicología aporta elementos para comprender el proceso de aprendizaje a partir de teorías importantes como el conductismo y cognoscitivismo. 3.- La teoría de sistemas, señala la manera en que se organiza un proceso de enseñanza-aprendizaje, donde todos los elementos son importantes. 4.- La ciencia de la comunicación, ayuda a comprender el hecho educativo como un proceso de establecer relaciones sociales y compartir ideas, en un ámbito social. Utilidad de la TE La tecnología educativa, es muy útil y brinda una gran gama de beneficios, ayuda tanto al docente como al alumno, facilita la labor educativa y brinda herramientas para desarrollar aprendizajes significativos.
  5. 5. También permite acceder a la cultura y a la educación, dado que permite mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Concepto de aprendizaje Para definir el aprendizaje si tomamos en cuenta el conductismo, éste se explica por medio de experiencias observables y no por procesos mentales; si hablamos del cognitivismo, éste enfatiza como los factores del comportamiento interactúan para dar un aprendizaje (toma en cuenta los procesos mentales). Por otro lado, los constructivistas niegan ambos principios e incluyen los factores cognitivos socio-culturales y emocionales como determinantes de las conductas. Podríamos decir que el aprendizaje se obtiene cuando cada individuo es capaz de asimilar un nuevo conocimiento reacomodándolo con los conocimientos y experiencias previas que nos muestran porque cada persona aprende diferentes cosas de una manera distinta.
  6. 6. Justificación En el presente apartado se describen los elementos por los cuales se considera importante realizar un “Diplomado en Competencias docentes”, lo anterior en función de lo siguiente: perfil de egreso del programa de estudios, formación integral de los aprendientes, beneficios (académicos, económicos y sociales) que brinda al discente que cursa el diplomado, la necesidad de cursarlo en el siglo XXI, los elementos que brinda y el vacío que llena en la formación del discente. Para iniciar, es importante destacar que éste diplomado ayuda a los profesores en el proceso de mejora y adquisición de nuevos conocimientos, asimismo les permite reconocer la importancia de las competencias en el ambiente educativo (en el cual ya se encuentran). De acuerdo con el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, (PROSEDU) la educación ha sido uno de los principales impulsores de todos los avances y transformaciones nacionales, las cuales conforman una nueva realidad y un nuevo país. En esta materia el PROSEDU señala que en la sociedad del conocimiento y para la competitividad de los países se depende, en buena medida, de la fortaleza de sus sistemas educativos y de su capacidad de generar y aplicar nuevos conocimientos. Por otra parte la Secretaría de Educación Pública, señala en su proyecto de “Habilidades digitales para todos”, lo siguiente: […] a fin de apoyar a las autoridades educativas estatales en sus respectivos procesos de formación con fines de certificación. […] Además, el componente de gestión busca que la integración de las TIC no se limite al aula, sino que apoye de manera integral el proceso de gestión escolar. Algunos ejemplos son: apoyo en la planeación, seguimiento y evaluación; apoyo en el seguimiento de los alumnos; información para la toma de decisiones.” (SEP, Habilidades digitales para todos: 10-11)
  7. 7. En relación con lo anterior, es importante resaltar que el Diplomado en Competencias docentes que estamos desarrollando parte del interés de formar y desarrollar habilidades tecnológicas en los profesores. Haciendo referencia al libro Habilidades digitales para todos, encontramos que la formación integral de los discentes, es el eje fundamental de la transformación del individuo y de la sociedad (de la cual también forman parte los estudiantes que dependen en buena medida de la fortaleza de sus sistemas educativos y de su capacidad de generar y aplicar nuevos conocimientos). Con este programa instruccional, también se busca apoyar de manera integral el proceso de gestión escolar, a fin de proporcionar un mejor soporte tecnológico a las necesidades que se presentan dentro de la comunidad educativa, por lo tanto el propósito de este diplomado es coadyuvar a conformar comunidades de aprendizaje donde directivos, maestros, alumnos y padres de familia participen activamente en la construcción de su propio conocimiento. En este mismo orden de ideas, de acuerdo con Díaz y Rigo citados por Rivera “el enfoque por competencias apareció a finales de los años 70” (Rivera, 2000: 78), por tal motivo se le relaciona con la formación laboral en el sector industrial y su interés primordial era hacer un enlace entre el sector productivo con la escuela, es decir, tener una preparación para el empleo. Podemos decir que las competencias no son algo novedoso, sin embargo, éstas contribuyen a formar personas críticas capaces de dar un giro a su situación social y personal. Además, cabe destacar que uno de los beneficios académicos es que fomenta el deseo de aprender, explicar la relación con el conocimiento, y desarrollar la capacidad de autoevaluación del discente. El desarrollar competencias admite el mejoramiento de habilidades que posibilitan el uso de una manera más amplia de las nuevas tecnologías, ya que el docente puede recurrir a instrumentos multimedia para la enseñanza. Las competencias docentes ayudan a la práctica reflexiva, promueven el trabajo en equipo y por proyectos, así como la autonomía y responsabilidad. Es importante mencionar que éstas hacen un cambio en la perspectiva que se tenía del profesor-alumno.
  8. 8. Continuando con el tema, en el artículo ¿Competencias en la vinculación universidad- empresa? de Mónica López Granados y Arturo Llaca, éstos citan a Alexim, Brídio & Freire (2002), en donde dicen que las competencias profesionales se adquieren en la práctica laboral y un profesional es competente cuando es aprobado en su ambiente laboral. En cuanto a las competencias genéricas Granados y Llaca (2011) citan a Beneitone et. al. (2007) y señalan que las competencias en los programas educativos deben ser incluidas en las unidades del curso y ser evaluadas en diferentes etapas. Es por eso que en cuanto a los beneficios económicos de este Diplomado en Competencias docentes, se presenta que uno de sus enfoques es el aprendizaje basado en proyectos. Este diplomado representa un conjunto de herramientas conceptuales y metodológicas, que se traduce en la calidad de programas para con ello formar estudiantes útiles y eficaces que sean capaces de integrarse al mundo laboral cada día más demandante y con ello enfrentarse al contexto socioeconómico. En el contexto de México, sólo se considera como beneficio económico cuando los profesores reciben compensaciones salariales y obtienen de recursos económicos adicionales, sin embargo el beneficio va más allá de eso. Lamentablemente se percibe una presencia muy débil en el sentido de la evaluación con fines de mejora. Es por lo anterior, que debemos dejar de ver a las competencias solo como una mejora económica para el profesor, estas deben traducirse en un mejoramiento para generar alumnos aptos para las necesidades empresariales. Ahora bien en lo que respecta a los beneficios sociales del presente diplomado, esto se traduce en que el docente puede desarrollar competencias que le permitan establecer un lazo con los padres de familia, para poder seguir fomentando la convivencia en una escuela con todos sus componentes. Como se conoce, al
  9. 9. docente no le agrada la idea de que los padres o tutores se ecuentren al margen de la clase, es por lo que el docente buscará entablar un dialogo con los padres. Encontramos que uno de los beneficios sociales es cuando el docente utiliza competencias en tecnología y enseña a partir de programas informáticos, que han sido adecuados a los alumnos para facilitar sus tareas, y éstos lo reflejan al egresar en el campo laboral. Una de las funciones que debe ejercer el docente es: describir, explicar y justificar su ejercicio dentro dentro del aula, el profesor al cursar este diplomado, será capaz de guiar al alumno de manera que sea capaz de construir conocimientos científicos, en cualquier asignatura. El papel que juegan los profesores en la comunidad educativa es muy importante, por lo tanto el docente tiene que seguir actualizándose e ir desarrollando los enfoques de competencia didáctico-pedagógico. Con base a lo escrito entendemos que se debe modificar y reconstruir la forma de enseñar y aprender, y para esto se requiere de profesores competentes. Ser competente no es poseer muchos conocimientos y habilidades, sino saber cómo usarlos para resolver problemas. Otro de los puntos a desarrollar en este curso es hacer conciente al profesor de la importancia en la actualización en competencias educativas (y la aplicación de las nuevas tecnologías), además de fomentar los criterios y la utilidad que debe tener un docente competente en la época actual. Esto responde a lo que marca la Organización de Estados Iberoamericanos respecto a que “la sociedad del Siglo XXI requiere de algo más complejo que los meros ‘saberes’ o conocimientos. Requiere COMPETENCIAS. […] Hoy pedimos a la escuela no solo saberes, sino ‘competencias’.” (OIE, 1999: 1) De acuerdo con la cita anterior, esta propuesta curricular responde a la necesidad de formar en competencias a los profesores, las cuales permiten un mejor desempeño en áreas como la planeación educativa, el uso de las TIC´s para el proceso de enseñanza- aprendizaje, la evaluación, entre otras.
  10. 10. Este diplomado permitirá al dicente tener una formación actualizada en el tema de las competencias docentes, logrando llenar ese vacío curricular que actualmente se deja ver ante las necesidades educativas que se encuentran en constante desarrollo. Exigiendo aplicar diferentes e innovadoras estrategias de enseñanza, por lo cual al cursar este taller lograremos perfeccionar al docente, otorgándole las herramientas necesarias para cubrir estas necesidades (relacionadas con la formación en competencias para: planeación, gestión, uso de TIC´s y evaluación, por mencionar algunas).
  11. 11. Competencias generales Las competencias generales son: 1. Planea un curso de educación superior para ser impartido presencialmente siguiendo el estándar de competencia EC301. 2. Dirige procesos educativos para promover aprendizajes significativos en estudiantes de educación superior de acuerdo con la norma EC0235. 3. Evalúa el aprendizaje utilizando las TICS y los instrumentos de evaluación adecuados a la educación superior de acuerdo al estándar de competencia EC0301. Competencias específicas Módulo I. Planeación del curso: Diseña programas educativos para potencializar el aprendizaje significativo de acuerdo con la norma EC0301 Módulo II. Diseño de materiales: Elabora material didáctico para contribuir en la formación de estudiantes universitarios de acuerdo con la norma EC0301 Módulo III. Conducción de curso: Conduce una clase de manera presencial y grupal para desarrollar aprendizajes de acuerdo con el estándar de competencias EC0235 Módulo IV. Evaluación autentica en educación: Evalúa el aprendizaje de los estudiantes de educación superior siguiendo el estándar de competencia EC0235.
  12. 12. Objetivos generales  El docente diseñará un programa de estudios a partir de la incorporación de las TIC´s, siguiendo las normas establecidas por la Secretaría de Educación.  El docente elaborará estrategias didácticas enfocadas al desarrollo del aprendizaje de acuerdo con los ejes temáticos señalados en el programa de curso.  El docente juzgará el desempeño de los estudiantes a partir de la aplicación de instrumentos acordes a los lineamientos establecidos en el programa de curso. Planeación didáctica Objetivos Actividad de aprendizaje Criterios Instrumentos de evaluación El docente diseñará un programa de estudios a partir de la incorporación de las TIC´s, siguiendo las normas establecidas por la Secretaría de Educación. Diseño de un mapa conceptual con los elementos de las teorías de aprendizaje (Conductismo, Cognitivismo, Constructivismo,Humanismo) Forma: Coherencia, y lógica en la organización delas ideas. Contenido: Información objetiva y verificable. Rubrica Elaboración por equipos deun cuadro donde se describan los elementos de un programa de estudios. Forma: Coherencia, y orden en la formulación delos elementos. Contenido: Información objetiva y verificable Lista de cotejo Diseño individual deuna propuesta de programa de curso que incluya lasTIC´s. Forma: Pertinencia con las normas de la SEP, y lenguaje utilizado claro. Contenido: Coherencia, la propuesta incluyea las TIC. Lista de cotejo El docente elaborará estrategias didácticas enfocadas al desarrollo del aprendizaje de acuerdo con los ejes temáticos señalados en el programa de curso. Trabajo por equipos.Elaboración deuna infografía donde describan lastécnicas grupales:Expositiva,demostrativa, diálogo,discusión.Dinámicas vivenciales,lluvia deIdeas.Trabajo colaborativo:corrillos,juego de roles y mesa redonda. Forma: Coherencia, y lógica en la organización delas ideas. Contenido: Información objetiva y verificable Rúbrica
  13. 13. Diseñar por equipos un material didáctico quese adapté a una temática en particular. Forma: Coherencia, lógica y pertinencia con el tema seleccionado. Lista de cotejo El docente juzgará el desempeño de los estudiantes a partir de la aplicación de instrumentos acordes a los lineamientos establecidos en el programa de curso. Elaboración deun rompecabezas donde cada parte que lo conforma incluyeun concepto de lo siguiente: validez, confiabilidad,evaluación einstrumento de evaluación. Forma: Coherencia, y lógica en la organización delas ideas. Contenido: Información objetiva y verificable Rúbrica De manera individual,los docentes seleccionan un tema a evaluar y diseñan el instrumento con el que consideren pueden verificar el avancedel estudiante. Forma: Pertinencia con las normas de la SEP, y lenguaje utilizado claro. Contenido: Coherencia, la propuesta incluyeel uso de las TIC y considera los productos de aprendizaje esperados Lista de cotejo
  14. 14. Cronograma ADDIE Cronograma elaborado en la plataforma: https://freedcamp.com/Educreativos_Dmu/Cronograma_GkD/todos
  15. 15. Planteamiento del problema El presente trabajo de investigación aborda necesidades educativas detectadas en el nivel superior, entre las que destacan: la falta de incorporación de las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC), la demanda de los docentes de este nivel por ofertas de educación continua en: formación en valores, habilidades digitales y desarrollo de competencias docentes. Siendo ésta última sobre la que se centra la esta propuesta, para ello se planteó la propuesta de un Diplomado en Competencias Docentes, considerando su implementación en ambientes virtuales que desarrollarán, de manera transversal, habilidades digitales en los participantes. Entre las principales acciones que llevaron a sustentar este proyecto fue la revisión de los estándares que competencia que plantea la Secretaría de Educación Pública, junto con un análisis teórico de los procesos de aprendizaje. Lo anterior llevó al grupo de investigación a plantear la siguiente pregunta general: De acuerdo con los estándares de competencias CE0301 y EC235 ¿Cuáles son las competencias que debe poseer un docente para el diseño de cursos presenciales en la educación superior? Asimismo diseñamos las siguientes preguntas particulares: ¿Cuáles son los productos de desempeño que marcan los estándares de competencias CE0301 y EC235, para certificar las competencias para el diseño y evaluación de cursos presenciales en la educación superior?
  16. 16. ¿Cuáles son los saberes que debe poseer un docente para diseñar y evaluar cursos presenciales en la educación superior, segun los estándares de competencias CE0301 y EC235? Objetivos: ● Analizar necesidades educativas de los docentes de educación superior con base en los estándares de competencias CE0301 y EC235 de CONOCER. ● Diseñar un diplomado en Competencias docentes alineado a los estándares de competencia: CE0301 y EC235. ● Desarrollar una propuesta didáctica que permita sustentar un Diplomado en Competencias docentes alineado a los estándares de competencia: CE0301 y EC235. • Naturaleza, sentido y alcance del trabajo La naturaleza del presente trabajo de investigación es educativa, dado que la intervención que se pretende realizar a partir del Diplomado en Competencias docentes, se fundamenta en las necesidades de la educación superior, donde se identificó que los profesores requieren actualización en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información. El sentido de este trabajo se demuestra en la utilidad que brinda dicho diplomado a los docentes de educación superior, dado que busca el desarrollo de competencias para la mejora de la práctica docente y el desarrollo de ambientes
  17. 17. de aprendizaje. También permite que el docente refuerce el conocimiento previo y favorezca el manejo del grupo aplicando las tecnologías de información y comunicación de manera adecuada, y pueda planear estrategias de intervención docente, y selección de herramientas de evaluación. Tipo de estudio En lo que corresponde a los tipos de estudio cuantitativos, existen: el exploratorio, el descriptivo, el correlacional y el explicativo. De acuerdo con lo anterior, es preciso mencionar el alcance de estudio para este trabajo, en esta investigación elegimos el tipo de estudio descriptivo. Según Hernández (2006) “[...] los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis (Danhke, 1989). Es decir, miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta información sobre cada una de ellas, para así (valga la redundancia) describir lo que se investiga”. (Hernández, et. al., 2006: 102) Es decir los estudios descriptivos por lo general son la base de las investigaciones que proporcionan información para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. Justificación
  18. 18. En el presente apartado se describen los elementos por los cuales se considera importante realizar un “Diplomado en Competencias docentes”, lo anterior en función de lo siguiente: perfil de egreso del programa de estudios, formación integral de los aprendientes, beneficios (académicos, económicos y sociales) que brinda al discente que cursa el diplomado, la necesidad de cursarlo en el siglo XXI, los elementos que brinda y el vacío que llena en la formación del discente. Para iniciar, es importante destacar que éste diplomado ayuda a los profesores en el proceso de mejora y adquisición de nuevos conocimientos, asimismo les permite reconocer la importancia de las competencias en el ambiente educativo (en el cual ya se encuentran). De acuerdo con el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, (PROSEDU) la educación ha sido uno de los principales impulsores de todos los avances y transformaciones nacionales, las cuales conforman una nueva realidad y un nuevo país. En esta materia el PROSEDU señala que en la sociedad del conocimiento y para la competitividad de los países se depende, en buena medida, de la fortaleza de sus sistemas educativos y de su capacidad de generar y aplicar nuevos conocimientos. Por otra parte la Secretaría de Educación Pública, señala en su proyecto de “Habilidades digitales para todos”, lo siguiente: […] a fin de apoyar a las autoridades educativas estatales en sus respectivos procesos de formación con fines de certificación. […] Además, el componente de gestión busca que la integración de las TIC no se limite al aula, sino que apoye de manera integral el proceso de gestión escolar. Algunos ejemplos son: apoyo en la planeación, seguimiento y evaluación; apoyo en el seguimiento de los alumnos; información para la toma de decisiones.” (SEP, Habilidades digitales para todos: 10-11)
  19. 19. En relación con lo anterior, es importante resaltar que el Diplomado en Competencias docentes que estamos desarrollando parte del interés de formar y desarrollar habilidades tecnológicas en los profesores. Haciendo referencia al libro Habilidades digitales para todos, encontramos que la formación integral de los discentes, es el eje fundamental de la transformación del individuo y de la sociedad (de la cual también forman parte los estudiantes que dependen en buena medida de la fortaleza de sus sistemas educativos y de su capacidad de generar y aplicar nuevos conocimientos). Con este programa instruccional, también se busca apoyar de manera integral el proceso de gestión escolar, a fin de proporcionar un mejor soporte tecnológico a las necesidades que se presentan dentro de la comunidad educativa, por lo tanto el propósito de este diplomado es coadyuvar a conformar comunidades de aprendizaje donde directivos, maestros, alumnos y padres de familia participen activamente en la construcción de su propio conocimiento. En este mismo orden de ideas, de acuerdo con Díaz y Rigo citados por Rivera “el enfoque por competencias apareció a finales de los años 70” (Rivera, 2000: 78), por tal motivo se le relaciona con la formación laboral en el sector industrial y su interés primordial era hacer un enlace entre el sector productivo con la escuela, es decir, tener una preparación para el empleo. Podemos decir que las competencias no son algo novedoso, sin embargo, éstas contribuyen a formar personas críticas capaces de dar un giro a su situación social y personal. Además, cabe destacar que uno de los beneficios académicos es que fomenta el deseo de aprender, explicar la relación con el conocimiento, y desarrollar la capacidad de autoevaluación del discente. El desarrollar competencias admite el mejoramiento de habilidades que posibilitan el uso de una manera más amplia de las nuevas tecnologías, ya que el docente puede recurrir a instrumentos multimedia para la enseñanza. Las competencias docentes ayudan a la práctica reflexiva, promueven el trabajo en equipo y por proyectos, así como la autonomía y responsabilidad. Es importante mencionar que éstas hacen un cambio en la perspectiva que se tenía del profesor-alumno.
  20. 20. Continuando con el tema, en el artículo ¿Competencias en la vinculación universidad- empresa? de Mónica López Granados y Arturo Llaca, éstos citan a Alexim, Brídio & Freire (2002), en donde dicen que las competencias profesionales se adquieren en la práctica laboral y un profesional es competente cuando es aprobado en su ambiente laboral. En cuanto a las competencias genéricas Granados y Llaca (2011) citan a Beneitone et. al. (2007) y señalan que las competencias en los programas educativos deben ser incluidas en las unidades del curso y ser evaluadas en diferentes etapas. Es por eso que en cuanto a los beneficios económicos de este Diplomado en Competencias docentes, se presenta que uno de sus enfoques es el aprendizaje basado en proyectos. Este diplomado representa un conjunto de herramientas conceptuales y metodológicas, que se traduce en la calidad de programas para con ello formar estudiantes útiles y eficaces que sean capaces de integrarse al mundo laboral cada día más demandante y con ello enfrentarse al contexto socioeconómico. En el contexto de México, sólo se considera como beneficio económico cuando los profesores reciben compensaciones salariales y obtienen de recursos económicos adicionales, sin embargo el beneficio va más allá de eso. Lamentablemente se percibe una presencia muy débil en el sentido de la evaluación con fines de mejora. Es por lo anterior, que debemos dejar de ver a las competencias solo como una mejora económica para el profesor, estas deben traducirse en un mejoramiento para generar alumnos aptos para las necesidades empresariales. Ahora bien en lo que respecta a los beneficios sociales del presente diplomado, esto se traduce en que el docente puede desarrollar competencias que le permitan establecer un lazo con los padres de familia, para poder seguir fomentando la convivencia en una escuela con todos sus componentes. Como se conoce, al
  21. 21. docente no le agrada la idea de que los padres o tutores se ecuentren al margen de la clase, es por lo que el docente buscará entablar un dialogo con los padres. Encontramos que uno de los beneficios sociales es cuando el docente utiliza competencias en tecnología y enseña a partir de programas informáticos, que han sido adecuados a los alumnos para facilitar sus tareas, y éstos lo reflejan al egresar en el campo laboral. Una de las funciones que debe ejercer el docente es: describir, explicar y justificar su ejercicio dentro dentro del aula, el profesor al cursar este diplomado, será capaz de guiar al alumno de manera que sea capaz de construir conocimientos científicos, en cualquier asignatura. El papel que juegan los profesores en la comunidad educativa es muy importante, por lo tanto el docente tiene que seguir actualizándose e ir desarrollando los enfoques de competencia didáctico-pedagógico. Con base a lo escrito entendemos que se debe modificar y reconstruir la forma de enseñar y aprender, y para esto se requiere de profesores competentes. Ser competente no es poseer muchos conocimientos y habilidades, sino saber cómo usarlos para resolver problemas. Otro de los puntos a desarrollar en este curso es hacer conciente al profesor de la importancia en la actualización en competencias educativas (y la aplicación de las nuevas tecnologías), además de fomentar los criterios y la utilidad que debe tener un docente competente en la época actual. Esto responde a lo que marca la Organización de Estados Iberoamericanos respecto a que “la sociedad del Siglo XXI requiere de algo más complejo que los meros ‘saberes’ o conocimientos. Requiere COMPETENCIAS. […] Hoy pedimos a la escuela no solo saberes, sino ‘competencias’.” (OIE, 1999: 1) De acuerdo con la cita anterior, esta propuesta curricular responde a la necesidad de formar en competencias a los profesores, las cuales permiten un mejor desempeño en áreas como la planeación educativa, el uso de las TIC´s para el proceso de enseñanza- aprendizaje, la evaluación, entre otras.
  22. 22. Este diplomado permitirá al dicente tener una formación actualizada en el tema de las competencias docentes, logrando llenar ese vacío curricular que actualmente se deja ver ante las necesidades educativas que se encuentran en constante desarrollo. Exigiendo aplicar diferentes e innovadoras estrategias de enseñanza, por lo cual al cursar este taller lograremos perfeccionar al docente, otorgándole las herramientas necesarias para cubrir estas necesidades (relacionadas con la formación en competencias para: planeación, gestión, uso de TIC´s y evaluación, por mencionar algunas). Delimitación del estudio El alcance de la presente investigación consiste en identificar y describir los conocimientos, habilidades y actitudes (valores) inherentes al profesional docente. Asimismo este trabajo se sitúa en un ámbito educativo, de manera particular en el diseño y evaluación de cursos presenciales para la educación superior, donde el docente debe identificar sus funciones y el rol que lleva en la construcción de un ambiente de aprendizaje basado en el enfoque por competencias. Limitaciones Entre las limitaciones que podemos encontrar en el diseño instruccional del diplomado en competencias docentes, alineado a los estándares de competencias EC0301 y EC0235, consideramos que la primera es la limitación económica ya
  23. 23. que al no contar con el equipo de cómputo adecuado el alumno difícilmente podrá avanzar. Por otra parte, la infraestructura es importante ya que al no contar con ella el desarrollo de este curso no es posible. Otra de las limitantes que encontramos es la dificultad para manejar el software, y que el profesor no tenga el conocimiento necesario para responder a todas las dudas que se presenten dentro del aula. Dentro de las limitaciones directamente relacionadas con el curso podemos señalar las siguientes. ● No contar con el equipo necesario. ● Un servicio de internet ineficiente. ● No contar con personal especializado en el tema. Importancia del estudio Hoy en día la educación superior presenta diversas problemáticas entre las que destacan, se encuentra que la mayoría de los docentes desconocen el uso de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. De acuerdo con lo anterior, se considera importante el diseño de un Diplomado en Competencias docentes, el cual pretende capacitar a los profesores de educación superior, de acuerdo con los estándares de competencias EC0301 y EC0235. Este trabajo es de gran importancia porque los profesores que cursarán el Diplomado en Competencias docentes, estarán capacitados para impactar de manera positiva en la formación de estudiantes de educación superior, a partir del uso de las TIC.
  24. 24. Modelo de esquema Diplomado en Competencias docentes alineado a los estándares de competencias EC0301 y EC0235. Introducción Capítulo I. Aprendizaje 1.1 Definición de aprendizaje 1.2 Características del aprendizaje 1.3 Los estilos de aprendizaje 1.4 La enseñanza y el aprendizaje en la situación educativa 1.5 Estrategias de aprendizaje 1.6 Construcción de un ambiente de aprendizaje colaborativo Capítulo II. Enfoques teóricos del aprendizaje 2.1 Conductismo 2.1.1 Condicionamiento clásico 2.1.2 Condicionamiento operante 2.2 Cognitivismo 2.2.1 Memoria 2.2.2 Atención 2.2.3 Estructura
  25. 25. 2.2.4 Principales representantes 2.3 Constructivismo 2.3.1 Asimilación y acomodación 2.3.2 La propuesta de Brunner 2.3.3 La perspectiva de Vigostky Capítulo III. Competencias 3.1 Preámbulo de competencias. 3.2 Dificultades que tiene la conceptuación del término competencias. 3.3 Opciones para su empleo en la educación y en los planes de estudios. 3.4 Formación por competencias 3.5 Planes de estudio basados en el enfoque por competencias, 3.6 Propuestas educativas por competencias Capítulo IV. Competencias docentes 4.1 ¿Qué son las competencias docentes? 4.2 Competencias docentes del nuevo profesor 4.3 Uso de nuevas tecnologías en las competencias docentes Capítulo V. Tecnología educativa 4.1 Las TICS como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje 4.2 Impacto de la las TICS en la comunidad educativa 4.3 Roles que deben adoptar los maestros y alumnos ante las TIC´s
  26. 26. 4.4 Selección y uso de las tecnologías para el aprendizaje 4.5 Ventajas y desventajas del uso de las TICS en los ambientes de aprendizaje Capítulo VI. Didáctica 6.1 Estrategia preinstruccional 6.2 Estrategia construccional 6.3 Estrategia postintruccional Capítulo VII. Dinámica de grupos 6.1 Antecedentes de los grupos 6.2 La propuesta de Kurt Lewin 6.3 Tipos de dinámicas grupales 6.3.1 Técnica de Presentación 6.3.2 Técnicas Divisorias 6.3.3 Técnicas para el conocimiento 6.3.4 Técnicas para fomentar la participación 6.3.5 Técnicas de planificación 6.3.6 Técnicas de Organización Capítulo VIII. Evaluación 8.1 Evaluación 8.2 Definición de evaluación por competencias 8.3 Evidencias para la evaluación
  27. 27. 8.3.1 Investigaciones 8.3.2 Exposiciones 8.3.3 Portafolios 8.3.4 Mapas conceptuales 8.3.5 Pruebas operatorias 8.3 Instrumentos de evaluación 8.4 Exámenes 8.4.1 Pruebas de conocimiento (Test) ELEMENTOS SECUNDARIOS Bibliografía general Índice de contenido Apéndices
  28. 28. Referencias Bartolomé, Antonio (1988). “Concepción de la tecnología educativa a finales de los ochenta”. En Tecnología Educativa. Proyecto docente presentado en el concurso de acceso a la plaza de Profesor Titular de Tecnología Educativa, en la Universidad de Barcelona. Consultado en la siguiente página web: file:///C:/Users/Maricarmen/Desktop/bartolom%C3%A9_88.html Belloch, C. (2013). Diseño Instruccional. Universidad de Valencia. http://www. uv. es/~ bellochc/pedagogia/EVA4. pdf, Enero. Díaz Barriga Frida (2005) Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Consultado en la siguiente página web: http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf Granados López Mónica y Llaca Arturo (2011) ¿Competencias en la vinculación universidad-empresa? en La vinculación de las instituciones de educación superior con su entorno económico en el contexto internacional (Alemania, Centroamérica y México). Badillo Vega Rosalba, Raesfeld Lydia, Villalvazo Naranjo Juan y Baaken Thomas Coordinadores. (2011) Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo: México. OIE (1999) De los saberes a las competencias, consultado el día 24 de octubre de 2016, en la siguiente página web: http://campus- oei.org/administracion/aguerrondo.htm#3
  29. 29. Penn State University (1996) Definitions of Instructional Design Adapted from “Training and Instructional Design”, Applied Research Laboratory, consultado en la siguiente página web: http://www.umich.edu/~ed626/define.html Programa Sectorial de Educación 2007-2012, (PROSEDU), consultado el día 24 de octubre de 2016, en la siguiente página web: http://catedraunescodh.unam.mx/catedra/pronaledh/pdfs/ProSeEd_2007_2012.pdf Rivera Martínez Lucila. Competencias docentes, un reto para el nivel medio superior de México. www.transformacion-educativa.com/congreso/ponencias/030- competenciasdocentes.html Secretaría de Educación Pública Programa: Habilidades Digitales para Todos. Libro Blanco 2009 -2012.
  30. 30. ANEXO UNO: ANÁLISIS DE NORMAS Y PRODUCTOS Norma EC0301 Diseño de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal, sus instrumentos de evaluación y manuales del curso. Producto Características del producto 1. La carta descriptivaelaborada: • Se presentaenformatodigital y/oimpreso. • Indicael nombre del curso. • Contiene el campopararegistrarel nombre de lapersona que diseñóel curso. • Contiene el campopararegistrarla(s) fecha(s) de imparticióndel curso. • Describe losrequisitosde ingresode losparticipantes. • Indicael númerode participantes. • Contiene losobjetivosde aprendizaje. • Especificalosmomentosde capacitación. • Describe el contenidodel curso. • Especificalastécnicasde instrucción. • Especificalastécnicasgrupales. • Describe lasactividadesdel procesode instrucción- aprendizaje. • Describe lasestrategiasde evaluaciónde losaprendizajes. • Refiere losmaterialesdidácticosautilizar. • Establece lostiemposprogramadosparael desarrollode lasactividades. • Se presentasinerroresortográficos. 2. El objetivogeneral del curso redactado: • Determinael sujetode aprendizaje. • Indicalaconducta, producto, y/oactitudde aprendizaje a alcanzar porel participante. • Especificalascondicionesde operación. • Especificaloslímitesde tiempo,calidad,exactitudy/o criterioaceptable. 3. Los objetivosparticularesy/o específicoselaborados: • Determinanel sujetode aprendizaje. • Indicanlaconducta,producto,y/oactitud de aprendizaje a alcanzar por el participante. • Especificanlascondicionesde operación. • Especificanloslímitesde tiempo,calidad,exactitudy/o criterioaceptable. • Soncongruentesconlostemasdel curso. • Soncongruentesconlas característicasde los participantes. 4. Los temas y subtemas definidos: • Soncongruentesentre sí. • Correspondenconlosobjetivosde aprendizaje. • Se desarrollanenunasecuenciade losimple a lo complejo. 5. Las técnicas de instrucción seleccionadas: • Correspondenconlosobjetivosde aprendizaje. • Correspondenconlosrequisitosde ingresode los participantes.
  31. 31. • Correspondenconel númerode participantes. 6. Las técnicas grupales seleccionadas: • Están planeadasparafavorecerladinámicasecuencialdel procesoinstrucción-aprendizaje. • Correspondenconel perfildel grupo. • Correspondenconel númerode participantes. 7. Las actividadesdel procesode instrucción-aprendizaje definidas: • Correspondenconel nivelde ejecuciónde losobjetivos. • Soncongruentesconlostemasdel curso. • Correspondenconel perfildel grupo. • Especificanel desarrollode lastécnicas empleadas. 8. Las estrategias de evaluación determinadas: • Correspondenconlosobjetivosde aprendizaje. • Contienenloscriteriosde evaluaciónautilizar. • Contienenlosinstrumentosque se aplicaránenlostres momentosde laevaluación:Diagnóstica,formativay sumativa. • Mencionalosinstrumentosautilizar. • Describenlasevidenciasque el participantedeberá demostrarcomoresultadodel aprendizaje. 9. Los materialesdidácticos seleccionados: • Correspondenconlasactividadesde lacarta descriptiva. • Soncongruentesconlascaracterísticas de los participantes. • Correspondenconlostemasdel curso. 1. Los instrumentosde evaluación elaborados: • Indicanel nombre del curso. • Contienenespaciopararegistrarel nombre del instructor. • Contienenespaciopararegistrarel nombre del participante. • Contienenespaciopararegistrarlafechade aplicación. • Detallanlasinstruccionesde aplicación. • Contienenlosreactivosde evaluación. • Incluyenlasclavesde respuestasparael evaluadory/o instructor. • Correspondenconlasestrategiasde evaluación mencionadasenlacarta descriptiva.•Se presentaen formatodigital y/oimpreso. • Se presentansinerroresortográficos. 2. Las instruccionesde aplicación de losinstrumentosde evaluación elaboradas: • Establecenlascondicionesde aplicación. • Establecenlostiemposparalaevaluación. • Contienenlasindicacionesparael participante. • Contienenlasindicacionespara el evaluador. 3. Los reactivos del instrumento de evaluaciónelaborados: • Correspondenconlosobjetivosde aprendizaje. • Soncongruentesconel tipode instrumento.•Verifican una solaevidenciay/ocaracterística. • Sonmedibles. • Indicansuvalor. 4. Las claves de respuestaspara el evaluador elaboradas: • Contienenlasrespuestasdefinidascomocorrectas, ESTÁNDARDE COMPETENCIA Formato de Estándar de CompetenciaN-FO-02Versión:6.0Página:9 de 11.
  32. 32. • Indicanlaponderaciónde cadareactivo. • Señalanel puntaje total esperado. 5. El instrumentopara la evaluaciónde satisfaccióndel curso diseñado: • Contiene el espaciopararegistrarel nombre del curso. • Contiene espaciopararegistrarel nombre de instructor. • Enuncialasinstrucciones generalesde aplicación. • Señalalaescalade estimacióndel nivel de satisfaccióndel curso. • Incluye losreactivossobre lascaracterísticasdel evento. • Incluye losreactivossobre el contenidodelcurso. • Incluye losreactivossobre losmateriales didácticos empleados. • Incluye losreactivossobre el desempeñodel instructor. • Contiene espaciosparael registrode comentarios. 1. El manual del participante elaborado: • Incluye nombre del curso. • Mencionael nombre de lapersonaque diseñóel curso. • Contiene el índice delcurso. • Contiene lapresentacióndelmanual. • Contiene laintroducción. • Señalael objetivogeneraldel cursoacorde a lacarta descriptiva. • Señalalosobjetivosparticularesy/oespecíficosdel curso acordesa lacarta descriptiva. • Desglosalostemas,•Indicalas fuentesde información documental otomadasde la internet. • Se presentaenformatodigital y/oimpreso. • Se presentasinerroresortográficos. 2. La presentacióndel manual del participante elaborada: • Contiene labienvenidaal participante. • Ofrece recomendacionesacercade la formade utilizarel manual. • Describe laorganizacióndel manual. 3. La introducción del manual del participante desarrollada: • Contiene unresumende lostemas. • Señalael beneficioque el cursoaportaráa los participantes. • Establece el enfoque didácticodel curso. • Es congruente conel objetivode aprendizaje, 4. Los temas desarrolladosdel manual del participante: • Correspondenconlacarta descriptiva. • Soncongruentesconlosobjetivosde aprendizaje. • Mencionanlosobjetivosparticularesy/oespecíficos. • Están desarrolladosde losimple alocomplejo. • Describenlasactividadesnecesariasparael desarrollodel tema. • Contienenlassíntesisy/oconclusionesdel contenidode lostemas. • Incluyenunaformade evaluaciónportema. 5. Las fuentesde información documental o tomadas de la internet,del manual del • Correspondenconlos objetivosdelcurso. • Especificanel nombre del autor. • Señalanel añode publicacióny/olafechade accesoal
  33. 33. participante: documento. • Indicanel títulode la obra. • Refierenlaeditorialy/olaURL. • Señalanel paísde origende la obra. 6. El manual del instructor elaborado: • Incluye el nombre del curso. • Incluye el nombre de lapersonaque diseñóel curso. • Contiene el índice. • Cuentaconuna introducción. • Incluye lacarta descriptiva. • Describe losrequerimientosdel lugarde capacitación. • Contiene lasugerenciasparadesarrollarlostemas. • Incluye losinstrumentosde evaluación. • Incluye laclave de respuestasde loscuestionarios. • Señalalasfuentesde informacióndocumental y/o tomadasde lainternet. • Se presentadigitalizadoy/oimpreso. • Se presentasinerroresortográficos. 7. La introducción del manual del instructor elaborada: • Explicael propósitodel manual. • Expone laestructuradel curso. • Expone lamodalidaddel curso:Presencial,enlínea, tutorado, autodidacta,mixto. 8. Los requerimientosdel lugarde capacitación elaborados: • Señalanlascaracterísticasdel lugarde capacitación, ESTÁNDARDE COMPETENCIA Formato de Estándar de CompetenciaN-FO-02Versión:6.0Página:11 de 11. • Mencionanel material de apoyoautilizar. • Especificanel equiponecesarioparadesarrollarel curso. • Proporcionanlasrecomendacionesde usodel material de apoyo. 9. Los temas del manual del instructor: • Correspondenconlosmencionadosenlacarta descriptiva. • Ofrecensugerenciasde losapoyosnecesariosparala explicaciónde cadatema. • Describenlastécnicas,actividadesy/oejemplosparael desarrollode cadatema. • Describenformas,criteriosytiemposde evaluaciónpara cada tema. 10. Las fuentesde información documental y/o de internetdel manual del instructor integradas: • Correspondenconlosobjetivosdelcurso. • Especificanel nombre del autor. • Señalanel añode publicacióny/olafechade accesoal documento. • Indican el títulode la obra. • Refierenlaeditorialy/olaURL. • Señalanel paísde origende la obra.
  34. 34. Norma EC0301 Diseño de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal, sus instrumentos de evaluación y manuales del curso. Producto Características del producto 1. El cronograma general elaborado  Contiene cadaunode lostemas a cubrir en el periodo señalado  Incluye un encabezado donde se señala las competenciasadesarrollar,el nombre del facilitadory periodo de tiempo en que se desarrollará,  Contiene los temas y subtemas distribuidos en el periodo de tiempo disponible,  Señala las formas y periodos en que verificará el desarrollo y avance de las competencias adquiridas,  Se presenta sin errores ortográficos  Se presentaelaborado en hoja de cálculo/procesador de texto 2. El plan de sesiónelaborado  Incluye unencabezadoque contiene,nombre del facilitador,periodode tiempoque abarca y competenciasadesarrollar  Señalalostemasy subtemasaabordar durante el períodode acuerdocon los competenciasadesarrollar  Indicalasfechasen que se llevaránacabo las actividades  Describe lasestrategiasyactividadesarealizar de acuerdocon las competenciasadesarrollar  Contiene diversastécnicasparallevaracabo lasactividadesarealizarpara el desarrollode competencias  Mencionaactividadesque requierenla participaciónactivade losparticipantes  Describe losobjetivos específicosaalcanzar encada actividadde acuerdoconlos resultadosesperados  Señalalostiemposdestinadosacadauna de lasactividades  Describe losrecursosa utilizar  Indicalosmomentosde verificacióndel avance en el desarrollode competencias  Describe lastécnicasycriteriosa utilizarenla evaluación  Se presentasinerroresortográficos  Se presentaelaboradoenhojade cálculo/procesadorde texto.
  35. 35. 3. La presentaciónelectrónica elaborada para la sesiónpara el desarrollode competencias  Contiene diapositivasacordesalos temasa desarrollar  Presentaimágenes,objetos,gráficasy sonidosenlasdiapositivasde acuerdo con el temaa desarrollar  Contiene animacionesytransiciones entre diapositivas  Contiene fuentesde tipo/tamañopara la lecturaengrupo  Contiene coloresde fondo/textoscon contraste para la lecturaengrupo,y  Se presentasinerroresortográficos 4. El reporte de registro de fuentesde información provenientesde internet elaborado  Contiene direcciónURL  Contiene el tipode organizaciónque publicalapágina de acuerdoa la nomenclaturadel dominio  Contiene el nombre delautorde loscontenidos  Identificasi se tratade unafuente primaria/secundariade información 5. La lista de verificaciónde los requerimientosde lasesión elaborada  Corresponde conel plande sesiónelaborado  Corresponde conlosrecursosrequeridosde acuerdo con lasactividadesplanteadasenel plande sesión 6. El formato de listade control elaborada  Se presentamediante unprocesadorde hojade cálculo  Con formatoa lasfilasy columnasde acuerdocon los espaciosrequeridosparalosregistrosarealizar  Con el tipo,tamañoy colorde fuente de acuerdocon loslineamientosdefinidos  Presentael encabezadoypie de páginade acuerdo con loslineamientosdefinidos  Con lasfórmulaspararealizarcálculosde suma,resta y promedioparaprocesarasistenciasyresultadosde acuerdocon loslineamientosdefinidos 7. Los instrumentosde verificaciónde avance de la competenciadiseñados  Correspondenconloscontenidos,objetivosy resultadosde aprendizaje planteados  Incluyenuncuestionarioconreactivosrelacionados lasevidenciasde conocimientoarecabar  Incluyenunaguía de observaciónconreactivos relacionadosconlasevidenciasde desempeñoa recabar  Incluyenunalistade cotejoconreactivosrelacionados
  36. 36. con lasevidenciasde productoarecabar  Contieneninstruccionesparael participante  Contienen criteriosparasuponderarel resultado  Consideranporlomenosunaverificacióndiagnóstica, una evaluacióncontinuayunaevaluaciónfinal. 8. Los instrumentosde verificaciónde avance de la competenciaaplicados durante la sesiónpara el desarrollode competencias  Son acordesa lascompetenciasadesarrollar  Contieneninstruccionesparael participante 9. Los ejercicios/productos de aprendizaje de la sesión verificados  De acuerdocon loscriteriosestablecidos,  Señalalasomisionesyerroresortográficos  Muestranel puntaje de cada aspectoevaluadoyla sumatoriafinal  Incluyencomentariosde retroalimentaciónlos errores/aciertosdetectados 10. El registro de los resultados de la verificaciónde avance de los participanteselaborado en hoja de cálculo  Contiene losresultadoscuantitativosde las verificacionesporparticipante  Incluye losresultadosindividualesde losparticipantes de acuerdocon la escalautilizada 11. El reporte final de facilitaciónde la sesión entregado  Incluye losdatosgeneralesde lasesión  Describe loslogrosobtenidosrespectoalosobjetivos planteados  Contiene el análisisde lasactividadesplanteadasylos resultadosde lasverificacionesde losparticipantes  Señalalasaccionesde mejoraque seránparte del plan de sesiónque impartiríaenunaocasiónsiguiente

×